Konzept der Integrativ pädagogischen Arbeit in der EFöB (ergänzende Förderung und Betreuung) an der Albert-Gutzmann-Grundschule

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1 Konzept der Integrativ pädagogischen Arbeit in der EFöB (ergänzende Förderung und Betreuung) an der Albert-Gutzmann-Grundschule

2 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung Seite 3 2. Begriffserklärung und Bedeutung des Integrationsstatus Seite 3 3. Rahmenbedingungen Seite 4 Träger Gesetzliche Grundlagen Gesetzliche Grundlagen Integration Personal und räumliche Bedingungen 4. Zielgruppe Seite 5 5. Zielsetzung der integrativen Arbeit im Hort Seite 5 6. Verfahren für die Anerkennung des Förderbedarfs Seite 5 Kollegialer Austausch Kooperation mit Lehrern Zusammenarbeit mit den Eltern 7. Antrag- und Anerkennungsverfahren des Förderbedarfs Seite 6 Einleitung des Feststellungsverfahrens 8. Förderung der Kinder mit erhöhtem bzw. wesentlich erhöhtem Förderbedarf im Hort Seite 7 9. Arbeit in integrativen Gruppen Förderungsbereiche Seite 8 10 Integrationsarbeit an der Albert-Gutzmann-Schule, Stand Dez Seite 10

3 1 Einleitung Integrative pädagogische Arbeit in der EFöB an der Albert-Gutzmann-Grundschule Die Bildung muss auf die volle Entfaltung der menschlichen Persönlichkeit und auf die Stärkung der Achtung vor den Menschenrechten und Grundfreiheit gerichtet sein (Art. 26 der UN-Menschencharta) Wir gehen davon aus, dass jedes Kind sein eigenes Tempo und seinen eigenen Fahrplan für die Aufnahme von Wissen in seiner Entwicklung hat. Jedes Kind soll in seiner Einzigartigkeit verstanden werden. Kinder mit Einschränkungen, Kinder mit Migrationshintergrund oder erhöhtem Förderbedarf bereichern unsere Schule und Arbeit. Wir wollen den Kindern den Raum geben, den sie brauchen und gemeinsam verschiedene Lernstrategien für ihr Leben entwickeln. Die Beobachtung der Kinder im Unterricht und Hort sollen für uns ein Anhaltspunkt für eine gute Förderung der Kinder sein. Ebenso wichtig ist der ständige Austausch mit den Lehrern und der Schulleitung, um angemessen auf den tatsächlichen Bedarf des Kindes reagieren zu können. Integrative Arbeit im Hort ermöglicht und unterstützt das Zusammenleben unterschiedlichster Kinder, d.h. ohne Ansehen von Geschlecht und Nationalität und ohne Ansehen irgendwelcher stigmatisierender Leistungsprinzipien oder anderer aus den Normen fallenden Schwierigkeiten und Fähigkeiten. Integration beschreibt übergreifend nicht nur die Arbeit mit behinderten und von Behinderung bedrohten Kindern, sondern auch mit entwicklungsverzögerten, verhaltensauffälligen und chronisch kranken Kindern sowie mit Kindern, die einen sonstigen besonderen Förderbedarf aufgrund von Störungen oder Auffälligkeiten haben. 2. Begriffserklärung und Bedeutung des Integrationsstatus Wenn eine Erzieherin im Hort bei einem Elterngespräch das Wort Integration ausspricht, bricht für viele Eltern meist eine Welt zusammen. Grund dafür ist die Angst, dass das Kind dadurch abgestempelt wird und dies auch seine schulische Laufbahn beeinflussen wird. Ebenfalls ist es oft schwierig sich einzugestehen, dass das eigene Kind sozialpädagogische Hilfe benötigt. Aber was bedeutet das genau? Der Begriff Integration kommt aus dem lateinischen und wird als Wiederherstellung eines Ganzen verstanden. Unter Integration versteht man die Förderung einzelner Verhaltensweisen und persönlichen Eigenschaften innerhalb einer Gemeinschaft. Im pädagogischen Bereich bedeutet Integration, Kinder mit erhöhtem Förderbedarf in einer Gruppe mit Kindern ohne erhöhten Förderbedarf einzugliedern. Durch den Integrationsstatus wird z.b. dem Kind im Hort ermöglicht, einzelne zusätzliche Therapien, wie z.b. Logopädie oder Ergotherapie im Rahmen der Hortbetreuung zu bekommen. Dadurch kann man das Kind intensiver fördern und ihm somit auch einen Anschluss an den regulären Alltag ermöglichen. Dadurch werden das Selbstvertrauen und die Fähigkeiten des Kindes gestärkt und es bekommt nicht das Gefühl der Ausgrenzung. Das Ziel des Integrationsstatus ist es eine bestmögliche individuelle Förderung und somit eine optimale Entwicklung zu gewährleisten. Diese Förderung wird durch Integrationserzieherinnen und Erzieher in Einzelbetreuung oder Kleingruppen durchgeführt. Dabei wird je nach Bedarf des Kindes bzw. der Ziele ein individueller Plan erstellt und zusätzlich im Hort durchgeführt.

4 3. Rahmenbedingungen Träger Der Träger Horizonte ggmbh kooperiert mit der Albert-Guztmann-Grundschule und führt seine pädagogischen Kompetenzen, um die Kinder in ihrem Recht auf größtmögliche Entfaltung ihrer Persönlichkeit und Fähigkeiten zu unterstützen und zu fördern. Der Träger Horizonte ggmbh übernimmt die ergänzende Förderung und Betreuung in den vor- und nachunterrichtlichen Zeiten Gesetzliche Grundlagen Als gesetzliche Grundlage gelten 19 Abs.7 des Berliner Schulgesetzes ergänzende Förderung und Betreuung sowie des 5 der Schülerförderungs- und Schülerbetreuung (SchüFöVo). Gesetzliche Grundlagen Integration Die Albert-Gutzmann-Grundschule und somit auch der Hort im Freizeitbereich nehmen Integrationskinder auf. Der Antrag auf Kostenübernahme der integrativen Förderung in der ergänzenden Förderung und Betreuung (Hort) muss von der regionalen Koordinierungsstelle/Hortaufsicht erteilt werden. Um die Erteilung des Status des erhöhten oder wesentlich erhöhten Betreuungsbedarfs müssen die Kinder voraus einen gültigen Bescheid vom zuständigen Fachdienst vorlegen, in dem eine Zuordnung nach 35a des SGB VIII, Eingliederungshilfe für seelisch behinderte Kinder oder 53 des SGB XII Leistungsberechtigte und Aufgabe, vorliegt. Personal und räumliche Bedingungen Drei Kollegen von Horizonte ggmbh eine Psychologin, ein Facherzieher für Integration und eine Facherzieherin arbeiten in diesem Bereich. Sie werden in ihrer Arbeit durch das gesamte pädagogische Team der Schule und des Hortes unterstützt. Für eine erfolgreiche und nachhaltige Arbeit nutzen die Kollegen den Früh- und Spätdienstraum der Schule, der für alle Kinder gut zu erreichen ist und der allen Kindern bekannt ist. In diesem geschützten Rahmen, fern ab vom Klassenraum, der oft mit dem Raum verbundenen negativen Gefühlen, haben die Kinder dann die Möglichkeit sich auf Veränderungen einzulassen. Zurzeit werden die 16 Kinder an 4 Tagen in der Woche, von 14:30-15:30 entsprechend ihren Bedürfnissen gefördert. An einem Tag in der Woche treffen sich alle Kinder gemeinsam in der Gruppe. 2 Kollegen (Herr Hammouri, Frau Krug) arbeiten derzeit, mit je 2 Stunden täglich, am Nachmittag mit den Kindern. Sie sind die festen Integrationserzieher und die Ansprechpartner für die Eltern und die Lehrer. Eine Erzieherin kommt an 2 Tagen, für je 1,5 Stunden hinzu. Damit werden wöchentlich 25 Stunden (Arbeit am Kind und wöchentliche Teamsitzungen) für die Integrationsarbeit im Hort benötigt. 4. Zielgruppe Die Zielgruppe sind Kinder mit einer Diagnose nach 35a SGB VIII, Eingliederungshilfe für seelisch behinderte Kinder oder 53 und 54 SGB XII, Leistungen der Eingliederungshilfe. Die Förderung dieser Kinder ist wichtig und unverzichtbar, weil eine seelische Behinderung zu einer Beeinträchtigung des sozialen Lebens führen kann. In der Grundschule zeigt sich dies häufig in schulischen und sozialen Problemen, wie mangelnde Konzentration, Aufmerksamkeit, bzw. die eigene Wahrnehmung in der Gruppe, etc. Die integrative Arbeit im Hort bedeutet, den Schülerin oder dem Schüler zu helfen, ihre Bedürfnisse mit den unterschiedlichen Erwartungen ihres gegenwärtigen und zukünftigen Lebens in Einklang zu bringen. Durch die pädagogische Arbeit werden die Kinder unterstützt und gefördert. Schrittweise lernen sie es, am

5 Gruppenleben teilzunehmen, ihre eigene Rolle zu erkennen und unterschiedliche soziale Verhaltensweisen und Fähigkeiten einzuüben. Stand Ende 2013 haben wir 16 Integrationskinder, 11 davon gehören zum Personenkreis der 53 und 54 SGB XII, 2 Kinder eine eindeutige Diagnose nach 35a SGB VIII und 5 Anträge sind in Bearbeitung. Ein großer Anteil der Integrationskinder kommt aus einem bildungsfernen Elternhaus oder hat einen Migrationshintergrund. Eine adäquate Förderung ist in den meisten Elternhäusern oft nicht gegeben, die Kinder sind viel auf sich gestellt und bekommen wenig Zuwendung oder die Eltern haben keine Zeit. Die Förderung richtet sich an Hortkinder mit: Entwicklungsverzögerungen im Bereich der Fein- und Grobmotorik Auffälligkeiten im sozialen und emotionalen Verhalten geringem Selbstwertgefühl Motorische Unruhen und Konzentrationsschwierigkeiten aggressivem Verhalten und geringer Frustrationstoleranz 5. Zielsetzung der integrativen Arbeit Aktive Lernprozesse können nur angeregt und eine positive Entwicklung der Kinder sichergestellt werden, wenn sie sich wohl fühlen. Kinder lernen permanent mit allen Sinnen und aus täglichen Situationen. Wir schaffen Rahmenbedingungen für die individuellen Bedürfnisse der Kinder Wir lassen keine Stigmatisierungen und Aussonderungen zu Wir erkennen und fördern Stärken und Ressourcen der Kinder. Wir unterstützen die Kinder in der freien Entfaltung der Persönlichkeit und Fähigkeiten. 6. Verfahren für die Anerkennung des Förderbedarfs Kollegialer Austausch Die Lehrer und Erzieher unterstützen die Fachkräfte für Integration durch die Möglichkeit der Kindesbeobachtungen im Unterricht sowie im Hort und sind im regelmäßigen Austausch. In Fallbesprechungen werden Entwicklungsschritte, Förderpläne, Elterngespräche besprochen und vorbereitet. Es findet eine Abstimmung auf den jeweilig aktuellen Förderbedarf des Kindes statt. Fällt ein Kind in der Gruppe auf, werden die Beobachtungen mit dem Fachpersonal besprochen. Es kann eine Empfehlung für die Beantragung des Förderbedarfes erfolgen. Kooperation mit Lehrern Es besteht ein kontinuierlicher und regelmäßiger Austausch zwischen Schule und Hort. Dies ist durch die Unterrichtsbegleitung in der Schule gut möglich, die aktuelle Probleme der Integrationsarbeit, auch in Bezug auf einzelne Kinder werden mit den Lehrkräften besprochen. Zusammenarbeit mit den Eltern Die Zusammenarbeit mit Eltern bezieht sich auf die Aufgabe, Kinder in einem bestimmten Lebensabschnitt zu begleiten, zu fördern und zu erziehen. Eltern wie Erzieherinnen und Erzieher sind auf Kooperation angewiesen. Beide Systeme verfügen über verschiedene Ressourcen, die sich hervorragend auf die Entwicklung der Kinder auswirken können. Dazu bedarf es eines regelmäßigen Austausches in Form von Beratung.

6 Eine gute und kontinuierliche Zusammenarbeit zwischen Eltern und Erziehern wirkt sich unterstützend auf die Entwicklung des Kindes aus. Daher bieten wir Elterngespräche (Mind. 2x jährlich) an und fordern Eltern dazu auf, mit ihren Fragen zu uns zu kommen. Nach den ersten Wochen findet mit Eltern ein Gespräch über die erste Zeit in der Einrichtung statt. Als Grundlage für dieses Gespräch dienen die bis dahin gemachten Beobachtungen. Die Eltern werden über die Entwicklung und Möglichkeiten der Förderung informiert. In dieses Gespräch gehört auch eine Information über den Ablauf der Beantragung eines erhöhten Förderbedarfs. 7. Antrag- und Anerkennungsverfahren des Förderbedarfs Einleitung des Feststellungsverfahrens Die Feststellung eines erhöhten oder wesentlich erhöhten Förderbedarfs an sonderpädagogischer Hilfe erfolgt grundsätzlich erst nach der Aufnahme und Beobachtung des Kindes in der ergänzenden Förderung und Betreuung (Hort). Die Erziehungsberechtigten werden über die einzeln Schritte des Verfahrens zur Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs in Kenntnis gesetzt. Die Erziehungsberechtigten gehen zum KJGD (Kinder- und Jungendgesundheitsdienst) oder KJPD (Kinderund Jugendpsychiatrischer Dienst), um eine entsprechende Überprüfung auf der Grundlage ICD 10 (Internationale statistische Klassifikation der Krankheiten und verwandter Gesundheitsprobleme) vornehmen, bzw. eine fachliche Stellungnahme in Bezug auf die Zuordnung um Personenkreis nach 53 und 54 SGB XII oder 35a SGBVIII erstellen zu lassen. Der Antrag zur Feststellung des erhöhten oder wesentlich erhöhten Förderbedarfs geht mit allen erforderlichen Unterlagen und Abstimmung der Erziehungsberechtigten an die regionale Koordinierungsstelle / Fachaufsicht. Die Entscheidung über die Feststellung eines erhöhten oder wesentlich erhöhten Förderbedarfs wird von der regionalen Fachaufsicht (Hortaufsicht) getroffen. 8. Der Förderung der Kinder mit erhöhtem bzw. wesentlich erhöhtem Förderbedarf im Hort Bedarf an frühzeitiger und systematischer Förderung unserer Kinder ist in den vergangenen Jahren deutlich gestiegen. Es ist die Vielfalt über auffälliges Verhalten von Kindern, die scheinbar mangelnder Wertschätzung, Gleichgültigkeit und Rücksichtslosigkeit, die uns im alltäglichen Miteinander oft beunruhigen. Die Förderung im Hort soll das Recht der Kinder mit Förderbedarf in allen Entwicklungsbereichen auf ihren individuellen Möglichkeiten entsprechend schulischer Bildung und Erziehung verwirklichen. Die Förderung soll die Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf darauf vorbereiten, erfolgreich und weitgehend selbständig ihr Leben in Schule, in Familie und Freizeit, in Gesellschaft, in Natur und Umwelt zu bewältigen. Die Förderung orientiert sich an Fähigkeiten und Erfahrungen, an Interessen, Neigungen und Wünschen, an Sorgen und Nöten der Kinder. Für sie muss Schule ein Lebens-, Lern- und Handlungsraum sein, in dem die Kinder eigene Aktivitäten entwickeln, Aufgaben lösen, Konflikte verarbeiten sowie Erfahrungen und Anregungen aufnehmen, weiterführen und auf neue Ziele hinlenken können. Die Kinder sind in der schulischen Förderung einerseits um Geborgenheit und Sicherheit, Zuwendung und Wärme, Anerkennung und Vertrauen zu bekommen, damit sie Selbstwertgefühl und Leistungskraft entfalten zu können und

7 andererseits benötigen sie Normen und Strukturen zu ihrer Orientierung sowie Regeln für Rücksichtnahme und Hilfsbereitschaft. So können sie schulische Aufgaben für die Gemeinschaft und Mitverantwortung für das Schulleben übernehmen. Die pädagogische Ausgangslage von Kindern mit Förderbedarf stellt sich vielfach in Verbindung mit Beeinträchtigungen der motorischen, sensorischen, kognitiven, sprachlichen sowie sozialen und emotionalen Fähigkeiten dar. Diese Beeinträchtigung können unmittelbare Auswirkungen auf alle grundlegenden Entwicklungsbereiche haben und zeigen sich vor allem: in der Grob- und Feinmotorik in Wahrnehmungs- und Differenzierungsleistungen in der Aufmerksamkeit in der Entwicklung von Lernstrategien im sprachlichen Handeln in der Motivation in sozialen Handeln im Aufbau von Selbstwertgefühl und einer realistischen Selbsteinschätzung in der Orientierungsfähigkeiten Bei Kindern mit Förderbedarf kommt es wesentlich darauf an, Voraussetzungen zum altersgemäßen Lernen und Handeln zu schaffen und dabei das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu stärken. Hierdurch können sich Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit entwickeln. Die Förderung unterstützt und begleitet die Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf durch möglichst frühzeitig einsetzende Hilfen. Auswirkungen von Beeinträchtigungen in den grundlegenden Bereichen der Entwicklung wie, Gedächtnis, sprachliches Handeln, Wahrnehmung, Motorik, Emotionalität und Interaktion werden gemindert und durch Förderung individueller Stärken kompensiert. Die Förderung hilft auch den Eltern durch Beratung und Anleitung bei den schulischen Leistungen und bei der alltäglichen Lebensgestaltung. 9. Arbeit in integrativen Gruppen 9.1 Förderung der Konzentration und Handlungssteuerung: Entwicklung und Förderung von Eigenwahrnehmung, von Selbstwertgefühl und Konzentrationsvermögen und Aneignung von unterrichtbezogenen Verhaltensweisen. Methodik: Spiele und Übungen zur basalen Wahrnehmung Bewegung nach Musik Konzentrationsschulung, Spiele zum Stillwerden und Wahrnehmen 9.2 Förderung sozialer und personaler Kompetenz: Entwicklung von Grundlegenden Fähigkeiten im sozialen Bereich. Methodik: Spiele zur Einführung von Ritualen Durchführung von Rollenspielen, Übungen und Projekten mit Partner und in der Gruppe. 9.3 Förderung der visuellen Wahrnehmung: Training und Schulung der visuellen Wahrnehmung.

8 Methodik: Körperteile koordinieren 9.4 Förderung der auditiven Wahrnehmung: Training und Schulung der auditiven Wahrnehmung Methodik : Übung zur Wortgliederung Übungen zur Einhaltung der Wahrnehmungsrichtung Übungen zur Differenzierung klangähnlicher Laute 9.5 Förderung der Fein- und Grobmotorik ~ Koordination von Bewegungsabläufen, Kraftaufbau und Konditionstraining Methodik: Von grobmotorischen zu kleinmotorischen Bewegungsmustern Beidhändiges arbeiten, Überkreuzbewegungen Sortierübungen mit Pinzettengriff Fingerspiele Therapiebälle Rollenspiele 10. Planung der Integrationsarbeit an der Albert-Gutzmann-Schule, Stand Dez Entsprechend den Förderschwerpunkten der Kinder in unserem Hort arbeiten wir zurzeit wie folgend: Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Schwerpunktkinder Integrationsgruppe alle Kinder Schwerpunktkinder Schwerpunktkinder Verhalten und Sozialkompetenz Herr Hammouri Turnhalle Freies Bewegen Und Angebote Motorik Feinmotorik / Werken Herr Hammouri Spiel Frau Krug * 4 Kinder Feinmotorik Frau Krug Herr Hammouri, Frau Krug, Frau Jacob * 5 Kinder Konzentration Sprache Frau Krug * 4 Kinder Frau Jacob * 3 Kinder * alle Kinder * 3 Kinder * 4 Kinder Mahmoud Hammouri (Integrationserzieher) Stand Dez. 2013