Praxis Forschung - Theorie Aktuelle Ansätze zur Professionalisierung in der Elementarbildung

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1 Praxis Forschung - Theorie Aktuelle Ansätze zur Professionalisierung in der Elementarbildung Prof. Dr. Susanna Roux PH Weingarten, 31. Januar 2015 PH Weingarten, Prof. Dr. Referent: Susanna Prof. Roux Dr. Mustermann Folie 1

2 Frühkindliches Lernen anregen und begleiten Elementarbildungstag - PH Weingarten PRIMEL Mathe PH Weingarten, Prof. Dr. Susanna Roux Folie 2

3 Forschung in der Elementarbildung (Gopnik, Kuhl & Meltzoff, 2005; Laewen & Andres, 2002) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 3

4 Drei Fragen Wozu Forschung in der Elementarbildung? (Wie) Sind Qualifizierungsansätze effektiv? Worin zeigen sich (früh-)pädagogische Experten? Prof. Dr. Susanna Roux Folie 4

5 Wozu Forschung (in der Elementarbildung)? (Alf, 2009) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 6

6 Theorie Praxis Forschungsdilemma (vgl. u.a. Prenzel, 2010; Reinmann & Kahlert, 2007) braucht Zeit Theorie Praxis Forschung Elementarbereich: viele Programme, wenig Forschung Prof. Dr. Susanna Roux Folie 7

7 Desiderat (in Anlehnung an Reinmann, 2010) Wir brauchen Entwicklungsforschung, von der man sowohl einen Nutzen für die Bildungspraxis mit einem Anwendungsziel, einen Nutzen für die Bildungsforschung mit einem Erkenntnisziel als auch erwarten kann. Prof. Dr. Susanna Roux Folie 8

8 Bedeutsamkeit der Frühpädagogik (u.a. Andres, 2013; Anders & Roßbach, 2013, S. 185; Fried & Voss, 2010; Roßbach, 2005; Roßbach et al., 2008; Roux & Tietze, 2007, S. 376f.) Kurzfristige und langfristige Wirkung auf kindliche Entwicklung aber Prof. Dr. Susanna Roux Folie 9

9 Welche Qualitätsindikatoren haben überhaupt einen entscheidenden Einfluss? Theoriebildung Prof. Dr. Susanna Roux Folie 10

10 Bezugsrahmen zur Erfassung pädagogischer Qualität (Roux & Tietze, 2007; BMFSFJ, 2006, S. 205ff., 415) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 11

11 Kompetenzen für die Arbeit mit Kind(ern) (Fröhlich-Gildhoff, Weltzien, Kirstein, Pietsch & Rauh, 2014, S. 317ff.) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 12

12 Professionswissen (Baumert & Kunter, 2006; Blossfeldt & Roßbach, 2012; Kleickmann, im Druck; Leuchter et al., 2006; Stuck, 2011) Fach- Wissen Fachdidaktisches bzw. curriculares Wissen z.b. über kindliche Lernprozesse z.b. zu Strategien zur Förderung haben große Bedeutung für die Gestaltung effektiver Lernumgebungen Prof. Dr. Susanna Roux Folie 13

13 Bedeutung von Fördereinstellungen (Pohlmann-Rother & Wehner, 2012; Kluczniok et al., 2011) Förderung von Sozialverhalten und Kreativität von allen als wichtig erachtet Wissensbezogene Förderung oder Kulturtechniken nur von manchen als relevant erachtet, von anderen als durchgängig in der Kita eher unwichtig Kinder von förderaffinen Erzieherinnen: selbständiger beim Übergang in die Schule größerer Leistungszuwachs Prof. Dr. Susanna Roux Folie 14

14 Herausforderungen zur Gestaltung von Praxis (Alf, 2009) Zwei aktuelle Beispiele Prof. Dr. Susanna Roux Folie 15

15 Welche Qualifizierungsmaßnahmen sind besonders vielversprechend? (Blossfeld & Roßbach, 2012, S. 210; Oberhuemer, 2013) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 16

16 Entwicklung eines Bildungsdokumentationssystems für Kita und Grundschule (Kammermeyer, Roux & Darting, 2014) Tool für Praktikerinnen (Förderung des Fachwissens und fachdidaktischen Wissens) theorie- und anwendungsbasiert Entwicklungs- und Kompetenzbereiche: Schriftsprache Persönlichkeit Mathematik Soziale Entwicklung Formatives Assessment Kooperation KG und GS Prof. Dr. Susanna Roux Folie 17

17 Welche Qualifizierungsmaßnahmen sind besonders vielversprechend? (Blossfeld & Roßbach, 2012, S. 210; Lipowsky, 2011; Oberhuemer, 2013) Situiertes Lernen Prof. Dr. Susanna Roux Folie 18

18 Situiertes Lernen (Fölling-Albers et al., 2004; Hartinger et al., 2011; Lipowsky, 2011; Rank et al., 2011) um Transfer in die Praxis zu gewährleisten Authentizität Perspektivübernahme Kontextbezug Filmaufnahmen Coaching Partner- und Gruppenarbeit Praxisaufgaben Fokus auf Zielkinder Prof. Dr. Susanna Roux

19 Fortbildungskonzept zur Sprachförderung (King, Metz, Kammermeyer & Roux, 2011; Lee, Jahn & Tietze, 2014) längerfristige berufsbegleitende Qualifizierung theorie- und anwendungsbasiert Strategien Situationen Situiertes Lernen Externe Evaluation (Lee et al., 2011) Fördereffekte Prof. Dr. Susanna Roux Folie 20

20 Welches sind entscheidende Qualitätsmerkmale auf der Ebene der pädagogischen Interaktionen? (OUTPUT) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 21

21 Internationale Forschungsbefunde (Hamre et al., 2007; Pianta et al., 2008; Sylva et al., 2004; vgl. auch Hopf, 2011) Bedeutung von Erzieherin-Kind-Interaktionen (EPPE/REPEY Studien) Gemeinsam geteiltes Denken (Sustained Shared Thinking) Prädiktor für sprachliche Kompetenz der Kinder: warme, sensible gut organisierte und kognitiv stimulierende Interaktionen mit Erwachsenen Prof. Dr. Susanna Roux Folie 22

22 Effektive Bildungsprozesse: Lehren in der frühen Kindheit (Siraj-Blatchford, 2007) Vorbild-Sein Vormachen Erklären Fragen Verwendung von Lehrtechniken Involviertheit von Erwachsenen und Kind Kognitives (ko-konstruktives) Engagement Prof. Dr. Susanna Roux Folie 23

23 Prof. Dr. Susanna Roux Gespräche mit Kindern in der Kita (Albers, 2009; König, 2009; Kontos & Wilcox-Herzog, 1997, p. 6; Fried & Briedigkeit, 2008; Kammermeyer & Roux, 2013, S. 523; Kucharz & Mackowiak, 2014, S. 208) Wie oft? In welcher Form?

24 Zur Erfassung der Interaktionsqualität im Kindergarten (Fried, 2011; Fried & Briedigkeit, 2008) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 25

25 Anregungsqualität - Beispiele (Pianta, La Paro & Hamre, 2008) Konzeptentwicklung z.b. Bezug zur realen Welt Prof. Dr. Susanna Roux Folie 26

26 Kindliches Lernen und wie wir es unterstützen können (u.a. Stern, 2010; Stern & Hardy, 2011; Kleickmann, 2012; Fthenakis, 2015) vom lehren zum lernen Prof. Dr. Susanna Roux Folie 27

27 Anstelle eines Resümées Perspektivwechsel Prof. Dr. Susanna Roux Folie 28

28 7 Tage unter Kindern : Von einem der auszog, die Welt der Kleinen zu erforschen (Eine Sendung des NDR mit Tobias Lickes) Prof. Dr. Susanna Roux Folie 29

29 Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! PH Weingarten, Prof. Dr. Referent: Susanna Prof. Roux Dr. Mustermann Doreen Folie Patzelt 30

30 Literatur I Albers, T. (2009). Sprache und Interaktion im Kindergarten. Eine quantitativ-qualitative Analyse der sprachlichen und kommunikativen Kompetenzen von drei- bis sechsjährigen Kindern. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Alf, R. (2009). Der reinste Kindergarten. Oldenburg: Lappan. Fried, L. & Roux, S. (2013). Zwischen Wissenschaft und Ausbildung. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Handbuch Pädagogik der frühen Kindheit (S ). Berlin: Cornelsen. Anders, Y. (2013). Stichwort: Auswirkungen frühkindlicher institutioneller Betreuung und Bildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16, Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 4, Blossfeld, H.-P. & Roßbach, H.-G. (2012). Neue Herausforderungen für die Kindertagesstätten: Professionalisierung des Personals in der Frühpädagogik. Zeitschrift für Familienforschung, 24, 2, Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (2006). Zwölfter Kinder- und Jugendbericht. Bericht über die Lebenssituation junger Menschen und die Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland. Berlin: BMFSFJ. Fölling-Albers, M., Hartinger, A. & Mörtl-Hafizuvic, D. (2004). Situiertes Lernen in der Lehrerbildung. Zeitschrift für Pädagogik, 50, Fried, L. (2011). Sprachförderstrategien in Kindergartengruppen Einschätzungen und Ergebnisse mit DO-RESI. Empirische Pädagogik, 25, 4, Fried, L. & Briedigkeit, E. (2008). Sprachförderkompetenz. Selbst- und Teamqualifizierung für Erzieherinnen, Fachberatungen und Ausbilder. Berlin: Cornelsen Scriptor. Fried, L. & Voss, A. (2010). Der vorschulische Bildungsbereich im internationalen und nationalen Vergleich. In W. Bos, S. Hornberg, K.H. Arnold, G. Faust, L. Fried, E.-M. Lankes, K. Schwippert, I. Tarelli & R. Valtin (Hrsg.), IGLU die Grundschule auf dem Prüfstand. Vertiefende Analysen zu Rahmenbedingungen schulischen Lernens (S ). Münster: Waxmann. Fröhlich-Gildhoff, K., Weltzien, D., Kirstein, N., Pietsch, S. & Rauh, K. (2014). Kompetenzen früh-/kindheitspädagogischer Fachkräfte im Spannungsfeld von normativen Vorgaben und Praxis. Expertise erstellt im Kontext der AG Fachkräftegewinnung für die Kindertagesbetreuung in Koordination des BMFSFJ. Berlin: BMFSFJ. ( ). Fthenakis, W. E. (2015). Frühe Bildung - das Fundament für gelingende kindliche Bildungsbiographien. Vortrag auf dem Elementarbildungstag am Weingarten: PH. Gopnik, A., Kuhl, P. & Meltzoff, A. (2001). Forschergeist in Windeln. Wie Ihr Kind die Welt begreift (2. Aufl.). Kreuzlingen: Hugendubel. Hamre, B. K., Pianta, R. C., Mashburn, A. J. & Downer, J. T. (2007). Building a Science of Classrooms: Application of the CLASS Framework in over 4,000 U.S. Early Childhood and Elementary Classrooms. ( ). Hopf, M. (2011). Sustained Shared Thinking in der frühpädagogischen Praxis des naturwissenschaftlich-technischen Lernens. Zeitschrift für Grundschulforschung, 4, 1, Hartinger, A., Lohrmann, K., Rank, A. & Fölling-Albers, M. (2011). Situiertes Lernen. In E. Kiel & K. Zierer (Hrsg.), Basiswissen Unterrichtsgestaltung. Band 2: Unterrichtsgestaltung als Gegenstand der Wissenschaft (S ). Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren. Kammermeyer, G. & Roux, S. (2013). Sprachbildung und Sprachförderung. In M. Stamm & D. Edelmann (Hrsg.), Handbuch frühkindliche Bildungsforschung (S ). Berlin: Springer. Kammermeyer, G., Roux, S. & Darting, A. (2014). BiDoS Erprobungsfassung. Landau: Universität. King, S., Metz, A., Kammermeyer, G. & Roux, S. (2011). Ein sprachbezogenes Fortbildungskonzept für Erzieherinnen auf Basis situierter Lernbedingungen. In S. Roux & G. Kammermeyer (Hrsg.), Sprachförderung im Blickpunkt (Themenheft). Zeitschrift für empirische Pädagogik, 25, 4, Kleickmann, Th. (2012). Kognitiv aktivieren und inhaltlich strukturieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Kiel: IPN. ( ). Kleickmann, Th. (im Druck/2015). Professionelle Kompetenz von Primarschullehrkräften im Bereich des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts. Zeitschrift für Grundschulforschung, 1. Kluczniok, K., Anders, Y. & Ebert, S. (2011). Fördereinstellungen von Erzieherinnen - Einflüsse auf die Gestaltung von Lerngelegenheiten im Kindergarten und die kindliche Entwicklung früher numerischer Kompetenzen. Frühe Bildung, 0, König, A. (2009). Interaktionsprozesse zwischen ErzieherInnen und Kindern. Eine Videostudie aus dem Kindergartenalltag. Wiesbaden: VS. Kontos, S. & Wilcox-Herzog, A. (1997). Teachers interactions with children: Why are they so important? Young Children, 52, 2, Kucharz. D. & Mackowiak, K. (2014). Gesamtdiskussion. In D. Kucharz, K. Mackowiak, S. Ziroli, A. Kauertz, E. Rathgeb-Schnierer & M. Dieck (Hrsg.), Professionelles Handeln im Elementarbereich (PRIMEL). Eine deutsch-schweizerische Videostudie (S ). Münster: Waxmann. PH Weingarten, Prof. Dr. Susanna Roux Folie 31 Prof. Dr. Susanna Roux

31 Literatur II Laewen, H.-J. & Andres, B. (Hrsg.).(2002). Forscher, Künstler, Konstrukteure. Werkstattbuch zum Bildungsauftrag von Kindertagesstätten. Weinheim: Beltz. Lee, H.-J., Jahn, M. & Tietze, W. (2014). Summative Evaluation (EduCert). In Baden-Württemberg Stiftung (Hrsg.,), Integrierter Bericht zur Sprachförderung im Programm "Sprachliche Bildung für Kleinkinder" (Kapitel 4)(S ). Tübingen: Francke. Leuchter, M., Pauli, C., Reusser u. a. (2006). Unterrichtsbezogene Überzeugungen und handlungsleitende Kognitionen von Lehrpersonen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 4, Lipowsky, F. (2011). Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und -weiterbildung. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S ). Münster: Waxmann. Oberhuemer, P. (2013). Zur Reform der Erzieherinnen- und Erzieher(aus)bildung im internationalen Vergleich. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Handbuch Pädagogik der frühen Kindheit (S ). Berlin: Cornelsen. Pianta, R.C., La Paro, K.M. & Hamre, B.K. (2008). Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Manual PRE-K. Baltimore: Brookes. Prenzel, M. (2010). Empirische Bildungsforschung morgen: Reichen unsere bisherigen Forschungsansätze aus? Vortrag auf der AEPF-Tagung am Jena: Universität. Pohlmann-Rother, S. & Wehner, F. (2012). Fördereinstellungen von Erzieherinnen und ihre Relevanz für die Bewältigung des Schuleintritts. In S. Pohlmann-Rother & U. Franz (Hrsg.), Kooperation von Kita und Grundschule. Eine Herausforderung für das pädagogische Personal (S ). Köln: Wolters Kluwer. Rank, A., Gebauer, S., Fölling-Albers, M. & Hartinger, A. (2011). Vom Wissen zum Handeln in Diagnose und Förderung - Bedingungen des erfolgreichen Transfers einer situierten Lehrerfortbildung in die Praxis. Zeitschrift für Grundschulforschung, 4, 2, Reinmann, G. (2010). Mögliche Wege der Erkenntnis in den Bildungswissenschaften. In G. Jüttemann & W. Mack (Hrsg.), Konkrete Psychologie. Die Gestaltungsanalyse der Handlungswelt (S ). Lengerich: Pabst. Reinmann, G. & Kahlert, J. (Hrsg.).(2007). Der Nutzen wird vertagt: Bildungswissenschaften im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Profilbildung und praktischem Mehrwert. Lengerich: Pabst. Roßbach, H.-G. (2005). Effekte qualitativ guter Betreuung, Bildung und Erziehung im frühen Kindesalter auf Kinder und ihre Familien. In L. Ahnert, H.-G. Roßbach, U. Neumann, J. Heinrich & B. Koletzko (Hrsg.), Bildung, Betreuung und Erziehung von Kindern unter sechs Jahren. Materialien zum 12. Kinder- und Jugendhilfebericht (Band 1)(S ). München: DJI. Roßbach, H.-G., Kluczniok, K. & Kuger, S. (2008). Auswirkungen des Kindergartenbesuchs auf den kognitiv-leistungsbezogenen Entwicklungsstand von Kindern. In H.-G. Roßbach & H.- P. Blossfeld (Hrsg.), Frühpädagogische Förderung in Institutionen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10, Sonderheft 11, Roux, S. & Tietze, W. (2007). Effekte und Sicherung von (Bildungs-)Qualität in Kindertageseinrichtungen. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 27, 4, Siraj-Blatchford, I. (2007). Creativity, communication and collaboration: The identification of pedagogic progression in sustained shared thinking. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education, 1, 2. Stern, E. (2010). Intelligentes Wissen als der Schlüssel zum Können. Vortrag im Graduiertenkolleg Unterrichtsprozesse am Landau: Universität. Stern, E. & Hardy, I. (2011). Anspruchsvolle Lernaufgaben. In W. Einsiedler, M. Götz, H. Hacker, J. Kahlert, R. Keck & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (S ). Bad Heilbrunn: Klinikhardt. Stuck, A. (2011). Standisierter Fragebogen zu Fach-/didaktischem Wissen und berufsbezogenen Überzeugungen von Sprachförderkräften. Unveröffentlichtes Manuskript. Landau: Universität. Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. & Taggart, B. (2004). The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) Project: Final Report. A Longitudinal Study Funded by the DfES London: University. ( ). Prof. Dr. Susanna Roux Folie 32