Katharina Gröning. Pädagogische Beratung

Transkript

1 Katharina Gröning Pädagogische Beratung

2 Katharina Gröning Pädagogische Beratung Konzepte und Positionen 2., aktualisierte und überarbeitete Auflage

3 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. 1. Auflage , aktualisierte und überarbeitete Auflage 2011 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011 Lektorat: Stefanie Laux VS Verlag für Sozialwissenschaften ist eine Marke von Springer Fachmedien. Springer Fachmedien ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbeson dere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN

4 Inhalt Vorwort Einleitung. Pädagogische Beratung zwischen pädagogischer Psychologie, sozialpädagogischer Beratung, Schulberatung und Supervision Probleme der Erziehungswissenschaft Autoritäre Kommunikation Der Einfluss von Carl Rogers I II Die Anfänge der pädagogischen Beratung und ihr ethisches Problem Pädagogische Beratung und sonderpädagogisches System Entwicklungslinien pädagogischer Beratung Eine Tendenz: Beratung und Kontrolle Eine zweite Tendenz: Beratung und Emanzipation Die Institutionalisierung nach Pädagogische Beratung als Leistung und Entwurf einzelner Personen im Zeitraum von 1965 bis heute Klaus Mollenhauer Der Ansatz Mollenhauers Kritik an der Beratungspraxis Weitere Stützpunkte für ein Konzept pädagogischer Beratung Thea Sprey: Beraten und Ratgeben in der Erziehung Kindliche Ratbedürftigkeit und Erziehung zur Autonomie Der Unterschied zwischen pädagogischer Beratung und Therapie Was heißt Beraten in der Pädagogik? Verstehen, Erfahrung und ihre Bedeutung im Beratungsgeschehen.. 42 Das Ordnen und seine Bedeutung im Beratungsprozess Elterliche Ratlosigkeit und (politische) Sprachlosigkeit Walter Hornstein Pädagogische Beratung und Dilemmata der pädagogischen Professionen

5 Inhalt Kurt Aurin Kurt Aurin als Vertreter einer schulpsychologischen Perspektive Probleme der Schulberatung am Beispiel einer qualitativen aktuellen Studie Hans Thiersch Beratung als Interventionskonzept sozialer Arbeit Sozialpädagogische Beratung und gesellschaftliche Modernisierung. 59 Frank Nestmann und die Dresdner Arbeitsgruppe Der frühe Ansatz in den 1970er und 1980er Jahren Der Einfluss des Kommunitarismus auf das Beratungsverständnis von Frank Nestmann Vom Sozialsupport zur Modernisierungstheorie Zwischenfazit: Kommunikation und Mündigkeit Das Gemeine an und in der pädagogischen Beratung Aufklärung und Beratung Verstehen und/oder bemächtigen Selbsterkenntnis und Beratung Freiheit und Zuneigung Zuneigung und Selbstwerdung: die griechische Oikeiosis-Lehre und die Philosophie Foucaults Beratung und Wahrheitsfindung III Diskurse zur Theorie und Praxis der pädagogischen Beratung.. 77 Macht und Diagnose Beratung als Psychotechnik oder interdisziplinäres Fallverstehen?.. 81 Die Therapeutisierung der pädagogischen Beratung Die psychologische Beratung Die Widersprüche der amtlichen Beratung Beratung und Therapie als Seelenführung Eine Lösung des ethischen Dilemmas: Pädagogische Beratung als Parteilichkeit Die zweite Lösung: Tu dem dir Anvertrauten nichts Schlechtes Beratungskontrakt und Professionsethik Professionsethik und pädagogischer Takt Die dritte Lösung: Alltagsorientierung in der pädagogischen Beratung Alltagsorientierung und Eigensinn: theoretische Fundamente eines pädagogischen Zugangs zur Lebenswelt Lebenswelt und Lebenslage

6 Inhalt Lebenswelt als soziale Ressource die modernisierungstheoretische Neuformulierung Ressourcenaktivierung Lebenswelt, gesellschaftliche Modernisierung und alltägliche Lebensführung: Ergebnisse der empirischen Alltagsforschung Ein Zwischenfazit IV Beratung, Sozialisation, Erziehung und Bildung zum professionellen Spannungsfeld in der pädagogischen Beratung Identität, Wahrheit und die Bedeutung der interpretativen Soziologie für Bildung, Beratung Therapie Beratung als kulturelles Kapital die Bedeutung von Pierre Bourdieu Beratung und erfolgreiches Handeln. Zur Bedeutung der Rollentheorie in pädagogischen Beratungsformen Zum Verhältnis von Gesellschaft und Gefühl Das Ich und die Anpassungsmechanismen Soziologische Kritik der Rollentheorie Die moralische Dimension der Regel Von Durkheim zu Kohlberg: Theorien moralischer Sozialisation Sozialisation und moralische Entwicklung V Menschliche Entwicklung und Beratungskunst Psychoanalyse und pädagogische Beratung Die Psychoanalyse als Interaktionstheorie Die Psychoanalyse der Gruppe Übertragung, Widerstand und der Prozess des Verstehens Der innere Analytiker. Selbstreflexion als Methode der psychoanalytischen Beratung Zur Psychologie des Selbst und seiner Bedeutung für die pädagogische Beratung Die psychoanalytische Selbstpsychologie in der Theorie des menschlichen Lebenszyklus nach Erik Erikson Das Säuglingsalter: Urvertrauen versus Urmisstrauen Das Kleinkindalter: Autonomie versus Scham Das Vorschulalter: Initiative versus Schuldgefühl Das Grundschulalter: Werksinn versus Minderwertigkeitsgefühl Die Adoleszenz: Identität versus Identitätsdiffusion

7 Das junge Erwachsenenalter: Intimität versus Isolierung Das reife Erwachsenenalter: Generativität versus Stagnation Die psychoanalytische Selbstpsychologie in der Theorie des Alterns Affekt und Mündigkeit die Neubewertung des Schamgefühls in der Psychoanalyse Psychoanalyse und Bindungstheorie Habitus und Unbewusstes: zur Begründung psychoanalytischer Beratung im nicht-klinischen Bereich Psychoanalytische Supervision und Organisationsberatung Zur Methode psychoanalytischer Institutionsberatung Freiheit und Verstehen: Beratung bei Carl Rogers Die nondirektive Methode Beratung als ethische Verpflichtung Beratung und Anerkennung Systemische Beratungsformen Kommunikationstheoretische und systemische Grundlagen Zirkuläre Positionen VI Beratung und gesellschaftliche Modernisierung VII Ausblick: Beraten in modernen Zeiten Literatur

8 Vorwort 2008 fragte mich eine Studentin, die ihre Abschlussarbeit zum Wesen pädagogischer Beratung schreiben wollte, was denn der Kern, das Eigentliche der pädagogischen Beratung sei. Sie wolle dieses Thema in ihrer Abschlussarbeit bearbeiten und hätte große Schwierigkeiten, den roten Faden in Bezug auf die Identität der pädagogischen Beratung zu finden, diese Beratungsform von der Therapie, der psychosozialen Beratung und der psychologischen Beratung abzugrenzen. Diese Schwierigkeiten bei der Definition der pädagogischen Beratung teilen viele Studierende und auch Lehrende in diesem Arbeitsfeld. Im Rahmen einer Disputation sagte mir ein am Verfahren beteiligter Kollege etwas hitzig, dass das mit der pädagogischen Beratung ein Holzweg sei und dass weder Persönlichkeiten wie Hans Thiersch noch andere das Problem der pädagogischen Beratung hätten je angemessen lösen können. Diese beiden Äußerungen und viele Anfragen zum Eigentlichen der pädagogischen Beratung lassen es angemessen erscheinen, ihren Gegenstand aus der Perspektive der Fachdisziplin Erziehungswissenschaft noch einmal konzeptionell aufzurollen. In der beraterischen Praxis stellt sich das Problem noch einmal anders dar. Hier geht es zumeist um Beratung im Kontext anderer pädagogischer Berufsrollen wie zum Beispiel die Rolle des Sozialarbeiters und der Sozialarbeiterin oder des Lehrers/ der Lehrerin. Beratung wird hier über die Institution definiert und ist zumeist funktional auf institutionelle Ziele hin konzipiert. Werden Jugendliche beraten, sind zudem ihre Familien zu berücksichtigen. Die Gestaltung von so genannten Dreieckskontrakten zwischen Institution/Berater, Ratsuchenden und deren gesetzlichen Vertretern ist zu konzipieren, was zumeist in der Praxis nicht passiert. Die Familie spielt als Netzwerk, Ressource oder System eine Rolle für die Diagnose und ggf. auch für Ansprache der Sozialpädagogik oder der Schule, sie wird aber sehr selten im Sinne eines Kontraktes einbezogen, sondern eher dann, wenn es in der Sozialen Arbeit oder der Schule nicht weiter geht. Überhaupt ist das Thema Kontraktgestaltung in der pädagogischen Beratung ähnlich unterbelichtet wie der Beratungsprozess selbst. Stattdessen findet man in der Literatur viele Ansätze, die therapeutische Verfahren auf das pädagogische Beratungsfeld übertragen. Das war früher die Psychoanalyse (vgl. Junker 1978), später kam der Ansatz von Carl Rogers zur personenzentrierten Gesprächsführung hinzu, und 9

9 Vorwort in den 1980er Jahren die systemischen Ansätze, die heute einen sehr großen Einfluss auf die Praxis ausüben. Allen diesen Ansätzen ist jedoch gemeinsam, dass sie das, was Hans Thiersch in seinem Entwurf vom gelingenderen Alltag immer wieder unterstrichen hat, dass nämlich im pädagogischen Feld schon aufgrund der Minderjährigkeit von Ratsuchenden eine Übertragung des therapeutischen Settings in die Pädagogik unzureichend ist. Dieses therapeutische Setting setzt eine Handlungsfähigkeit und Reflexivität der Ratsuchenden voraus, die in der pädagogischen Beratung aufgrund der Schutzbedürftigkeit Minderjähriger und der Hilfebedürftigkeit der Klienten in der Sozialarbeit nicht einfach gegeben ist. Andererseits ist die institutionelle Antwort auf diese Schutz- und Hilfebedürftigkeit die Fürsorge wegen ihrer autoritären Wurzeln und Geschichte auch kein einfacher Weg, auch wenn heute mit Publikationen wie Lob der Disziplin (Bueb 2007) oder ähnlichen Ansätzen statt auf Professionalität auf durchregieren gesetzt wird. Ganz ohne Zweifel sind die Begriffe zur pädagogischen Beratung für Studierende verwirrend und wird mit Beratung vor allem ein psychologisches, in Teilen seelsorgerisches Gespräch verbunden. Tritt eine soziale Hilfe hinzu, also die Vermittlung von Geld- und Sachleistungen, so sprechen viele von psychosozialer Beratung und meinen die Beratung wie sie z. B. in freien Beratungsstellen der Wohlfahrtsverbände angeboten wird. Eine Reihe von Beratungsforschern wollen ganz auf die Adjektive psychosoziale, pädagogische oder psychologische Beratung verzichten und sprechen nur noch von Beratung. Diese Lösung beantwortet aber nicht die Frage nach der Qualifizierung und dem Anspruch als Diplompädagoge bzw. Diplompädagogin, heute auch mit BA- oder MA- Abschluss, in einer Beratungsstelle zu arbeiten. Gerade die an Universitäten ausgebildeten Pädagogen und jetzt auch Bachelor oder Master gelten in vielen Beratungsstellen entweder als überqualifiziert oder fehl qualifiziert und finden über ein Praktikum hinaus seltener Beschäftigungschancen in Beratungsstellen. Um dieses Problem der Arbeitsmarktvermittlung zu verstehen und ggf. zu lösen, d. h. Beratung als Qualifikationsprofil innerhalb universitärer Studiengänge in der Pädagogik zu stärken, ist die Bestimmung dessen, was pädagogische Beratung ist und sein kann, eine Forschungslücke. Im vorliegenden Lehrbuch wird die pädagogische Beratung aus der Erziehungswissenschaft und in Abgrenzung zu anderen Disziplinen rekonstruiert. Diese Herangehensweise unterscheidet das Buch von vielen anderen in der Pädagogik üblichen und verbreiteten Werken, die die Beratung in der Pädagogik zumeist aus der Pädagogischen Psychologie rekonstruieren und/oder einen therapeutischen Ansatz wie aufgezählt auf das Feld der pädagogischen Beratung übertragen. Entsprechend unterscheidet sich das vorliegende Buch von den meisten benachbarten Büchern dahingehend, dass es nicht das Thema der 10

10 Vorwort Methode der Beratung, sondern das Konzept der Beratung fokussiert. Ethik, theoretische Fundierung und Geschichte spielen hier eine wichtige Rolle. Wie ein Pädagoge oder eine Pädagogin berät, ist nicht nur eine Frage der Anwendung explorativer, verstehender, therapeutischer oder systemischer Techniken, sondern vor allem eine Frage des Menschenbildes, der Institutionskenntnis, ihre Widersprüche eingeschlossen und darauf aufbauend des Kontraktes und der advokatorischen Haltung. Die Methoden werden nur kurz und vor allem auf ihre theoretische Fundierung hin dargestellt. Dies ist ggf. für Leserinnen und Leser unter den Studierenden und ggf. bei den Praktikern und Praktikerinnen verwirrend, vor allem wenn vorwiegend ein Buch über Methoden und Techniken erwartet wird. Insofern ist das vorliegende Buch eher beratungswissenschaftlich als beratungspraktisch zu nennen und eignet sich für höhere Fachsemester, die ihre ersten Schritte in die Praxis hinter sich haben, mit ihren gelernten Konzepten wie Anwendung systemischer, lösungs- und ressourcenorientierter oder auch hermeneutischer Beratung ihre ersten Probleme hatten und nun weiterführende Literatur suchen. 11