1. Verständigung zum neuen Rahmenlehrplan. 1. Inhaltliche Schwerpunkte des schulinternen Fachplans. 2. Entscheidungsfelder und Schwerpunktbildung

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1 Beitrag des Faches Politische Bildung 1. Verständigung zum neuen Rahmenlehrplan 1. nhaltliche Schwerpunkte des schulinternen Fachplans 2. ntscheidungsfelder und Schwerpunktbildung 3. Beispiele für die Planung von Themenfeldern 1

2 Auf dem Weg zum schulinternen Curriculum Beitrag des Faches it der Werkstatt ist ein aterial entstanden, das einen fachübergreifenden Blick auf den Prozess der ntwicklung schulinterner Curricula ermöglicht. as aterial setzt sich aus einem Leitfaden und den Fachbeispielen zusammen. er Leitfaden und die Fachbeispiele sind rgebnis der Arbeit mit den Fachberaterinnen und Fachberatern zu diesem Thema seit dem Sommer s sind erste Vorschläge und Lösungsansätze für einen schrittweisen ntwicklungsprozess. iese Arbeitsergebnisse können daher nicht die Antwort auf alle Fragen geben. ie einzelnen Beispiele sind als Anregungen aus der Sicht der Fächer zu verstehen, insbesondere für die ntwicklung schulinterner Fachpläne. Sie haben daher vorläufigen Werkstatt-Charakter. m weiteren Verlauf der mplementierung der Rahmenlehrpläne werden diese durch praxiserprobte Lösungswege von Fachkonferenzen, Lehrkräfteteams, Schulleitungen und Fachberaterinnen und Fachberater fortzuschreiben und zu ergänzen sein. 1. Verständigung zum neuen Rahmenlehrplan er Rahmenlehrplan Politische Bildung gibt die verbindlich zu erreichenden Standards, verbindliche Anforderungen, ethoden, Arbeitsweisen und nhalte der jeweiligen Themenfelder vor und enthält Anregungen für die methodisch-didaktische Gestaltung des Unterrichts sowie für die Leistungsbewertung. ine gründliche Auseinandersetzung mit den Vorgaben des Rahmenlehrplans Politische Bildung ist daher unumgängliche Voraussetzung für die Planung und Gestaltung des Unterrichts. Folgende Fragen können helfen, die iskussion innerhalb der Fachkonferenz anzuregen und Klarheit über ntentionen des neuen Rahmenlehrplans zu schaffen. - Welchen Platz nimmt das Fach Politische Bildung in Bezug auf die Schulentwicklung ein? - Welches sind die Leitideen / ntentionen des Rahmenlehrplans? - Welche Standards sind am nde der Jahrgangsstufe zu erreichen? - Über welche Anforderungen und nhalte erreiche ich diese? - Wie muss der Unterricht didaktisch- methodisch gestaltet werden, um die Standards für alle Schülerinnen und Schüler erreichbar zu machen? - Wie sind Leistungsermittlung und -bewertung zu verändern? 2. nhaltliche Schwerpunkte des schulinternen Fachplans as eigentliche Arbeitsdokument für die Lehrkräfte des Faches Politische Bildung ist der schulinterne Fachplan, der auf der Grundlage des Rahmenlehrplans unter Berücksichtigung der konkreten Schul- und Klassensituation entwickelt wird. er schuleigene Fachplan soll knapp formuliert, im Schulalltag gut zugänglich und praktisch handhabbar sein. r wird entsprechend dem schulischen Leben immer wieder angepasst. ie getroffenen Absprachen und Festlegungen sind in regelmäßigen Abständen kritisch zu prüfen und gegebenenfalls zu verändern. ie odifizierung und Weiterentwicklung des schulinternen Fachplans ist eine ständige Aufgabe. r wird von der Fachkonferenz Politische Bildung, der Lernbereichskonferenz oder der Jahrgangsstufenkonferenz erarbeitet. st die öglichkeit der Bildung einer schuleigenen Fachkonferenz nicht gegeben, sollten deshalb Kooperationsmöglichkeiten mit anderen Schulen geprüft werden. 2

3 er schulinterne Fachplan sollte folgende Absprachen und Festlegungen enthalten: Absprachen und Festlegungen zur fachlichen Gestaltung des Unterrichts Verständigung über zu erreichende Standards Absprachen zur inhaltlichen Schwerpunktsetzung innerhalb der Themenfelder Festlegung des Zeitrahmens und der Gewichtung der Themenfelder Absprachen mit Fachkonferenzen anderer Fächer zum fächerverbindenden und fachübergreifenden Arbeiten Absprachen und Festlegungen zur Gestaltung der Lernprozesse insatz der ethoden und Arbeitstechniken Arbeits- und Sozialformen Verwendung von edien Unterrichtsbegleitende Projekte inladung von xperten, Unterricht an anderen Orten Realisierung unterschiedlicher Lernwege und öglichkeiten der Beachtung unterschiedlicher Lernertypen Absprachen und Festlegungen zum Umgang mit Leistungen Verfahren zur Leistungsmessung und Leistungsbewertung unter Berücksichtigung der vier imensionen des Lernbegriffs Verständigung über die Kriterien der Leistungsbewertung Festlegung der Gewichtung der verschiedenen Leistungsbereiche Festlegung der ethoden zur Selbst- und Fremdeinschätzung, z. B. Portfolio, Lerntagebuch, Beobachtungsbogen Beispiele für die Planung eines Themenfeldes sind im Anhang beigefügt. 3. ntscheidungsfelder und Schwerpunktbildung Aus der Vielzahl von mpulsen zum veränderten Lernen im Fach Politische Bildung (siehe Anhang "ntentionen des Rahmenlehrplanes Politische Bildung") ergibt sich die otwendigkeit, zu gewichten und ntscheidungen zu treffen. m Folgenden werden Fragen formuliert, die helfen, über verändertes Lernen und Qualitätsentwicklung im Fach Politische Bildung nachzudenken und ntscheidungen zu treffen: Wie sichere ich das rreichen der jeweiligen Standards? Wie berücksichtige ich die vier Kompetenzbereiche? Welche ethoden sollen eingeführt werden? Wie erreiche ich handlungs-, schüler- und projektorientiertes Arbeiten im Unterricht? Wie berücksichtige ich in meiner Planung die ntwicklung einer angemessenen Gesprächs- und Streitkultur? Wann und wo plane ich Phasen der Leistungsbewertung ein? Welche Formen der Leistungsermittlung, -bewertung und okumentation sind bei der rarbeitung der verschiedenen Themenfelder geeignet und berücksichtigen die vier Kompetenzbereiche? Wie sichere ich, dass die im Themenfeld emokratie erarbeiteten Kenntnisse, ethoden, Arbeitsweisen sowie soziale und personale Fähigkeiten auch in anderen Fächern und an der Schule Anwendung finden? Welche aterialien und edien muss ich bereitstellen? 3

4 Wie beziehe ich vielfältige edien zur nformation, Kommunikation und zur kritischen Betrachtung in die Planung des Unterrichts ein? Wo ergeben sich Schwerpunkte, die ich auf Schulebene klären muss? it welchen Voraussetzungen aus anderen Fächern kann ich rechnen? it welchen Fächern ist eine Zusammenarbeit erforderlich? Welche festen Termine muss ich berücksichtigen? Wie sichere ich die inbeziehung außerschulischer Lernorte? Welche xperten werden herangezogen? Wie werden unterschiedliche Lerntypen berücksichtigt? ie einzelnen ntscheidungsfelder müssen eine Gewichtung erfahren und entsprechend innerhalb der Themenfelder ausgestaltet werden. 4

5 ie intensive Auseinandersetzung mit den nhalten des Rahmenlehrplanes zeigt, wie im Folgenden dargestellt, ntscheidungsfelder auf. Handlungsorientierung "-wenden handlungsorientierte ethoden des Politikunterrichts an" (RLP S. 19) "Schülerinnen und Schüler erwerben über handlungsorientierte ethoden Fähigkeiten, die ihnen eine aktive Teilhabe an Politik und Gesellschaft ermöglichen. Realitäts- und phantasiebezogene sowie spielerische Zugänge und Probehandeln haben bei der Bearbeitung eines nhalts Vorrang vor Formen der Belehrung." (RLP S. 20) " ie Schülerinnen und Schüler erwerben über handlungsorientierte ethoden Kompetenzen, die ihnen späteres Handeln in Politik und Gesellschaft erleichtern. Politische Bildung als emokratie-lernen heißt vor allem auch politische Handlungsfähigkeit lernen. Handlungsorientierung ist gekennzeichnet durch Realitätserfahrung, Selbsttätigkeit und Sozialbezug. Handlungsorientierter Politikunterricht ist ganzheitlicher Unterricht. r ermöglicht den Schülerinnen und Schülern ein Lernen mit Kopf, Herz und Hand und bietet ihnen durch phantasiebezogene und spielerische Zugänge vielfältige öglichkeiten zur Bearbeitung eines Themas." (RLP S. 21) "Folgende ethoden und Arbeitsweisen sind in den Themenfeldern verbindlich umzusetzen." (RLP S. 24) "emokratie-lernen in der Grundschule erfordert im Wesentliche einen erfahrungs- und handlungsorientierten Unterricht." (RLP S. 25) ntentionen des Rahmenlehrplans Politische Bildung (Auszüge aus dem RLP) ögliche Auswahl für ntscheidungsfelder emokratie erfahrbar machen "ie Aufgabe der Grundschule...eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben zu ermöglichen. n der Grundschule lernen sie durch aktives itwirken demokratisches Handeln, das heißt im Unterricht und im Schulleben mitzugestalten, mitzubestimmen und itverantwortung zu übernehmen." (RLP.S.7) "Grundlegende Bildung verbindet drei Aufgaben: Stärkung der Persönlichkeit, Anschlussfähigkeit und lebenslanges Lernen, itbestimmungs- und Teilhabefähigkeit." (RLP.S.7) "Politische Bildung in der Grundschule wird jedoch nur dann nachhaltige Bildung sein, wenn bestimmte Voraussetzungen erfüllt sind. So muss die Grundschule eine wichtige Aufgabe darin sehen, in ihrer nstitution emokratie erfahrbar zu machen. azu ist es erforderlich, Kommunikations-, Kooperations und Partizipationsmöglichkeiten anzubieten, in..." (RLP.S.17) Standards "n den Rahmenlehrplänen beschreiben Standards, welche Kompetenzen die Schülerinnen und Schüler in den Fächern bis zum nde der Grundschulzeit entwickelt haben müssen. Sie fokussieren auf zentrale Ziele in den Fächern der Grundschule. Für die oppeljahrgangsstufen sind Anforderungen formuliert, die die fachbezogenen Standards konkretisieren." (RLP S.10) "ie nachfolgenden Standards beschreiben die Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler im Fach Politische Bildung am nde der Grundschulzeit erworben haben müssen, um ein erfolgreiches Weiterlernen zu sichern." (RLP.S.19) Leistungsermittlung, Leistungsbewertung und okumentation Leistungsermittlung, Leistungsbewertung und okumentation sind auf alle Kompetenzen gerichtet und beziehen sich sowohl auf Prozesse als auch auf Produkte schulischen Lernens." (RLP S. 14) "Um mit der Leistungsermittlung und -bewertung...sind traditionelle Formen wie mündliche und schriftliche Kontrollen um weitere nstrumente zu ergänzen. Hierzu gehören z.b. Beobachtungsbogen, Lern- Begleithefte und Lerntagebücher,..." (RLP S. 14) "- dokumentieren ihre Lernwege und bewerten ihre Lernergebnisse" (RLP S. 19) "eshalb umfasst Leistungsermittlung..." (RLP S. 30) "Zur Leistungsermittlung im Fach Politische Bildung eignen sich z.b. folgende Formen..." (RLP S. 31) "ie Bewertung von Leistungen im Fach Politische Bildung erfolgt durch..." (RLP S. 31) 5

6 st die Zeitung out? (5/3) Überblick über edienarten Unterscheidung von Printmedien und elektronischen edien ind-ap erarbeiten Bilder aus Katalogen sammeln und edienarten zuordnen Ordnen und Gestalten der nformationen Lesebegleitheft zu Aufbau, Struktur und nhalt einer Zeitung gestalten Lesebegleitheft mit Selbsteinschätzung aterial: Klassensatz Zeitungen/Zeitschriften Vorbereitung des Lesebegleitheftes Absprache mit eutsch O K R A T U as kam doch in den achrichten (7) Funktion von edien Wie gelangt eine achricht ins Fernsehen? Lesen von Fachtexten, anwenden von Lesestrategien nformationsgewinnung und -aufbereitung "er Weg einer..." rstellen eines Werbebeitrages oder eines Werbeplakates (differenzierte Aufgabenstellung) Verbale Bewertung durch die Klasse und Selbsteinschätzung der Arbeit nach den vorliegenden Kriterien aterial: aterialsammlung -alte Zeitungen/ Zeitschriften Können Bilder lügen? (7/5) Politische nformation und politische Beeinflussung Vergleich eines Berichtes in verschiedenen Zeitungen/verschiedenen achrichtensendungen Lesen von Fachtexten Bericht über ein aktuelles Thema (Schule, Stadt) Verfassen eines Berichtes zu einem aktuellen Thema (Kontrollarbeit) oder rarbeiten einer Klassenzeitung aterial: Bildmaterial Berichte aus verschiedenen Tageszeitungen zur gleichen Thematik *eutsch Bemerkungen Standards unterscheiden verschiedene edien, unterscheiden nformation und Unterhaltung sowie politische nformation und politische Beeinflussung voneinander, beschreiben die Rolle der edien in der emokratie, beschaffen sich selbstständig politische nformationen aus edien und beurteilen diese nach erarbeiteten Gesichtspunkten, lesen politische Texte im Hinblick auf gegebene Fragestellungen und bearbeiten diese, stellen erarbeitete rgebnisse mündlich, schriftlich oder in anderer Form (Plakate, Wandzeitungen, Flugblätter) dar, wenden handlungsorientierte ethoden des Politikunterrichts an (vgl. Ausführungen zu verbindlichen ethoden im Kap. 5.1), dokumentieren ihre Lernwege und bewerten ihre Lernergebnisse, beteiligen sich an Aufgaben in Gruppen, stellen gemeinsame Regeln auf und halten sich daran, klären ihre nteressen und tragen Konflikte offen und gewaltfrei aus, diskutieren Lern- und Arbeitsergebnisse in der Gruppe und überprüfen ihre Sach- und Werturteile im Austausch mit anderen, bilden sich eine eigene einung und vertreten diese sachlich (in der Gruppe, der Klasse oder der Schule), denken sich in die Situation und in die Rolle von anderen. 6

7 st die Zeitung out? (5/3) Überblick über edienarten Unterscheidung von Printmedien und elektronischen edien ind-ap erarbeiten Bilder aus Katalogen sammeln und edienarten zuordnen Ordnen und Gestalten der nformationen Lesebegleitheft zu Aufbau, Struktur und nhalt einer Zeitung gestalten Lesebegleitheft mit Selbsteinschätzung aterial: Klassensatz Zeitungen/Zeitschriften Vorbereitung des Lesebegleitheftes Absprache mit eutsch O K R A T U as kam doch in den achrichten (7) Funktion von edien Wie gelangt eine achricht ins Fernsehen? Lesen von Fachtexten, anwenden von Lesestrategien nformationsgewinnung und -aufbereitung "er Weg einer..." rstellen eines Werbebeitrages oder eines Werbeplakates (differenzierte Aufgabenstellung) Verbale Bewertung durch die Klasse und Selbsteinschätzung der Arbeit nach den vorliegenden Kriterien aterial: aterialsammlung -alte Zeitungen/ Zeitschriften Können Bilder lügen? (7/5) Politische nformation und politische Beeinflussung Vergleich eines Berichtes in verschiedenen Zeitungen/verschiedenen achrichtensendungen Lesen von Fachtexten Bericht über ein aktuelles Thema (Schule, Stadt) Verfassen eines Berichtes zu einem aktuellen Thema (Kontrollarbeit) oder rarbeiten einer Klassenzeitung aterial: Bildmaterial Berichte aus verschiedenen Tageszeitungen zur gleichen Thematik *eutsch Bemerkungen Standards unterscheiden verschiedene edien, unterscheiden nformation und Unterhaltung sowie politische nformation und politische Beeinflussung voneinander, beschreiben die Rolle der edien in der emokratie, beschaffen sich selbstständig politische nformationen aus edien und beurteilen diese nach erarbeiteten Gesichtspunkten, lesen politische Texte im Hinblick auf gegebene Fragestellungen und bearbeiten diese, stellen erarbeitete rgebnisse mündlich, schriftlich oder in anderer Form (Plakate, Wandzeitungen, Flugblätter) dar, wenden handlungsorientierte ethoden des Politikunterrichts an (vgl. Ausführungen zu verbindlichen ethoden im Kap. 5.1), dokumentieren ihre Lernwege und bewerten ihre Lernergebnisse, beteiligen sich an Aufgaben in Gruppen, stellen gemeinsame Regeln auf und halten sich daran, klären ihre nteressen und tragen Konflikte offen und gewaltfrei aus, diskutieren Lern- und Arbeitsergebnisse in der Gruppe und überprüfen ihre Sach- und Werturteile im Austausch mit anderen, bilden sich eine eigene einung und vertreten diese sachlich (in der Gruppe, der Klasse oder der Schule), denken sich in die Situation und in die Rolle von anderen. 7