Schulinternes Curriculum. für die Einführungsphase in Klasse 10 im Fach. Geschichte

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1 Schulinternes Curriculum für die Einführungsphase in Klasse 10 im Fach Geschichte

2 Vorbemerkung Der deutschsprachige Geschichtsunterricht in der Einführungsphase (Klasse 10) dient der Vorbereitung auf die Qualifikationsphase (Klasse 11 und 12). Die in dieser Jahrgangsstufe erworbenen Kompetenzen, Fähigkeiten und Fertigkeiten stehen als Grundlage für die Deutsche Internationale Abiturprüfung zur Verfügung. 1 Die Leistungserhebungen in der Jahrgangsstufe 10 ergeben sich aus den Vorgaben der Qualifikationsphase: 50% Klausuren und 50% andere Leistungen. Die Jahrgangsstufe 10 hat eine Scharnierfunktion für die Qualifikationsphase. Um die Schüler an die Prinzipien des Geschichtsunterrichts in dieser Phase (Problemorientierung, Multikausalität, Multiperspektivität, Kontroversität und Fremdverstehen 2 ) heranzuführen, sollte in dieser Jahrgangsstufe ein Schwerpunkt im Einüben der Methoden-, Urteils- und Sozial- und Selbstkompetenz in einem themenbezogenen historischen Kontext gelegt werden. Operatoren Operatoren sind wesentlicher Bestandteil jeder Aufgabenstellung. Sie nennen als handlungsinitiierende Verben die Tätigkeiten, die bei der Bearbeitung von Prüfungsaufgaben durchgeführt werden sollen. Operatoren verlangen stets eine Verstehens- und eine Darstellungsleistung. Sie sind von unterschiedlicher Komplexität (z.b.: nennen - herausarbeiten - interpretieren) und lassen sich, die allgemeinen Hinweise berücksichtigend, unterschiedlichen Anforderungsbereichen zuordnen. Sie konkretisieren sich im Rahmen der jeweiligen Aufgabenstellung. Es gibt zudem übergeordnete Operatoren, die Leistungen in allen drei Anforderungsbereichen verlangen sog. Breitbandoperatoren - (dies trifft v.a. auf die Operatoren interpretieren, erörtern, darstellen zu). Für die Aufgaben der mündlichen und schriftlichen Leistungserhebung gilt grundsätzlich, dass sie Anforderungen aus allen drei Bereichen enthalten. Anforderungsbereich I Dieser Anforderungsbereich enthält die für die Lösung einer Aufgabe notwendigen Grundlagen an Wissen / Kennen. Er umfasst das Wiedergeben und Beschreiben von Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet im gelernten Zusammenhang sowie die reproduktive Verwendung geübter Arbeitstechniken und Methoden. Hier werden vor allem Reproduktionsleistungen gefordert. 1 Siehe Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe der Deutschen Schulen im Ausland für die Fächer Deutsch, Mathematik, Englisch, Geschichte, Biologie, Chemie und Physik, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom , S. 45ff. 2 Siehe Bildungsstandarts Baden Württemberg für Geschichte Gymnasium Kl. 6, 8 und 10, Kursstufe, S

3 Operatoren Definition Beispiele Historische Sachverhalte, ggf. auf Materialgrundlage, auf Wesentliches reduziert und strukturiert darstellen beschreiben, aufzeigen, zusammenfassen, wiedergeben Nennen Skizzieren Einen Sachverhalt oder Bezeichnungen ohne weitere Erläuterung auflisten oder aus vorhandenem Material unkommentiert entnehmen Historische Sachverhalte, Problemstellungen, Entwicklungen zielgerichtet erfassen und in groben Zügen angemessen darstellen Geben Sie die zentralen Thesen des Autors zu / zur wieder. Nennen Sie die wichtigsten Stationen auf dem Weg zum Potsdamer Abkommen. Skizzieren Sie die Gründung der beiden deutschen Staaten, ausgehend vom 1. Januar Anforderungsbereich II Im Zentrum dieses Anforderungsbereiches steht das eigenständige Anwenden / Übertragen von Gelerntem. Er umfasst das selbstständige Auswählen, Ordnen, Bearbeiten, Erklären und Darstellen bekannter Sachverhalte und insbesondere den Transfer bekannter Inhalte und Methoden auf andere Sachverhalte, zum Beispiel auf neue Fragestellungen, Verfahrensweisen, Sachzusammenhänge oder unbekannte Texte. Hier werden vor allem Reorganisations- und Transferleistungen gefordert. Operatoren Definition Beispiele analysieren/untersuchen Materialien oder historische Sachverhalte kriterienorientiert bzw. aspektgeleitet erschließen und die Ergebnisse zusammenhängend darstellen Verhältnissen. begründen, nachweisen Charakterisieren ein-/zuordnen, in Beziehung setzen Thesen, Urteile, Wertungen durch Argumente stützen, die auf historischen Tatsachen und fachwissenschaftlichen Erkenntnissen basieren Historische Sachverhalte, Strukturen, Entwicklungen, Personen mit ihren typischen Merkmalen kriterienorientiert beschreiben und strukturiert darstellen Einen oder mehrere historische Sachverhalte in einen größeren Zusammenhang stellen Analysieren Sie das Titelblatt der Süddeutsche(n) Monatshefte aus dem Jahr 1924 im Hinblick auf Kritik an den sozialen Weisen Sie an zwei Beispielen nach, dass die tieferen Wurzeln der Weltanschauung des Nationalsozialismus in der deutschen bzw. europäischen Geschichte des 19. und frühen 20. Jhs. liegen. Charakterisieren Sie die Weimarer Verfassung hinsichtlich typischer Merkmale, bzw. Begriffe. Ordnen Sie den Auszug der Ihnen vorliegenden Rede in die entsprechende Phase des Ost-West- Konflikts ein. erläutern, erklären, darstellen Historische Sachverhalte einordnen und durch Erläutern Sie Grundzüge des NS- 3

4 erschließen, herausarbeiten zusätzliche Informationen und Beispiele konkretisieren Aus Materialien bestimmte Sachverhalte erschließen, die ggf. nicht explizit genannt werden Herrschaftssystems. Erschließen Sie, ausgehend von der Ihnen vorgelegten Quelle, den Standpunkt des Autors. Arbeiten Sie aus dem Text heraus, welche Position Hjalmar Schacht gegenüber der Bezeichnung Machtergreifung vertritt. Anforderungsbereich III Den Schwerpunkt dieses Anforderungsbereiches bildet das selbstständige Urteilen / Bewerten. Er umfasst den bewussten, reflektierten Umgang mit neuen Problemstellungen, gewonnenen Erkenntnissen und den angewandten Methoden, um zu eigenständigen Begründungen, Folgerungen, Perspektiven, Kontextbezügen, Lösungen, Werturteilen usw. zu gelangen. Hier werden vor allem Leistungen der Problemlösung und der Urteilsfindung gefordert. Operatoren Definition Beispiele Beurteilen, bewerten, Stellung nehmen Den Stellenwert historischer Sachverhalte im jeweiligen Kontext bestimmen und anhand der Darlegung der eigenen Maßstäbe zu einem begründeten, an modernen demokratischen Prinzipien orientierten Werturteil gelangen. Beurteilen Sie die Auswirkungen der außenpolitischen Position, die der damalige preußische Ministerpräsident Otto von Bismarck in seiner Rede am 30. September 1862 vor der Budgetkommission des preußischen Abgeordnetenhauses formulierte. Bewerten Sie die Ziele und Absichten, die Hitler in seiner Rede vor den Abgeordneten des Reichstags am 24. März 1933 vor der Abstimmung über das sogenannte vergleichen, gegenüberstellen diskutieren, abwägen Nach vorgegebenen oder selbst gewählten Gesichtspunkten problembezogen Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede historischer Sachverhalte, Entwicklungen, Prozesse ermitteln und strukturiert darstellen Zu einer historischen Problemstellung oder These eine Argumentation entwickeln, die zu einer begründeten Bewertung führt 4 Ermächtigungsgesetz formuliert. Vergleichen Sie die Reichsgründung von 1871 mit der Entstehung der Weimarer Republik 1918/19 hinsichtlich der Ausgangsbedingungen. Stellen Sie die Position des Reichstags am Beispiel zweier deutscher Verfassungen seit dem Ende des 19. Jhs. gegenüber. Diskutieren Sie am Beispiel eines militärischen Konflikts nach dem Zweiten Weltkrieg die Möglichkeiten und Grenzen der Weltmacht USA, ihre Vorstellungen von einer globalen Friedensordnung durchzusetzen.

5 prüfen, überprüfen Hypothesen, Behauptungen, Urteile im jeweiligen historischen Kontext auf ihre Angemessenheit hin untersuchen bzw. ihre Richtigkeit bestätigen oder begründet widerlegen Überprüfen Sie die These, die NS-Außenpolitik sei eine Fortsetzung der Weimarer Außenpolitik seit 1920 mit anderen Mitteln gewesen. Prüfen Sie, inwieweit Breitbandoperatoren erörtern interpretieren darstellen Operatoren Definition Beispiele Eine These, Problemstellung auf der Basis einer Die deutsche Armee, aus der Analyse mittels einer dialektisch strukturierten preußischen hervorgewachsen, Argumentationskette auf ihren Wert und ihre ist unpolitisch seit Jahrhunderten. Stichhaltigkeit hin überprüfen und eine Ihr Geist ist politisch bilanzierende eigene Stellungnahme formulieren blind. - Erörtern Sie an Hand zweier historischer Beispiele aus dem 19. oder 20. Jh., ob diese Behauptung Carl Goerdelers, eines der führenden 6 Vertreter des konservativen Widerstands gegen Hitler, für die deutsche bzw. preußische Auf der Grundlage einer Analyse/ Beschreibung Sinnzusammenhänge aus Quellen erschließen und durch Erläuterung und Bewertung eine begründete Stellungnahme formulieren Einen bekannten Sachverhalt bzw. Zusammenhang mit eigenen Worten oder in anderer Form strukturiert und treffend wiedergeben, ohne ihn zu bewerten. Armee zutrifft. Interpretieren Sie die Karikatur v.a. im Hinblick auf die Darstellung außenpolitischer Grundpositionen des Reichkanzlers Otto von Bismarck. Stellen Sie, ausgehend von einer Erläuterung der Truman-Doktrin, den außenpolitischen Kurs der USA in den 1950-er bis 1970-er Jahren dar. 5

6 Jahrgangstufe 10: Deutschland und Europa in der Neuzeit I II III IV Periodisierungsmöglichkeiten der Weltgeschichte Deutschland und Europa in der Frühen Neuzeit Deutschland und Europa im Zeitalter der Französischen Revolution Industrialisierung und Soziale Frage im 19. Jahrhundert V Deutschlands Ringen um Freiheit und Einheit von der Napoleonischen Epoche bis zur Revolution von 1848/49 6

7 Jahrgangstufe 10: Deutschland und Europa in der Neuzeit 10/1: 1. Quartal Kompetenzen Inhalte Zeit in UW Methodencurriculum Schulspezifische Erweiterung / Vertiefung I Periodisierungsmöglichkeiten der Weltgeschichte Unterschiedliche Periodisierungsmöglichkeiten der Weltgeschichte (u. a. Antike, Mittelalter, Neuzeit und Zeitgeschichte) nennen Verschiede Einteilungsmöglichkeiten der historischen Epochen: Zeit, Raum und Chronologie in übergeordnete Kategorien Projektmethode: Zeitstrahlen für unterschiedliche geographische Räume: z.b. Europa, Südafrika Periodisierung der Geschichte Südafrikas zentrale Strukturprinzipien dieser Epochen erläutern Kategorisierungsmöglichkeiten: Herrschaftssystem, Wirtschaftssystem, Ideologie im Kontext von Dauer und Wandel 2 UW II Deutschland und Europa in der Frühen Neuzeit Renaissance und Humanismus beschreiben und historisch einordnen Humanisten als Träger des Renaissancegedankens Neues Weltbild Analyse von historischen Gemälden und selbstständiges Formulieren von historischen Problemstellungen im Kontext der Gemälde 7

8 frühkapitalistische Wirtschaftsformen und deren Folgen für Europa und die Welt auch querschnittsartig erläutern Veränderungen in Handel und Gewerbe in Deutschland: Entstehung der Geldwirtschaft, Zünfte und Gilden Frühkapitalismus, z.b. Bankhaus Fugger exemplarische Aspekte der religiös-konfessionellen Entwicklungen (u.a. der Reformation) im Europa der frühen Neuzeit skizzieren Kirchenkritik und Reformation Martin Luther Bauernkrieg Dreißigjähriger Krieg als konfessionelle Auseinandersetzung in Europa 7 UW Leistungsmessung: 1. Klausur: Analyse eines historischen Gemäldes 8

9 10/1: 2. Quartal Kompetenzen Inhalte Zeit in UW Methodencurriculum Schulspezifische Erweiterung / Vertiefung III Deutschland und Europa im Zeitalter der Französischen Revolution den Absolutismus und die sich entwickelnde bürgerliche Gesellschaft einander gegenüberstellen und dies an einem Beispiel herausarbeiten Umsetzung des Absolutismus am Beispiel Ludwig XVI. in Frankreich Ständegesellschaft im absolutistischen Staat Analyse von Karikaturen Grundideen der Aufklärung erläutern und auch selbstreflexiv Stellung dazu nehmen Ursachen und Folgen der Französischen Revolution skizzieren und vor dem Hintergrund der sozialen und staatlichen Entwicklung in Europa beurteilen Ideen der Aufklärung, z.b. Rousseau, Locke, Montesquieu, Kant Krise des absolutistischen Staates, Träger der französischen Revolution Aufstände, Sturm auf die Bastille, Erklärung der Menschenrechte Unterschiedliche Vorstellungen zur Weiterführung der Revolution Schreckensherrschaft der Jakobiner Revolutionäres Frankreich und konservatives Europa: politische/soziale Wechselbeziehungen Leistungsmessung: 2. Klausur: Analyse einer Karikatur 9 9 UW Übung von Vortragstechniken mit traditionellen und modernen Medien

10 10/2: 3. Quartal Kompetenzen Inhalte Zeit in UW Methodencurriculum Schulspezifische Erweiterung / Vertiefung IV Industrialisierung und Soziale Frage im 19. Jahrhundert Anfänge und Entwicklung der Industrialisierung in Europa, auch unter Berücksichtigung der Lage in Deutschland, beschreiben und die Auswirkungen auf die Umwelt erläutern Folgen der Industrialisierung für die traditionelle Gesellschaftsstruktur der europäischen Staaten, auch Deutschlands, darstellen und erläutern Lösungsversuche der Sozialen Frage erläutern und diskutieren Voraussetzungen, Merkmale und Stationen der industriellen Revolution in Großbritannien Großbritannien und Deutschland im Vergleich Umwelt- und Luftverschmutzung in Großbritannien und Deutschland Gesellschaftlicher Wandel als Folge der Industrialisierung Verarmung und Verelendung: Pauperismus, Urbanisierung und Soziale Frage Unternehmerische Hilfsmaßnahmen Christliche Sozialethik Staatliche Maßnahmen Sozialdemokratische und sozialrevolutionäre Lösungsansätze: z.b. Marx/Engels und Lassalle/Bebel 9 UW Analyse von Statistiken Stärkung der Urteilskompetenz: Gegenwartsbezug: z.b. Verhältnis Umwelt technischer Fortschritt Leistungsmessung: 3. Klausur: Analyse von Diagrammen und/oder Statistiken 10

11 10/2: 4. Quartal Kompetenzen Inhalte Zeit in UW Methodencurriculum Schulspezifische Erweiterung / Vertiefung V Deutschlands Ringen um Freiheit und Einheit von der Napoleonischen Epoche bis zur Revolution von 1848/49 die politische Bedeutung Napoleons für Europa erläutern Napoleons Herrschaft in Frankreich und über Europa territoriale Umgestaltung Europas, u.a. Rheinbund, Mediatisierung, Säkularisation Code Civil Befreiungskriege Analyse historischer Karten Stärkung der Urteilskompetenz: Bewertung z.b. Napoleons Leistungen aus französischer und deutscher Perspektive den Wiener Kongress und seine Ergebnisse (Restauration und Neuordnung Europas) bewerten Wiener Kongress Neuordnung Europas, System Metternich, Heilige Allianz, Deutscher Bund Restauration und Vormärz: z.b. Karlsbader Beschlüsse, Studentenverbindungen, Wartburgfest, Hambacher Fest, Biedermeier Analyse von Hymnen und Freiheitsliedern Analyse von Verfassungsschemata Ziele und Interessen der Revolutionäre 1848/49 in Aufstände in Berlin und Wien Nationalversammlung und 11 Stärkung der Methodenund Medienkompetenz

12 Deutschland benennen, den Verfassungsentwurf analysieren und die Revolution in den europäischen Kontext einordnen Paulskirchenverfassung Niederschlagung der Revolution 9 UW durch sachgerechte Auseinandersetzung mit Thesen/Antithesen (z.b. Nationalversammlung), um historische Problemstellungen sachgerecht zu beurteilen. Leistungsmessung: 4. Klausur: Analyse einer Primärquelle (Textquelle) 12