Sprachförderung in Theorie und Praxis

Transkript

1 Sprachförderung in Theorie und Praxis

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3 Diagnose in der Schule + Von der Diagnose zur Förderung 5. Sitzung

4 Inhalte o Diagnose in der Schule o Fehleranalyse o Von der Diagnose zur Förderung 3

5 Am Ende der heutigen Sitzung können Sie o die Fehleranalyse zu Diagnosezwecken einsetzen o die Fehleranalyse als Grundlage für die Bestimmung des Ausgangspunktes einer gezielten Sprachförderung verwenden 4

6 Schreiben von Hausarbeiten allgemein Relevant für das Verfassen von Hausarbeiten ist: o Fragestellung roter Faden o Aufbau (Struktur, Gliederung) o Literaturrecherche (aktuelle Literatur) o Verwendung von fachspezifischen Begriffen o Richtige Zitierweise o Richtiges Bibliographieren o Empirische Beweise verwenden o Verwedung von Konjunktiv, wo nötig o Analytisches Vorgehen (keine reine Nacherzählung) o Eidesstattliche Erklärung o Formatierung (Deckblatt) (+ Korrekturlesen) 5

7 Diagnose in der Schule 6

8 Eine gute Alternative Die Fehleranalyse anhand von Klassenarbeiten oder Klausuren (zur Fehleranalyse Kniffka 2010) 7

9 Schritte in der Fehleranalyse (nach Kniffka 2010, Corder 1973) Fehlerermittlung Fehlerbeschreibung (Original/Rekonstruktion) Fehlererklärung (Überlegungen zu Fehlerursachen) 8

10 Mögliche Schwerpunkte von Klausuranalysen Rezeptiv: Leseverständnis, z.b. Aufgabenstellung, Textinhalt Produktiv: Wortschatz Morphosyntax (Satzbau, Kasus, Genus, Plural, unregelmäßige Formen) 9

11 Klausur Horvath/Jugend ohne Gott (2008) (Melina, w, L1: Spanisch, 11. Klasse, mit neun oder zehn Jahren 2001 nach Deutschland gekommen, Sprachkontakt seit ca. 7 Jahren) 1. Aufgabe (Inhaltsangabe) In den Kapitel Er beißt nicht an, aus dem Romanauszug Jugend ohne Gott von Ödon von Horvath geht es um den Lehrer, der ein Gespräch mit den Schüler T führt. Bevor sich der Lehrer mit T trifft, bekommt er ein Brief von der Aufsichtsbehörde, dass er das Gymnasium nicht betreten darf, solange die Untersuchung gegen ihn läuft. Der Lehrer geht dann in der Nähe des Gymnasiums und wartet auf T und läuft ihn entgegen.

12 Hinweise zur Förderung und Unterrichtspraxis 11

13 Fehleranalyse als Ausgangspunkt für die Förderung Wichtig für DaZ-Schüler konventionelle Fehlerkategorien weiter zu differenzieren Also, nicht nur: Wort- Ausdrucks- Zeichensetzungs- Rechtschreibungs- Grammatikfehler aufsplitten in: Genus, Kasus, Numerus, Konjugation Syntaxfehler unterteilen in Stellungs- und Rektionsfehler 12

14 Zusammenfassung Diagnose Melina Stärken - Präpositional- /Verbgefüge oft mit korrektem Kasus - Genuszuordnung überwiegend korrekt Förderbedarf -Wechselpräpositionen ( in plus Dativ / Akkusativ) - mit plus Dativ / Genitiv - weitere bildungssprachliche Präpositional- und Verbgefüge vermitteln - kann gelernte Regeln auf Sprachproduktion (Schreiben) übertragen - bildungssprachliche Formulierungen -komplexe Satzgefüge - Ausbau von bildungssprachlichem Wortschatz 13

15 Fördervorschlag Melina o o explizite Vermittlung von Grammatikwissen im Bereich Präpositionen/Verbgefüge/Kasus (z.b. im Umfeld des klassischen Förderunterrichts) Förderung von bildungssprachlichen Kenntnissen (z.b. in binnendifferenzierendem Unterricht mit mehrsprachigen Kursen/Klassen) 14

16 Förderung der Schrift- und Bildungssprache Schreiben/Textkompetenz/Bildungssprache (Gibbons 2006, Schmölzer-Eibinger 2008, Feilke 2012) Scaffolding (L. gibt Sprachvorbild/-gerüst, SuS bauen ihre (bildungs-)sprachlichen Fähigkeiten allmählich auf (Gibbons 2006) Kooperatives Schreiben (Tandemlernen: L1 und L2, der Schwächere schreibt) (Schmölzer-Eibinger Gibbons 2006) 15

17 Klausur Woyzeck / Benno von Wiese (Andrei: m, L1: polnisch, 21 Jahre, Q2, seit vier Jahren in Deutschland, Elisabethenschule) Ich erleute jetzt die erste These, die ich gefunden habe. In der Szene 7 Woyzek redet mit Marie. Man sieht, dass Woyzek sehr einversüchtig ist. Marie will ihm beruhigen und sagen, dass sie ihm nicht betrogen hat. Er glaubt sie nicht und ist immer noch wütend. In weiteren Szenen sieht man, dass der Wut von Woyzek wird noch größer und größer. Das zeigt, dass er seinen Schmerz immer fühlt. In der Szene 7 hat er seinen Schmerz gezeigt, aber er fühlt sich immer unglücklich, obwohl er hat es gezeigt, weil Marie bei dieser geschprech als jemand, der Woyzek nicht betrogen hat, sich verhält. Deswegen Woyzek denkt, dass er seinen Schmerz nicht gezeigt hat. 16

18 Fragen zur heutigen Sitzung... o Inwiefern lässt sich die Fehleranalyse zu Diagnosezwecken einsetzen? Was gilt es hierzu zu berücksichtigen? o Inwiefern lässt sich die Fehleranalyse als Ausgangspunkt für gezielte Sprachförderung verwenden?? 17

19 Ausblick Sprachförderung allgemein Ziele von Sprachförderung in der Schule Quelle: simplify.de 18