Hola! Qué tal? Kurzbeschreibung der Lektion. Information. Lernziele

Transkript

1 0 Kurzbeschreibung der Lektion In dieser Einstiegslektion lernen die S einige der Protagonisten des Lehrwerks kennen Mittels eines Quiz vergegenwärtigen sie sich, dass sie bereits Kenntnisse über Spanien und die spanische Sprache besitzen und lernen erste Sprachmittel Am Ende können sie kleine Texte verstehen, in denen sich spanischsprachige Kinder vorstellen Information Alba García Álvarez und Florian Kruse sind (zusammen mit Maite Ruiz Vega und Daniel Suárez Campos, die erst in den nächsten Lektionen auftreten) die Hauptpersonen des Lehrwerks Florian ist Deutscher und gerade mit seinen Eltern nach Madrid, ins Stadtviertel Chamberí, gezogen Er wohnt im gleichen Haus wie Alba Die erste Szene des Lehrwerks zeigt, wie die beiden sich zufällig vor dem Haus begegnen und sich bekannt machen Später wird sich herausstellen, dass sie auch in die gleiche Klasse gehen Florian ist ein Einzelkind, Alba hat einen Bruder, Marcos, der am Ende der Szene einen kurzen Auftritt hat Lernziele Wortschatz S erwerben Wortschatz und Redemittel zu folgenden Themen und Situationen: Begrüßung und Verabschiedung persönliche Angaben (Name, Herkunft) fragen, wie es jemandem geht und auf eine solche Frage antworten die Zahlen von 0 12 einige Haus- und andere Tiere Ausspracheschulung S haben den ersten Kontakt mit der spanischen Sprache Sie lernen die neue Sprach melodie und Aussprache imitativ kennen und vergleichen die Aussprache der spanischen mit der der deutschen Buchstaben Sie identifizieren das ñ als einen Buchstaben, den es im Deutschen nicht gibt Grammatik das Genus der Substantive der bestimmte Artikel im Singular die Pluralbildung der Substantive der bestimmte Artikel im Plural der unbestimmte Artikel im Singular Methodische Kompetenz Wortschatzerschließung aus dem Deutschen und anderen Sprachen Landeskundliche und interkulturelle Kompetenz S lernen, welche Begrüßung in Spanien zu welcher Tageszeit verwendet wird Sie erfahren, dass in Spanien der Nachmittag später beginnt als in Deutschland, und zwar nach dem Mittagessen (ca 1500 Uhr) es im Spanischen keine wörtliche Übersetzung für Guten Morgen gibt es üblich ist, sich ab 2100 Uhr mit Buenas noches zu grüßen, dass dieses also nicht wie das deutsche Gute Nacht nur vor dem abendlichen Schlafengehen benutzt wird S identifizieren einige bekannte spanische Begriffe und Orte der spanischsprachigen Welt 1

2 0 Landeskunde Folgende zusätzliche Informationen zu den im Quiz (SB S 12/13) vorkommenden Begriffen können an interessierte S weitergegeben oder für die charla de 1 minuto (1 Glossar) verwendet werden Paella Spanisches Gericht, das ursprünglich aus der Region von Valencia stammt Außer Reis enthält es meistens verschiedene Meeresfrüchte, aber auch Gemüse und z B Hühnchenoder Kaninchenfleisch Die typische gelbe Farbe erhält die Paella durch die Zugabe von Safran Patatas bravas Spanisches Gericht aus gebackenen Kartoffeln Die Kartoffeln werden normalerweise nicht geschält und in Viertel oder Achtel geschnitten Man isst sie meistens mit einer scharfen Tomatensauce Tequila Typisches alkoholisches Getränk aus Mexiko Es wird aus Agavenherzen gewonnen und ist nach der Stadt Tequila im mexikanischen Bundesstaat Jalisco benannt Chili con carne Scharf gewürztes Gericht aus Fleisch, Chilischoten und anderen Zutaten Es stammt ursprüng - lich aus dem Süden der USA, wird fälschlicherweise aber oft für ein mexikanisches Gericht gehalten Tacos Gericht aus der mexikanischen Küche; Weizen- oder Maistortillas (eine Art Pfannkuchen aus Weizen oder Maisteig) mit einer beliebigen Füllung Guacamole Dip aus pürierten Avocados, der mit Zitronen- oder Limettensaft, Koriander und evtl auch anderen Gewürzen gewürzt wird Dieser Dip ist ein traditionelles Gericht der mexikanischen Küche Ibiza Spanische Insel, die zu den Balearen gehört Diese Inselgruppe liegt im Mittelmeer nicht weit vor der Küste Kataloniens und der Region Valencia Cuba Inselstaat in der Karibik, der vor der Küste der USA (Florida) und Mexikos liegt Puerto Rico Insel, die vom Ende des 15 Jhs bis zum Ende des 19 Jhs spanische Kolonie war Sie liegt in der Karibik, östlich von Costa Rica Spanisch ist neben Englisch offizielle Amtssprache Die Insel gehört zu den USA, ihre Einwohner haben aber nicht alle Rechte, die US-Bürger haben Andalucía Andalusien ist die am südlichsten gelegene Autonome Region Spaniens Sie ist die bevölkerungsreichste und nach Castilla y León die zweitgrößte Region Tabasco Mexikanischer Bundesstaat nahe der Grenze zu Guatemala Er ist bekannt durch die nach ihm benannte scharfe Chilisauce Chihuaha Mexikanischer Bundesstaat an der Grenze zu den USA Auch Name einer Hunderasse, die möglicherweise von dort stammt Der Chihuahua ist die kleinste Hunderasse der Welt Santiago Bernabéu Name des Fußballstadions von Real Madrid Es fasst über Zuschauer 2

3 0 Impulse für den Beginn des Unterrichts Als Einstimmung auf die neue Sprache sollte zunächst ohne Lehrwerk gearbeitet werden Neben der Einführung erster Sprachinhalte (s u) können hier schon vorhandene Kenntnisse der S zu Spanien und der spanischsprachigen Welt aktiviert werden Begrüßung S werden von L auf Spanisch begrüßt: Hola! Buenos días! Yo soy Wenn L für die Klasse neu ist, muss die Vorstellung ggf gestisch untermalt und der Name angeschrieben werden Anschließend geht L auf einen S zu, wiederholt Yo soy Y tú? wobei Letzteres wiederum gestisch verdeutlicht wird L greift die Antwort auf: Ah, tú eres Zusätzlich können auch die Varianten Me llamo, te llamas, cómo te llamas schon hier eingeführt werden Nach einigen Minidialogen zwischen L und verschiedenen S wird eine Kettenübung (1 Glossar) initiiert, bei der L ggf korrigierend eingreift Alternativ ist eine Durchführung als Kugellager (1 Glossar) möglich Auf die gleiche Weise kann auch die Frage nach der Herkunft und ihre Antwort eingeführt werden Anschließend kann ein vollständiger Dialog an der Tafel festgehalten werden L erklärt dabei die Verwendung von und Zur der neu gelernten Inhalte arbeiten S mit 0/1 Vorhandene Kenntnisse zu Spanien Im Anschluss an die Begrüßung und ihre Einübung bittet L die S z B weitere spanische Wörter zu nennen, die sie schon kennen bzw fragt, was sie über Spanien wissen, wer bereits einmal dort war, was ihm / ihr dabei aufgefallen ist, etc Die Ergebnisse werden stichpunktartig auf einem Plakat festgehalten, das in der Klasse aufgehängt wird Die S, die einen Begriff vorgeschlagen haben, können diesen auf dem Plakat z B mit einer Zeichnung oder einem Foto verzieren L korrigiert bei Bedarf die Aussprache Alle S wählen nun einen Begriff aus, der ihnen gefällt Er wird im Heft unter dem Eintrag: Mein Lieblingswort der ersten Spanischstunde notiert Wird ein Begriff im weiteren Unterrichtsverlauf durchgenommen, wird er auf dem Plakat abgehakt Wenn alle Begriffe abgehakt sind, wird das Plakat abgenommen Abweichend von der Reihenfolge im SB kann bereits hier das Quiz (SB 5 7 bzw 0/3 oder Vamos! Adelante!-Code k8ix6v) durchgenommen werden 3

4 0 C DE FERRÁZ C DE LA PRINCESA PL TEMPLO Primer paso ESPAÑA DE DEBOD : Primer paso 1 À 1 Escuchad y leed Hört euch die Dialoge an und lest sie mit 1 N 2 Hablad Sprecht mit möglichst vielen Mitschülern: Begrüßt euch und fragt, wie es geht 10 diez Ó Weitere Materialien k8ix6v M M So kann ich fragen, wie es jemandem geht, und auf diese Frage antworten (Muy) Bien, gracias l Qué tal? Así así, gracias m Mal n Folie SB S 10 SB 1 CD 1 CD 1 SB S 10 / 11 CALLE DE AMANIEL A C DE LOS REYES GRAN VÍA Me llamo Florian M Expresiones Hola! Bien, gracias Y tú? B Hola! Buenos días! Qué tal? C DE SAN BERNARDO M C DE LA PALMA CALLE DEL PEZ Yo soy Alba M Saludarse So grüßt man sich in Spanien: Buenos días Schritt 1 SB S 10 Hinführung L zeigt die Fotos ohne Text (Folie 0/1) S betrachten die Fotos und überlegen auf Deutsch, worum es in der Szene gehen könnte L hilft ggf mit Fragen S betrachten die Fotos mit den Sprechblasen, identifizieren Wörter, die sie schon kennen (z B aus dem Einstiegsgespräch) und überprüfen ihre Annahmen zum Inhalt der Szene Schritt 2 SB S 10 S hören den Text und lesen ihn mit Weitere Vokabeln werden geklärt S lesen den Text mit verteilten Rollen Zur Inhaltssicherung wird 0/2 eingesetzt Alternativ werden die Fragen mündlich beantwortet Leistungsstärkere S bearbeiten Übung 1 der ohne Zuhilfenahme des Buchs Falls nicht bei der Einführung schon geschehen, kann hier 0/1 zur weiteren Einübung der Redemittel eingesetzt werden Alternative GRAN VÍA DESCALZAS Cultura Buenas tardes Buenas noches Bien también C D M M C DE FUENCARRAL Sí, sí Florian CDE SAN MATEO Soy de Alemania, de Hamburgo Adiós, Marcos! Hasta luego! M C A FIGUEROA C DE LA HORTALEZA C DE GÉNOVA 2 N 3 Spielt den Dialog zwischen Alba und Florian nach C 4 Ihr seid auf einer Party und möchtet andere Jugendliche kennenlernen Sucht euch verschiedene Gesprächspartner Für das Gespräch könnt ihr euch einen Spickzettel schreiben S hören den Text von der CD, identifizieren bekannte Wörter und überlegen, was die anderen Ausdrücke ( Qué tal? De dónde eres? Alemania ) bedeuten könnten Der Text wird im SB gelesen; ggf werden weitere Ausdrücke erklärt CHUECA Hola! Qué tal? Cómo te llamas? De dónde eres? Y tú? Adiós! Cómo te llamas? M Florian? C DEL BARQUILLO M (Muy) Bien Soy / Me llamo Soy de (También) Soy Hasta luego! Aah De dónde eres? C DE PRIM PLDE LA CIBELES M PL DE COLÓN PASEO DE RECOLETOS BIBLIOTECA NACIONAL Adiós, Alba! once 11 C DE SERRANO PUERTA DE ALCALÁ SB 2 SB 3 CD 1 SB 4 CDA 1 CDA 2 Schritt 3 SB S 10 S lesen die weiteren möglichen Antworten auf die Frage Qué tal? und die Erklärung zu den Grußformeln im Cultura-Kasten S gehen in der Klasse umher und üben den Dialog mit möglichst vielen Mitschülern (Marktplatz 1 Glossar) In leistungsschwächeren Klassen werden zuerst die Musterdialoge im Plenum geübt und ggf an der Tafel festgehalten Schritt 4 SB S 11, CDA S 4 S hören noch einmal den Dialog von der CD und spielen ihn nach S gehen in der Klasse umher und spielen verschiedene Kennenlern-Situationen auf einer Party durch Sie verwenden dafür die gelernten Ausdrücke und ihre eigenen persönlichen Angaben L mischt sich unter die Partygäste, hört zu, greift ggf korrigierend ein oder nimmt an den Dialogen teil (z B bei ungerader S-Zahl) Damit die verschiedenen Grußformeln geübt werden können, unterbricht L die Aufgabe durch ein akustisches Zeichen und gibt eine neue Uhrzeit an (z B durch Anschreiben an der Tafel) Leistungsstärkere S versuchen es ohne Spickzettel Interkulturelles Lernen (für Klassen mit S aus verschiedenen Herkunftsländern) S erklären, wie man sich in ihrem Herkunftsland begrüßt und wie der Tagesverlauf aussieht bzw vergleichen ihn mit Spanien und Deutschland S schreiben die zu den Uhrzeiten passende Begrüßungsformeln in die Sprechblasen S ordnen die Sätze zum Dialog zwischen Florian und Marcos 4

5 0 «De viaje por el español» Schritt 3 SB S 12 / 13 «De viaje por el español» B 5 Quién lo sabe? Contestad las preguntas Wer weiß es? Falls ihr bei manchen Fragen Hilfe braucht, schaut euch die Karte auf den Seiten 192 / 193 an Schreibt die Antworten in euer Heft 6 Vergleicht eure Antworten mit denen einer anderen Zweiergruppe 2 À 7 Comprobad las respuestas Kontrolliert mithilfe der CD, wie viele Fragen ihr richtig beantwortet habt Hört die Wörter zur Sicherheit noch einmal an und sprecht sie nach 12 doce Ihr wisst bestimmt schon etwas von der spanischsprachigen Welt und kennt auch einige spanische Wörter In dem folgenden Quiz könnt ihr euer Wissen testen Quién lo sabe? 1 Ein spanisches Reisgericht heißt a) la paella b) la pizza c) las patatas bravas 2 Mit welchem der folgenden Wörter wird ein Tier bezeichnet? a) el limón b) la cebra c) el tequila 3 Ein Gericht aus Fleisch und roten Bohnen heißt a) el chili con carne b) los tacos c) el guacamole 4 Eine beliebte spanische Urlaubsinsel ist a) Ibiza b) Cuba c) Puerto Rico PAELLA TABASCO IBIZA CUBA 5 Welche Region liegt in Spanien und nicht in Mexico? a) Andalucía b) Tabasco c) Chihuahua 6 Falls ihr in Spanien im Urlaub krank werdet, sucht ihr nach a) el hospital b) el hotel c) la estación ESTACIÓN HOSPITAL Hotel 7 Wie heißt Spanien auf Spanisch? a) Spagna b) España c) Espagne 8 Was sind spanische Jungennamen? a) José b) Jirafa c) Jesús 9 Was sagen Spanier, wenn sie von etwas begeistert sind? a) Hasta la vista! b) Fatal! c) Genial! 8 Wisst ihr auch, was die anderen Wörter bedeuten? Besprecht sie im Unterricht Wortschatz erschließen Die Bedeutung vieler Wörter könnt ihr aus dem Kontext erschließen oder aus anderen Sprachen herleiten 10 Welches der folgenden Wörter bezeichnet ein Lebensmittel? a) el queso b) la casa c) el parque 11 Wohin gehen Spanier zum Baden? a) al restaurante b) a la playa c) al estadio de fútbol ANDALUCÍA CHIHUAHUA SANTIAGO BERNABÉU Estrategia trece 13 SB 7 CD 2 SB 8 Imitative Ausspracheschulung S hören die Wörter der CD noch einmal und sprechen sie nach Die weiteren im Quiz enthaltenen Vokabeln werden besprochen Da S die Erschließung von Vokabeln vermutlich aus dem Englischunterricht bekannt ist, können sie auch aufgefordert werden anzugeben, weshalb sie diese Wörter verstehen Die Bewusst machung der Lernstrategie wird durch das Lesen der Estrategia (SB S 13) abgerundet Als zusätzliches Übungsmaterial kann 0/4 eingesetzt werden SB 5 Schritt 1 SB S 12 / 13 Hinführung Falls dies nicht schon in der ersten Stunde gemacht wurde, fragt L, was S über Spanien wissen oder welche spanischen Wörter sie kennen (siehe hierzu auch S ##) S bearbeiten das Quiz im SB S 12 / 13 ohne Hilfe von L in PA Damit S nicht ins Buch schreiben, steht das Quiz auch zusätzlich in kopierbarer Form ( 0/3 und Vamos! Adelante!-Code k8ix6v) zur Verfügung SB 6 / 7 CD 2 Schritt 2 SB S 12 / 13 S vergleichen ihre Ergebnisse mit einer anderen Zweiergruppe und mit der Lösung auf der CD Die landeskundlichen Distraktoren des Quiz (Cuba, Puerto Rico, Tabasco, Chihuahua, Santiago Bernabéu, evtl auch patatas bravas, tacos, guacamole) werden unter den S verteilt Diese suchen dazu Informationen, die sie zu Beginn der nächsten Stunde in einer Charla de un minuto (1 Glossar) ihren Mitschülern in wenigen Sätzen auf Deutsch weitergeben (siehe auch S ##) 5

6 0 El alfabeto Schritt 2 SB S 14 / 15 El alfabeto 3 À 9 Die spanische Aussprache ist ganz leicht Hört euch das Alphabet auf der CD an und sprecht die Buchstaben nach 4 À 10 Escuchad y cantad Hört euch das ABC-Lied an und singt es mit 5 À 11 Escuchad las palabras Hört euch die Wörter zu den Zeichnungen an 1 Ü und sprecht sie nach Welche Buchstaben werden anders als im Deutschen ausgesprochen? a e i a e i abeja elefante isla b f fútbol be j efe burro jota gato c g ce ge k caballo ka girasol l cebra ele ch chili ce hache hipopótamo h hache d ll de elle dromedario jirafa kilo luna llama hablar 12 3, 4 N m mono v eme qu uve cu vaca queso n windsurf ene r rana naranja erre w uve doble ñ eñe s ese sol x España equis xilófono t o te o y yogur i griega oso tarántula u p u z pe zeta zorro perro uvas Preguntad por los apellidos Fragt nun drei Mitschüler nach ihrem Nachnamen und danach, wie man ihn schreibt A: Cómo es tu apellido? B: Krüger á = a con acento A: Y cómo se escribe Krüger? ä = a con dos puntos B: Se escribe ka erre u con dos puntos ge e erre Expresiones SB 11 CD 5 S hören auch die Beispielwörter und sprechen sie nach L achtet auf die korrekte Aussprache und verbessert Fehler S identifizieren Buchstaben oder Laute, die es im Deutschen nicht gibt Diese werden auf einem Plakat oder an der Tafel und im Heft fest gehalten und zu Beginn der nächsten Stunde wiederholt, z B: L bittet alle S an einen der neu gelernten Buchstaben oder Laute zu denken bzw diesen zu notieren und dann aufzustehen S1 nennt auf Aufforderung des L seinen Buchstaben Alle S, die an den gleichen Buchstaben gedacht haben, setzen sich Dann wird S2 gefragt usw 14 catorce quince 15 SB 9 CD 3 SB 10 CD 4 Schritt 1 SB S 14 / 15 Präsentation und L spielt das Alphabet von der CD ab S wiederholen es und imitieren die Aussprache der Buchstaben S hören das Lied und singen es beim zweiten Hören mit Der Satz son todas las letras wird erklärt Die Aufnahme ab Minute 1:31 kann auch für eine Karaoke-Version genutzt werden (Die Buchstaben werden dabei durch das Xylophon angezeigt) Wegen der rhythmischen Schwierigkeiten empfiehlt es sich, die Buchstaben in der Gruppierung des Liedes an die Tafel zu schreiben Interessierte S erfinden im Anschluss z B einen eigenen Rap Darin können auch die Wörter aus SB 11 einbezogen werden, z B in der Form a como abeja, b como burro, etc Dies kann auch mit Bildunterstützung geschehen: jew 1 S hält eine der Abbildungen von SB 11 in der Hand und tritt vor, wenn sein Buchstabe an der Reihe ist Hierfür stehen auf 0/5 Vorlagen für Bildkarten zur Verfügung Diese werden ggf vergrößert kopiert Video 1 CDA 3 / 4 CD 8 SB 12 Nadeln oder Klebeband Alternative Das Alphabet wird als Slideshow von der CD präsentiert Beim ersten Durchgang hören S zu und lesen die Begriffe still mit Bei einem zweiten Durchgang sprechen S die Wörter im Chor mit Bei einem dritten Durchgang wird die Slideshow ohne Ton präsentiert; S lesen (im Chor oder der Reihe nach jeder einen Begriff) vor Die Identifizierung der im Deutschen nicht existierenden Buchstaben oder Laute geschieht wie in Schritt 2 beschrieben Schritt 3 CDA S 5 / SB S 15 S wenden das Alphabet rezeptiv an, zunächst mit schriftlicher Vorgabe (CDA 3), dann mit einer Audio-Vorlage (CDA 4) und notieren die spanischen Wörter bzw Namen CDA 4 kann auch als gestellt werden S fragen Mitschüler nach ihrem Nachnamen und lassen ihn buchstabieren Zum weiteren Üben des Buchstabierens bereitet L für jeden S ein Namensschild (spanischer Vorname oder Vor- und Nachname) vor (vgl 0/6 und 0/7) Der Ausdruck con acento wird erklärt und an die Tafel geschrieben S erfragen wieder den Namen ihrer Gesprächspartner Das Spiel kann auch umgekehrt durchgeführt werden: Das Namensschild wird ohne dass S es sieht mit einer Sicherheitsnadel oder Klebeband an seinem Rücken befestigt Jeder S muss durch Fragen seinen Namen herausfinden und ggf von den Mit-S buchstabieren lassen Das Spiel kann zum Abschluss der Stunde oder als Wieder holung zum Beginn der nächsten Stunde eingesetzt werden 6

7 0 Fotos de Madrid El, la, los, las Schritt 1 SB S dieciséis Fotos de Madrid 13 Mirad las fotos Schaut euch die Fotos an Welche spanischen Wörter könnt ihr verstehen? A B el parque C el centro E el restaurante G la plaza SB 13 el hotel D el zoo F el museo H la librería, la casa 1 14 Completad la tabla Füllt die Tabelle mit den Wörtern aus Übung 13 aus Im Spanischen gibt es männliche und weibliche Nomen (Hauptwörter) Schreibt die Wörter in die richtige Spalte 5 7 N 15 Formulad la regla Formuliert eine Regel Achtet dabei auf die Endungen der Wörter 16 Buscad las palabras Sucht die Wörter, die sich in der Schlange versteckt haben Schreibt sie mit dem Artikel in die Tabelle von Übung 14 2 El, la, los, las 17 Buscad el singular de estas palabras Sucht den Singular (Einzahl) der folgenden Wörter auf den Fotos der Übung 13 Wie lautet er? 1 los museos 3 los restaurantes 5 los hoteles 2 los parques 4 las plazas 6 las casas 2 18 Formulad la regla Vervollständigt die folgende Regel zur Pluralbildung Schaut euch dazu den Singular und den Plural (Mehrzahl) der Nomen aus Übung 17 an 8 N 19 Nomen, die auf -o enden, sind in der Regel Nomen, die auf enden, sind in der Regel Bei Nomen, die nicht auf -a oder -o enden, muss der Artikel mitgelernt werden, z B el bar, la calle apellidoquesocasaplayatarántulacebrakilozorrocosta Wenn ein Wort auf Vokal (Selbstlaut) endet, wird der Plural mit gebildet Endet das Wort aber auf Konsonant (Mitlaut), wird der Plural mit gebildet Formad el plural Bildet den Plural der folgenden Wörter 1 el amigo 3 el apellido 5 la playa 2 la amiga 4 el profesor 6 el bar el la el museo Ojo! Es gibt auch Ausnahmen, z B: el día, el problema, la radio 7 el taxi 8 el animal Schritt 1 SB S 16 S betrachten die Fotos und lesen die Wörter Sie erschließen durch intelligentes Raten die Bedeutung der Vokabeln L erinnert ggf an die Techniken der Worterschließung (SB S 13), korrigiert bei Bedarf die Aussprache und hilft mit der Bedeutung, z B durch den Hinweis, dass es ähnliche deutsche Wörter gibt (und nennt diese ggf auch als weitere Hilfe) Schritt 2 SB S 17 Gramática diecisiete 17 SB 17 SB 18 : Pluralbildung (Substantive, Artikel) S suchen die Singularformen der vorgegebenen Wörter auf SB S 16 Plural- und Singular formen werden zusammen an der Tafel festgehalten Zur Verdeutlichung werden die Unter schiede zwischen Singular und Plural unterstrichen Alternativ kann mit dem zweiten Teil von 0/8 gearbeitet werden Tafelbild Mehrzahl los museos los restaurantes los parques los hoteles las plazas las casas las librerías Einzahl el museo el restaurante el parque el hotel la plaza la casa la librería Aufgrund ihrer Beobachtungen in SB 17 vervollständigen S die Regel und schreiben sie in ihr Heft L weist auch auf die Pluralformen des Artikels hin Diese werden ergänzend zur Regel im Heft festgehalten SB 14 SB 15 : Genus / bestimmter Artikel Singular S schreiben die Tabelle in ihr Heft bzw auf ein Blatt, das im Grammatik-Ordner abgeheftet wird, ordnen die Vokabeln von SB 13 in die passende Spalte ein und lassen Platz für weitere Nomen (vgl SB 16) Zur Verdeutlichung des Genus können die Wörter blau bzw rot geschrieben oder unterstrichen werden Es kann stattdessen auch mit dem ersten Teil von 0/8 gearbeitet werden S schreiben die Grammatikregel ab und vervollständigen sie L weist auf die Ausnahmen hin (vgl Ojo!-Kasten) und erklärt, dass es im Spanischen nur zwei Geschlechter gibt S können anhand von GBH 2a auch selbstständig überprüfen, ob sie die Regel richtig erkannt haben SB 19 CDA 5 8 Schritt 2 SB S 17, CDA S 5 und S bilden den Plural der angegebenen Wörter Zur der Genusbestimmung und der Pluralbildung bearbeiten S CDA 5 8 Diese Übungen können (teilweise) auch als gegeben werden SB 16 S segmentieren die Schlange in die einzelnen Wörter und tragen sie zusammen mit dem Artikel in die richtige Spalte der Tabelle (vgl SB 14 bzw 0/8) ein 7

8 0 Los números Schritt 3 SB S 18 Los números 6 À 20 Escuchad y repetid Hört euch die Zahlen an und wiederholt sie dann laut 9, 10 N 3 cero 0, uno 1, dos 2, tres 3, cuatro 4, cinco 5, seis 6, siete 7, ocho 8, nueve 9, diez 10, once 11, doce 12 B 21 A jugar! Spielt mit zwei Würfeln Spieler A beginnt und wirft beide Würfel 11 N Spieler B muss sagen, wie viel er gewürfelt hat Wechselt euch ab B 22 Adivinad qué animal es Erratet, welches Tier euer Partner z B mit Gesten 3 oder mit Lauten nachahmt Gramática Spieler A macht einen Hund nach un gato Dos, eres un perro! una abeja un zorro un gato un perro un elefante Je 2 S bekommen einen Satz mit bereits von L laminierten Kärtchen oder eine Kopie von 0/9 und schneiden die Kärtchen aus Die Kärtchen werden gemischt S versuchen, den Tieren die Bezeichnungen zuzuordnen Stärkere S arbeiten ohne Buch, schwächere zunächst mit Hilfe des Buches Anschließend kann mit den Kärtchen auch das klassische Memory gespielt werden un oso un caballo un burro una abeja Schritt 4 SB S 18, CDA S SB 20 CD 6 SB 21 2 Würfel CDA 9 CDA 10 CD 9 18 dieciocho una tarántula un mono una rana Schritt 1 SB S 18, CDA S 6 : Zahlen bis 12 L spielt die Zahlen von der CD ab, S wiederholen sie S arbeiten zu zweit, S1 würfelt mit 2 Würfeln, S2 nennt die Zahl der gewürfelten Augen; nach einer festgelegten Anzahl von Würfen wird gewechselt S malen die korrekten Zahlwörter aus Sie hören die Telefonnummern von der CD und notieren sie Da die Aufnahme auch auf der S-CD enthalten ist, kann die Übung auch individuell im je eigenen Tempo der S durchgeführt werden una vaca SB 22 CDA 11 S stellen ein Tier pantomimisch dar oder geben seine Laute wieder; die anderen raten, um welches Tier es sich handelt Dabei werden auch die Zahlen von 1 bis 12 wiederholt Zur weiteren kann nochmals mit den Karten von 0/9 gearbeitet werden: Mehrere Sätze der Karten (nur Abbildungen) werden zusammengenommen und nach Tieren sortiert L oder S1 wählt eine bestimmte Anzahl von Karten mit der Abbildung eines Tiers aus und hält sie hoch S geben an, um wie viele Tiere welcher Tierart es sich handelt Die Übung kann im Plenum oder in Kleingruppen durchgeführt werden S üben weiter Zahlen und Tiernamen, indem sie Abbildungen mit jew unterschiedlich vielen Tieren versprachlichen Schritt 2 SB S 18 SB 22 : Tiernamen S lesen die Tiernamen (die sie in SB 11 bei der Ausspracheschulung bereits gesehen haben, die dort aber kein Lernwortschatz waren) Sie erkennen, dass sie nicht nur durch Rückschlüsse auf das Deutsche und andere Sprachen, sondern auch aus Abbildungen die Bedeutung von Wörtern erschließen können L erklärt die Formen des unbestimmten Artikels Die Bedeutung kann durch Bezugnahme auf die Zahlen (un gato, dos gatos ), die Formen durch Bezugnahme auf den bestimmten Artikel (el gato 1 un gato, la abeja 1 una abeja) erklärt werden 8

9 0 Cómo me llamo? Alternative SB 23 CD 7 Cómo me llamo? 7 À 23 Leed los textos Lest zunächst die Angaben über die gesuchte Person N Lest danach die Informationen, die die sechs Kandidaten euch geben Wer verbirgt sich hinter dem Steckbrief? entre culturas 24 B B 25 Soy de España Tengo doce años Mi número de móvil es: seis, siete, cuatro, tres, cinco, uno, nueve, dos, ocho Cómo me llamo? A C E Yo soy Julia y tengo 12 años Mi número de teléfono es el Soy de Buenos Aires, Argentina, pero mi ciudad es ahora Madrid Me llamo Carlota y soy de Valencia Tengo 12 años Mi número de teléfono es el Adiós! Yo soy de Madrid Me llamo Miguel y tengo 12 años Mi número de teléfono es el Im Spanischen fragt man mit folgendem Ausdruck nach dem Alter: Cuántos años tienes? (Wörtlich: Wie viele Jahre hast du?) Wie fragt man in den Sprachen, die in eurer Klasse gesprochen werden, nach dem Alter? A jugar! Einer von euch schlüpft in die Rolle einer der sechs Personen Der Partner muss ihm Fragen stellen, die nur mit Ja oder Nein beantwortet werden dürfen Ratet, wer gemeint ist Eres de Madrid? Tienes doce años? Es tu número de teléfono? B D F Hola, soy Luis, de Madrid y mi número de móvil es el Tengo 11 años Y tú, cuántos años tienes? Hasta luego! Buenos días! Soy Carmen y tengo 12 años Mi número de móvil es el De dónde eres? Yo soy de Berlín, pero mi ciudad es ahora Valencia Hasta luego! Hola! Me llamo Marcelo y soy de Argentina Tengo 11 años y mi número de teléfono es el diecinueve 19 Schritt 1 SB S 19 Hinführung L fragt nach, ob S sich an Alba und Florian erinnern S nennen Informationen, die sie kennen und wiederholen so wichtige Redemittel Falls S sich nicht mehr erinnern, kann auch SB S 10/11 noch einmal gelesen oder der Dialog von der CD (Track 1) gehört werden L leitet dann zu den neuen Texten über und erwähnt, dass man nun weitere Kinder aus dem spanischen Sprachraum kennenlernen wird Schritt 2 SB S 19 (schnellere Variante) L spielt die Informationen zur gesuchten Person von der CD ab S lesen mit Im Plenum wird besprochen, welche Charakteristika sie aufweist (Spanier/in, 12 Jahre, Telefon ) Dabei erklärt L den Ausdruck tengo años Die Telefonnummer wird in Ziffern notiert Dann werden die Vorstellungstexte auf die S verteilt (z B durch Abzählen von A F) S lesen nur den Text, der zu ihrem Buchstaben gehört S, die meinen, die gesuchte Person in ihrem Text erkannt zu haben, stehen auf, ohne etwas zu sagen L befragt S leise, welchen Text sie bearbeitet haben und empfiehlt ggf, den Text noch einmal genau zu lesen Oder L wartet ab, bis einige S aufgestanden sind und lässt sie dann der Reihe nach den Namen nennen Bei unterschiedlichen Ergebnissen erklären S, wie sie zu ihrer Lösung gekommen sind; es wird geklärt, warum die fälschlich genannten Namen nicht die Lösung sein können Die weiteren neuen Ausdrücke werden erklärt SB 24 und 25 entfallen Leistungsstarke S entnehmen der CD die Informationen bei geschlossenem SB SB 23 SB 24 SB 25 CDA 12 CDA 13 / 14 CDA 15 (Ausführlichere Variante, kooperative Lernform) L verteilt die Texte auf die Klasse Alle S, die die gleiche Person bearbeiten, setzen sich zusammen und erarbeiten gemeinsam den Text Die Informationen notieren sie (z B in 0/10) L weist darauf hin, dass sie nicht jedes einzelne Wort verstehen müssen, um die wichtigen Informa tionen herauszufinden Dann setzen sich jeweils 6er-Gruppen so zu sammen, dass in der Gruppe alle 6 Texte ver treten sind Jede/r S präsentiert die Informatio nen zu seiner Person (auf Deutsch oder Spanisch, je nach Leistungsstärke) (siehe auch Gruppen puzzle 1 Glossar) Anschließend lesen S (in der 6er-Gruppe) die Informationen zur gesuchten Person und notieren sie ebenfalls (die Telefonnummer als Ziffern) Sie vergleichen die Informationen zu? mit denen der anderen Personen und identifizieren Miguel als den Gesuchten Schritt 3 SB S 19 Die Ergebnisse werden im Plenum verglichen und ggf korrigiert sowie die weiteren neuen Ausdrücke der Texte besprochen Die S arbeiten zu zweit S1 wählt eine der Per sonen aus den Texten aus, S2 stellt Ja-Nein-Fragen S2 muss herausfinden, welche Person S1 ausgewählt hat Dann werden die Rollen gewechselt Interkulturelles Lernen (In Klassen mit S verschiedener Herkunftssprachen) S erklären, wie in ihrer Sprache nach dem Alter gefragt wird Schritt 4 CDA S 7/8, SB S 19 Zur des neuen Wortschatzes vervollständigen S den Lückentext S üben die gezielte Informationsentnahme durch die Beurteilung von Aussagen als richtig oder falsch und durch die Zuordnung von Namen zu Personenbeschreibungen (auf Deutsch) S kleben ein Foto von sich in ihr CDA und stellen sich auf Spanisch vor Sie verwenden dabei die Texte aus SB 23 als Modell Einige Ergebnisse werden in der nächsten Stunde im Plenum präsentiert 9

10 1 Mi mundo y yo Tarea final Die Lektion arbeitet darauf hin, dass S sich und andere vorstellen können Am Ende der Lektion können S zu diesem Thema wählen, ob sie einen Rap über ihren Banknachbarn schreiben oder eine Collage über sich selbst zusammenstellen wollen Kurzbeschreibung Thematischer Schwerpunkt: sich selbst und seine persönliche Lebenswelt beschreiben Im Primer Paso stellt Alba ihre Umgebung, ihre Familie, ihre Freundin und ihre Katze vor In Lektionsteil A stellt Florian sich vor und erzählt, dass er aus Hamburg stammt Er lebt jetzt in Madrid, weil seine Eltern in der Stadt arbeiten Der Vater ist Lehrer und arbeitet an einer Schule, die Mutter in einem Hotel Er hat einen Hund, der Boss heißt In Lektionsteil B treten zum ersten Mal zu den schon bekannten Protagonisten Alba und Florian auch Albas Freunde Maite und Daniel auf In Form einer Fotonovela wird Maites Konflikt mit ihrem Vater geschildert Sie hat sich ohne seine Erlaubnis eine Tarantel gekauft und muss diese in die Zoohandlung zurückbringen Lernziele Wortschatz und Redemittel das persönliche Umfeld (Wohnort, Familie, Freunde, Haustiere) vorstellen nach dem Namen von Dritten fragen und deren Gegenfrage beantworten Besitz und persönliche Beziehungen ausdrücken weitere Tiere die Zahlen von 13 bis 20 Ausspracheschulung die Aussprache des Buchstabens c Grammatik das Verb tener (Singular) die Präposition de die Verneinung die Verben auf -ar das Verb ser die Possessivbegleiter mi(s), tu(s), su(s) Methodische Kompetenzen einem Hörtext globale Informationen entnehmen einen Text mithilfe visueller Informationen verstehen Interkulturelle und landeskundliche Kompetenzen die Struktur der spanischen Familiennamen Landeskunde Seit 1999 war abweichend vom traditionellen Vorgehen erlaubt, dass die Eltern die Reihenfolge der Nachnamen ihrer Kinder festlegen; sie musste für alle Kinder gleich sein Kam es zu keiner Einigung oder wurde keine Festlegung getroffen, hatte weiterhin der Name des Vaters Vorrang vor dem der Mutter Seit einer erneuten Reform, die im Juli 2014 in Kraft trat, wird die Reihenfolge der Namen vom Standesbeamten nach Maßgabe des Kindeswohls festgelegt Auch die spätere Änderung der Reihenfolge wurde erleichtert 10

11 Mi mundo y yo 1 PP Primer paso Schritt 2 SB S 20 2 Ó Weitere Materialien 59gx35 1 Mi mundo y yo Primer paso 1 mi ciudad 3 4 mi casa mi colegio 1 Mirad las fotos Qué significan las palabras? Schaut euch die Fotos an Was bedeuten die Wörter? escuchar 2 Escuchad el CD Hört euch die CD an Welche der drei Möglichkeiten 10 À fasst den Inhalt am besten zusammen? 2 Ü a) El mundo de Maite b) Alba y Marcos c) Las fotos de Alba Hörverstehen Wenn ihr einen Text hört, werdet ihr nicht jedes Wort verstehen Konzen triert euch auf die Wörter, die ihr schon kennt: Sie sagen euch, worum es geht mi padre y mi madre Estrategia mi hermano mi amiga mi gato hablar 5 Hablad con vuestros compañeros Sprecht mit euren Mitschülern Geht durch das Klassenzimmer, stellt folgende Fragen und notiert die Antworten So kann ich fragen, wie jemand heißt, tu padre? tu madre? Cómo se llama tu mejor amigo? tu mejor amiga? tu mascota? Listos? Vamos! Adelante! In der Tarea final stelle ich mich vor: Dazu lerne ich meine Familie zu beschreiben zu sagen, woher ich komme über Sprachen zu sprechen und sagen, wie jemand heißt Mi padre se llama Mi mascota / No tengo mascota Expresiones SB 2 CD 10 Folie Video 2 Vor dem Abspielen der CD wird die Strategie besprochen, da im Hörtext eine ganze Reihe von unbekannten Wörtern und Ausdrücken vorkommen S hören den Text Mithilfe von Folie 1/1 zeigt L jeweils auf den Ort oder die Person, die gerade genannt wird Dann wählen S aus, welcher der im SB angegebenen Titel am besten zum Text passt Alternativ wird die Slideshow (Video 2) gezeigt, die Text und Bild verbindet L entscheidet, ob sie mit oder ohne Untertitel abläuft escuchar 3 Escuchad y completad la nota Hört euch die CD noch einmal an 10 À und vervollständigt den Notizzettel hablar 4 Hablad de Alba Sprecht über Alba Benutzt dazu eure Notizen la ciudad el padre se llama la madre el hermano hablar 6 1, 2 N Erzählt jetzt euren Mitschülern, was ihr über einen Gesprächspartner erfahren habt La madre de Lukas se llama Lukas (no) tiene mascota La mascota de Alba es un gato Se llama la amiga 20 veinte El padre se llama la mascota veintiuno 21 Schritt 3 SB S 20 Folie SB 1 Schritt 1 SB S 20 Hinführung L kündigt das Thema der Lektion auf Spanisch an: El tema de la lección es, erinnert an das bekannte yo und erklärt mi mundo gestisch: Yo (zeigt auf sich) y mi mundo (bezeichnet mit einem großen Kreis die Welt um sich herum) Ggf wird der Begriff zusätzlich übersetzt L fragt nach den Personen auf Foto 4 (Alba und Florian), um Informationen zu reaktivieren: Cómo se llama él? Y ella? und führt dabei se llama ein L erklärt gestisch Los dos miran fotos S betrachten die Fotos entweder im SB oder auf Folie 1/1 und versprachlichen, was sie sehen: una ciudad (Madrid), una casa, un colegio, un gato L erklärt: Es la ciudad de Alba La casa de Alba El colegio de Alba Coco, el gato de Alba Dann werden die weiteren Fotos gezeigt und die Vokabeln madre, padre, hermano, amiga sowie evtl la mascota eingeführt Die Wörter werden vorgelesen und die deutsche Bedeutung geklärt Alternative Nach der Klärung von mi mundo schreibt L diesen Ausdruck als Zentrum eines Mindmaps an die Tafel S nennen passende Begriffe auf Spanisch (la ciudad, la casa, el perro / gato, el colegio) und Deutsch Letztere werden von L ins Spanische übersetzt, sodass vorab schon wichtige Vokabeln eingeführt sind (z B el padre, la madre, el hermano, la hermana, el amigo, la amiga, la mascota) SB 3 SB 4 SB 5 Musik Wecker SB 6 CDA 1 CDA 2 Vor dem weiteren Hören des Textes schreiben S den Notizzettel in ihr Heft und füllen ihn beim Hören aus Alternativ kann mit dem ersten Teil von 1/1 gearbeitet werden Falls noch nicht geschehen, erläutert L la mascota, se llama und tiene Eventuell werden Pausen beim Abspielen gemacht, um Zeit für das Eintragen der Namen zu geben S wenden die Informationen über Alba mündlich an Sie benutzen die Verbformen es sowie se llama durch Nachahmung Schritt 4 SB S 21, CDA S 9 Vor der Übung müssen die Wörter tu und mejor sowie der Satz No tengo mascota erkärt werden Die S gehen im Klassenraum umher (Marktplatz 1 Glossar) und befragen die Mitschüler Dazu wird evtl spanische Musik von einer CD abgespielt Der Partnerwechsel wird durch Stoppen der Musik oder das Klingeln eines Weckers angezeigt Alternativ kann 1/2 Cómo se llama? (auch online im Vamos! Adelante!- Code 59gx35) benutzt werden, in welche S die erhaltenen Antworten eintragen In der Vorlage sind die Redemittel als vollständige Sätze aufgeführt L erläutert das Wort tiene S präsentieren einen ihrer befragten Mitschüler Die übrigen S hören zu und geben das Gehörte wieder, z B indem sie den zweiten Teil von 1/2 ausfüllen Zur des Wortschatzes vervollständigen S den Text von CDA 1 und überprüfen ihre Ergebnisse selbstständig mithilfe des Hörtextes (CDA 2) 11

12 5 1A Mi familia Los apellidos Schritt 2 SB S 22 1A Mi familia entre culturas Los apellidos 3 N 1 Mirad los nombres de la familia de Alba Schaut euch Albas Familie an Antonio García Lago Carmen Álvarez Vigo Los apellidos Cómo se llama el padre de Alba? Y la madre? Erklärt, was euch bei Marcos García Álvarez Alba García Álvarez spanischen Nachnamen auffällt 2 Escribid vuestros apellidos Schreibt auf, wie euer vollständiger Nachname nach der spanischen Regel wäre Quién es? entre culturas 3 Schaut euch an, wie im Deutschen, Englischen und Spanischen ausgedrückt wird, wer oder was zu jemandem gehört Überlegt, worin 4 genau die Unterschiede liegen B 4 Mirad las fotos Schaut euch die Fotos an und fragt euch gegenseitig, wer da abgebildet ist A: Quién es Marcos? B: Marcos es el hermano de Alba Cultura Peters Vater Peter s father el padre de Pedro Marcos Carmen Maite Coco GBH SB 4 Anhand von GBH 4 werden die verschiedenen bereits bekannten Verwendungen der Präposition de wiederholt und systematisiert S erklären anhand von Bildimpulsen, in welcher Beziehung die Abgebildeten zu Alba stehen Sie üben so die Angabe von Besitz und Zugehörigkeit und wiederholen dabei Vokabular des PP Zu Beginn muss das Wort Quién? erklärt werden leer Florian 11 À 5 Escuchad y leed Hört euch Florians Bericht auf der CD an und lest dann den Text 3 Ü Hola, soy Florian y tengo 12 años No soy de Madrid, soy de Hamburgo, pero ahora mi ciudad es Madrid Mi padre se llama Thomas, es profesor y trabaja en un colegio Mi madre, Sonja, trabaja en un hotel No tengo hermanos, pero tengo una mascota Se llama Boss, es un perro y tiene dos años Yo hablo alemán, claro, y también español En el colegio, además, estudio inglés En casa nosotros hablamos alemán, pero con los amigos hablo siempre español Y vosotros? Qué idiomas habláis? Florian 22 veintidós SB 1 Schritt 1 SB S 22 Interkulturelles Lernen: S schauen sich den Stammbaum von Albas Familie an und entdecken bei der Beantwortung der Frage im Cultura- Kästchen, dass in Spanien jede Person sowohl den Familiennamen des Vaters als auch den der Mutter führt SB Schritt 1 SB S 22 Hinführung Zur Vorentlastung des Textes wiederholen die S Satzstrukturen und fragen sich in Partner interviews nach Namen, Herkunft und Alter S erhalten dafür die Kommunikationskärtchen der 1/3 Als Überleitung zum Text betrachten S das Foto SB S 22 und beantworten analoge Fragen: Quién es? De dónde es? evtl auch Qué idiomas habla? Schritt 2 SB S 22, CDA S 9 Schritt 2 SB S 22 SB 2 CDA 3 SB 3 und Anschließend wenden S diese Information auf ihren eigenen Namen an Zur des Gelernten notieren S Maites Nachnamen Quién es? Schritt 1 SB S 22 Der Fuchs Diego präsentiert die unterschiedlichen Satzkonstruktionen zum Anzeigen des Besitzes im Deutschen, Englischen und Spanischen Die S erklären die Unterschiede und machen sich so mit der ungewohnten spanischen Konstruktion vertraut Dies dient zur Vorentlastung der folgenden Übung Zur Verdeutlichung der Unterschiede kann mit folgendem Tafelbild gearbeitet werden Peters Vater SB 5 CD 11 Video 3 S hören den Text von der CD und lesen ihn mit Der unbekannte Wortschatz kann weitgehend aus dem Kontext erschlossen werden L erklärt ggf weiteres noch nicht verstandenes Vokabular Eventuell hören S den Text ein zweites Mal und lesen ihn sich anschließend in PA gegenseitig vor, bevor er im Plenum präsentiert wird Zur Beantwortung der Frage Qué idiomas habláis? am Ende des Textes sammelt L die auf die S zutreffenden Informationen, nennt ihnen die spanischen Bezeichnungen und hält sie an der Tafel fest: z B alemán, inglés, francés, español, portugués, italiano, griego, ruso, polaco, turco, kurdo, árabe, farsi, chino, japonés Alternative Die Textpräsentation erfolgt mittels Slideshow Durch die Verbindung von Text und Bild ist der Text leichter zu verstehen und kann deshalb differenzierend eingesetzt werden Peter s father el padre de Pedro 12

13 Mi familia 1A Mi familia 1A 6 Contestad las preguntas Beantwortet folgende Fragen a) De dónde es Florian? Florian es b) Quién es Thomas? c) Cómo se llama la madre de Florian? d) Qué mascota tiene Florian? e) Qué idiomas habla Florian? 1 0 S 130 No, no, no 5 7 Completad la regla Vervollständigt die Regel Sucht dazu die Sätze im Text, in denen Florian etwas verneint Im Spanischen wird die Verneinung mit dem Wort gebildet Es steht immer dem Verb In der Übersetzung entspricht es sowohl als auch kein No kann auch nein bedeuten 1 0 S 130 SB S 143 Leistungsstärkere S übersetzen zusätzlich die Sätze aus SB 8 ins Deutsche und finden heraus, in welchem Satz no nicht bedeutet und in welchem kein 4 N 8 Corregid estas frases Berichtigt folgende Sätze in eurem Heft 5 a) Florian es de Múnich Florian no es de Múnich Es de Hamburgo b) El padre de Florian se llama Michael c) La madre de Florian trabaja en un colegio d) La mascota de Florian es un gato e) Los amigos de Florian hablan alemán 1 S Formad frases Bildet Sätze aus den vorgegebenen Satzteilen a) Barcelona no es Florian de Florian no es de Barcelona Schritt 3 SB S 23, CDA S 9 b) Florian en el colegio inglés estudia c) de Florian ahora la ciudad Madrid es d) un hotel el padre en trabaja de Florian no e) Florian alemán en casa habla hablar 10 Escribid tres preguntas Schreibt drei Fragen zu Florian mit den B dazugehörigen Antworten in euer Heft Fragt euch dann gegenseitig 5 N und kontrolliert eure Antworten 1 0 S Quién? Cómo? Qué? De dónde? Cuántos años? veintitrés 23 SB 9 S bilden Sätze aus ungeordneten Satzteilen und sichern die Anwendung des Satzbaus sowie den Inhalt von Unidad 1A SB 6 SB S 130 Schritt 3 SB S 23 S beantworten zuerst in PA die Fragen zur des Textverständnisses und stellen ihre Ergebnisse anschließend im Plenum vor Leistungsschwächere S bekommen Unterstützung für die Beantwortung der Fragen, indem Auswahlantworten vorgegeben werden Die richtige Lösung ergibt Florians Familiennamen Variante S bilden zwei 4er-, zwei 5er- und eine 6er-Gruppe Die Gruppen erhalten die Bausteine je eines Satzes (vgl 1/4 und Florian im Vamos! Adelante!-Code 59gx35) Je nach Anzahl der S in der Klasse können mehr Gruppen gebildet und einzelne Sätze doppelt vergeben werden Jeder S nimmt ein Element in die Hand, die S einer Gruppe stellen sich in der richtigen Reihenfolge auf Es können auch kleinere Gruppen gebildet werden; einige S übernehmen dann zwei Elemente, die sie in der rechten und linken Hand halten No, no, no Schritt 1 SB S 23 CDA 4 : Zur der Verneinung antworten S mit verneinten Sätzen auf vorgegebene Fragen zu den Lehrwerksfiguren und korrigieren diese SB 7 SB S 130 Zur der Verneinung suchen S im Text Sätze, in denen Florian etwas verneint Danach vervollständigen sie die Regel und schreiben sie in ihr Heft oder auf ein Blatt, das im Grammatik- Ordner abgeheftet wird Die Beispielsätze aus dem Text können ebenfalls notiert werden Leistungsschwächere S übersetzen die beiden angegebenen Sätze ins Deutsche Die Stellung der Verneinung sowie die deutschen Bedeutungen werden bewusst gemacht und die Regel ebenfalls ins Heft geschrieben oder im Ordner abgeheftet SB 10 SB S 130 Schritt 4 SB S 23 : Fragepronomen L fragt S, welche Fragepronomen sie schon kennen und sammelt diese an der Tafel Falls S sich nicht erinnern, wird die Abbildung im GBH 6 herangezogen S schreiben drei Fragen zu Florian in ihr Heft und beantworten sie Anschließend stellen sie einander in PA die Fragen und kontrollieren die Antworten Eine der Übung kann im Plenum erfolgen Leistungsschwächere S erhalten visuelle Impulse als Hilfsmittel zur Erstellung und Beantwortung der Fragen Schritt 2 SB S 23 SB 8 S berichtigen inhaltlich falsche Sätze über den Lektionstext und festigen so die Anwendung der Verneinung CDA 5 Schritt 5 CDA S 10 S notieren die passenden Fragen zu vorgege benen Antworten, um die Anwendung der Fragepronomen und die Bildung von Fragen zu üben 13

14 1A Mi familia Hablar, estudiar, trabajar Schritt 3 SB S 24 1A Mi familia Hablar, estudiar, trabajar 6 8 N 11 Escribid las formas de los verbos Schreibt die 7, 8 Verbformen in euer Heft hablar a) (yo) trabajar yo hablo b) (tú) hablar tú hablas c) (él) estudiar d) (ellos) trabajar él / ella habla e) (vosotros) hablar nosotros / nosotras hablamos f) (nosotros) trabajar vosotros / vosotras habláis g) (ella) estudiar ellos / ellas hablan h) (vosotras) estudiar B 12 A jugar! Spielt mit zwei Würfeln: Die Augenzahl des einen Würfels gibt die Person an, die des anderen eines der Verben auf -ar, die ihr schon kennt = yo = nosotros, -as escuchar estudiar = tú = vosotros, -as hablar preguntar = él / ella = ellos / ellas contestar trabajar tú + hablar = hablas C 13 A jugar! Seht euch das Video an Spielt es dann nach, um die Formen 4 Ü der Verben auf -ar zu üben 9 12 N 14 Haced seis frases Bildet sechs sinnvolle Sätze aus den vorgegebenen Satzteilen Achtet auf die Endungen der Verben 1 0 S 131 tú María y yo mi madre vosotros yo los amigos de Alba hablar trabajar estudiar tres idiomas español en el hotel con mi padre en el parque ahora en casa también con mis amigos en mi colegio en el museo Gramática SB 13 Nadeln oder Klebeband Ball Video 4 2 S schauen das Video an und spielen es nach, um die Formen der Verben auf -ar zu üben Dafür bilden sie 6er-Gruppen Jeder S schreibt ein Subjektpronomen auf ein Blatt und befestigt es vor der Brust Als Hilfestellung schreibt L die bereits bekannten Verben auf -ar an die Tafel Der älteste S beginnt, nennt ein Verb und wirft den Ball jemandem zu Derjenige, der den Ball bekommt, bildet jetzt das Verb in der Person des Mitschülers, der ihm den Ball zugeworfen hat Danach können die Gruppen gegeneinander antreten Die Gruppe, die am längsten spielt, ohne einen Fehler zu machen, hat gewonnen 24 veinticuatro Schritt 1 CDA S 10, SB S 24 Schritt 4 CDA S 11, SB S 24 CDA 6 CDA 7 GBH SB 11 CDA 7 CDA 8 SB 11 SB 12 2 Würfel S lesen noch einmal den Text über Florian und unterstreichen alle Formen der Verben auf -ar S ordnen die Formen in die Tabelle ein L hilft ggf, indem er / sie bei den Sätzen mi padre / mi madre trabaja sowie Qué idiomas habláis? das passende Subjektpronomen nennt Die Verbindung von Stamm und Endungen wird zusätzlich anhand der Zeichnung im SB S 35 bzw GBH 8 visualisiert Alternativ kann mit 1/5 gearbeitet werden, die dann im Grammatik-Ordner abgeheftet wird Diese kann auch zur individuellen Wiederholung, z B vor Klassenarbeiten, eingesetzt werden Das Konjugationsmuster von hablar wird gelesen oder an die Tafel geschrieben, die fehlenden Formen des Verbs im CDA werden ergänzt S sprechen die Formen im Chor nach, ebenso werden Formen und Verwendung der Subjektpronomen geklärt S ergänzen die fehlenden Formen von trabajar und estudiar in der Tabelle des CDA und markie ren die Endungen aller drei Verben farbig Anschließend werden die in SB 11 durch das Personalpronomen verlangten Formen gebildet Schritt 2 SB S 24 In einer Liste von sechs Verben auf -ar ist jedem Verb eine bestimmte Augenzahl eines Würfels zugewiesen S benutzen zwei Würfel, um ein Verb sowie eine Person zu würfeln, bilden die entsprechende Verbform und sichern so spielerisch die Angleichung der Verben an die Personen CDA 9 CDA 10 SB 14 SB S 131 Ball CDA 11 CDA 12 CDA 13 S erarbeiten die Zuordnung von Personen und Sachen zu den Subjektpronomen der dritten Person Singular sowie zu den Personalpronomen im Plural S festigen die Zuordnung von Personen zu den Verbformen, indem sie die richtige Person oder das richtige Pronomen zu vorgegebenen Sätzen auswählen S bilden sechs sinnvolle Sätze aus den vorgegebenen Satzteilen, um die Konjugation der Verben auf -ar im Kontext und die Anwendung der Subjektpronomen zu üben Leistungsschwächere S setzen die konjugierten Verbformen in Sätze mit Lücken ein Schritt 5 CDA S 12 Wiederholung Als Einstieg in die nächste Stunde schreibt L die Verben buscar, estudiar, trabajar, escuchar, mirar, contestar an die Tafel, nennt ein Verb und eine Person und wirft S1 einen Ball zu S bildet die Verbform, nennt ein anderes Verb und eine andere Person und wirft S2 den Ball zu etc S ergänzen die korrekte Form der Verben auf -ar in einer Postkarte Das Verständnis der Postkarte wird mithilfe von Auswahlantworten gesichert S antworten auf die Postkarte des spanischen Jungen mithilfe von Angaben in der Übung In PA vergleichen sie ihre Lösungen und präsentieren sie danach im Plenum 14

15 Mi familia 1A Mis idiomas Mis idiomas hablar 15 Qué idiomas habláis? Welche Sprachen sprecht ihr? B So kann ich über Sprachen sprechen: Mi familia Expresiones Qué idiomas hablas? Yo hablo y Qué idiomas estudias en el colegio? En el colegio estudio Qué idioma hablas con los amigos? Con los amigos hablo Qué idioma habláis en casa? Nosotros en casa hablamos 1A Der Dialog kann auch mit verteilten Rollen gespielt werden Da die Aussagen von Mutter und Spanier vorgegeben sind, sollten in diesem Fall mehrere Durchgänge mit vertauschten Rollen gemacht werden, damit möglichst viele S einmal die Rolle des Dolmetschers übernehmen können SB 15 SB 16 SB 17 SB S 131 SB S 143 mediación En español 13 N 16 Eure Klasse ist in Madrid Im Park El Retiro bittet ihr einen jungen Spanier, von euch ein Foto zu machen So kommt ihr ins Gespräch Gebt auf Spanisch Folgendes wieder a) Du bedankst dich für das Foto und fragst nach seinem Namen Muchas gracias Cómo? b) Er sagt, dass er Pablo heißt, und er fragt dann, wie du heißt Yo Y tú? Cómo? c) Du sagst, wie du heißt und woher du kommst d) Er sagt, dass er aus Madrid ist e) Du möchtest wissen, wie sein Hund heißt f) Er sagt, dass der Hund Drago heißt g) Du fragst, wie alt Drago ist h) Er sagt, dass Drago drei Jahre alt ist Danach verabschiedet ihr euch 1 0 S 131, S 143 B 17 Representad la escena Spielt den Dialog mit verteilten Rollen escribir ruso turco Minitarea En un blog Florian hat den Text von der Seite 22 in einen spanischen Blog gestellt Ihr findet ihn interessant und wollt ihm antworten Beantwortet seine Fragen und stellt euch selbst, eure Eltern, Geschwister und Haustiere vor Schreibt auch, welche Sprachen ihr sprecht SB S 25 2 Anhand des Kastens festigen die S die Verben hablar und estudiar sowie die spanischen Bezeichnungen für die Sprachen, die sie sprechen L ergänzt ggf weitere Sprachen, die in der Klasse gesprochen werden (vgl auch S ##) Danach führen S in PA ein Interview zu ihren Sprachgewohnheiten durch S erhalten das Bingo de los idiomas (auch online im Vamos! Adelante!-Code 59gx35), auf dem 10 Sprachen eingetragen sind; weitere Sprachen kann L nach Gegebenheiten in der Klasse ergänzen S laufen im Klassenraum umher und fragen ihre Mitschüler Hablas turco? etc Wer zuerst eine Bingo-Reihe (Spalte, Zeile oder Diagonale) gefüllt hat, gewinnt En español francés italiano veinticinco 25 SB S 25 Transfer S versprachlichen in PA die Redeintentionen der Sprachmittlungsübung Ein S übernimmt die Rolle des Spaniers, ein anderer die Rolle des Deutschen Der Dialog kann zuerst schriftlich festgehalten und dann auswendig gelernt werden Als Ergebnissicherung spielen S den Dialog vor Leistungsschwächeren S werden zur Unterstützung die Anfänge der Fragen und Sätze auf Spanisch vorgegeben In der schwierigeren Variante führen drei Personen den Dialog durch: ein deutscher Schüler, seine Mutter und ein junger Spanier, sodass jeweils in beide Sprachen gemittelt werden muss Minitarea SB S 25 S verfassen für einen spanischen Blog eine Antwort auf die Vorstellung von Florian Sie nennen ihren Namen, ihr Alter, ihren Wohnort Sie stellen ihre Eltern, Geschwister, Haustiere vor und schreiben, welche Sprachen sie sprechen Falls S weitere Vokabeln benötigen, um ihre Familiensituation zu beschreiben, verweist L auf die Vokabelseite (S 34) Nicht aufgeführt ist dort la madrastra, das stark negative Konnotationen aufweist Ggf erstellt L einen Blog im Internet und die S stellen die Texte dort ein Diese Aufgabe eignet sich auch als Alternative Nach der Erstellung der Texte durch die S werden diese von L eingesammelt, nummeriert, gemischt und neu verteilt In Gruppen von 5 6 S lesen sich S die Texte vor, lassen aber die Namen weg und nennen nur die Nummer Die Zuhörer notieren zu jeder Nummer, wen sie dahinter vermuten Am Ende werden die Listen verglichen und ggf anhand der vollständigen Texte die Lösung überprüft Jeder S heftet anschließend seinen Text in seinem persönlichen Portfolio ab 15