Portfolio Autismus. Arbeitshilfen für Schulen. Staatliches Schulamt Karlsruhe

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1 Portfolio Autismus Arbeitshilfen für Schulen 2017 Staatliches Schulamt Karlsruhe

2 Inhalt 1. Verfahrensschritte 1.1. Verfahren zur Beantragung des Beratungs- und Unterstützungsangebotes bei ASS 1.2. ASS Antragsfomular 2. Autismusbeauftragte 2.1. Ansprechpartner und Aufgaben 2.2. Beratungs- und Unterstützungsangebot 2.3. Arbeitskreise 3. Übersicht über Unterstützungsmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler mit Autismusspektrumsstörung (ASS) 4. Nachteilsausgleich 4.1. Maßnahmen des Nachteilsausgleichs; Rechtliche Grundlagen 4.2. Formen des Nachteilsausgleichs für Schülerinnen und Schüler mit Autismusspektrumstörungen (ASS): Strukturierung schulischer Handlungsfelder 4.3. Formen des Nachteilsausgleichs für Schülerinnen und Schüler mit Autismusspektrumstörungen (ASS): Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung 4.4. Ideen für einen Nachteilsausgleich - Realschule 5. Schulbegleitung 5.1. Vereinbarungen für die Tätigkeit von Schulbegleitungen an Schulen 5.2. Datenschutzerklärung nach 6 gem. Landesdatenschutzgesetz 6. Link- und Literaturliste 6.1. Linkliste 6.2. Literarturliste 6.3. Artikel von Micheal Dohmen; Autismus im schulischen Kontext

3 1.1. Verfahren zur Beantragung des Beratungs- und Unterstützungsangebotes bei ASS Was? Wer? Antrag auf Beratung bei Autismusspektrumsstörung (ASS Bogen) Mehrfertigung an zust. Kostenträger Sorgeberechtigte und Schulleitung der allgemeinen Schule Weiterleitung des Auftrages an die Autismusbeauftragten Staatliches Schulamt - SSA (Schulrat) Pädagogische Stellungnahme Autismusbeauftragte Hilfeplangespräch, ggf. Runder Tisch Allg. Schule, Sorgeberechtigte, Kostenträger, ggf. Autismusbeauftragte

4 Staatliches Schulamt Karlsruhe ASS - Antrag Beratung bei Kindern und Jugendlichen mit Autismusspektrumstörung (ASS) an allgemein bildenden Schulen (einschließlich SEK I) Meldung bzw. Aufnahme für das Schuljahr 20 / Datum: Sorgeberechtigte: 1. Persönliche Angaben zum Kind / Jugendlichen Name Vorname Geburtsdatum Staatsangehörigkeit Zuständige Sozial- / Jugendbehörde (ASD Kreisjugendamt ) Straße, Hausnummer PLZ, Ort Name, Vorname des gesetzlichen Vertreters Telefon ggf. Straße, Hausnummer (falls abweichend) PLZ, Ort (falls abweichend) 2. Fachärztliche Diagnose Diagnose (zur Einordnung): Gestellt durch: Datum: Ggf. Anlagen beifügen 3. (Voraussichtliche) Auswirkungen der ASS a) Im Schulalltag: b) Im Sport-/ Schwimmunterricht: c) Bei außerunterrichtlichen Veranstaltungen: Bitte Rückseite beachten.

5 4. Bedarfsbeschreibung aus Sicht der Eltern: 5. Maßnahmen aus Sicht der Schule: Bsp.: Separater Raum, Schulbegleitung. etc. (Was ist schon vorhanden?!) a) Räumlich: b) Sächlich: c) Personell: 6. Vorläufige Stellungnahme der Schule (Ggf. Rücksprachen / Klärungen im kollegialen, schulischen Bereich) Eine Mehrfertigung des Antrags wurde an den Antragsteller ausgehändigt. Absendende Schule: Datum Unterschrift des Schulleiters, der Schulleiterin Name der Schule Bitte je eine Mehrfertigung z. Kenntnisnahme an: 1.) Schulträger (falls räumliche Maßnahmen notwendig sind) 2.) Jugendamt / Leistungsträger ( 35a, 53, ) 3.) Staatliches Schulamt KA Schulrat Autismus 4.) Original innerhalb von 2 Wochen an: Staatliches Schulamt Karlsruhe Postfach: Autismusbeauftragte Ritterstraße 20 D Karlsruhe Straße, Hausnummer PLZ, Ort Name des Schulleiters, der Schulleiterin Telefonnummer für Rückfragen

6 2.1. Autismusbeauftragte - Ansprechpartner und Aufgaben Stand Schuljahr 2016/17 Autismusbeauftragte Zuständigkeit Erreichbarkeit Winnie Kratzmeier- Fürst Sonderschullehrerin Lisa Beyer Sonderschullehrerin Christine Schäfer Realschullehrerin Sabine Strohm Gymnasiallehrerin GSFöKl Grundschulen Werkrealschulen Gemeinschaftsschulen Sonderpädagogische Bildungsund Beratungszentren GSFöKl Grundschulen Werkrealschulen Gemeinschaftsschulen Sonderpädagogische Bildungsund Beratungszentren Realschulen Gymnasien Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Erich Kästner Schule Karlsruhe Telefon : 0721 / Mail: kratzmeierfuerst@googl .com Sonderpädagogische Beratungsstelle an der Albschule Karlsruhe Telefon: Mail: lisa.beyer@t-online.de Geschwister-Scholl RS Pfinztal Telefon: 0721/ Mail: schaefer@gsr-pfinztal.de Humboldt Gymnasium Karlsruhe Mail: s.strohm@humboldt-ka.de Isabell Küffer Berufsschullehrerin Heike Musolff Berufsschullehrerin Berufliche Schulen Louise-Otto- Peters-Schule Wiesloch Telefon: Mail: isabell.kueffer@lop-schule.de Berufliche Schulen Elisabeth-Selbert-Schule, Karlsruhe Telefon: 0721/ Mail: heike.musolff@ess.karlsruhe.de

7 2.2. Beratungs- und Unterstützungsangebot der Autismusbeauftragten Die Autismusbeauftragten handeln im Auftrag des Staatlichen Schulamtes Karlsruhe und sind den unterschiedlichen Schularten zugewiesen. Die Kontaktdaten und weitere Informationen sind auf der Homapage des Staatlichen Schulamtes Karlsruhe hinterlegt. (Link: Das umfassende Beratungs- und Unterstützungsangebot der Autismusbeauftragten richtet sich an Eltern, Schulen und Lehrkräfte: Information über spezifische Fragen der Autismus-Spektrums-Störung Erhebung und Darstellung des individuellen Förderbedarfs eines Kindes im Rahmen einer pädagogischen Stellungnahme Beratung von Schulen bei Maßnahmen des Nachteilsausgleichs Beratung bei der Suche nach schulischen Lernorten Beratung bei der Gestaltung von Übergängen Durchführung von schulinternen Fortbildungen Gestaltung von Elternabenden und Unterrichtsstunden Planung und Durchführung von Arbeitskreisen im Rahmen der Fortbildung für Lehrkräfte

8 2.3. Arbeitskreise

9 2.3. Arbeitskreise

10 3. Übersicht über Unterstützungsmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler mit Autismusspektrumsstörung (ASS) Name des Kindes, geb. Klasse Fachärztliche Diagnose liegt vor; Datum: Name Autismusbeauftragte: Name d. Schulbegleitung, falls beantragt: Zuständiger Kostenträger; Kontaktdaten: den Schüler / die Schule betreffend: Erledigt (Datum) Nachteilsausgleich für das laufende Schuljahr Zusätzliches Fördermaterial / Gestaltung der Lernumgebung Einbeziehung der Autismusbeauftragten die Eltern betreffend: Regelmäßiger Austausch, Elterngespräche insbesondere bei: Aufnahme Übergängen Klassenlehrerwechsel Krisensituationen die Schulbegleitung betreffend: Teilnahme an Hilfeplangesprächen Ausfüllen der Datenschutzerklärung durch die Schulbegleitung Vereinbarungen zwischen Schulleitung und Schulbegleitung Alle weiteren Informationen finden Sie auf der Homepage des Staatlichen Schulamtes Karlsruhe unter folgendem Link:

11 4.1. Maßnahmen des Nachteilaugleiches; Rechtliche Grundlagen Den Schulen stehen zur Gestaltung der schulischen Förderung die Maßnahmen des Nachteilsausgleiches zur Strukturierung schulischer Handlungsfelder sowie zur Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung zur Verfügung. Die Klassenkonferenz unter Vorsitz der Schulleitung formuliert den Nachteilsausgleich in schriftlicher Form. Die Maßnahmen des Nachteilsausgleiches sollen im Rahmen der Klassenkonferenz je nach Bedarf mindestens zweimal pro Schuljahr besprochen und ggf. verändert bzw. angeglichen werden. Der präventive Grundgedanke sollte hier handlungsleitend sein. Über die Maßnahmen des Nachteilsausgleiches sollen die Eltern, die an der Klasse unterrichtenden Lehrkräfte, sowie ggf. die Schulbegleitung informiert sein. Die Maßnahmen des Nachteilsausgleiches sind eine schulinterne Angelegenheit. Sie werden im Zeugnis nicht erwähnt. Durch das SSA Karlsruhe wurden die Raster für Nachteilsausgleich des Kultusministeriums Rheinland-Pfalz für die in Baden-Württemberg geltenden Fächer und Fächerverbünde überarbeitet und angepasst. Diese werden in folgender Ausfertigung zur Handhabung für die Festlegung der Maßnahmen zum Nachteilsausgleich im Rahmen der Klassenkonferenz empfohlen: Raster zur Strukturierung schulischer Handlungsfelder * Raster zur Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung * Bei Abschlussprüfungen muss das Staatliche Schulamt über die Maßnahmen in schriftlicher Form informiert werden. *) Die Raster können bei Bedarf beim Staatlichen Schulamt Karlsruhe, bzw. bei den Autismusbeauftragten angefordert werden.

12 4.2. Formen des Nachteilsausgleichs für Schülerinnen und Schüler mit Autismusspektrumstörungen (ASS) Strukturierung schulischer Handlungsfelder (Stand Januar 2014) Name: Schule: Klassenleitung: Weitere Ansprechpartner: Telefon: Beschluss der Klassenkonferenz vom: Hinweis: Die durch Aufzählungszeichen markierten Beispiele dienen in erster Linie der Veranschaulichung für mögliche Hilfen bzw. als Checkliste. Tragen Sie die für Ihre Schülerin/Ihren Schüler zutreffenden Punkte in die dafür vorgesehenen Felder ein, bzw. verändern oder ergänzen Sie nach Bedarf. Bereiche Handlungsfelder Beispiele - Strukturierungshilfen Was ist für (Name der Schülerin/des Schülers) wichtig? Organisation des Schulalltags bzw. Orientierungs-hilfen in Zeit und Raum Raum Lagepläne besondere Markierungen der Räume Rückzugsmöglichkeiten Ruheraum positive Auszeiten auf dem Schulhof, der Schaukel Auszeitraum bei problematischem Verhalten Pausen alternative Räumlichkeiten anbieten, wie Klassenraum, Bibliothek Stundentafel flexible Handhabung im Rahmen des individuellen Lernkonzeptes

13 Bereiche Handlungsfelder Beispiele - Strukturierungshilfen Was ist für (Name der Schülerin/des Schülers) wichtig? Organisation des Schulalltags bzw. Orientierungs-hilfen in Zeit und Raum Sitzplatz ganz vorne, ganz hinten, in der Nähe der Tür abgeschirmter Platz (Sichtblende) nicht rotieren individuelle Arbeitsplatzorganisation Arbeitsplatzorganisation und individuelle Ordnungssysteme eigenes Ablagesystem Strukturierung des Arbeitsplatzes durch Markierungen farbige Fächer oder Mappen Tagesstruktur Wochen- und Tagespläne Veränderungen im Tagesablauf beachten (z.b. Vertretungssituationen) Hausaufgaben rechtzeitig vor dem Klingeln ankündigen bzw. aufschreiben lassen Beteiligung am schulischen Leben Ausflüge, Klassenfahrten, Feste, Auftritte Beteiligung auf freiwilliger Basis

14 Bereiche Handlungsfelder Beispiele - Strukturierungshilfen Was ist für (Name der Schülerin/des Schülers) wichtig? Unterrichtsgestaltung und Materialien Strukturierung, Erarbeitung und Umsetzung der Unterrichtsinhalte verstärkte Visualisierung durch: Tafelbild Merkzettel mit Terminen für Leistungsüberprüfungen Anschreiben von Hausaufgaben an die Tafel Karten mit Arbeitsaufträgen bereithalten zusätzliche Arbeitsblätter Zusammenfassung von Unterrichtsinhalten in Textform Aufkleber, Wortkarten, Satzbaukarten Hinführende Erläuterungen zur Aufgabenstellung Arbeitsblätter und Vorlagen: größere Linien vergrößerte Kopien reizarme Gestaltung größere Abstände Kopie anstelle einer Mitschrift von Tafeltexten Fotografieren des Tafeltextes zur weiteren Bearbeitung zuhause ggf. Grafik statt Text ggf. Text statt Grafik Kopien von OHP-Folien vorlegen Umfang der Aufgaben: weniger Aufgaben, die in gleicher Zeit/im gleichen Rahmen zu erbringen sind Umfang von Übungsaufgaben nach Bedarf Hausaufgaben weniger Aufgaben von jeder Art/Kategorie, jedoch verbindlicher Umfang Menge in den einzelnen Fächern aufeinander abstimmen Modifizierung

15 Bereiche Handlungsfelder Beispiele - Strukturierungshilfen Was ist für (Name der Schülerin/des Schülers) wichtig? Unterrichtsgestaltung und Materialien Strukturierung, Erarbeitung und Umsetzung der Unterrichtsinhalte Technische Hilfen: Laptop und Drucker als Ausgleich für motorische Störungen bei handschriftlichen Einträgen digitale Aufzeichnungsgeräte für Ton und Bild, z.b. Diktiergerät oder Video, um einen Aufsatz auf zu sprechen Methodische Aspekte Sozialform: einen Teil aus der Gesamtaufgabe in Einzelarbeit gestalten und sie anschließend der Gruppenarbeit hinzufügen Partnerarbeit zunächst mit Schulbegleitung; dann moderiert Lehrersprache: verkürzte Fragen Symbole als Unterstützung ggf. Grafik statt Text Fachspezifische Maßnahmen Deutsch Grundsätzliches zur Aufsatzerziehung: Vorgeben von Gliederungshilfen zur Aufsatzerziehung im Deutschunterricht z.b. mit Hilfe eines Aufbauschemas Nacherzählung Strukturierungsschema über Ablauf (Einleitung, Hauptteil usw. ) Zusätzliche und deutliche Definition der Aufgabenstellung (nicht wortgetreu, nur das Wichtigste) Inhaltsangabe/ Beschreibung Strukturierungs- und Gliederungshilfen

16 Bereiche Handlungsfelder Beispiele - Strukturierungshilfen Was ist für (Name der Schülerin/des Schülers) wichtig? Fachspezifische Maßnahmen Deutsch Situationsbeschreibungen mit personenbezogenen Kontexten sachbezogene Kontexte anbieten oder andere thematische Schwerpunkte, die vorrangig Faktenwissen berücksichtigen Interpretationen Interpretationen mit sachbezogenem Inhalt oder Themen aus eigenem Erlebnisbereich anbieten Spezialwissen als Ressource nutzen Lyrik Strukturierungshilfen: vorkommende Metaphern übersetzen Bedeutungswörterbuch anlegen die Position der beteiligten Personen darstellen Rollenübernahmen klarstellen Alternative Aufgabenstellung: Bespiel bei Kabale und Liebe : Herausarbeiten des historischen Hintergrundes Geschichte, Gemeinschaftskunde, Politik, WZG, WAG, EWG anstelle von Themen mit emotionalen und sozialen Anteilen ermitteln von Faktenwissen (Funktionsbeschreibungen, Sachtexte) vgl. Deutsch

17 Bereiche Handlungsfelder Beispiele - Strukturierungshilfen Was ist für (Name der Schülerin/des Schülers) wichtig? Fachspezifische Maßnahmen Englisch/ Französisch Vokabeln: nicht im Kontext abfragen, sondern einzeln, Möglichkeiten: Wort-zu-Wort-Zuordnung (nur verbinden) statt mündlich schriftlich abfragen bei der schriftlichen Abfrage deutsche Wörter schon vorgeben Texterfassung: Sätze diktieren (Diktiergerät oder Integrationshelferin/-helfer), Lückentexte anbieten, Sätze Bildern zuordnen, Sätze in die richtige Reihenfolge bringen Vgl. Deutsch Naturwissenschaften MA, Ph, Bio, MNK, MNT, NWT, Naturphänomene anstelle der Durchführung eines Versuches diesen protokollieren oder visualisieren durch Zeichnen Mathematik klare Vorankündigung beim Wechsel von mathematischen Operationen Tabellenraster vorgeben größere Exaktheitstoleranz in der Geometrie Textaufgaben ohne sozialen Kontext Strukturierungsraster bei Textaufgaben: Frage, Rechnung, Antwort

18 Bereiche Handlungsfelder Beispiele - Strukturierungshilfen Was ist für (Name der Schülerin/des Schülers) wichtig? Fachspezifische Maßnahmen Sport BSS Ermöglichung der Teilnahme am Sportunterricht durch individuelle Aufgaben (z.b. Schiedsrichterfunktion) ggf. Befreiung Bildende Kunst konkrete Aufgabenstellungen anstelle freier Themenstellungen Zeichnen anstelle von Malen/BG gestalten zulassen

19 4.3. Formen des Nachteilsausgleichs für Schülerinnen und Schüler mit Autismusspektrumstörungen (ASS) Name: Schule: Klassenleitung: Weitere Ansprechpartner: Telefon: Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung (Stand Januar 2014) Beschluss der Klassenkonferenz vom: Handlungsfelder Raum Zeit Aufgabenstellungen Beispiele separater Raum mit Sichtblende abgetrennte Arbeitsecke verlängerte Arbeitszeiten bei schriftlichen Überprüfungen und schriftlichen Leistungsnachweisen Unterbrechung, Gewährung von Auszeiten außerhalb des Prüfungsraums Zusätzliche Strukturierung des Aufgabenblattes (vergrößerte Schrift, Sinneinheiten...) Einzelaufgaben auf jeweils separaten Blättern Zusätzliche Erklärungen: Arbeitsschritte durch Zusatzfragen deutlich machen Aufgaben vorlesen, nicht eindeutige Begriffe klären seperates Vorlesen o. Umformulierung v. Aufgabenstellungen Was ist für Name der Schülerin/ des Schülers) wichtig?

20 Handlungsfelder Aufgabenstellungen Beispiele Modifizierung anderes Thema bei Aufsätzen: anstelle der Interpretation eines Textes mit emotionalen Inhalten einen Text mit sachbezogenem Inhalt oder ein Thema aus dem eigenen Erlebnisbereich anbieten Textaufgaben, die in einem sozialen Kontext versteckt sind, in sachbezogene Kontexte einbetten Was ist für Name der Schülerin/ des Schülers) wichtig? Medien und Hilfsmittel Bedeutungswörterbuch Strukturierungsschema Aufsatzerziehung Diktiergerät Computer Bewertung Grundsätzliches bei Problemen der mündlichen Beteiligung am Unterricht z. B eine schriftliche Ausarbeitung oder eine praktische Gestaltungsarbeit zur Ermittlung der mündlichen Note ermöglichen mündliches Referat anstelle eines schriftlichen vorsehen individuelle Gewichtung von schriftlichen und mündlichen Leistungen

21 Handlungsfelder Bewertung Beispiele Mathematik Toleranzbereich individuell handhaben bei zeichnerischen Aufgabenstellungen allgemein, bei geometrischen Zeichnungen, beim Schriftbild individuelle Rechenwege akzeptieren, wenn diese parallel oder an Stelle formaler Rechenwege eingesetzt werden und zum richtigen Ergebnis führen Gestatten einer Multiplikationstabelle, sofern die Operation verstanden ist und die Multiplikation nicht Gegenstand der Überprüfung ist Was ist für Name der Schülerin/ des Schülers) wichtig? Deutsch Gedicht außerhalb des Klassenraums aufsagen lassen Berücksichtigung der individuellen Weltsicht bei Aufsätzen, Bewertung bezieht sich auf die erkennbare Logik Rechtschreibung: wenn Zeichensetzung, Wortgrenzen, Groß- und Kleinschreibung ignoriert werden, dann diese Fehler nicht berücksichtigen; Regeleinhaltung trainieren, dabei Regelkarten einsetzen Schrift und Gestaltung ggf. nicht bewerten Sport: Individualsportarten anstelle von Mannschaftsspielen bewerten motorische Probleme sollten nicht in die Bewertung einfließen, ggf. kann über ein Aussetzen der Sportnote reflektiert werden

22 Handlungsfelder Prüfungen Beispiele Schriftliche Prüfungen ersatzweise zu mündlichen Prüfungen ((z.b. Kommunikationsprüfung; Eurocom; FÜK (RS) Prüfungsaufgaben sukzessive vorlegen separater Raum Gewährung von Auszeiten, bzw. Unterbrechungen außerhalb des Prüfungsraums Verzicht auf Teilnahme bei Gruppenprüfungen, z.b. Projektprüfung; Kommunikationsprüfung (GYM) Was ist für Name der Schülerin/ des Schülers) wichtig? Abschlussprüfungen Für die Gestaltung von Abschlussprüfungen gelten die gleichen Prinzipien wie bei der Leistungserhebung und -bewertung im Unterricht, d.h. praktizierte Formen des Nachteilsausgleichs für Schülerinnen und Schüler mit ASS müssen auch hier ihre Anwendung finden. Vor anstehenden Abschlussprüfungen sollen frühzeitig in jedem Unterrichtsfach die autismusspezifischen Modifikationen der Rahmenbedingungen im Zusammenwirken mit Fachberatung und Schulaufsicht festgelegt werden. So kann Schülerinnen und Schülern mit ASS und deren Eltern Vertrauen vermittelt und manche unnötigen Sorgen vor den Prüfungen genommen werden, Lehrkräfte unterstützt und Ängsten vorgebeugt werden.

23 4.4. Ideen für einen Nachteilsausgleich - Realschule Die nachfolgenden Beispiele dienen lediglich als Anhaltspunkte für einen NTA und sind nicht abschließend gedacht. Sie müssen auf den Einzelfall bzw. den/die betroffenen Schüler/in und das Unterrichtsfach angepasst werden und können erweitert oder ergänzt werden. WICHTIG: Der NTA soll betroffene Schüler/innen unterstützen, zielgleich zu lernen! Allgemeines: Allgemein fällt es Schülern/innen mit Autismusspektrumsstörung schwer, Reize zu filtern, sowohl visuelle als auch akustische. Zusätzlich schränken graphomotorische Schwierigkeiten und das Nichterfassen von Bedeutungszusammenhängen ein. Klare Strukturen und Gewohnheiten sind daher sehr wichtig. Möglichkeit eines Rückzugsortes (extra Raum) für Pausen und auch während der Unterrichtszeit, um bei Bedarf ein ruhiges stressfreies Arbeiten zu ermöglichen geeigneter möglichst Reizarmer Sitzplatz im Klassenzimmer Zulassen spezieller Arbeitsmittel, wie z.b. Laptop mit Schreibprogramm (ohne Rechtschreiberkennung, wie z.b. wordpad), Diktiergerät etc. Strukturierungshilfen als Hilfe zur Selbstorganisation zusätzliche Visualisierung und/oder Erläuterungen von Arbeitsaufträgen Verzicht auf soziale Arbeitsformen wie Gruppen oder Partneraufgaben keine Wertung des Schriftbildes bzw. der Heftführung Möglichkeiten Tafelaufschriebe zu fotografieren statt abzuschreiben separater Raum und/oder Zeitverlängerung für Klassenarbeiten Modifizierung der Hausaufgaben differenzierende Aufgabenstellungen in Form und Umfang, z.b. Zusatzfragen zur Verdeutlichung, eingeschränkte Aufgabenanzahl, Reduzierung oder Zeitverlängerung der Hausaufgaben Strukturierungshilfen im Unterricht und auch bei Klassenarbeiten, wie z.b. nur eine Aufgabe pro Blatt individuelle Wertung von schriftlichen und mündlichen Leistungen Ersatz von mündlichen durch schriftliche Arbeiten, bzw. Veränderung der Notengewichtung bei mündlichen Prüfungen. Soziale sowie personale Kompetenz sind rückhalten zu bewerten.

24 4.2. Ideen für einen Nachteilsausgleich - Realschule Deutsch: In Deutsch kommt es zum einen aufgrund des Nichterfassens von Bedeutungszusammenhängen und der mangelnden Empathiefähigkeit häufig zu Problemen besonders im Bereich der kreativen Schreibaufgaben und des Interpretierens. Möglichkeit der Nutzung Strukturierungs- und Gliederungshilfen Alternativen zu kreativen Schreibaufgaben durch sachbezogene Aufgaben, z.b. Aufsatz über ein Thema aus dem Erlebnisbereich des/der Schülers/in Verdeutlichung der Aufgabenstellung durch zusätzliche Definitionen oder Leitfragen, z.b. bei Bilder- oder Abenteuergeschichten Bewertung der erkennbaren Logik Bereitstellen eines Synonymwörterbuchs Alternative Aufgaben, z.b. Referat/Aufsatz über Epoche statt Gedichtinterpretation Fremdsprachen: siehe Deutsch bei Höraufgaben, Texte ohne Hintergrundgeräusche mehrmaliges Anhören von Hörtexten Mathe: größere Exaktheitstoleranz in Geometrie Textaufgaben ohne sozialen Kontext, sondern sachbezogen Akzeptanz individueller Rechenwege, sofern diese zum korrekten Ergebnis führen zusätzliche Definition der Aufgabenstellung Sport: Bewertung von individualsportarten statt Mannschaftssportarten keine Bewertung motorischer Einschränkungen ggf. Aussetzen der Sportnote Der NTA wird im Rahmen einer Klassenkonferenz unter Vorsitz der Schulleitung beschlossen und muss allen in der Klasse unterrichtenden Lehrkräften sowie den Eltern schriftlich mitgeteilt werden. Der NTA ist ein Beschluss und muss zwingend von allen Beteiligten berücksichtigt werden. In den schriftlichen Abschlussprüfungen ist eine Abänderung der Aufgaben nicht möglich! Ein NTA hinsichtlich einer Gewährung von zusätzlichen Hilfsmitteln ist nicht möglich. Der praktizierte NTA muss allen Prüfern bekanntgegeben werden. Dem SSA Karlsruhe ist der NTA für die Abschlussprüfung frühzeitig vor der Prüfung zur Kenntnisnahme schriftlich vorzulegen.

25 5.1. Vereinbarungen für die Tätigkeit von Schulbegleitungen an Schulen (Vorlage) (Briefkopf der Schule) Wir freuen uns, dass Sie als Schulbegleitung an der xy -Schule tätig sein werden, um einigen unserer Schüler und Schülerinnen größtmögliche Teilhabe am Schulleben zu ermöglichen. Ihre Aufgaben werden z.b. sein: Begleitung in die Unterrichtsräume, in die Pausen und beim Mittagessen; Orientierung im Schulgebäude und Außengelände Unterstützung bei lebenspraktischen Tätigkeiten (An- und Auskleiden, Mahlzeiten, Toilettengang, etc.) Visualisierungs- und Strukturierungsmaßnahmen im Unterricht unter pädagogischer Anleitung der Lehrkräfte; graphomotorische Hilfestellung Lenkung der Aufmerksamkeit durch individuelle Impulse und Aktivierung Schutz vor Reizüberflutung und eskalierenden Situationen Gestaltung unstrukturierter Situationen (Übergänge, Pausen) Förderung der sozialen Integration und Moderation in Konflikten Vermittlung sozialer Regeln und Einüben von sozialen Kompetenzen Mitarbeit bei der Kooperation zur individuellen Förderplanung bzw. bei der Formulierung von Maßnahmen des Nachteilsausgleichs Die zunehmende Unabhängigkeit des Schülers/der Schülerin sollte immer im Mittelpunkt Ihrer Bemühungen stehen, um eine Verselbstständigung zu ermöglichen. Eine offene und transparente Regelkommunikation zwischen allen Beteiligten (Kind bzw. Jugendliche(r), Eltern, Lehrkräfte, Schulbegleitung, Anstellungsträger) ist eine wesentliche Voraussetzung für das Gelingen der Schulbegleitungsmaßnahme. Wir bitten Sie, die Regeln des Schullebens im Hinblick auf Handy-Nutzung und Rauchen sowie die konsequente Einhaltung der Schweigepflicht zu beachten. Für allgemeine Aufsichtstätigkeiten dürfen Sie nicht herangezogen werden. Als Teil der Schulgemeinschaft können Sie einen Schulschlüssel erhalten, in der Mensa am Mittagessen teilnehmen sowie unsere Gemeinschaftsräume (z.b. Lehrerzimmer) nutzen. Eine Vernetzung der Schulbegleiter/innen untereinander ist ausdrücklich erwünscht und sinnvoll. Bitte reagieren Sie zeitnah bei Konflikten, Schwierigkeiten oder persönlichen Krisen und signalisieren Sie rechtzeitig bei der Klassen- oder Schulleitung, wenn Sie Gesprächs- oder Handlungsbedarf sehen. Wir freuen uns im Sinne der uns anvertrauten Schüler und Schülerinnen auf die Zusammenarbeit mit Ihnen und wünschen Ihnen eine angenehme und erfolgreiche Zeit an der xy- Schule Schulleitung und Kollegium der xy-schule

26 5.2. Datenschutzerklärung nach 6 gem. Landesdatenschutzgesetz

27 5.1. Datenschutzerklärung nach 6 gem. Landesdatenschutzgesetz

28 6.1. Linkliste Berufsorientierung+fuer+Schueler+mit+Behinderung

29 6.2. Literaturliste Asperger-Syndrom: Strategien und Tipps für den Unterricht, Autismus Deutschland e.v. Attwood, T.: Ein ganzes Leben mit dem Asperger-Syndrom: Von Kindheit bis Erwachsensein - alles was weiterhilft, Trias Verlag autismus Deutschland e.v.: Asperger-Syndrom - Strategien und Tipps für den Unterricht autismus Deutschland e.v.: Schulbegleitung für Schülerinnen und Schüler mit dem Asperger Syndrom Bernard-Opitz, Häußler: Praktische Hilfen für Kinder mit Autismus-Spektrum- Störungen (ASS), Fördermaterialien für visuell Lernende, Kohlhammer Verlag Danaher, Sheila & Kluth, Paula: Inklusion in der Praxis Tipps und Tricks für den differenzierten Unterricht Elternratgeber Autismus-Spektrum-Störungen, Autismus Deutschland e.v. Girsberger, Th.: Die vielen Farben des Autismus, Kohlhammer Verlag Kokemoor, Klaus: Autismus neu verstehen: Begegnung mit einer anderen Kultur, Fischer & Gann Verlag Preißmann, Ch.: Asperger - Leben in zwei Welten: Betroffene berichten: Das hilft mir in Schule, Beruf, Partnerschaft und Alltag, Trias Verlag Schuster, N.: Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen - Eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern, Kohlhammer Verlag Schuster, Metzies-Köhler: Colines Welt hat tausend Rätsel, Kohlhammer Schatz, Schellenbach: Ideenkiste NR. 1 - Eine Kiste voller Ideen zur praktischen Umsetzung von pädagogischen Inhalten nach dem TEACCH-Ansatz, Verlag kleine Wege Schatz, Schellenbach: Ideenkiste Nr. 2 - Zeit & Raum: Eine Kiste voller Ideen zur praktischen Umsetzung von pädagogischen Inhalten nach dem TEACCH-Ansatz, Verlag kleine Wege Schirmer, B.: Schulratgeber Autismus-Spektrum-Störungen. Ein Leitfaden für LehrerInnen, Reinhardt-Verlag Schreiter, Daniela: Schattenspringer: Per Anhalter durch die Pubertät, Panini Verlag Tuckermann, A. Häußler, E. Lausmann: Herausforderung Regelschule: Unterstützungsmöglichkeiten für Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung im lernzielgleichen Unterricht, Borgmann Media Tuckermann, A. Häußler, E. Lausmann: Neue Materialien zur Förderung der sozialen Kompetenz, Borgmann Media

30 6.3. Artikel von Michael Dohmen: Autismus im schulischen Kontext

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