Gesprächsleitfaden: Lehrer

Transkript

1 1 Gesprächsleitfaden: Lehrer Anmerkung: Sämtliche Anmerkungen und Erläuterungen sind kursiv gesetzt. Das, was gesagt werden soll, ist normal gesetzt und eingerahmt. Es handelt sich hier um einen Vorschlag, wie man es machen könnte, man muss die Sachen nicht eins zu eins ablesen. Wichtig ist, dass die Inhalte transportiert werden und Sie die Informationen bekommen, die Sie brauchen. Dies gilt auch für den Vorschlag, wie ein Rating (s.u.) funktionieren kann. An dieser Stelle soll die Ausführlichkeit Ihnen Sicherheit geben. Ein Evaluator übernimmt die Gesprächsführung, moderiert und stellt die Fragen, ein Evaluator übernimmt das Protokollieren. Der dritte Evaluator übernimmt die Beobachtung des Gesamtgeschehens und schreibt die Kärtchen. Notwendige Materialien: Protokollbogen; für die Moderationen benötigt man Kärtchen und Kreppband, damit man die Kärtchen zur Not an eine Wand kleben kann und DinA4-Blätter mit den Ratings für räumliche Gestaltung (2 Stück), soziale Qualität (2 Stück), Schülerpartizipation und Elternpartizipation (die Blätter sind im Anhang des zugehörigen Protokollbogens). Einleitung: Im Folgenden werden wir Ihnen einige Fragen stellen, um mehr über die Schule zu erfahren, an der Sie arbeiten. Einige Fragen weisen Parallelen zu denen im Fragebogen auf, den Sie eventuell bereits ausgefüllt haben. Wundern Sie sich dann bitte nicht; diese Fragen dienen nur jeweils als Einstieg in eine tiefergehende Betrachtung. Das was Sie sagen, wird nicht für eine unmittelbare Bewertung der Schule verwendet. Es geht uns vielmehr darum, wichtige Ansatzpunkte für Verbesserungsmöglichkeiten zu finden, so dass die Schule besser bzw. noch besser werden kann. Wenn Sie Fragen haben, können Sie sie jetzt und natürlich auch jederzeit stellen. Bereich: Stärken und Schwächen Anweisung für Protokollanten. Bei den Stärken und Schwächen werden nur die Beschlüsse am Ende protokolliert. Stärken Offene Frage: (Brain Storming) Zunächst möchten wir, ganz global, etwas über die Stärken der Schule erfahren. Zu den Schwächen kommen wir später. In einem ersten Schritt werden wir die verschiedenen Aspekte sammeln, die Sie uns mitteilen. Wir möchten Sie bitten, an dieser Stelle noch keinen Kommentar abzugeben, ob Sie die von anderen genannten Aspekte auch als Stärke ansehen. Später, wenn die Liste vollständig ist, werden Sie Gelegenheit haben, zu den einzelnen Punkten Stellung zu nehmen. Was würden Sie als Stärke der Schule bezeichnen, was fällt Ihnen hierzu ein?

2 2 Anweisung für Gesprächsleiter: - Nachfragen, wenn das Gespräch stockt, alles so genau erzählen lassen, dass es nachvollziehbar ist. - allen Lehrern die Chance geben, sich zu beteiligen - wenn zu wenig verwertbares Material kommt, dann auf die verschiedenen Aspekte von Schulqualität verweisen - wenn Schwächen angeführt werden, dann darauf verweisen, dass dies später besprochen wird, konzentrieren Sie sich bitte auf die Stärken, zu den Schwachpunkten kommen wir später Die genannten Stärken werden auf Kärtchen geschrieben und an eine Wand geheftet. Anweisung für Gesprächsleiter: Aufgrund der Relevanz wird beim Bereich Lehren und Lernen nachgehakt. Nachfrage: Der Bereich des Lehrens und Lernens, d.h. der Unterricht und die Angebote, die die Schule hat, interessiert uns besonders, haben Sie hier noch Ergänzungen (bzw. Anmerkungen falls nichts genannt worden ist) zu machen. Anweisung für Gesprächsleiter: Falls hier zu wenig kommt oder nachgefragt wird, was gemeint ist, sollte man folgende Erläuterung geben. Erläuterung: Gibt es etwas, wodurch sich der Unterricht besonders heraushebt, wie sieht es mit der Variation des Unterrichts aus, wie mit dem Einsatz von Computern, gibt es sonstige Besonderheiten bei AGs, oder ähnliches. Schwächen Offene Frage: Die Stärken werden später nach der Sammlung der Schwächen eingeschätzt. Nun interessieren uns also die Schwächen an dieser Schule? Wenn Ihnen dabei noch Stärken einfallen, dann sagen Sie es bitte, damit wir die Liste ergänzen können. Was stört Sie an dieser Schule, was sollte verbessert werden, wo besteht Ihrer Meinung nach Änderungsbedarf? Anweisung für Gesprächsleiter: - Nachfragen, wenn das Gespräch stockt, alles so genau erzählen lassen, dass es nachvollziehbar ist. - allen Lehrern die Chance geben, sich zu beteiligen. - wenn zu wenig verwertbares Material kommt, dann auf die verschiedenen Aspekte von Schulqualität verweisen. Die genannten Schwächen werden auf Kärtchen geschrieben und an eine Wand geheftet.

3 3 Anweisung für Gesprächsleiter: Aufgrund der Relevanz wird beim Bereich Lehren und Lernen nachgehakt. Nachfrage: Auch diesmal interessiert uns wieder besonders der Bereich des Lehrens und Lernens, d.h. der Unterricht und die Angebote, die die Schule hat, haben Sie hier noch Ergänzungen (bzw. Anmerkungen falls nichts genannt worden ist) zu machen, was sehen Sie in diesem Bereich als Schwäche an. Anweisung für Gesprächsleiter: Falls hier zu wenig kommt oder nachgefragt wird sollte man folgende Erläuterung geben. Erläuterung: Gibt es etwas, was Sie im Unterricht als problematisch einschätzen, wie sieht es mit der Variation des Unterrichts aus, wie mit dem Einsatz von Computern, gibt es Probleme bei AGs, oder ähnliches. Nach der Sammlung der Stärken und Schwächen soll ermittelt werden, ob alle Lehrer diesen Stärken und Schwächen zustimmen können. Bei kritischen Punkte wird solange moderiert, bis das Kärtchen verbleiben kann oder abgenommen wird. Zur Not, wenn keine Einigung zu erzielen ist, wird abgestimmt. Am Ende wird abschließend nach Ergänzungen gefragt. Anweisung für den Protokollanten: Der Protokollant übernimmt den Inhalt der Kärtchen in seinen Protokollbogen. Bereich: Schulklima Räumliche Gestaltung Nun interessiert uns ein wichtiger Teil der Schulqualität, und zwar die räumliche Gestaltung. Bei der räumlichen Gestaltung kann man zwischen der Einschätzung der Schule als solche und der Möglichkeit, die die Schüler haben, diese selbst zu gestalten, unterscheiden. Zunächst geht es uns um die Einschätzung der Schule als solche. Sagen Sie uns doch bitte, ob Ihnen das Schulgebäude und was dazugehört gefällt, halten Sie sich gerne hier auf, finden Sie es gemütlich usw. Wie würden Sie dies auf einer Skala einschätzen, von 1 gefällt mir gut, über 2 gefällt mir eher gut, 3 gefällt mir mittelprächtig 4 gefällt mir eher nicht gut bis 5 gefällt mir nicht gut.

4 4 Sinne: die Tendenz geht eher in die Richtung, dass Ihnen das Schulgebäude eher gut gefällt (eher nicht gut gefällt). Dieses Stimmungsbild wird vom Protokollanten aufgenommen. Frage nach Gründen 1: Sagen Sie uns doch bitte, was gefällt Ihnen denn besonders gut (bzw. was nicht so gut)? Was könnte (noch) verbessert werden? Anweisung für den Gesprächsleiter: Wenn nur etwas zum Gebäude oder Klassenräumen genannt wird, dann mit dem Schulhof nachhaken und umgekehrt. Frage 2: Nun geht es uns um die Möglichkeiten, die die Schüler haben, das Schulgebäude, Klassenräume und Schulhof mitzugestalten, zu verschönern. Schätzen Sie diese bitte ein von 1 hoch, über 2 eher hoch, 3 mittel, 4 eher niedrig bis 5 niedrig. Sinne: die Tendenz geht eher in die Richtung, dass die Gestaltbarkeit eher hoch (eher niedrig) eingeschätzt wird. Frage nach Gründen 2: Wodurch zeigt sich denn, dass die Gestaltbarkeit eher hoch (bzw. eher niedrig) ist? Soziale Qualität Nun geht es uns um die Qualität des Umgangs der Lehrer untereinander. Herrscht Ihrer Meinung nach zwischen den Lehrern eine angenehme Atmosphäre oder gibt es viele Unstimmigkeiten? Wie würden Sie dieses Miteinander einschätzen? 1 gut, 2 eher gut, 3 mittelprächtig 4 eher schlecht, 5 schlecht.

5 5 Sinne: die Tendenz geht eher in die Richtung, dass das Miteinander eher als gut (eher als schlecht) beurteilt wird. - Dieses Stimmungsbild wird vom Protokollanten aufgenommen Frage nach Gründen 1: Was meinen Sie, warum ist das Miteinander zwischen den Lehrern so gut, so schlecht. Nachfrage 1: Wie könnte man das Miteinander (weiter) verbessern. Was könnten die Lehrer tun? Frage 2: Jetzt würde uns noch der Umgang zwischen Schülern und Lehrern interessieren. Wie würden Sie die Atmosphäre zwischen Schülern und Lehrern einschätzen? 1 gut, 2 eher gut, 3 mittelprächtig 4 eher schlecht, 5 schlecht. Sinne: die Tendenz geht eher in die Richtung, dass das Miteinander eher als gut (eher als schlecht) beurteilt wird. - Dieses Stimmungsbild wird vom Protokollanten aufgenommen Frage nach Gründen 2: Könnten Sie uns sagen, warum das Miteinander zwischen Schülern und Lehrern Ihrer Ansicht nach so gut (so schlecht) ist. Störfrage 2: Wenn gesagt wird, dass es hauptsächlich an den Lehrern liegt, dann fragt man, ob es nicht auch an dem Verhalten der Schüler liegen könnte. Desgleichen umgekehrt. Sie haben gesagt, dass es nur/hauptsächlich an den Lehrern liegt, kann es nicht genauso gut an den Schülern, an deren Verhalten liegen? oder Sie haben gesagt, dass es nur/hauptsächlich an den Schülern liegt, kann es nicht genauso gut an dem Verhalten der Lehrer liegen?

6 6 Nachfrage 2: Wie könnte man das Miteinander (weiter) verbessern. Was könnten die Lehrer tun, was die Schüler? Bereich: Schülerpartizipation Nun möchten wir Sie über die Möglichkeit der Schüler befragen, an der Schule als Schülervertreter aktiv mitzuwirken. Wie stark werden die Schüler durch die Schule unterstützt, als wie wirksam sehen Sie die Schüler? Schätzen Sie bitte den Grad ein: 1 hoch, 2 eher hoch, 3 mittel, 4 eher niedrig, 5 niedrig Sinne: die Tendenz geht eher in die Richtung, dass der Grad der Schülerpartizipation eher als hoch (eher als niedrig) beurteilt wird. - Dieses Stimmungsbild wird vom Protokollanten aufgenommen Frage nach Gründen1 : Können Sie uns sagen, warum Sie die Schülerpartizipation, die Mitwirkung der Schüler, als so gut (oder so schlecht) bewertet haben. Störfrage 1: (Falls nur/hauptsächlich vom Schulleiter und von Lehrern bzw. nur/hauptsächlich von Schülern gesprochen worden ist). Sie haben jetzt nur/hauptsächlich vom Schulleiter, von Lehrern gesprochen, kann es nicht genauso gut an den Schülern, an deren Verhalten liegen? oder Sie haben jetzt nur/hauptsächlich von den Schülern gesprochen, kann es nicht genauso gut an dem Verhalten des Schulleiter/der Lehrer liegen? Nachfrage 1: Wo gibt es Ansatzpunkte, wo können die Schüler, der Schulleiter und die Lehrer, noch etwas verbessern. Bereich: Elternpartizipation Wie eben zu den Schülen möchten wir Sie nun über die Möglichkeit der Eltern befragen, an der Schule als Elternvertreter aktiv mitzuwirken. Wie stark werden die Eltern durch die Schule unterstützt, als wie wirksam sehen Sie die Eltern? Schätzen Sie bitte den Grad ein: 1 hoch, 2 eher hoch, 3 mittel, 4 eher niedrig, 5 niedrig.

7 7 - Zur Einschätzung liegt ein Blatt Papier bereit, auf dem die Skala von 1 bis 4 groß - Nun müssen alle Lehrer ihre Meinung abgeben, hierzu machen sie auf dem Blatt ein Kreuz. Sinne: die Tendenz geht eher in die Richtung, dass der Grad der Elternpartizipation eher als hoch (eher als niedrig) beurteilt wird. - Dieses Stimmungsbild wird vom Protokollanten aufgenommen. Frage nach Gründen1 : Können Sie uns sagen, warum Sie die Elternpartizipation, die Mitwirkung der Eltern, als so gut (oder so schlecht) bewertet haben. Störfrage 1: (Falls nur/hauptsächlich vom Schulleiter und von Lehrern bzw. nur/hauptsächlich von Eltern gesprochen worden ist). Sie haben jetzt nur/hauptsächlich vom Schulleiter, von Lehrern gesprochen, kann es nicht genauso gut an den Eltern, an deren Verhalten liegen? oder Sie haben jetzt nur/hauptsächlich von den Eltern gesprochen, kann es nicht genauso gut an dem Verhalten des Schulleiter/der Lehrer liegen? Nachfrage 1: Wo gibt es Ansatzpunkte, wo können die Eltern, der Schulleiter und die Lehrer, noch etwas verbessern. Bereich Schulprogrammarbeit: Beteiligung Abschließend möchten wir Sie noch etwas zur Beteiligung von Lehrern an der Erstellung (bzw. Überarbeitung) des Schulprogramms fragen? Waren und sind Lehrer daran beteiligt? (ja/nein) Frage 2: (Falls ja) In welcher Form waren und sind Lehrer daran beteiligt? Frage 3: Wären Sie als Lehrer gern noch stärker daran beteiligt, oder reicht Ihnen das so, wie es war bzw. jetzt ist?