Service-Learning in den MINT- Fächern

Transkript

1 Service-Learning in den MINT- Fächern Vorstellung des Modellprojekts Seite 1

2 Mrz. Mai Jul. Sep. Nov. Jan. Mrz. Mai Jul. Schuljahr 14/15 //////////// Schuljahr 15/16 Qualifizierung der LehrerInnen Praxisphase: LdE-MINT-Vorhaben an Schulen planen und umsetzen Individuelle Schulbegleitung 1. Workshop 2. Workshop Abschlussfeier Materialentwicklung Seite 2

3 Schüler*innen der 9. Klasse lernen in Biologie das Sinnesorgan Haut und im Technikunterricht verschiedene Energiearten kennen und engagieren sich mit der Sachsen- Anhaltischen Krebsgesellschaft, indem sie die Sonnenschutzsicherheit in Kindergärten prüfen und zu Sonnenschutz beraten (Sekundarschule Völkerfreundschaft Köthen) Schüler*innen einer zweiten Klasse lernen in Sachkunde Maßnahmen zum Brandschutz sowie das Verbrennungsdreieck kennen und engagieren sich in einer Flüchtlingsunterkunft, indem sie ihre Kenntnisse in Zusammenarbeit mit der Feuerwehr an Geflüchtete weitergeben. (Freie Grundschule Riestedt) Seite 3 Achtklässler*innen lernen in Physik und Technik die Grundsätze der Thermodynamik und die Methoden von Energieerzeugung und -nutzung kennen und beteiligen sich in Zusammenarbeit mit der Wohnungsbaugesellschaft an der Ausgestaltung eines energetischen Sanierungskonzepts im angrenzenden Wohnquartiers. (Kooperative Gesamtschule Ulrich von Hutten Halle) Schüler*innen einer 7. Klasse lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht die Funktionen von Wald und lokalen Ökosystemen kennen und engagieren sich, indem sie einen brach liegenden Naturlehrpfad wieder für die Gemeinde und die benachbarten Grundschulen nutzbar machen. (Sekundarschule Jessen-Nord)

4 Schüler*nnen der 7. und 8. Klasse lernen in Physikund Chemie verschiedene Naturphänomene und kennen und bieten altersgerechte Unterrichtseinheiten zu den Themen Boden, Wiese und Wald, Fahrzeuge, Wasser, Licht und Schatten u. a. in einer Grundschule an, denn im Moment fehlen der Grundschule ausgebildete Fachlehrer in Sachkunde. (Ökowegschule Weißenfels) Schüler*innen der dritten Klasse lernen im Schulgartenunterricht und Sachkunde Kräuter und deren Einsatzmöglichkeiten kennen und bauen eine Kräuterspirale in einem Wohnheim für Menschen mit Behinderung, die für frische und gesunde Ernährung sensibilisiert werden sollen. (Freie Grundschule Riestedt) Achtklässler*innen beschäftigen sich in Biologie mit dem Themenkomplex Drogen und Sucht und engagieren sich ihre Stadt Gemeinde, indem sie eine Drogenberatungsstelle in ihrer täglichen Arbeit unterstützen, zum Beispiel durch Kochen für die Jugendlichen. (Gustav-Walle-Schule Würzburg) Seite 4 Achtklässler*nnen lernen im Physikunterricht verschiedene Energieformen und Leitsätze des Energieerhalts kennen und engagieren sich an einer benachbarte Schule für die Entwicklung eines Energiesparkonzepts für Strom und Wärme und machen Angebote zur Körperenergie, bei denen es um bewusste Ernährung für die anderen SchülerInnen geht. (Christian-Wolff-Gymnasium Halle)

5 Schüler*innen der Klassen 1-3 und 8 lernen jahrgangsübergreifend in den Fächern Sachkunde, Biologie und Chemie, wie man sich gesund ernährt und engagieren sich mit einem gesunden Frühstück für die bewusster Ernährung von Kindern in mehreren Kitas im Stadtteil. (Johann-Georg-Elser-Schule Berlin) Schu ler*nnen einer 6. Klasse beschäftigen sich in Physik mit dem Themenkomplex Wasser und engagieren sich in einer Kita, indem sie Thementage zum Wasser machen, eine interaktive Bachwanderung durchführen und den Bau eines Wasserspielplatzes für die Kita im kommenden Jahr planen. (Gustav-Walle-Schule Würzburg) Schüler*innen lernen im Physikunterricht der 8. Klasse Wissenswertes zu den Themen Wasser, Energie und Wärme und führen eine Kinder- und Umlandakademie in der Gemeinde durch, bei der sie regelmäßige Experimentiernachmittage für jüngere Schüler*innen planen und ausgestalten, um für ein attraktives Freizeitangebot im ländlichen Raum Sorge zu tragen. (Christophorusschule Droyßig) Seite 5

6 Alle sind Gewinner SchülerInnen - wenden Kompetenzen aus den MINT-Fächern praktisch an - bringen sich aktiv in Gemeinde/Stadtteil ein und erleben Selbstwirksamkeit - erwerben ein Gespür für gesellschaftliche Herausforderungen und Lösungen - entwickeln ihre Wertvorstellungen weiter (Ziele: Verantwortungsübernahme, Umweltbewusstsein, Nachhaltigkeit, Solidarität, Soziale Gerechtigkeit) LehrerInnen - verleihen MINT-Unterricht mehr Relevanz, Handlungsbezug, Verständnistiefe - erkennen neue Potenziale und Seiten bei ihren SchülerInnen - wecken früh ein Bewusstsein für bürgerschaftliches Engagement Die Gesellschaft - profitiert direkt vom Engagement der SchülerInnen - gewinnt auf lange Sicht eine engagierte Generation, die gelernt hat, dass ihr Handeln einen Unterschied machen kann Seite 6

7 Wie geht es weiter? Eine Handreichung entsteht - Die Handreichung Service-Learning in den MINT-Fächern wird im Herbst fertig sein und über das Netzwerk LdE und das Medienportal der Siemens Stiftung verbreitet Ein Erklärfilm ( Explain It ) entsteht - Im Herbst wird ein sog. Explain-It-Film entstehen, der die Ziele des Modellprojekts kurz und verständlich auf den Punkt bringt Die wissenschaftliche Begleitung ist abgeschlossen - Im Spätherbst dieses Jahres wird die wissenschaftliche Begleitung durch die Universität Würzburg abgeschlossen und ihre Ergebnisse nutzbar sein. Mithilfe dieser Resultate und der guten Praxis beginnt der Transfer von Service- Learning in den MINT-Fächern als Ansatz zur Wertebildung im naturwissenschaftlichen Unterricht. Seite 7