Schulinternes Curriculum für das Fach Politik/Wirtschaft des Schiller-Gymnasiums Witten

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1 für die Jahrgangsstufen 6 bis 9 Schulinternes Curriculum für das Fach Politik/Wirtschaft des Schiller-Gymnasiums Witten Seite 1 von 40

2 für die Jahrgangsstufe 6 UNTERRICHTSVORHABEN THEMENÜBERBLICK JGST. 6 Umfang (Wochenstunden) Kinder wirken mit Politik in der Gemeinde 14 Vom richtigen Umgang mit Geld Wirtschaftlich handeln 16 Umweltschutz geht alle an 16 Die eine Welt hat viele Seiten Lebensbedingungen von Kindern in Industrie- und Entwicklungsländern Kinder und neue Medien 14 Summe der Wochenstunden: Eingeführtes Lehrwerk: Mattes, Wolfgang (Hg.), Team 5/6. Schöningh Verlag. Paderborn 2008 Stand: April 2013 Anm.: z.b. Die Zahl der Wochenstunden ist als Richtwert zu verstehen. Die Lehrkraft kann ggf. Schwerpunkte setzen. Die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben ist nicht festgelegt. Die aufgeführten Unterrichtsvorhaben umfassen lediglich die obligatorischen Inhalte. Verbleibende Wochenstunden können durch fakultative Themen ergänzt werden. Seite 2 von 40

3 für die Jahrgangsstufe 6 THEMA Umfang (Wochenstunden) Kinder wirken mit Politik in der Gemeinde 12 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (1) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Beziehung zwischen Politik und der Lebenswelt der Kinder anhand eines exemplarischen Beispiels Beteiligungsmöglichkeiten und Interessenvertretung von Kindern Seite 3 von 40

4 für die Jahrgangsstufe 6 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 1) beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (Institutionen, Akteure und Prozesse). 1) beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, 2) arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit 4) erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezüglich Strukturmerkmale in elementarer Form, 2) vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, 3) formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, 4) verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischen Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils 1) treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, 2) erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein, 4) nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. Seite 4 von 40

5 für die Jahrgangsstufe 6 THEMA Umfang (Wochenstunden) Vom richtigen Umgang mit Geld Wirtschaftlich handeln Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 1: Konsumentensouveränität Verkaufsstrategien Problemfeld 3: Geldgeschäfte Geldwertstabilität VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Grundlagen des Wirtschaftens (2) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: wirtschaftliches Handeln als Grundlage menschlicher Existenz Bedürfnisse; Bedürfnishierarchie Rolle des Geldes junge Menschen in der Konsumgesellschaft/ Konsumentensouveränität und Verkaufsstrategien Seite 5 von 40

6 für die Jahrgangsstufe 6 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 2) erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel, 3) beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten, 4) benennen ihre Rechte und möglichen Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher. 1) beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, 2) arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit 4) erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 2) vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, 3) formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung. 1) treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, 4) nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. Seite 6 von 40

7 für die Jahrgangsstufe 6 THEMA Umfang (Wochenstunden) Umweltschutz geht alle an 14 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: Problemfeld 4: Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 7: Ökologische Herausforderungen/Verhältnis von Ökonomie und Ökologie VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Fächerverbindendes Unterrichtsvorhaben mit dem Fach Biologie Das Fach Politik/Wirtschaft hat sich im Sinne des schulinternen Methodencurriculums dazu verpflichtet, in Klasse 6 einen freien Vortrag mit Stichwortzettel zu üben. Dies kann gut in diesem Unterrichtsvorhaben erfolgen, ist aber auch grundsätzlich in allen anderen Vorhaben möglich. INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft (3) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln, aufgezeigt an exemplarischen Problemfeldern, wie Müll, Wasserknappheit, Erderwärmung etc. Seite 7 von 40

8 für die Jahrgangsstufe 6 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 1) beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (Institutionen, Akteure und Prozesse), 4) benennen ihre Rechte und möglichen Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher, 5) stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar, 6) erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen/Minderheitenrechten anhand konkreter Beispiele. 1) beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, 2) arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit 4) erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, 5) stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezüglich Strukturmerkmale in elementarer Form, 3) formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, 4) verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischen Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils 1) treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, 2) erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein, 4) nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. Seite 8 von 40

9 für die Jahrgangsstufe 6 THEMA Die eine Welt hat viele Seiten Lebensbedingungen von Kindern in Industrieund Entwicklungsländern Umfang (Wochenstunden) 14 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: Problemfeld 3: Chancen und Probleme der Internationalisierung und Globalisierung Problemfeld 6: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 8: Soziale Marktwirtschaft Herausforderungen durch Internationalisierung und Globalisierung VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung (4) Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (5) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Armut in Entwicklungsländern Was heißt das? Bedeutung der Menschen- und Kinderrechte, z.b. am Bsp. Kinderarbeit Möglichkeiten der Hilfe (z.b. FairTrade, Projekte etc.) Seite 9 von 40

10 für die Jahrgangsstufe 6 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 3) beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten, 6) beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen bzw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien), 7) erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen/Minderheitenrechten anhand konkreter Beispiele. 1) beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, 2) arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezüglich Strukturmerkmale in elementarer Form, 2) vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, 3) formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung. 1) treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, 2) erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein, 3) gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizierten Formen der Konfliktmediation. Seite 10 von 40

11 für die Jahrgangsstufe 6 THEMA Umfang (Wochenstunden) Kinder und neue Medien 12 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: Problemfeld 5: Chancen und Risiken neuer Technologien VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft (6) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Medien als Informations- und Kommunikationsmittel Chancen und Risiken neuer Medien (z.b. von Computerspielen, Internet und Handy) Verhältnis von der Medienwelt zum realen Leben Seite 11 von 40

12 für die Jahrgangsstufe 6 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 4) benennen ihre Rechte und möglichen Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher. 1) beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, 2) arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit 3) planen ein kleines, deutlich umgrenztes Interview/eine Befragung auch mithilfe der neuen Medien, führen dieses durch und werten es aus. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 2) vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, 3) formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, 1) treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, 2) erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein. Seite 12 von 40

13 für die Jahrgangsstufe 8 UNTERRICHTSVORHABEN THEMENÜBERBLICK JGST. 8 Umfang (Wochenstunden) Wie funktioniert unsere Demokratie? 12 Was leistet der Markt? 12 Berufs- und Lebensplanung Vorbereitung auf den Zukunftstag (Girls - und Boys Day) Wie können Jugendliche Medien sinnvoll für Informationen nutzen? 12 Leben in einer offenen Gesellschaft Chancen und Probleme der Integration 14 Wozu brauchen wir Europa? Entwicklung und Probleme des europäischen Einigungsprozesses? Summe der Wochenstunden: Eingeführtes Lehrwerk: Mattes, Wolfgang (Hg.), Team 7/8. Schöningh Verlag. Paderborn 2009 Stand: April 2013 Anm.: z.b. Die Zahl der Wochenstunden ist als Richtwert zu verstehen. Die Lehrkraft kann ggf. Schwerpunkte setzen. Die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben ist nicht festgelegt. Die aufgeführten Unterrichtsvorhaben umfassen lediglich die obligatorischen Inhalte. Verbleibende Wochenstunden können durch fakultative Themen ergänzt werden. Seite 13 von 40

14 für die Jahrgangsstufe 8 THEMA Umfang (Wochenstunden) Wie funktioniert unsere Demokratie? 12 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (7) Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (12) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Grundprinzipien unserer Demokratie Demokratische Institutionen Beteiligungsmöglichkeiten (Schwerpunkt: Wahlen und politisches Engagement von Jugendlichen) Seite 14 von 40

15 für die Jahrgangsstufe 8 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 1) legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, 2) erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen in demokratischen Systemen. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote auswählen und analysieren, 4) nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken auch unter Zuhilfenahme neuer Medien sinnvoll. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, 8) unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess). 6) sind dazu in der Lage, in schulischen Gremien mitzuarbeiten und ihre Interessen wahrzunehmen, 7) besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahrzunehmen und mit anderen gemeinsame Lösungswege zu erproben. Seite 15 von 40

16 für die Jahrgangsstufe 8 THEMA Umfang (Wochenstunden) Was leistet der Markt? 12 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 2: Wirtschaft und Arbeit Problemfeld 4: Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 1: Konsumentensouveränität Verkaufsstrategien Problemfeld 2: Markt Marktprozesse zwischen Wettbewerb, Konzentration und Marktmacht Problemfeld 3: Geldgeschäfte Geldwertstabilität Problemfeld 7: Ökologische Herausforderungen/Verhältnis von Ökonomie und Ökologie INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens (8) Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft (10) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Einfacher Wirtschaftskreislauf; Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration Prinzip von Angebot und Nachfrage; Preisbildung Funktionen des Geldes Nachhaltiges Wirtschaften Seite 16 von 40

17 für die Jahrgangsstufe 8 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 6) erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes, 7) unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 7) führen grundlegende Operationen der Modellbildung z.b. bezüglich des Wirtschaftskreislaufs durch, 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 2) beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen. 8) setzen sich mit konkreten Aktionen und Maßnahmen für verträgliche Lern- und Lebensbedingungen in der schule und ggf. im außerschulischen Nahbereich ein. Seite 17 von 40

18 für die Jahrgangsstufe 8 THEMA Berufs- und Lebensplanung Vorbereitung auf den Zukunftstag (Girls - und Boys Day) Umfang (Wochenstunden) 14 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: Problemfeld 5: Chancen und Risiken neuer Technologien Problemfeld 6: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Fächerverbindendes Unterrichtsvorhaben mit dem Fach Deutsch Problemfeld 5: Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienst-leistungs- und Informationsgesell-schaft (9) Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (12) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Mein Leben, wenn ich dreißig Jahre alt bin Probleme der Vereinbarkeit von Beruf und Familie Neue Rollen von Männern und Frauen? Was junge Frauen und Männer werden wollen Seite 18 von 40

19 für die Jahrgangsstufe 8 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 9) erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt. 3) präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert, ggf. auch im öffentlichen Rahmen, 4) nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken auch unter Zuhilfenahme neuer Medien sinnvoll. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt. 5) stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein. Seite 19 von 40

20 für die Jahrgangsstufe 8 THEMA Umfang (Wochenstunden) Wie können Jugendliche Medien sinnvoll für Informationen nutzen? 12 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: Problemfeld 5: Chancen und Risiken neuer Technologien VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Fächerverbindendes Unterrichtsvorhaben mit dem Fach Deutsch ( ZEUS-Projekt ) INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft (13) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Welche Medien kennen und welche nutzen wir? Politische und soziale Auswirkungen neuer Medien Globale Vernetzung und die Rolle der Medien Informationsgewinnung mithilfe unterschiedlicher Medien Seite 20 von 40

21 für die Jahrgangsstufe 8 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 11) beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft. 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote auswählen und analysieren. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 6) reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen. 3) erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein. Seite 21 von 40

22 für die Jahrgangsstufe 8 THEMA Umfang (Wochenstunden) Leben in einer offenen Gesellschaft Chancen und Probleme der Integration 14 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Problemfeld 3: Chancen und Probleme der Internationalisierung und Globalisierung Problemfeld 6: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (7) Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (12) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Fremdenfeindlichkeit in Deutschland? Einwanderungsland Deutschland Ursachen und Folgen von Migration; Problemfelder der Integration; Maßnahmen der Integrationspolitik Ursachen und Abwehr von Fremdenfeindlichkeit Seite 22 von 40

23 für die Jahrgangsstufe 8 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 3) erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich des politischen Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit, 5) analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen Gesellschaft exemplarisch, 8) analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote auswählen und analysieren, 8) planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 2) beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, 3) formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen, 4) entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar. 2) erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese ggf. probeweise ab (Perspektivwechsel) 4) gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst, 9) werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen. Seite 23 von 40

24 für die Jahrgangsstufe 8 THEMA Wozu brauchen wir Europa? Entwicklung und Probleme des europäischen Einigungsprozesses? Umfang (Wochenstunden) 12 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 3: Chancen und Probleme der Internationalisierung und Globalisierung Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 8: Soziale Marktwirtschaft Herausforderungen durch Internationalisierung und Globalisierung INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung (14) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Was ist überhaupt Europa? Funktionsweise der Europäischen Union Aufgaben und Bereiche der EU-Politik Wie soll es weitergehen? Seite 24 von 40

25 für die Jahrgangsstufe 8 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 2) erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen in demokratischen Systemen, 12) erörtern die Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU an ausgewählten Beispielen. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 5) wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und auch mithilfe neuer Medien auswerten. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen. 3) erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein. Seite 25 von 40

26 für die Jahrgangsstufe 9 UNTERRICHTSVORHABEN THEMENÜBERBLICK JGST. 9 Umfang (Wochenstunden) Welche Bedeutung haben die Parteien in unserer Demokratie? 14 Politischer Extremismus in Deutschland 12 Bedeutung und Sicherung von Grund- und Menschenrechten in der Bundesrepublik Deutschland und weltweit Veränderungen in der Arbeitswelt Was bedeutet das für meine Berufswahlentscheidung? Soziale Marktwirtschaft vor alten und neuen Herausforderungen 14 Sozialpolitik und soziale Gerechtigkeit 10 Summe der Wochenstunden: Eingeführtes Lehrwerk: Mattes, Wolfgang (Hg.), Team 9. Schöningh Verlag. Paderborn 2010 Stand: April 2013 Anm.: z.b. Die Zahl der Wochenstunden ist als Richtwert zu verstehen. Die Lehrkraft kann ggf. Schwerpunkte setzen. Die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben ist nicht festgelegt. Die aufgeführten Unterrichtsvorhaben umfassen lediglich die obligatorischen Inhalte. Verbleibende Wochenstunden können durch fakultative Themen ergänzt werden. Seite 26 von 40

27 für die Jahrgangsstufe 9 THEMA Umfang (Wochenstunden) Welche Bedeutung haben die Parteien in unserer Demokratie? 14 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (7) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Parteiprogramme Das deutsche Parteiensystem im Wandel Politische Beteiligung Seite 27 von 40

28 für die Jahrgangsstufe 9 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 2) legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, 3) erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen in demokratischen Systemen. 3) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote auswählen und analysieren, 4) präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert, ggf. auch im öffentlichen Rahmen. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 9) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, 10) beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert. 1) vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu, 3) erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese ggf. probeweise ab (Perspektivwechsel) 4) erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein. Seite 28 von 40

29 für die Jahrgangsstufe 9 THEMA Umfang (Wochenstunden) Politischer Extremismus in Deutschland 12 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Problemfeld 6: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (7) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Politischer Extremismus Bedeutung und Verbreitung Ursachen und Abwehr von politischem Extremismus Seite 29 von 40

30 für die Jahrgangsstufe 9 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 1) legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, 4) erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich des politischen Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit. 2) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote auswählen und analysieren, 6) handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. im Rahmen einer Pro-Kontra-Debatte, 9) planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 2) beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, 3) formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen, 6) reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen. 1) vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu, 2) erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese ggf. probeweise ab (Perspektivwechsel). Seite 30 von 40

31 für die Jahrgangsstufe 9 THEMA Bedeutung und Sicherung von Grund- und Menschenrechten in der Bundesrepublik Deutschland und weltweit Umfang (Wochenstunden) 14 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Problemfeld 3: Chancen und Probleme der Internationalisierung und Globalisierung Problemfeld 8: Sicherung des Friedens und Verfahren der Konfliktlösung INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (7) Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung (14) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Menschenrechtsverletzungen in aller Welt Historische Entwicklung der Menschenrechte Menschenrechte als Grundlage der Verfassung der Bundesrepublik Deutschland Internationaler Schutz der Menschenrechte in der Praxis Seite 31 von 40

32 für die Jahrgangsstufe 9 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 1) legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, 13) erläutern am Beispiel eines Konfliktes Grundlagen der Friedens- und Sicherheitspolitik. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote auswählen und analysieren, 3) präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert, ggf. auch im öffentlichen Rahmen, 5) nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken auch unter Zuhilfenahme neuer Medien sinnvoll 8) planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, 3) formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen, 4) entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar. 3) erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein, 10) werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen. Seite 32 von 40

33 für die Jahrgangsstufe 9 THEMA Veränderungen in der Arbeitswelt Was bedeutet das für meine Berufswahlentscheidung? Umfang (Wochenstunden) 15 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: Problemfeld 2: Wirtschaft und Arbeit Problemfeld 5: Chancen und Risiken neuer Technologien Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 4: Produktion Technischer Fortschritt Strukturwandel Problemfeld 5: Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Fächerverbindendes Unterrichtsvorhaben mit dem Fach Deutsch Zusatzveranstaltung: Teilnahme am Berufspräsenztag Besuch im BIZ; Betriebserkundung Portfolioarbeit INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienst-leistungs- und Informationsgesellschaft (9) Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (12) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Bedeutung von Arbeit Wirtschaft und Arbeitswelt im Wandel Worauf müssen wir uns in der Berufsorientierung einstellen? Wie plane ich meine berufliche Zukunft? Seite 33 von 40

34 für die Jahrgangsstufe 9 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 9) analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch, 10) erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt, 11) beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote auswählen und analysieren, 8) planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 3) formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen. 6) stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein. Seite 34 von 40

35 für die Jahrgangsstufe 9 THEMA Umfang (Wochenstunden) Soziale Marktwirtschaft vor alten und neuen Herausforderungen 14 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Problemfeld 2: Wirtschaft und Arbeit Problemfeld 3: Chancen und Probleme der Internationalisierung und Globalisierung Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 2: Markt Marktprozesse zwischen Wettbewerb, Konzentration und Marktmacht Problemfeld 8: Soziale Marktwirtschaft Herausforderungen durch Internationalisierung und Globalisierung INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens (8) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft Unternehmensformen und die Rolle der Unternehmerin bzw. des Unternehmers in der Marktwirtschaft Soziale Marktwirtschaft und Globalisierung Seite 35 von 40

36 für die Jahrgangsstufe 9 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 7) erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes, 8) analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch, 10) legen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständigkeit dar. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 8) führen grundlegende Operationen der Modellbildung z.b. bezüglich des Wirtschaftskreislaufs durch. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, 2) beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen. 1) vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu, 2) erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese ggf. probeweise ab (Perspektivwechsel). Seite 36 von 40

37 für die Jahrgangsstufe 9 THEMA Umfang (Wochenstunden) Sozialpolitik und soziale Gerechtigkeit 10 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS BEZÜGE DES GEPLANTEN UNTERRICHTSVORHABENS: zu übergeordneten Kompetenzerwartungen zum Schulprogramm zum Methoden- und Medienkonzept Bezug zur Rahmenvorgabe politische Bildung: VERNETZUNG zu vergangenem und folgendem Unterricht zu Methoden fachlichen Lernens weitere Absprachen der Fachkonferenz Ggf. Erkundung: Armut in Witten Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Bezug zur Rahmenvorgabe ökonomische Bildung: Problemfeld 6: Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE 1. Inhaltsfelder Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit (11) 2. Inhaltliche Schwerpunkte: Grundlagen des Sozialstaats und der Sozialpolitik Zukunftsprobleme auf nationaler und internationaler Ebene Einkommensverteilung und Armutsrisiken Was heißt soziale Gerechtigkeit? Seite 37 von 40

38 für die Jahrgangsstufe 9 KOMPETENZERWERB (konkretisierte Kompetenzen) 1. Sachkompetenzen 2. Methodenkompetenzen 4) erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie Probleme des Sozialstaates (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit etc.) dar, 6) analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen Gesellschaft exemplarisch. 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 8) planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. 3. Urteilskompetenzen 4. Handlungskompetenzen 1) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, 2) beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen. 1) vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu, 3) erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein, 5) gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst, 9) setzen sich mit konkreten Aktionen und Maßnahmen für verträgliche Lern- und Lebensbedingungen in der schule und ggf. im außerschulischen Nahbereich ein. Seite 38 von 40

39 für die Jahrgangsstufe 6 bis 9 (Kompetenzüberprüfung) Grundsätze der Leistungsbewertung KOMPETENZÜBERPRÜFUNG Aufgabentyp / Überprüfungsformen Die nachfolgend genannten Formen der Leistungsmessung und bewertung orientieren sich an den Vorgaben des Kernlehrplans für das Gymnasium Sekundarstufe I (G8) in NRW. Politik/ Wirtschaft (Leistungsbewertung, S ). Die Leistungsbewertung ergibt sich aus der Kombination der unten aufgeführten Teilaspekte der Leistungsmessung, wobei generell gilt: Die Gewichtung der Teilaspekte der Leistungsbewertung hängt vom zeitlichen Umfang der jeweiligen Thematisierung im Unterricht ab. Teilaspekte der Leistungsmessung Produktionsorientierte Formen der Leistungsmessung Formen der Leistungsmessung Mündliche und schriftliche Mappen mündliche Mitarbeit (Qualität Wandzeitungen und Kontinuität, auch in kooperativen Arbeitsphasen) Umsetzung von Inhalten in andere Darstellungsformen schriftliche Übungen (Zeitrahmen: max. 20 Minuten) (z. B. einen Text in ein Diagramm) Referate ggf. mit Handout Portfolios Ergebnispräsentationen Produkte des empathischen mündliches Abprüfen von Schreibens (Rollenübernahme, Positions- bzw. Per- Unterrichtsinhalten spektivenwechsel) Materialsammlungen Handlungsorientierte Formen der Leistungsmessung empirische Umfragen Expertenbefragungen Erkundungen in Betrieben und Ausstellungen oder andere fachspezifische Exkursionen zu außerschulischen Lernorten (Podiums-) Diskussion Rollenspiele und Planspiele Standbilder KOMPETENZÜBERPRÜFUNG Evaluation Evaluation im Fach Politik / Wirtschaft Die kompetenzorientierte Curriculumsentwicklung macht eine neue Evaluationskultur notwendig. Denn während das Erreichen von Sachkompetenzen noch relativ leicht zu messen ist, gestaltet sich die Überprüfung von erreichter Handlungskompetenz ungleich schwieriger. Evaluation von Sach-, Handlungs- und Selbstkompetenz exemplarisch dargestellt an einem Unterrichtsvorhaben zur Berufs- und Lebensplanung Eine Möglichkeit der Evaluation verschiedener Kompetenzen wurde an einem exemplarischen Unterrichtsvorhaben der Jahrgangsstufe 9 zur Berufs- und Lebensplanung mehrfach erprobt und wird im Folgenden knapp skizziert. a) Auswertung der erreichten Sachkompetenzen mittels Mindmaps Zur Evaluation der Sachkompetenz werden von den Schülerinnen und Schülern sowohl zu Beginn als auch zum Ende des Unterrichtsvorhabens Mindmaps angefertigt, die Antworten auf folgende Leitfragen geben: Veränderungen in der Arbeitswelt Was bedeutet das für meine Berufswahlentscheidung: Was weiß ich schon zu diesem Thema? Was möchte ich gerne wissen? (Beginn) Was weiß ich inzwischen zu diesem Thema? Welche Fragen sind noch offen? (Ende) Seite 39 von 40