1 Einführung 9. 2 Besonderheiten der deutschen Sprache 12

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1 1 Einführung 9 2 Besonderheiten der deutschen Sprache Phonologie/Phonetik Die Vokale und Konsonanten Der Aufbau der Silbe Morphologie Genus Semantische Systematik beim Genus Kasus Numerus Wortbildung Die Komposition Die Derivation Die Konversion Verben Haben- und Seinform im Perfekt Präteritum Passiv Konjunktiv Verbklammer Rektion Verben Adjektive Syntax Satztopologie Präpositional- bzw. Postpositionalgefüge Bildungssprache als eine sprachliche Varietät der Wissensvermittlung Vom kontextualisierten zum dekontextualisierten Sprachgebrauch Merkmale von Bildungssprache Zusammenfassung einiger Problembereiche für DaZ-Lernende 48 4

2 3 Ein- und mehrsprachige Sprachentwicklung Verschiedene Erwerbszeitpunkte Interlanguage eine Zwischensprache Ein umfassender Blick auf Sprache die Basisqualifikationen Die rezeptive und produktive phonische Basisqualifikation Erwerb der phonischen Basisqualifikation Erwerb der phonischen Basisqualifikation bei DaZ-Lernenden Förderung der phonologischen Basisqualifikation Pragmatische Basisqualifikation I Erwerb der pragmatischen Basisqualifikation I Erwerb der pragmatischen Basisqualifikation I bei DaZ-Lernenden Förderung der pragmatischen Basisqualifikation I Semantische Basisqualifikation Erwerb der semantischen Basisqualifikation Erwerb der semantischen Basisqualifikation bei DaZ-Lernenden Orientierung am Grundwortschatz Einflussfaktoren auf den Worterwerb Formelhafte Einheiten Förderung der semantischen Basisqualifikation Morphologisch-syntaktische Basisqualifikation Erwerb der morphologisch-syntaktischen Basisqualifikation Erwerb der Wörter und Wortformen Verbflexion Erwerb der Sätze und Satzformen Erwerb der morphologisch-syntaktischen Basisqualifikation bei DaZ-Lernenden Erwerb der Wortformen Erwerb der Sätze und Satzformen Förderung der morphologisch-syntaktischen Basisqualifikation Übungen zum Nomen Übungen zu Verben (Flexion und Verbklammer) Weitere Bereiche der Morphologie Syntax 90 5

3 3.8 Diskursive Basisqualifikation Erwerb der diskursiven Basisqualifikation Erwerb der diskursiven Basisqualifikation bei DaZ-Lernenden Förderung der diskursiven Basisqualifikation Pragmatische Basisqualifikation II Erwerb der pragmatischen Basisqualifikation II Erwerb der pragmatischen Basisqualifikation II bei DaZ-Lernenden Förderung der pragmatischen Basisqualifikation II Literale Basisqualifikation I Erwerb der literalen Basisqualifikation I Erwerb der literalen Basisqualifikation I bei DaZ-Lernenden Förderung der literalen Basisqualifikation I Literale Basisqualifikation II Der Leseprozess Der Schreibprozess Interkulturelle Sprachdidaktik Raum für Mehrsprachigkeit Warum Mehrsprachigkeit Raum haben muss im Klassenzimmer Fünf Schritte zur interkulturellen Sprachdidaktik Die Familie als wichtigste Bildungsinstitution Wortschatzarbeit Prinzipien der Wortschatzarbeit Wortschatzdidaktischer Dreischritt Kollokationen, formelhafte Sprache und Phraseologismen Scaffolding Hilfe auf dem Weg zur Bildungssprache Kontinuum sprachlicher Äußerungen Prinzipien des Scaffoldings nach Gibbons (2015) Stufen beim Unterricht auf der Basis von Scaffolding Kooperative Lernformen Warum sollten kooperative Lernformen gefördert werden? Was macht kooperative Lernformen effektiv? 141 6

4 6.4.3 Beispiele für kooperative Lernformen Sprachliches Lernen im Fachunterricht Anfangsunterricht in der Zweitsprache Lesen Der frühe Leseerwerb Lautanalyse Hürden beim ersten Lesen Automatisierung der Leseprozesse Wortschatz in Fibeltexten Leseflüssigkeit entwickeln Der fortgeschrittene Leseerwerb Schreiben im Anfangsunterricht Wortebene Satzebene Textebene Mündlichkeit im Anfangsunterricht Sollten Fehler korrigiert werden? DaZ-Deutschunterricht in Klasse 3/4 und Klasse 5/ Grammatik Hürden für L2-Lernende in für monolinguale Kinder konzipierten Aufgaben Kombination von Form- und Bedeutungsfokussierung Entwicklung und Ausbau der Sprachbewusstheit als Ziel Thematisierung grammatischer Formen im Kontext der Textproduktion Rechtschreibung Texte schreiben Der Schreibkreislauf nach dem Scaffolding-Konzept Weitere Unterstützungssysteme für die Textproduktion Textüberarbeitung Lesen Auswahl von Texten Leseförderung durch die Arbeit an grammatischen Strukturen 201 7

5 8.4.3 Wortschatzarbeit Lesestrategien Literarische Bildung Seiteneinsteiger Kinder ohne Deutschkenntnisse Neu in Deutschland Alphabetisiert oder noch nicht alphabetisiert? Was die Lehrkraft tun kann, um den Start zu erleichtern Sprachlicher Input, der explizit ist und wiederholt wird Das Klassenzimmer und die Arbeitsmaterialien vorbereiten Eine Struktur geben Aufgaben der Sprachförderkraft Unterricht planen für Kinder ohne Deutschkenntnisse erste Lernziele Sich verständigen die ersten Wörter und Wendungen Erste Lernziele im morpho-syntaktischen Bereich Alphabetisierung im Deutschen Sprachförderung innerhalb der Regelklasse Einige Übungen für die Freiarbeit Kommunikation in der Klasse Diagnose Beobachtungsbogen Seiteneinsteiger Profilanalyse LiSe DaZ Der Freiburger Sprachtest 246 Nachwort 255 Literaturverzeichnis 257 Abbildungsverzeichnis 272 8