2.9 Methodische Vorschläge zur Vor- und Nachbereitung für die Schule und im Unterricht

Transkript

1 Durchblick-Filme Bundesverband Jugend und Film e.v. Das DVD-Label des BJF Ostbahnhofstr Frankfurt am Main Tel Durchblick 6+ Der gestiefelte Kater Christian Theede Deutschland min. 2.9 Methodische Vorschläge zur Vor- und Nachbereitung für die Schule und im Unterricht Der Märchenfilm Der gestiefelte Kater kann ab der ersten Klasse eingesetzt werden. Neben dem Einsatz in einer Klasse könnte auch die ganze Schule den Film gemeinsam in einer Schulfilmveranstaltung im örtlichen Kino oder in der eigenen Aula bzw. Turnhalle sehen. Je nach Alter der Kinder können die Methoden zur Vor- und Nachbereitung des Films dann variiert werden. Die folgenden Unterrichtsvorschläge basieren auf einem Dreierschritt: 1. Die Schüler/innen sollen sich mit dem Märchen bekannt machen. 2. Die Schüler/innen sollen sich mit dem Märchenfilm auseinandersetzen. 3. Die Kinder sollen kreativ tätig werden. Die Vorbereitung auf den Film kann je nach Unterrichtsschwerpunkt auch eine intensive Textarbeit mit dem Märchen beinhalten. Auch dazu sind Vorschläge beschrieben. Vorschläge zur Vorbereitung 1. Das Märchen erraten Idee 1: Fantasiereise ins Märchenland In meditativer Form wird eine Märchenatmosphäre aufgebaut. Durch Verdunkeln des Klassenzimmers, einführende Worte der Lehrerin bzw. des Lehrers, Vorstellen von Märchenutensilien (z. B. Stiefel, Hut, Foto eines Katers, Körner ) oder Einspielen einer passenden Musik. In der Fantasiereise besuchen die Kinder die Mühle, das Schloss des Königs, den See und das Schloss des bösen Zauberers. Die Kinder sollen die Augen kurz schließen. Als Einstieg in die Fantasiereise können langsam zwei Verse vorgelesen werden: Zwei rote Stiefel, ein schlaues Tier, ein böser Zauberer, wo sind wir nur hier? Schließe die Augen, dann wirst du s sehn, wenn wir gleich zusammen ins Märchenland geh n. Haben alle Kinder wieder die Augen geöffnet, wird sich über das Erlebte ausgetauscht. Wie sieht das Märchenland aus? Was und wen haben die Kinder dort gesehen? Wie sieht das Schloss aus, das die Kinder gesehen haben? Wer ist ihnen auf ihrer Reise noch begegnet? Welches Märchen haben wir wohl besucht? 1

2 Idee 2: Briefe aus dem Märchenland Den Kindern werden einige selbst entworfene Briefe aus dem Märchenland vorgelesen. Die Kinder müssen erraten, um welche Märchenfigur es sich jeweils handelt. Zuletzt wird der Brief über den gestiefelten Kater vorgelesen. Beispiel: gestiefelter Kater Liebe Schüler, schöne Grüße aus dem Märchenland. Ich habe hier in den letzten Wochen so viel erlebt. Ich habe von einem Jungen ein paar tolle Stiefel bekommen und dadurch konnte ich ihm helfen. Ihm ging es nicht gut, weil sein Vater gestorben ist und er nur mich geerbt hat. Aber ich habe es geschafft, dass er nun in einem tollen Haus lebt und sogar heiraten wird. Und auch mir geht es jetzt sehr gut in diesem Haus. Alles Gute Euer??? 2. Das Märchen gemeinsam lesen Nach der Einstimmung kann ein Gespräch über das Märchen folgen, das die Schüler wahrscheinlich nur bruchstückhaft in Erinnerung haben. Können sie das Märchen nacherzählen? An was erinnern sie sich? Anschließend wird das Märchen gemeinsam gelesen. Danach können die Kinder die Hauptfiguren oder die für sie wichtigen Momente der Geschichte in einem Bild gestalten. Hier ist sicherlich die Frage spannend, was im Film anders sein könnte. 3. Märchenmerkmale Gemeinsam werden die typischen Merkmale von Märchen erarbeitet. Die Kinder sollen nun das Märchen daraufhin untersuchen (Arbeitsblatt Märchenmerkmale). Welche Merkmale sind darin enthalten? 4. Fehlende Geschichten Im Märchen erfährt man nichts über den bösen Zauberer und auch nicht viel über den König und seine Tochter. Auch über den Tod des Vaters wird nichts erzählt. An dieser Stelle können die Kinder eine Vorgeschichte zum Märchen erfinden, die diese Lücken füllt. Rezeption des Films Das Vorführen des Films sollte zu einer anderen Art von Kinoerlebnis werden, z. B. mit Basteln und Verteilen von Eintrittskarten oder Gestalten eines Filmplakats (siehe: Vorschläge für die außerschulische Arbeit). 2

3 Vorschläge zur Nachbereitung des Films Die Filmgeschichte aufarbeiten Der Märchenfilm kann in allen Grundschulklassen im Unterricht mit Hilfe der Szenenfotos nacherzählt und vertieft werden. Dafür empfiehlt es sich, die Klasse in kleinere Gruppen aufzuteilen. Die Bilder lassen sich inhaltlich in folgende Gruppen aufteilen. Gruppe 1: Bild 1 6 Gruppe 2: Bild 7 12 Gruppe 3: Bild Gruppe 4: Bild In den einzelnen Gruppen müssen zunächst die Bilder in die richtige Reihenfolge gebracht werden. Die jüngeren Kinder können ihr Nacherzählen der Bilder zum Beispiel mit einem Kassettenrecorder oder einem Diktiergerät aufnehmen, während die älteren Kinder kleine Texte zu den Bildern ihrer Gruppe festhalten. Die Gruppenarbeiten werden dann wie in einem Filmstreifen zusammengesetzt und z. B. an die Wand gehängt oder auf eine lange Tapetenbahn geklebt. Erweiterte Variante Mit älteren Kindern, ab der 3. Jahrgangsstufe, kann in diesem Zusammenhang zusätzlich der filmsprachliche Aspekt der Einstellungsgrößen behandelt werden. Dazu kann bereits vor der Filmvorführung eine Unterrichtseinheit zu diesem Thema durchgeführt und der Begriff der Kameraeinstellung ganz praktisch eingeführt werden (siehe: Infobogen Einstellungsgrößen). Anschließend wird das Augenmerk auf die Bilder gelenkt. Nach dem Film und in der Arbeit mit den Szenenbildern wird der Aspekt der Einstellungsgrößen wieder aufgegriffen. Als letzter Punkt bei jedem Bild werden Fragen zu den Einstellungsgrößen gestellt. Welche Einstellungsgröße hat das Bild? Warum hat sich der Regisseur für diese Einstellungsgröße entschieden? Was wollte er damit ausdrücken? Weitere Methoden, den Inhalt des Films zu erschließen wie das Filmquiz oder das Filmgespräch, sind in den Vorschlägen für die außerschulische Arbeit ausführlich beschrieben. Märchen und Film (ab Klasse 1) Nach dem Film ist die Frage interessant, was in der Verfilmung anders ist als in der literarischen Vorlage. Die muss für diesen Vergleich natürlich im Vorfeld behandelt worden sein. Haben die Kinder Figuren wiedererkannt? Haben sie sich Hans und den Kater so vorgestellt? Was ist im Film anders? Was hat den Kindern besser gefallen, der Märchentext oder der Film? Warum? Was hat den Kindern im Film besonders gut gefallen? Was gefällt ihnen am Märchen besser? 3

4 Film-Literatur-Vergleich (ab 3. Klasse) Fragen zu den Märchenmerkmalen: Welche typischen Märchenmerkmale könnt ihr im Film erkennen? Enthält der Film alle Merkmale, die im Text vorkommen? Fehlt vielleicht das eine oder andere Merkmal (z. B. Namenlosigkeit der Figuren, Eingangs- und Ausgangsformel)? Warum haben die Filmemacher das Merkmal weggelassen? Zusätzliche Fragen zum Handlungsablauf: Welche Unterschiede zum Märchentext sind euch aufgefallen? Gibt es Geschichten, die es im Text nicht gibt? Erzählt die Geschichten. Wie beginnt der Märchentext? Wie beginnt der Film? Warum stirbt der Vater? Was steht im Märchen über den bösen Zauberer? Was erzählt uns der Film über ihn? Wie wird im Märchen das Königreich beschrieben? Was erfahrt ihr im Film alles über den König und die Prinzessin? Wie hat der Kater im Märchen und im Film erfahren, dass der König mit der Kutsche an den See fahren will? Im Film tauschen Hans und Frieda kleine Geschenke aus? Warum? Wie lernen sich die beiden im Märchen kennen? Exemplarisch kann der Anfang des Märchens (Kapitel 1 und 2) genauer untersucht werden. Zunächst sollen die Kinder die Textstelle im Märchen heraussuchen und vorlesen. Nun erzählen Kinder den Anfang des Märchens in eigenen Worten nach und schreiben ihre Sätze auf rote Kärtchen. Diese werden der Reihe nach angeordnet. Anschließend wird das 1. Kapitel des Films angeschaut. Je nach Fragestellung kann der Ausschnitt mehrfach gezeigt werden. Die Kinder sollen genau beobachten, was im Film anders ist. Auch hier wird nun die Handlung in einfachen Sätzen nacherzählt, auf blaue Kärtchen geschrieben und in Reihenfolge gebracht. Wie viele rote und blaue Kärtchen haben die Kinder geschrieben? Welche Geschichte ist länger? Gibt es blaue Kärtchen, die mit den roten übereinstimmen? Den Kindern soll auf diese Weise verdeutlicht werden, dass die grundsätzliche Handlung dieselbe ist, im Film aber einige Veränderungen und Erweiterungen vorgenommen wurden. Alternativ kann das Arbeitsblatt Text-Film-Vergleich verwendet werden. 4

5 Nun kann mit den Kindern darüber diskutiert werden, wieso die Filmemacher das so gemacht haben. Kreative und produktive Arbeit mit dem Märchen Nachdem sich die Kinder mit Inhalt und Form des Märchenfilms auseinandergesetzt haben, sollte sich eine kreative und produktive Phase anschließen. Die Kinder können z. B. in die Fußstapfen der Filmemacher treten und selber das Märchen verändern oder modernisieren. So kann ein anderer Schluss, eine Fortsetzung oder sogar ein eigenes Märchen erfunden werden. Vorschlag 1: Das Märchen weitererzählen Wie könnte es weitergehen? Was passiert mit Hans, Frieda und Minkus nach der Hochzeit? Gemeinsam oder in Gruppen wird die neue Geschichte ausgesponnen und in Stichpunkten festgehalten. Die Geschichten können dann in Form des Rollkinos gemalt oder in szenischem Spiel umgesetzt werden. Rollkino: Die Fortsetzung wird in wichtige Stationen aufgeteilt, zu denen die Kinder Bilder malen. Auf einer Tapetenbahn werden dann die Szenen in der richtigen Reihenfolge aufgeklebt. Am Anfang und Ende der Bahn befestigt man je einen Holzstab, an denen sich das Kino aufrollen lässt. Zwei Kinder halten die Holzstäbe und rollen nach und nach die Szenen auf. Andere Kinder erzählen dazu, evtl. mit einer Klangillustration im Hintergrund. Szenisches Spiel: Prägnante Szenen der Fortsetzungsgeschichte werden als szenisches Spiel vorgeführt. Besonders schön ist es, wenn Kostüme, Requisiten und eine kleine Märchenbühne (z. B. eine Schnur mit zwei Vorhängen rechts und links) zur Verfügung stehen. Vorschlag 2: Eine ganz besondere Märchenstunde Der Film hat das Märchen an einigen Stellen verändert. Neue Figuren wurden erfunden und andere hervorgehoben. Wie wäre es denn, einmal ein eigenes Märchen zu erfinden? In einer Märchenstunde der besonderen Art erhalten die Kinder Gelegenheit dazu. Zuvor stellen die Kinder gemeinsam Märchenkarten her. Zunächst wird besprochen, welche besonderen Gegenstände, Personen oder Tiere in dem gesehenen Märchen vorgekommen sind. Dann wird überlegt, welche magischen Orte, Personen oder Tiere den Kindern aus anderen Märchen einfallen. Jedes Kind fertigt eine Märchenkarte an, in dem es drei Begriffe aufmalt oder aufschreibt. Die Märchenkarten werden in einer Märchentruhe gesammelt. Nun nehmen alle auf einer großen Decke oder einem Stück Stoff Platz. Alle müssen bequem und möglichst nicht zu weit von einander entfernt sitzen. Gerade das Beisammensein ist wichtig. Die Spielleiterin/ der Spielleiter nimmt nun die Truhe und kündigt eine ganz besondere Märchenstunde an. Jedes Kind zieht eine Märchenkarte, schaut sich diese genau an, behält sie aber noch für sich. Auch die Spielleiterin/ der Spielleiter zieht eine Karte und beginnt eine Geschichte zu erzählen, in der alle drei Begriffe verwendet werden. Die Kinder führen nacheinander die Erzählung weiter, wobei immer die drei Begriffe auf den Kärtchen einbezogen werden müssen. Am Ende sollte auf einen gelungenen Abschluss des Märchens geachtet werden. Während die Kinder erzählen, sollte sich die Spielleiterin/ der Spielleiter die Geschichte in Stichpunkten notieren, um sie später noch einmal zu erzählen. Besonders gute Abschnitte können in einer Bildergeschichte, Erzählkino, eigenen Texten, Hörspielen oder Spielszenen umgesetzt werden. Anregungen für den kreativen Umgang mit dem Märchen sind unter Methoden zum Einsatz im Kinderkino sowie unter Märchenhafte Spielideen und den Projektvorschlägen zu finden. 5