Wozu brauche ich das als Lehramtsstudierende/r?

Transkript

1 Wzu brauche ich das als Lehramtsstudierende/r? Bedarfsrientierte Gestaltung vn Fachvrlesungen für Lehramtsstudierende Christph Ableitinger Harald Kittinger Rland Steinbauer*

2 Wzu brauche ich das? ich Lehramtsstudent/in (Sekundarstufe I und II) das bestimmter Inhalt aus fachmathematischen Vrlesungen Anstß für Prjekt: Bewerbungsvrträge auf sgenannte Senir-Lecturer- Stellen für die fachliche Ausbildung der Lehramtsstudierenden im Smmer 2016 an der Uni Wien Bewerber/innen wurden nach möglichen Antwrten befragt. Prjektgegenstand: Interviews mit Dzent/innen der Fachvrlesungen fürs Lehramt Inwiefern sind Ihre Fachvrlesungen lehramtsspezifisch?

3 Prjektumfeld Wzu-Frage verweist auf 2. Diskntinuität fachliche Ausbildung für spätere Lehrtätigkeit nutzbar? Anstöße, zur Aktivierung z.b. (Prediger 2013), (Bauer, Partheil 2009), (Beutelspacher 2013) Lehramtsspezifische Gestaltung der Fachvrlesungen Auswahl der Inhalte Didaktische Aufbereitung Prjektziele Methdik Verzahnung mit schulmath. Inhalten Interviewstudie unter den Lehrenden vn Fachvrlesungen im LA Thema Spezifität vn Fachvrlesungen für das Lehramt Ist-Stand-Analyse Sichtweisen auf die Lehramtsausbildung, Kriterien für inhaltliche und methdische Ausrichtung der LVA Kategrisierung vn für die Planung relevanten Aspekten Sammlung vn Best-Practice-Beispielen aus Fach-Vrlesungen

4 Besnderheiten im UF Mathematik an der Uni Wien Eigenständige Fachvrlesungen für das LA Verzahnung fachlichen/fachdidaktischen LVA in aufeinander flgenden Semestern (jeweils V+Ue) Analysis in einer Variable für das LA / Schulmathematik Analysis Gem. & Lin. Alg. für LA / Schulmath. Gemetrie & Vektrrechnung Stchastik für das LA / Schulmathematik Stchastik Charakteristika der Schulmathematik LVAs (Beispiel Analysis) Die Studierenden erkennen die Relevanz der fachmath. Knzepte für den Schulun-terricht und können diese drt angemessen verwenden. Sie kennen verschiedene Zugänge zu grundlegenden Themen des Analysis-Unterrichts [ ] und können diese bewerten. Die Studierenden können [ ] fachdidaktische Knzepte anwenden, [ ] sie kennen typische Fehlvrstellungen und passende Interventinsmöglichkeiten Interviewstudie (Götz, Süß-Stepancik 2015 & 2016) zum Ist-Stand der Charakteristiken beider Typen vn LA Exaktheits- und Abstraktinsniveau, Rlle vn Anwendungen,

5 Die Interviewstudie - Eckdaten Rahmenbedingungen 7 Leitfadeninterviews; grße Bandbreite, freiwillig Audiaufzeichnung (Dauer: min), vllständige Transkriptin Analyse im Team: Fachmathematiker, Fachdidaktiker, LA-Student Auswertungsmethde: Quantitative Inhaltsanalyse (nach Mayring) Systematische Analyse grßer Textmengen (Interpretatin/Auswertung) Kategriensystem schrittweise an Daten entwickelt Kategrien: Definitinen, Ankerbeispiele Analyseeinheit: Satzteile, bis mehrere Sätze Im Arbeitsprzess: wiederhlte Überarbeitung der Kategrien Ziel: durch Abstraktin ein überschaubares Gerüst schaffen, das ein Abbild des Datenmaterials liefert

6 Interviewleitfaden 1. Welche Fachvrlesung/en für das Lehramt haben Sie schn gehalten? 2. Nennen Sie bitte möglichst knkrete Beispiele für Inhalte aus diesen Vrlesungen, die Sie für zentral für LA-Kandidat/innen halten! (Nach Möglichkeit beantwrten Sie diesen Punkt bitte in Bezug auf die untenstehenden Inhalte aus dem AHS-Lehrplan!) 3. Weisen Ihre Fachvrlesungen für das Lehramt (im Vergleich zu Vrlesungen für Fachstudierende) methdische Besnderheiten auf? Wenn ja, welche? 4. Gibt es neben inhaltlichen und methdischen Aspekten nch weitere Aspekte, die Sie bei der Planung vn Fachvrlesungen für das Lehramt in besnderer Weise berücksichtigen? Inwiefern versuchen Sie, die Fachvrlesungen für das Lehramt tatsächlich lehramtsspezifisch zu gestalten? Nennen Sie bitte knkrete Beispiele! 5. Inwiefern berücksichtigen Sie eine Verzahnung Ihrer Fachvrlesung/en mit der/den entsprechenden Schulmathematik-Vrlesung/en (falls im Curriculum vrgesehen)? 6. Ist Ihnen [ ] die Frage Wzu brauche ich das als LA-Kandidat/in? schn gestellt wrden? i. Wenn ja, in welchen Situatinen passiert das üblicherweise? ii. Wenn ja, wie schätzen Sie die Studierenden ein, die diese Frage stellen? 7. Wie gehen Sie mit dieser Frage um? Was antwrten Sie?

7 Wrk in prgress

8 Wrk in prgress

9 Kategrienclusterung Übersicht

10 Kategrie: Kriterien für die Auswahl vn Inhalten

11 Einige Kategrien mit Ankerbeispielen 1 Ringen um Begriffe Aussagen, die die Relevanz eines umfassenden Verständnisses mathematischer Begriffsbildungen swie Herausfrderungen beim individuellen Erwerbs dieses Verständnisses thematisieren. Bei den LA-Studierenden geht's mir ja drum, dass ich sag, die sllen ja später nicht selber Wissenschaft mathematisch betreiben, sie sllen eher wissen, was sind die Schwierigkeiten im Ringen um die Begriffe und knfrntiert sein. histrische Aspekte Aussagen, die histrische Aspekte als ein wichtiges Element in der LVA-Gestaltung sehen. Dabei sllen mathematische Persönlichkeiten, lehrreiche Irrtümer und/der wichtige Phasen mathematischer Begriffsentwicklung im Zentrum stehen. Die andere Kmpnente - wenn's geht - bau ich eher die histrischen Wege und auch Irrtümer ein in die Vrlesung, um zu zeigen, dass es nicht straight-frward war und halt jetzt eigentlich genau andersrum entstanden ist.

12 Einige Kategrien mit Ankerbeispielen 2 Anwendbarkeit Aussagen, die den Nutzen der LVA-Inhalte im Kntext vn Anwendungen (z.b. Technlgie, Naturwissenschaften, Statistik, innermathematisch) im Hinblick darauf herausstreichen, dass Lehrkräfte über slche Anwendungen Bescheid wissen sllen. Ja, als ich versuch schn primär, wenn ich's weiß, was mit einer echten Anwendungssituatin zu argumentieren, da gibt's zum Glück eh auch sehr viel Ja, als da Alltagsbeispiele gab's da eigentlich nicht. Anknüpfungspunkte vn Schulmathematik (1. Disk) Aussagen zur Wahl vn Vrlesungsinhalten in Bezug auf das aus der Schule verfügbare Wissen swie Sprech- und Denkweisen der Studierenden am Beginn der jeweiligen Vrlesung. Ich such' halt Wege, s dass dieses Gebäude szusagen möglichst nah' an dem steht, was man halt s in der Schule üblicherweise macht. Damit werd'ma uns in der Analysis... Als wenn ich Analysis halten würde, da werd'ma nicht viel Zeit damit verbringen, das sllten's eigentlich können.

13 Einige Kategrien mit Ankerbeispielen 3 Nutzbarkeit vn Fach- für Schulmathematik (2. Disk.) Aussagen darüber, b und wie Inhalte aus fachmath. Vrlesungen im späteren Berufsalltag als Lehrkraft knkret nutzbar gemacht/wirksam werden können. Das sind ja Dinge, die dazu da sind, dass sie fähig sind, als Lehrer zu erkennen, wher die Knzepte, die sie jetzt vermitteln, kmmen, ihnen Erklärungshilfen zu liefern und später halt zu wissen, warum das, was sie erzählen, da wahr sein sll [ ]. Als es hat überhaupt keinen Sinn, Fachwissen abzulagern, das nicht abgerufen wird. Ich hab vr 15 Jahren hab' ich Schulbücher ang'schaut, aber seither hab ich nirgends mehr rein g'schaut. Als da hab ich schn... mderne, kraftvlle Methden lehren Aussagen darüber, inwiefern sich die mathematische Grundausbildung der Fachstudierenden vn jener der Lehramtsstudierenden unterscheiden sll. Naja, ich denk' einmal, den Fachmathematikstudierenden geht's d'rum, da bin ich verpflichtet, die brauchen sehr schnell kraftvlle, mderne Methden, um dann weiter zu gehen in dem frmalen Spiel einmal jetzt.

14 Interpretatin und Bewertung (wrk in prgress) Zusammenfassung und Bewertung Numerische Auswertung : Größe der Kategrien, Streuung Identifizieren vn Best-Practice Beispielen Diskrepanz zwischen Ergebnissen der hchschuldidaktischen Frschung und der Praxis Überlegungen/Leitfaden zur lehramtsspezifischen Gestaltung der Fachvrlesungen zur Verzahnung mit den schulmathematischen LVA siehe auch (Götz 2014)

15 Danke für Ihre Aufmerksamkeit Rland Steinbauer Fakultät für Mathematik