VERSTÄNDNIS KONKRETER UND

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Adolf Kopp
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1 VERSTÄNDNIS KONKRETER UND ABSTRAKTER FREMDWÖRTER IM GRUNDSCHULALTER Seminar: experimentelle Psycholinguistik Caroline Lange und Katrin Müller

2 GLIEDERUNG Fragestellung Theoretischer Hintergrund Hypothese/ Vorhersage Methode Variablen, Materialien und Versuchsaufbau Probanden Ergebnisse Reflexion

3 FRAGESTELLUNG Es soll experimentell untersucht werden, ob sprachunauffällige, monolingual deutschsprachige Kinder im Grundschulalter (6;0-9;11 Jahre) konkrete nominale Fremdwörter signifikant besser verstehen, als abstrakte nominale Fremdwörter.

4 THEORETISCHER HINTERGRUND WAS SIND FREMDWÖRTER? Fremdwörter: Wörter die aus einer fremden Sprache stammen und Fremdheitsmerkmale im Bereich Schreibung, Lautung und Morphologie aufweisen Lehnwörter: integrierte Wörter im Deutschen, welche in Schreibung, Lautung und Morphologie bereits angepasst sind Im Deutschen ca Fremdwörter, größtenteils in Fachsprachen

5 THEORETISCHER HINTERGRUND Konkreta: semantisch definierte Klasse von Substantiven mit gegenständlicher Bedeutung. Konkreta werden differenziert in Eigennamen, Gattungsnamen, Stoffnamen und Kollektiva. Abstrakta: semantisch definierte Klasse von Substantiven mit nicht- gegenständlicher Bedeutung. Abstrakta bezeichnen Vorstellungen, Eigenschaften, Beziehungen, Konzepte, Zustände, u.a. aber keine konkreten Objekte. Definitionen aus Bußmann (2002)

6 THEORETISCHER HINTERGRUND Erwerb Nomen Wortschatz vom Konkreten zum Abstrakten Abstrakte Nomen werden später erworben und ihre Bedeutung differenziert sich nach und nach aus Ausdifferenzierung der Bedeutungen in Phasen (Szagun) 4-8 Jahre 9-12 Jahre Ab 12 Jahre Zum Erwerb von Fremdwörtern bisher keine Studien bekannt

7 HYPOTHESE/ VORHERSAGE Konkrete nominale Fremdwörter werden besser verstanden als abstrakte nominale Fremdwörter allg. Entwicklungstendenz ebenfalls bei nativen Nomen vgl. Szagun Innerhalb der Grundschulzeit zeigt sich eine Entwicklungstendenz hin zu einem besseren Verständnis Szagun

8 METHODE Pretest zur Überprüfung der verwendeten Definitionen von konkreten und abstrakten Nomen 4 Erwachsene Probanden ordneten Testitems zielgemäß den beiden Kategorien zu Truth value judgement task Definitionen von abstrakten und konkreten Nomen werden dargeboten Interaktion mit Handpuppe 2 Übungsitems mit konkreten Nomen vor eigentlicher Überprüfung Entscheidung über Teilnahme am Experiment Überprüfung des Wortverständnisses in randomisierter Reihenfolge der Items

9 VARIABLEN UND MATERIALIEN Unabhängige Variablen: Alter der Probanden Abhängige Variablen: Fremdworttyp (abstrakt vs. konkret) Anzahl richtiger und falscher Antworten Materialien: Fragebogen Handpuppe Stift

10 INSTRUKTION Ich muss morgen für die Schule eine ganz wichtige Arbeit schreiben. Dafür habe ich ganz viele Zettel mit Wörtern und deren Bedeutung bekommen. Leider ist mir die Kiste runtergefallen und nun ist alles durcheinander geraten. Jetzt weiß ich nicht mehr, ob das alles richtig geordnet ist. Wenn also etwas falsch ist, dann sag es mir bitte. Machst du mit? Na dann kann es ja jetzt losgehen.

11 BEISPIELITEMS

13 PROBANDEN Zielgruppe: Monolingual deutschsprachige Kinder im Alter zwischen 6;0-9;11 Jahre, n=3 Kontrollgruppe: monolingual deutschsprachige Erwachsene im Alter zwischen Jahre (Ø 23,7 Jahre), n= 7

14 ERGEBNISSE

15 ERGEBNISSE Individuelle Fehleranalyse: VP1 (6;5 Jahre) Häufige Reaktion: Weiß ich nicht. Was ist das?

16 ERGEBNISSE Falsche Antworten (insgesamt 40%):

17 ERGEBNISSE VP2 (9;5Jahre) und VP3 (9;7Jahre) Beide 2 falsche Antworten: VP2: Teleskop, Diktatur VP3: Depression, Diktatur

18 REFLEXION Pretest genutzt um Item Auswahl zu bestätigen, bzw. zu verändern schnelle und einfache Durchführung (Testdauer ca. 5 Min.) Instruktionen funktionieren gut Umgang mit weiß ich nicht - Antworten überdenken Aussprache und Betonung der Items evtl. zw. Testungen verschieden (Präsentation dieser durch Audiodatei ggf. sinnvoller) Umgang mit Wiederholungen und Nachfragen durch Probanden?

19 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit

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