Fertigungsmechanikerin/Fertigungsmechaniker

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1 Lehrplan für das Berufskolleg in Nordrhein-Westfalen Fertigungsmechanikerin/Fertigungsmechaniker Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung Quelle: Seite 1 von 59

2 Herausgegeben vom Ministerium für Schule Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen Völklinger Straße 49, Düsseldorf 4270/2013 Seite 2 von 59 Quelle:

3 Auszug aus dem Amtsblatt des Ministeriums für Schule Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen Nr. 08/13 Sekarstufe II Berufskolleg; Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung; Vorläufige Lehrpläne RdErl. des Ministeriums für Schule Weiterbildung vom Für den Unterricht in den Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung wurden, unter verantwortlicher Leitung des Ministeriums für Schule Weiterbildung sowie unter Mitwirkung erfahrener Lehrkräfte der Einbeziehung von Sachverständigen des Berufes, für das Land Nordrhein-Westfalen Vorläufige Lehrpläne erarbeitet. Die Lehrpläne für die in Anlage 1 aufgeführten Ausbildungsberufe des dualen Systems der Berufsausbildung basieren auf den von der Kultusministerkonferenz beschlossenen Rahmenlehrplänen. Sie treten zum als Vorläufige Lehrpläne in Kraft. Die Vorläufigen Lehrpläne sind im Bildungsportal veröffentlicht unter: ( oder Es ist vorgesehen, die Vorläufigen Lehrpläne nach Abschluss der Verbändebeteiligung gemäß 77 SchulG (BASS 1-1) endgültig in Kraft zu setzen. Die bisher gültigen Richtlinien Lehrpläne (Anlage 2) treten ab dem auslaufend außer Kraft. Anlage 1 Vorläufige Lehrpläne für neue neugeordnete Ausbildungsberufe, die zum in Kraft treten: Heft Ausbildungsberuf Fachkraft für Metalltechnik 4270 Fertigungsmechanikerin/Fertigungsmechaniker Stanz- Umformmechanikerin/Stanz- Umformmechaniker 4272 Fluggerätelektronikerin/Fluggerätelektroniker 4220 Fluggerätmechanikerin/Fluggerätmechaniker Kraftfahrzeugmechatronikerin/Kraftfahrzeugmechatroniker Klempnerin/Klempner Orthopädietechnik-Mechanikerin/Orthopädietechnik-Mechaniker Pflanzentechnologin/Pflanzentechnologe Werkstoffprüferin/Werkstoffprüfer Quelle: Seite 3 von 59

4 Folgende Richtlinien Lehrpläne treten ab dem auslaufend außer Kraft: 1. Drahtzieherin/Drahtzieher (RdErl. vom (BASS Nr. 117) Heft-Nr.4217) 2. Federmacherin/Federmacher (RdErl. vom (BASS Nr. 118) Heft-Nr.4218) 3. Fräserin/Fräser (RdErl. vom (BASS Nr. 121) Heft-Nr.4221) 4. Teilezurichterin/Teilezurichter RdErl. vom (BASS Nr. 128) Heft-Nr.4228) 5. Fertigungsmechanikerin/Fertigungsmechaniker (RdErl. v (BASS Nr. 170) Heft-Nr. 4270) 6. Elektronikerin für luftfahrttechnische Systeme/ Elektroniker für luftfahrttechnische Systeme (RdErl. v (BASS Nr.172) Heft-Nr. 4272) 7. Fluggerätmechanikerin/Fluggerätmechaniker (RdErl. v (BASS Nr.120) Heft-Nr. 4220) 8. Kraftfahrzeugmechatronikerin/Kraftfahrzeugmechatroniker (RdErl. v (BASS Nr ) Heft-Nr ) 9. Kraftfahrzeugservicemechanikerin/Kraftfahrzeugservicemechaniker (RdErl. v (BASS Nr. 259) Heft-Nr ) 10. Mechanikerin für Karosserieinstandhaltungstechnik/ Mechaniker für Karosserieinstandhaltungstechnik (RdErl. v (BASS Nr ) Heft-Nr ) 11. Klempnerin/Klempner (RdErl. v (BASS Nr ) Heft-Nr ) 12. Orthopädiemechanikerin/Orthopädiemechaniker Bandagistin/Bandagist (RdErl. v (BASS Nr. 204) Heft-Nr ) 13. Werkstoffprüferin/Werkstoffprüfer (RdErl. v (BASS Nr. 208) Heft-Nr ) Anlage 2 Seite 4 von 59 Quelle:

5 Inhalt Seite 1 Rechtliche Grlagen Zur Umsetzung des Lehrplans im Bildungsgang Aufgaben der Bildungsgangkonferenz Hinweise zur Lernerfolgsüberprüfung Leistungsbewertung Hinweise zur Förderung der Gleichberechtigung (Gender Mainstreaming) Vorgaben Hinweise für den berufsbezogenen Lernbereich Stentafel Bündelungsfächer Zusammenfassung der Lernfelder Beschreibung der Bündelungsfächer Hinweise Vorgaben zum Kompetenzerwerb in weiteren Fächern Kompetenzerwerb im Fach Fremdsprachliche Kommunikation Kompetenzerwerb im Fach Wirtschafts- Betriebslehre Integration der Datenverarbeitung KMK-Rahmenlehrplan Vorgaben Hinweise zum berufsübergreifenden Lernbereich Deutsch/Kommunikation Evangelische Religionslehre Katholische Religionslehre Politik/Gesellschaftslehre Sport/Gesheitsförderung Vorgaben Hinweise zum Differenzierungsbereich zum Erwerb der Fachhochschulreife Anlage Entwicklung Ausgestaltung einer Lernsituation Vorlage für die Dokumentation einer Lernsituation Quelle: Seite 5 von 59

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7 1 Rechtliche Grlagen Grlagen für die Ausbildung in diesem Beruf sind die geltende Verordnung über die Berufsausbildung vom 2. April 2013, veröffentlicht im Besgesetzblatt (BGBl. I Nr. 16, S. 648 ff.) 1 2 der Rahmenlehrplan der Ständigen Konferenz der Kultusminister -senatoren der Länder (KMK-Rahmenlehrplan) für den jeweiligen Ausbildungsberuf (s. Kapitel 3.4). Die Verordnung über die Berufsausbildung gemäß 4 5 BBiG bzw HWO beschreibt die Berufsausbildungsanforderungen. Sie ist vom zuständigen Fachministerium des Bes im Einvernehmen mit dem Besministerium für Bildung Forschung erlassen. Der mit der Verordnung über die Berufsausbildung abgestimmte KMK-Rahmenlehrplan ist nach Lernfeldern strukturiert. Er basiert auf den Anforderungen des Berufes sowie dem Bildungsauftrag der Berufsschule zielt auf die Entwicklung umfassender Handlungskompetenz. Hierzu gehört auch die Sensibilisierung für die Wirkungen tradierter männlicher weiblicher Rollenprägungen die Entwicklung alternativer Verhaltensweisen zur Förderung der Gleichberechtigung von Frauen Männern (Gender Mainstreaming). Der vorliegende Lehrplan ist durch Erlass des Ministeriums für Schule Weiterbildung (MSW) in Kraft gesetzt worden. Er übernimmt den KMK-Rahmenlehrplan mit den Lernfeldern, ihren jeweiligen Zielformulierungen Inhalten als Mindestanforderungen. Er enthält darüber hinaus Vorgaben für den Unterricht die Zusammenarbeit der Lernbereiche gemäß der Verordnung über die Ausbildung Prüfung in den Bildungsgängen des Berufskollegs (Ausbildungs- Prüfungsordnung Berufskolleg APO-BK) vom 26. Mai 1999 in der jeweils gültigen Fassung. 2 Zur Umsetzung des Lehrplans im Bildungsgang Kernaufgabe bei der Umsetzung lernfeldorientierter Lehrpläne ist die Entwicklung, Realisation Evaluation von Lernsituationen, die sich an den didaktischen Kategorien Gegenwarts-, Zukunftsbedeutung sowie Exemplarität ausrichten. Lernsituationen sind didaktisch aufbereitete thematische Einheiten, die sich zur Umsetzung von Lernfeldern Fächern aus beruflich, gesellschaftlich oder privat bedeutsamen Problemstellungen erschließen. Solche Problemstellungen sind Ausgangspunkt, aber ebenso Zielperspektive eines handlungsorientierten Unterrichts zur Entwicklung einer umfassenden Handlungskompetenz. Vor diesem Hintergr bereiten Lernsituationen Ziele Inhalte aus den Lernfeldern Fächern für die unterrichtliche Umsetzung didaktisch methodisch auf konkretisieren diese. Lernsituationen sind didaktisch als komplexe Lehr-Lern-Arrangements anzusehen. Sie schließen in ihrer Gesamtheit alle Erarbeitungs-, Anwendungs-, Übungs- Vertiefungsphasen sowie Erfolgskontrollen ein. Es gibt Lernsituationen, die ausschließlich zur Umsetzung eines Lernfeldes entwickelt werden neben den Zielen Inhalten eines Lernfeldes die Ziele Inhalte eines oder mehrerer weiterer Fächer integrieren ausschließlich zur Umsetzung eines einzelnen Faches generiert werden 1 Hrsg.: Besanzeiger Verlagsgesellschaft mbh, Köln 2 s. Linksammlung zum Lehrplan: Quelle: Seite 7 von 59

8 neben den Zielen Inhalten eines Faches solche eines Lernfeldes oder weiterer Fächer integrieren. Lernsituationen knüpfen häufig aneinander an. Sie ermöglichen eine zielgerichtete, planvolle individuelle Kompetenzentwicklung der Lernenden, die auch eine zunehmende Komplexität im Bildungsgangverlauf ausdrücken kann. (vgl. Handreichung Didaktische Jahresplanung 1 ). 2.1 Aufgaben der Bildungsgangkonferenz Aufgabe der Bildungsgangkonferenz ist es, im Rahmen der didaktischen Jahresplanung eine Konkretisierung der curricularen Vorgaben für den Bildungsgang vorzunehmen dabei auch Besonderheiten der Region der Lernorte sowie aktuelle Bezüge zu berücksichtigen. Die Bildungsgangkonferenz arbeitet bei der didaktischen Umsetzung des Lehrplans mit allen an der Berufsausbildung Beteiligten zusammen (s. APO-BK, Erster Teil, Erster Abschnitt, 6 14 (3)) plant realisiert die Zusammenarbeit der Lernbereiche. Hinweise Anregungen zur Entwicklung Gestaltung der didaktischen Jahresplanung enthält die Handreichung Didaktische Jahresplanung. 1 Danach sind insbesondere folgende Aufgaben zu leisten: Anordnung der Lernfelder in den einzelnen Ausbildungsjahren Ausdifferenzierung der Lernfelder durch praxisrelevante, exemplarische Lernsituationen Festlegung des zeitlichen Umfangs der Lernsituationen didaktisch begründete Anordnung der Lernsituationen unter Beachtung des Kompetenzzuwachses Konkretisierung der Kompetenzentwicklung in den Lernsituationen unter Berücksichtigung aller Kompetenzdimensionen wie sie der KMK-Rahmenlehrplan vorsieht (s. Kapitel 3.4) unter Einbezug der im berufsbezogenen Lernbereich zusätzlich ausgewiesenen Fächer wie Fremdsprachliche Kommunikation oder Wirtschafts- Betriebslehre der Fächer des berufsübergreifenden Lernbereichs Zuordnung von einzuführenden oder zu vertiefenden Arbeitstechniken zu den Lernsituationen Vereinbarungen zu Lernerfolgsüberprüfungen Planung der Lernorganisation Belegung von Klassen-/Fachräumen, Durchführung von Exkursionen usw. zusammenhängende Lernzeiten Einsatz der Lehrkräfte im Rahmen des Teams sächliche Ressourcen Berücksichtigung der Besonderheiten bei Durchführung eines doppeltqualifizierenden Bildungsgangs (vgl. Handreichung Doppelqualifikation im dualen System 2 ) Die didaktische Jahresplanung ist zu dokumentieren die Bildungsgangarbeit zu evaluieren. 1 s. Linksammlung zum Lehrplan: Seite 8 von 59 Quelle:

9 2.2 Hinweise zur Lernerfolgsüberprüfung Leistungsbewertung Lernerfolgsüberprüfung Leistungsbewertung erfordern, dass alle Dimensionen der Handlungskompetenz in Aufgabenstellungen berücksichtigt werden. Lernerfolgsüberprüfungen Leistungsbewertungen sind Grlage für die Planung Steuerung konkreter Unterrichtsverläufe Beratungen mit Schülerinnen Schülern zu deren Leistungsprofilen Beratungen mit an der Berufsausbildung Mitverantwortlichen insbesondere über die Zuerkennung des Berufsschulabschlusses, den Erwerb allgemeinbildender Abschlüsse der Sekarstufe II sowie den nachträglichen Erwerb von Abschlüssen der Sekarstufe I. Lernerfolgsüberprüfungen Leistungsbeurteilungen orientieren sich am Niveau der in den Zielformulierungen der Lernfelder als Mindestanforderungen beschriebenen Kompetenzen. Dabei sind zu berücksichtigen: der Umfang die Differenziertheit von Kenntnissen, Fähigkeiten Fertigkeiten die Selbstständigkeit bei der Leistungserbringung die situationsgerechte, sprachlich richtige Kommunikation sowie das Engagement soziale Verhalten in Lernprozessen Leistungen in Datenverarbeitung werden im Rahmen der Umsetzung der Lernfelder erbracht fließen dort in die Bewertung ein. Leistungen in den Fächern Wirtschafts- Betriebslehre Fremdsprachliche Kommunikation werden in enger Verknüpfung mit den Lernfeldern erbracht, jedoch gesondert bewertet. Im Fach Fremdsprachliche Kommunikation wird dabei unter Berücksichtigung des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens des Fachlehrplans für Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung das Spektrum der allgemeinen sprachlichen Mittel, Wortschatzspektrum -beherrschung, grammatikalische Korrektheit, Aussprache Intonation, Diskurskompetenz sowie Redefluss -genauigkeit dem angestrebten Niveau zugeordnet. Das Niveau des europäischen Referenzrahmens, an dem sich der Unterricht orientiert hat, wird zusätzlich zur Note auf dem Zeugnis ausgewiesen. Um allen Schülerinnen Schülern gleiche Lernchancen zu ermöglichen, werden unterschiedliche Vorkenntnisse in der Fremdsprache grsätzlich durch ein binnendifferenziertes Unterrichtsangebot auf zwei unterschiedlichen Niveaustufen oder durch Kursbildung berücksichtigt. Die Leistungsbewertung im Differenzierungsbereich richtet sich nach den Vorgaben der APO-BK. 2.3 Hinweise zur Förderung der Gleichberechtigung (Gender Mainstreaming) Es ist Aufgabe der Schule, den Grsatz der Gleichberechtigung der Geschlechter zu achten auf die Beseitigung bestehender Nachteile hinzuwirken ( 2 Abs. 6 Satz 2 Schulgesetz). Grlagen Praxishinweise zur Förderung der Chancengleichheit ( Reflexive Koedukation ) sind den jeweils aktuellen Veröffentlichungen des Ministeriums für Schule Weiterbildung zu entnehmen. 1 1 s. Linksammlung zum Lehrplan: Quelle: Seite 9 von 59

10 3 Vorgaben Hinweise für den berufsbezogenen Lernbereich 3.1 Stentafel I. Berufsbezogener Lernbereich Unterrichtssten 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr Summe Fertigungsprozesse Montageprozesse Automatisierungsprozesse Instandhaltungsprozesse Fremdsprachliche Kommunikation Wirtschafts- Betriebslehre Summe: II. Differenzierungsbereich Die Stentafeln der APO-BK, Anlage A 1, A 2, A 3.1 A 3.2, gelten entsprechend. III. Berufsübergreifender Lernbereich Deutsch/Kommunikation Die Stentafeln der APO-BK, Anlage A 1, A 2, A 3.1 Religionslehre A 3.2, gelten entsprechend. Sport/Gesheitsförderung Politik/Gesellschaftslehre 1 In die Lernfelder sind auf der Grlage der Elemente für den Unterricht der Berufsschule im Bereich Wirtschafts- Sozialke gewerblich-technischer Ausbildungsberufe (Beschluss der KMK vom in der jeweils gültigen Fassung) insgesamt 40 Unterrichtssten Wirtschafts- Betriebslehre integriert. Die Bildungsgangkonferenz entscheidet, aus welchen Lernfeldern somit aus welchen Bündelungsfächern der vorgesehene Stenanteil im ersten Ausbildungsjahr entnommen wird. Seite 10 von 59 Quelle:

11 3.2 Bündelungsfächer Zusammenfassung der Lernfelder Lernfelder des KMK-Rahmenlehrplans, die sich aus gleichen oder affinen beruflichen Handlungsfeldern ableiten, sind zu Bündelungsfächern zusammengefasst. Diese Bündelungsfächer sind in der Regel über die gesamte Ausbildungszeit ausgewiesen. Die Leistungsbewertungen innerhalb der Lernfelder werden zur Note des Bündelungsfaches zusammengefasst. Eine Dokumentation der Leistungsentwicklung über die Ausbildungsjahre hinweg ist somit sichergestellt. Zusammenfassung der Lernfelder zu Bündelungsfächern in den einzelnen Ausbildungsjahren 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr LF 1, LF 2 LF 5 Fertigungsprozesse LF 3 LF 6 LF 9, LF 10 Montageprozesse LF 7 LF 11, LF 12 Automatisierungsprozesse LF 4 LF 8 Instandhaltungsprozesse Beschreibung der Bündelungsfächer Die Beschreibung der Bündelungsfächer verdeutlicht den Zusammenhang der Arbeits- Geschäftsprozesse in gleichen oder affinen beruflichen Handlungsfeldern, die konstituierend für die jeweiligen Lernfelder sind. Fertigungsprozesse Die Handhabung handgeführter Werkzeuge bildet die Grlage im Fertigungsprozess im ersten Ausbildungsjahr. Anhand von technischen Unterlagen erfassen die Schülerinnen Schüler werkstückbezogene Daten, planen den Werkzeugeinsatz führen für die Fertigung werkstückbezogene Berechnungen durch. Darüber hinaus erweitern sie in diesem Zusammenhang ihre Kenntnisse über Werkstoffbezeichnungen Werkzeuggeometrien kontinuierlich. Sie bereiten zudem geeignete Werkzeug- Werkstückspannmittel vor. Im Rahmen der Umformverfahren ermitteln die Schülerinnen Schüler technologische Kennwerte für das Biegen, ermitteln berücksichtigen die auftretenden Fertigungskosten dokumentieren die Prüfergebnisse der gefertigten Bauelemente (LF 1). Aufbauend fertigen die Schülerinnen Schüler Bauelemente mit Maschinen. Dabei werten sie technische Unterlagen nach relevanten Fertigungsparametern aus planen auftragsbezogen die notwendigen Werkstoff- Schneidparameter. Sie erweitern ihre Kenntnisse über den Aufbau die Wirkungsweise von Fertigungsmaschinen setzen notwendige Betriebs- Hilfsmittel unter Einhaltung der Arbeitssicherheits- bzw. Gesheitsbestimmungen ein. Sie analysieren die Bewegungen unter Berücksichtigung definierter Parameter an den Werkzeugmaschinen deren Komponenten. Die Arbeitsergebnisse werden geprüft, dokumentiert zur Analyse des Fertigungsprozesses herangezogen (LF 2). Quelle: Seite 11 von 59

12 Im zweiten Ausbildungsjahr werden mit unterschiedlichen Fügeverfahren Baugruppen hergestellt. Die Schülerinnen Schüler stellen Baugruppen unter Berücksichtigung von Vorgaben mit Hilfe von Füge- Umformverfahren her. Dabei berücksichtigen sie technologische, ökonomische ökologische Aspekte. Sie planen Fertigungsabläufe für die Vorbereitung der Bauteile Umformung für nichtlösbare Verbindungen. Sie berechnen den Materialbedarf, berücksichtigen Werkstoffeigenschaften stellen Baugruppen mit unterschiedlichen Fügeverfahren her. Anhand der dokumentierten Prüfergebnisse werden die Arbeitsergebnisse im Hinblick auf die Qualitätsanforderungen bewertet. Die Qualität der gefertigten Bauelemente wird anhand der relevanten Parameter geprüft nach möglichen Ursachen für Qualitätsabweichungen wird gesucht (LF 5). Montageprozesse Im ersten Ausbildungsjahr montieren die Schülerinnen Schüler Baugruppen, werten technische Dokumente aus analysieren Funktionen Kraftflüsse. Für die Montage planen sie die Reihenfolge nutzen hierfür unterschiedliche Darstellungsweisen. Für konstruktive Auslegungen führen Sie Berechnungen durch wählen normgerecht Bauteile aus bereiten ggf. Vorrichtungen vor. Das Prüfen der montierten Baugruppen wird dokumentiert qualitativ bewertet, um die Qualität teamorientiert zu verbessern. Hierbei wenden die Schülerinnen Schüler Werkzeuge des Qualitätsmanagements an (LF 3). Im zweiten Ausbildungsjahr werden Montagen Demontagen in Fließ- Werkstattfertigung geplant durchgeführt. Die Schülerinnen Schüler beschreiben die Wirkprinzipien der lösbaren Fügeverfahren führen insbesondere Schraubenberechnungen Auslegungen relevanter Montagekennwerte unter Beachtung funktionaler qualitativer Anforderungen durch. Sie beachten weiterhin die Betriebssicherheit von Hebezeugen, Transport- Anschlagmitteln halten die Arbeits- Gesheitsschutzbestimmungen ein. Insbesondere beachten sie die Bestimmungen beim Umgang mit elektrischen Betriebsmitteln. Arbeitsergebnisse werden beurteilt bewertet, um die Prozessoptimierung zu gewährleisten (LF 6). Im dritten Ausbildungsjahr werden elektrische elektronische Bauteile Baugruppen montiert, geprüft eingestellt. Die Schülerinnen Schüler montieren elektrische elektronische Bauteile Baugruppen nach Montagevorgaben Bestimmung elektrotechnischer Kenngrößen. Sie berücksichtigen unter Vorschriften der Arbeitssicherheit Anschlüsse, Verbindungen Isolierungen. Sie setzen elektrische Messgeräte ein bewerten die funktionalen Vorgaben der Bauteile Baugruppen im Niederspannungsbereich. Die Schülerinnen Schüler reflektieren prüfen den Montageablauf halten ihre Ergebnisse protokollarisch fest (LF 9). Die Schülerinnen Schüler prüfen Baugruppen Gesamtprodukte auf Funktion unter Beachtung der Arbeitsvorschriften durch. Hierbei ermitteln sie aus Auftrags- Funktionsanalysen betriebsspezifische Kennwerte, Funktionsabweichungen Montagefehler am Gesamtprodukt. Sie berücksichtigen sowohl Arbeitsplatzgestaltungen Ergonomie als auch Datenblätter zur Prüfdokumentation. Im Rahmen des Qualitätsmanagements tragen sie zur Verbesserung der Qualitätssicherung bei (LF 10). Automatisierungsprozesse Im zweiten Ausbildungsjahr werden Prozesse in der Automatisierung vermittelt. Die Schülerinnen Schüler nehmen automatisierte Anlagen in Betrieb, informieren sich über Steuerungs- Regelungseinrichtungen beschreiben deren Aufbau. Sie ermitteln die physikalischen Kenngrößen bereiten die Steuerungs- Regelungseinheiten für die Seite 12 von 59 Quelle:

13 Produktion vor. Die Schülerinnen Schüler überwachen beurteilen den Produktionsablauf beseitigen zielgerichtet Prozessstörungen (LF 7). Im dritten Ausbildungsjahr lernen die Schülerinnen Schüler, Materialflusssysteme zu überwachen zu sichern. Sie beschreiben dabei Aufbau Funktionalität unterscheiden unterschiedliche Materialflusssysteme. Die Montage- Demontageprozesse werden derart geplant, dass Förder-, Handhabungsprozesse Lagersysteme beschrieben vorbereitet werden. Hinsichtlich des Arbeitsbereiches notwendiger Transportmittel werden Komponenten Kenngrößen ermittelt berechnet. So bereiten sie Konzepte zur Materialdisposition vor, stellen den Materialfluss sicher transportieren Fördergüter termingerecht sicher. Dabei werden Arbeits- Umweltschutzvorschriften konsequent umgesetzt; Rest- Hilfsstoffe werden in Verantwortung entsorgt. Die Schülerinnen Schüler erfassen Daten der Materialflusssysteme bewerten diese systematisch nach betriebsspezifischen Kenngrößen (LF 11). Mit Instrumenten der Qualitätssicherung Prozesslenkung werden Montage- Demontageprozesse überwacht gelenkt. Mit Hilfe von technischen Unterlagen beschreiben die Schülerinnen Schüler Teilprozesse planen somit prozesssichere effektive Arbeitsabläufe. Prozessstörungen werden systematisch eingrenzt unter Anwendung von Qualitätssicherungsmaßnahmen behoben nachhaltig verhindert. Unter Beachtung des Umweltschutzes werden zum einen Prozessstabilität -qualität zum anderen betriebsbedingte Umweltbelastungen in Beziehung gesetzt (LF 12). Instandhaltungsprozesse Im ersten Ausbildungsjahr erlernen die Schülerinnen Schüler anhand von technischen Unterlagen Maschinen Geräte zu warten, zu inspizieren instand zu setzen. dabei analysieren sie die Bezeichnungen von Betriebs- Hilfsstoffen führen Wartungs- Inspektions- Instandsetzungsarbeiten unter Beachtung der Vorschriften zum Umwelt- Gesheitsschutz durch. Bei elektrischen Betriebsmitteln messen berechnen die Schülerinnen Schüler geforderte Kennwerte erfassen zudem Störstellen an Maschinen Technischen Systemen unter Beachtung der Arbeits- Betriebssicherheit. Sie dokumentieren die durchgeführten Instandhaltungsmaßnahmen beschreiben mögliche Fehlerursachen, um diese zukünftig zu vermeiden (LF 4). Im zweiten Ausbildungsjahr vertiefen die Schülerinnen Schüler die Inhalte, indem sie Inspektions- Wartungspläne analysieren die darin enthaltenen Vorgaben umsetzen. Sie planen die Instandhaltungsmaßnahmen wählen die geeigneten Schmierstoffe aus. Sie beachten die Vorschriften zur Kennzeichnung, Lagerung Entsorgung von Schmierstoffen. Bei der Durchführung von Inspektionen beurteilen sie den Verschleiß von Bauteilen bei der Inspektion von elektrischen Betriebsmitteln beachten sie die Sicherheitsvorschriften. Weiterhin beurteilen sie den Zusammenhang zwischen Maßnahmen zur vorbeugenden Instandhaltung, der Wartung der Produktqualität (LF 8). 3.3 Hinweise Vorgaben zum Kompetenzerwerb in weiteren Fächern Als weitere Fächer werden die im berufsbezogenen Lernbereich zusätzlich ausgewiesenen Fächer wie Fremdsprachliche Kommunikation, Wirtschafts- Betriebslehre die Fächer des berufsübergreifenden Lernbereichs bezeichnet. Der Unterricht in diesen Fächern ist für die Förderung umfassender Handlungskompetenz unverzichtbar Kompetenzerwerb im Fach Fremdsprachliche Kommunikation Grlage für den Unterricht im Fach Fremdsprachliche Kommunikation ist der gültige Fachlehrplan für Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung. Der Unterricht unterstützt Quelle: Seite 13 von 59

14 die berufliche Qualifizierung fördert zugleich eine fachspezifische Kompetenzerweiterung. Die im Umfang von 40 Sten in den Lernfeldern des KMK-Rahmenlehrplans über die gesamte Ausbildungszeit hinweg enthaltenen fremdsprachlichen Ziele Inhalte sind entsprechend den Anforderungen der Lerngruppe in enger Verknüpfung mit den Lernfeldern unterrichtlich umzusetzen im Fach Fremdsprachliche Kommunikation zu benoten. Zusätzlich zu den integrierten Sten werden mindestens 40 Sten Fremdsprachliche Kommunikation angeboten. Die Leistungsbewertung richtet sich nach den Vorgaben in Kapitel 2.2. In der nachfolgenden Tabelle sind beispielhafte Anknüpfungspunkte für die fremdsprachliche Kommunikation in den Lernfeldern 1 für den Ausbildungsberuf aufgeführt: Kompetenzbereiche Fremdsprache Rezeption Erfassen der wesentlichen Aussagen fremdsprachlicher Texte (hörend lesend) Produktion Erstellen von mündlichen schriftlichen Mitteilungen aller Art in der Fremdsprache Mediation Übertragen von Texten, Sachverhalten Problemstellungen von einer Sprache in die andere Interaktion Führen von Gesprächen Austausch schriftlicher Mitteilungen in der Fremdsprache Lernfeld 1 Vorschriften, Regeln technische Unterlagen verstehen auswerten typische Aufgaben Tätigkeiten im Ausbildungsbetrieb beschreiben sich über Erfahrungen am Arbeitsplatz über Arbeitseinsätze austauschen; sich über technische Realisation im Team austauschen Lernfeld 2 Informationen zur Fertigung von Bauelementen verstehen auswerten Vorschriften des Arbeits- Umweltschutzes übertragen Lernfeld 3 Informationen zum Herstellen von einfachen Baugruppen verstehen auswerten technische Funktionszusammenhänge von Baugruppen beschreiben Montageanleitungen übertragen Beratungsgespräche über Arbeitsstrategien im Team führen Lernfeld 4 Betriebs- Bedienungsanleitungen sowie Instandhaltungspläne verstehen auswerten Vorschriften des Arbeits-, Gesheits- Umweltschutzes übertragen im Team über Arbeitsergebnisse kommunizieren Lernfeld 5 Arbeitsergebnisse präsentieren sich über Qualitätsanforderungen, Prüfverfahren Alternativen austauschen Lernfeld 6 Informationen über das Verhalten bei Bränden Unfällen verstehen auswerten Übergabeprotokolle präsentieren, Kinnen Ken Arbeitsergebnisse präsentieren Montageanweisungen übertragen im Team über Qualitätssicherung kommunizieren Lernfeld 7 Informationen zur Prozesssteuerung, Energieformen deren Umwandlung verstehen auswerten Arbeitsergebnisse präsentieren sich im Team über Aufgabenteilung, Arbeitsweise, Arbeitsstrategien Lerntechniken austauschen 1 Ziele Inhalte der Lernfelder: s. Kapitel 3.4, Teil V des Rahmenlehrplans. Seite 14 von 59 Quelle:

15 Kompetenzbereiche Fremdsprache Rezeption Erfassen der wesentlichen Aussagen fremdsprachlicher Texte (hörend lesend) Produktion Erstellen von mündlichen schriftlichen Mitteilungen aller Art in der Fremdsprache Mediation Übertragen von Texten, Sachverhalten Problemstellungen von einer Sprache in die andere Interaktion Führen von Gesprächen Austausch schriftlicher Mitteilungen in der Fremdsprache Lernfeld 8 Herstellunterlagen verstehen auswerten Vorgehensweisen zur vorbeugenden Instandhaltung übertragen Lernfeld 9 Vorschriften zur Arbeitssicherheit verstehen auswerten Warnhinweise Notfallpläne bei Bränden präsentieren Prüfprotokolle übertragen Lernfeld 10 Prüfdokumentationen Ergebnisse präsentieren sich im Team über Qualitätsabweichungen Korrekturmaßnahmen austauschen Lernfeld 11 im Team über Maßnahmen der Betriebssicherheit kommunizieren Lernfeld 12 Informationen zum Qualitätsmanagement verstehen auswerten Qualitätsmerkmale übertragen Kompetenzerwerb im Fach Wirtschafts- Betriebslehre Grlage für den Unterricht im Fach Wirtschafts- Betriebslehre ist der gültige Fachlehrplan für Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung. Der Unterricht unterstützt die berufliche Qualifizierung fördert zugleich eine fachspezifische Kompetenzerweiterung. Der Lehrplan berücksichtigt die Elemente für den Unterricht der Berufsschule im Bereich Wirtschafts- Sozialke gewerblich-technischer Ausbildungsberufe (Beschluss der Kultusministerkonferenz [KMK] vom in der jeweils gültigen Fassung), die einen Umfang von 40 Unterrichtssten abdecken. Darüber hinaus sind weitere Handlungsbezüge enthalten, die bei zweijährigen Berufen im Umfang von 40 Unterrichtssten, bei dreijährigen Berufen im Umfang von 80 Unterrichtssten sowie bei dreieinhalbjährigen Berufen im Umfang von 100 Unterrichtssten zu realisieren sind. Die Umsetzung der Handlungsbezüge erfolgt in Lernsituationen (vgl. Handreichung Didaktische Jahresplanung, Kapitel ). Dabei ist der für die Zwischen- Abschlussprüfung bzw. Teil 1 Teil 2 der Abschlussprüfung erforderliche Kompetenzerwerb zu berücksichtigen. Die Leistungsbewertung richtet sich nach den Vorgaben in Kapitel 2.2. Die folgende Zusammenstellung zeigt Möglichkeiten der Umsetzung der Handlungsbezüge aus dem Lehrplan Wirtschafts- Betriebslehre im Zusammenhang mit den Lernfeldern 2 des Bildungsgangs Fertigungsmechanikerin/Fertigungsmechaniker auf: 1 s. Linksammlung zum Lehrplan: 2 Ziele Inhalte der Lernfelder: s. Kapitel 3.4, Teil V des Rahmenlehrplans. Quelle: Seite 15 von 59

16 Lernfeld 1 Lernfeld 2 Lernfeld 3 Lernfeld 4 Lernfeld 5 Lernfeld 6 Lernfeld 7 Lernfeld 8 Lernfeld 9 Handlungsbezüge Wirtschafts- Betriebslehre die berufliche Existenz sichern berufliche Identität entwickeln berufliche Perspektiven auch unter Berücksichtigung von Familienplanung entwickeln Chancen Risiken beruflicher Entwicklung abwägen unternehmerische Chancen Risiken abwägen Kosten beurteilen Kostenverläufe planen Personalkosten analysieren Wirtschaftlichkeit der Unternehmen prüfen Kosten ermitteln Preise kalkulieren Preisuntergrenzen ermitteln Personalkosten analysieren Leistungsanreize durch Entlohnungssysteme beurteilen mit Ressourcen schonend umgehen Investitionsentscheidungen vorbereiten Preisuntergrenzen ermitteln mit Kinnen/ Ken sowie Auftragnehmern kommunizieren Abnehmerinnen/ Abnehmer in die Nutzung von Produkten Dienstleistungen einweisen Verträge schließen mit Vertragsfolgen umgehen Konflikten begegnen Schadensersatzansprüche erkennen situationsgerecht kommunizieren ein Unternehmen präsentieren in seiner Identität fördern Wettbewerbssituationen bewerten Handlungen daraus ableiten Verträge schließen mit Vertragsfolgen umgehen situationsgerecht kommunizieren verantwortlich handeln Schadensersatzansprüche erkennen verantwortlich handeln Produktionsabläufe/Dienstleistungen organisieren Arbeit human gestalten Leistungsanreize durch Entlohnungssysteme beurteilen Qualitätsstandards gewährleisten Arbeitsprozesse planen steuern mit Ressourcen schonend umgehen Arbeitsprozesse planen steuern Termine planen Arbeit human gestalten Interessen im Betrieb wahrnehmen sich in einer veränderten Lebenssituation orientieren die individuelle Rolle im Betrieb reflektieren gesetzliche, tarifliche betriebliche Rahmenbedingungen berücksichtigen im Team arbeiten als Auszubildende/Auszubildender handeln im Team arbeiten Interessen abwägen Seite 16 von 59 Quelle:

17 Handlungsbezüge Wirtschafts- Betriebslehre die berufliche Existenz sichern Kosten beurteilen mit Kinnen/ Ken sowie Auftragnehmern kommunizieren Produktionsabläufe/Dienstleistungen organisieren Interessen im Betrieb wahrnehmen Lernfeld 10 Arbeit human gestalten Materialbeschaffung Lagerhaltung organisieren Qualitätsstandards gewährleisten Lernfeld 11 Wirtschaftlichkeit der Unternehmen prüfen Konflikten begegnen Materialbeschaffung Lagerhaltung organisieren Lernfeld 12 Möglichkeiten der Existenzsicherung wahrnehmen Rechte einzeln oder gemeinsam vertreten Mitbestimmungsmöglichkeiten wahrnehmen zu einem positiven Betriebsklima beitragen Integration der Datenverarbeitung Ziele Inhalte der Datenverarbeitung sind in die Lernfelder integriert. Die Leistungsbewertung richtet sich nach den Vorgaben in Kapitel 2.2. Quelle: Seite 17 von 59

18 3.4 KMK-Rahmenlehrplan R A H M E N L E H R P L A N für den Ausbildungsberuf Fertigungsmechaniker/Fertigungsmechanikerin (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ) 1 Hrsg.: Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Besrepublik Deutschland, Bonn 2 s. Linksammlung zum Lehrplan: 3 Unter Vorbehalt gemäß Ziffer A.I.8 der Geschäftsordnung der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Besrepublik Deutschland gemäß Beschluss vom i. d. F. vom Seite 18 von 59 Quelle:

19 Teil I Vorbemerkungen Dieser Rahmenlehrplan für den berufsbezogenen Unterricht der Berufsschule ist durch die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder beschlossen worden mit der entsprechenden Ausbildungsordnung des Bes (erlassen vom Besministerium für Wirtschaft Technologie oder dem sonst zuständigen Fachministerium im Einvernehmen mit dem Besministerium für Bildung Forschung) abgestimmt. Der Rahmenlehrplan baut grsätzlich auf dem Niveau des Hauptschulabschlusses bzw. vergleichbarer Abschlüsse auf. Er enthält keine methodischen Festlegungen für den Unterricht. Der Rahmenlehrplan beschreibt berufsbezogene Mindestanforderungen im Hinblick auf die zu erwerbenden Abschlüsse. Die Ausbildungsordnung des Bes der Rahmenlehrplan der Kultusministerkonferenz sowie die Lehrpläne der Länder für den berufsübergreifenden Lernbereich regeln die Ziele Inhalte der Berufsausbildung. Auf diesen Grlagen erwerben die Schüler Schülerinnen den Abschluss in einem anerkannten Ausbildungsberuf sowie den Abschluss der Berufsschule. Die Länder übernehmen den Rahmenlehrplan unmittelbar oder setzen ihn in eigene Lehrpläne um. Im zweiten Fall achten sie darauf, dass die Vorgaben des Rahmenlehrplanes zur fachlichen zeitlichen Abstimmung mit der jeweiligen Ausbildungsordnung erhalten bleiben. Quelle: Seite 19 von 59

20 Teil II Bildungsauftrag der Berufsschule Die Berufsschule die Ausbildungsbetriebe erfüllen in der dualen Berufsausbildung einen gemeinsamen Bildungsauftrag. Die Berufsschule ist dabei ein eigenständiger Lernort, der auf der Grlage der Rahmenvereinbarung über die Berufsschule (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom in der jeweils gültigen Fassung) agiert. Sie arbeitet als gleichberechtigter Partner mit den anderen an der Berufsausbildung Beteiligten zusammen hat die Aufgabe, den Schülern Schülerinnen berufsbezogene berufsübergreifende Handlungskompetenz zu vermitteln. Damit werden die Schüler Schülerinnen zur Erfüllung der spezifischen Aufgaben im Beruf sowie zur Mitgestaltung der Arbeitswelt der Gesellschaft in sozialer, ökonomischer ökologischer Verantwortung, insbesondere vor dem Hintergr sich wandelnder Anforderungen, befähigt. Das schließt die Förderung der Kompetenzen der jungen Menschen - zur persönlichen strukturellen Reflexion, - zum lebensbegleitenden Lernen, - zur beruflichen sowie individuellen Flexibilität Mobilität im Hinblick auf das Zusammenwachsen Europas ein. Der Unterricht der Berufsschule basiert auf den für jeden staatlich anerkannten Ausbildungsberuf beseinheitlich erlassenen Ordnungsmitteln. Darüber hinaus gelten die für die Berufsschule erlassenen Regelungen Schulgesetze der Länder. Um ihren Bildungsauftrag zu erfüllen, muss die Berufsschule ein differenziertes Bildungsangebot gewährleisten, das - in didaktischen Planungen für das Schuljahr mit der betrieblichen Ausbildung abgestimmte handlungsorientierte Lernarrangements entwickelt, - einen inklusiven Unterricht mit entsprechender individueller Förderung vor dem Hintergr unterschiedlicher Erfahrungen, Fähigkeiten Begabungen aller Schüler Schülerinnen ermöglicht, - für Geserhaltung sowie spezifische Unfallgefahren in Beruf, für Privatleben Gesellschaft sensibilisiert, - Perspektiven unterschiedlicher Formen von Beschäftigung einschließlich unternehmerischer Selbstständigkeit aufzeigt, um eine selbstverantwortliche Berufs- Lebensplanung zu unterstützen, - an den relevanten wissenschaftlichen Erkenntnissen Ergebnissen im Hinblick auf Kompetenzentwicklung Kompetenzfeststellung ausgerichtet ist. Zentrales Ziel von Berufsschule ist es, die Entwicklung umfassender Handlungskompetenz zu fördern. Handlungskompetenz wird verstanden als die Bereitschaft Befähigung des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell sozial verantwortlich zu verhalten. Seite 20 von 59 Quelle:

21 Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Selbstkompetenz Sozialkompetenz. Fachkompetenz Bereitschaft Fähigkeit, auf der Grlage fachlichen Wissens Könnens Aufgaben Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet selbstständig zu lösen das Ergebnis zu beurteilen. Selbstkompetenz 1 Bereitschaft Fähigkeit, als individuelle Persönlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen Einschränkungen in Familie, Beruf öffentlichem Leben zu klären, zu durchdenken zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebenspläne zu fassen fortzuentwickeln. Sie umfasst Eigenschaften wie Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Verantwortungs- Pflichtbewusstsein. Zu ihr gehören insbesondere auch die Entwicklung durchdachter Wertvorstellungen die selbstbestimmte Bindung an Werte. Sozialkompetenz Bereitschaft Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben zu gestalten, Zuwendungen Spannungen zu erfassen zu verstehen sowie sich mit anderen rational verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen zu verständigen. Hierzu gehört insbesondere auch die Entwicklung sozialer Verantwortung Solidarität. Methodenkompetenz, kommunikative Kompetenz Lernkompetenz sind immanenter Bestandteil von Fachkompetenz, Selbstkompetenz Sozialkompetenz. Methodenkompetenz Bereitschaft Fähigkeit zu zielgerichtetem, planmäßigem Vorgehen bei der Bearbeitung von Aufgaben Problemen (zum Beispiel bei der Planung der Arbeitsschritte). Kommunikative Kompetenz Bereitschaft Fähigkeit, kommunikative Situationen zu verstehen zu gestalten. Hierzu gehört es, eigene Absichten Bedürfnisse sowie die der Partner wahrzunehmen, zu verstehen darzustellen. Lernkompetenz Bereitschaft Fähigkeit, Informationen über Sachverhalte Zusammenhänge selbstständig gemeinsam mit anderen zu verstehen, auszuwerten in gedankliche Strukturen einzuordnen. Zur Lernkompetenz gehört insbesondere auch die Fähigkeit Bereitschaft, im Beruf über den Berufsbereich hinaus Lerntechniken Lernstrategien zu entwickeln diese für lebenslanges Lernen zu nutzen. 1 Der Begriff Selbstkompetenz ersetzt den bisher verwendeten Begriff Humankompetenz. Er berücksichtigt stärker den spezifischen Bildungsauftrag der Berufsschule greift die Systematisierung des DQR auf. Quelle: Seite 21 von 59

22 Teil III Didaktische Grsätze Um dem Bildungsauftrag der Berufsschule zu entsprechen werden die jungen Menschen zu selbstständigem Planen, Durchführen Beurteilen von Arbeitsaufgaben im Rahmen ihrer Berufstätigkeit befähigt. Lernen in der Berufsschule zielt auf die Entwicklung einer umfassenden Handlungskompetenz. Mit der didaktisch begründeten praktischen Umsetzung - zumindest aber der gedanklichen Durchdringung - aller Phasen einer beruflichen Handlung in Lernsituationen wird dabei Lernen in aus der Arbeit vollzogen. Handlungsorientierter Unterricht im Rahmen der Lernfeldkonzeption orientiert sich prioritär an handlungssystematischen Strukturen stellt gegenüber vorrangig fachsystematischem Unterricht eine veränderte Perspektive dar. Nach lerntheoretischen didaktischen Erkenntnissen sind bei der Planung Umsetzung handlungsorientierten Unterrichts in Lernsituationen folgende Orientierungspunkte zu berücksichtigen: - Didaktische Bezugspunkte sind Situationen, die für die Berufsausübung bedeutsam sind. - Lernen vollzieht sich in vollständigen Handlungen, möglichst selbst ausgeführt oder zumindest gedanklich nachvollzogen. - Handlungen fördern das ganzheitliche Erfassen der beruflichen Wirklichkeit, zum Beispiel technische, sicherheitstechnische, ökonomische, rechtliche, ökologische, soziale Aspekte. - Handlungen greifen die Erfahrungen der Lernenden auf reflektieren sie in Bezug auf ihre gesellschaftlichen Auswirkungen. - Handlungen berücksichtigen auch soziale Prozesse, zum Beispiel die Interessenerklärung oder die Konfliktbewältigung, sowie unterschiedliche Perspektiven der Berufs- Lebensplanung. Seite 22 von 59 Quelle:

23 Teil IV Berufsbezogene Vorbemerkungen Der vorliegende Rahmenlehrplan für die Berufsausbildung zum Fertigungsmechaniker/zur Fertigungsmechanikerin ist mit der Verordnung über die Berufsausbildung zum Fertigungsmechaniker/zur Fertigungsmechanikerin vom 2. April 2013 (BGBl. I Nr. 16, S. 648 ff.) abgestimmt. Der Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Fertigungsmechaniker/Fertigungsmechanikerin (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ) wird durch den vorliegenden Rahmenlehrplan aufgehoben. Die für den Prüfungsbereich Wirtschafts- Sozialke erforderlichen Kompetenzen werden auf der Grlage der Elemente für den Unterricht der Berufsschule im Bereich Wirtschafts- Sozialke gewerblich-technischer Ausbildungsberufe (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ) vermittelt. In Ergänzung des Berufsbildes (Besinstitut für Berufsbildung unter sind folgende Aspekte im Rahmen des Berufsschulunterrichtes bedeutsam: Fertigungsmechaniker/Fertigungsmechanikerinnen montieren Einzelteile oder Baugruppen zu industriellen Serienerzeugnissen. Sie arbeiten beispielsweise im Maschinen- Anlagenbau, der Haushaltsgeräteindustrie, im Fahrzeugbau sowie bei Herstellern medizintechnischer Geräten. Fertigungsmechaniker/innen üben ihre beruflichen Aufgaben meist im Rahmen einer Prozesskette in Montagegruppen aus. Als Teil einer Prozesskette sind sie an der Prozesssicherung, der Einhaltung von Qualitätsstandards an Maßnahmen zur kontinuierlichen Verbesserung von Prozessabläufen, Fertigungsqualität Arbeitssicherheit unmittelbar beteiligt. Der Rahmenlehrplan geht von folgenden Zielen aus: Die Schülerinnen Schüler - leiten ihre Arbeitsaufgaben auf der Grlage von Montage-, Arbeits- Wartungsplänen, Konstruktionszeichnungen Verfahrensanweisungen ab, - stimmen die Verteilung der anfallenden Arbeiten in Gruppengesprächen ab, - montieren fügen Bauteile zu Baugruppen Baugruppen zu komplexen Maschinen, Anlagen oder Kraftfahrzeugen, - verlegen, montieren schließen elektrische Leitungen, elektrische elektronische Bauteile Baugruppen an, - prüfen funktionale, qualitative sicherheitsrelevante Funktionen an Baugruppen an fertigen Produkten, - kontrollieren verantwortlich die ausgeführten Arbeiten führen gegebenenfalls Nacharbeiten durch, - nutzen für ihre Tätigkeiten vorgegebene Maschinen, Montage-Hilfseinrichtungen, Transportmittel Werkzeuge, - bedienen nehmen automatisierte Produktionssysteme in Betrieb, - gestalten, überwachen optimieren Produktionsabläufe, - beteiligen sich aktiv an Gruppengesprächen zur Verbesserung von Prozesssicherheit Qualität, zur Optimierung von Gruppenarbeitsplätzen sowie zur gruppeninternen Arbeitsabstimmung, Quelle: Seite 23 von 59

24 - führen interpretieren Statistiken Protokolle, insbesondere über Qualitätsdaten, - führen die notwendigen Einstell-, Pflege- Wartungsarbeiten an den von ihnen benutzten Maschinen, Anlagen Werkzeugen durch, - arbeiten, insbesondere durch prozesssichernde Hinweise Informationen, mit vor- nachgelagerten Bereichen dem Produktionsteam zusammen. Ausgangspunkt der didaktisch- methodischen Gestaltung der Lernsituationen in den einzelnen Lernfeldern soll der Geschäfts- Arbeitsprozess des beruflichen Handlungsfeldes sein. Dieser ist in den Zielformulierungen der einzelnen Lernfelder abgebildet. Die Ziele der Lernfelder sind maßgeblich für die Unterrichtsgestaltung stellen zusammen mit den ergänzenden Inhalten den Mindestumfang dar. Die fachlichen Inhalte der einzelnen Lernfelder sind nur generell benannt nicht differenziert aufgelistet. Die Lernfelder thematisieren jeweils einen vollständigen beruflichen Handlungsablauf. Die Schule entscheidet im Rahmen ihrer Möglichkeiten in Kooperation mit den Ausbildungsbetrieben eigenständig über die inhaltliche Ausgestaltung der Lernfelder. Die einzelnen Schulen erhalten somit mehr Gestaltungsaufgaben eine erweiterte didaktische Verantwortung. Es besteht ein enger sachlicher Zusammenhang zwischen dem Rahmenlehrplan dem Ausbildungsrahmenplan für die betriebliche Ausbildung. Es wird empfohlen, für die Gestaltung von exemplarischen Lernsituationen in den einzelnen Lernfeldern beide Pläne zu Gre zu legen. Die vorliegenden Lernfelder konkretisieren das Lernen in beruflichen Handlungen. Die in den Lernfeldern didaktisch zusammengefassten thematischen Einheiten orientieren sich an den berufsspezifischen Handlungsfeldern Handlungsabläufen. Sie umfassen ganzheitliche Lehr- Lernprozesse, bei denen nicht die Fachsystematik, sondern eine ganzheitliche Handlungssystematik zugre gelegt wurde. Die nachfolgende Übersichtsmatrix verdeutlicht die Zuordnungen der jeweiligen Lernfelder in den beruflichen Handlungsfeldern. Handlungsfeld 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr Herstellen von Produkten LF 1: Bauelemente mit handgeführten Werkzeugen fertigen LF2: Bauelemente mit Maschinen fertigen LF 5: Herstellen von Baugruppen Montieren Demontieren von Baugruppen LF 3: Baugruppen herstellen montieren LF 6: Bauteile Baugruppen montieren demontieren LF 9: Elektrische elektronische Bauteile Baugruppen montieren LF 10: Funktionen von Baugruppen Gesamtprodukten prüfen einstellen Einrichten in Betrieb nehmen von Produktionsanlagen; Überwachen, Steuern Optimieren des Produktionsablaufs LF 7: Automatisierte Anlagen in Betrieb nehmen, bedienen überwachen LF 11: Montage- Demontageprozesse sicherstellen LF 12: Montage- Demontageprozesse überwachen optimieren Sichern der Betriebsbereitschaft von Maschinen Anlagen LF 4: Technische Systeme instand halten LF 8: Betriebsbereitschaft von Maschinen Anlagen gewährleisten Seite 24 von 59 Quelle:

25 Quelle: Seite 25 von 59

26 Die fremdsprachlichen Ziele sind mit 40 Sten in die Lernfelder integriert. Mathematische, naturwissenschaftliche, technische Inhalte sowie sicherheitstechnische, ökonomische bzw. betriebswirtschaftliche ökologische Aspekte sind in den Lernfeldern integrativ zu vermitteln. Einschlägige Normen Rechtsvorschriften sowie Vorschriften zur Arbeitssicherheit sind auch dort zugre zu legen, wo sie nicht explizit erwähnt werden. Die Ziele der Lernfelder 1 bis 6 sind mit den geforderten Qualifikationen der Ausbildungsordnung für Teil 1 der Abschlussprüfung abgestimmt. Die Lernfelder 1 bis 4 im ersten Ausbildungsjahr entsprechen den Lernfeldern 1 bis 4 der Rahmenlehrpläne für die handwerklichen industriellen Metallberufe. Eine gemeinsame Beschulung ist deshalb im ersten Ausbildungsjahr möglich. Seite 26 von 59 Quelle:

27 Teil V Lernfelder Übersicht über die Lernfelder für den Ausbildungsberuf Fertigungsmechaniker/Fertigungsmechanikerin Lernfelder Zeitrichtwerte in Unterrichtssten Nr. 1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr 1 Bauelemente mit handgeführten Werkzeugen fertigen 80 2 Bauelemente mit Maschinen fertigen 80 3 Baugruppen herstellen montieren 80 4 Technische Systeme instand halten 80 5 Baugruppen herstellen Bauteile Baugruppen montieren demontieren Automatisierte Anlagen in Betrieb nehmen, bedienen überwachen Betriebsbereitschaft von Maschinen Anlagen gewährleisten Elektrische elektronische Bauteile Baugruppen montieren Funktionen von Baugruppen Gesamtprodukten prüfen einstellen Montage- Demontageprozesse sicherstellen Montage- Demontageprozesse überwachen optimieren 80 Summen: insgesamt 880 Sten Quelle: Seite 27 von 59

28 Lernfeld 1: Bauelemente mit handgeführten Werkzeugen fertigen 1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 80 Sten Die Schülerinnen Schüler besitzen die Kompetenz, Bauelemente nach konstruktiven, technologischen qualitativen Vorgaben mit handgeführten Werkzeugen herzustellen. Die Schülerinnen Schüler planen die Herstellung von berufstypischen Bauelementen mit handgeführten Werkzeugen. Dazu werten sie Teil-, Baugruppen- Gesamtzeichnungen aus, um werkstückbezogene Daten (Maße, Toleranzen, Halbzeug- Werkstoffbezeichnungen) zu erfassen. Sie erstellen, ändern oder ergänzen technische Unterlagen (Zeichnungen, Stücklisten, Arbeitspläne) auch mit Hilfe von Anwendungsprogrammen. Auf der Basis der theoretischen Grlagen der anzuwendenden Fertigungsverfahren planen sie die Arbeitsschritte. Sie bereiten den Werkzeugeinsatz vor, indem sie für die verschiedenen Werkstoffgruppen (Eisen-, Nichteisen- Kunststoffwerkstoffe) die Werkstoffeigenschaften vergleichen die geeigneten Werkzeuge auswählen. Sie berechnen die Bauteilmasse. Sie entschlüsseln Werkstoffbezeichnungen Angaben für Halbzeuge wie Bleche Profile. Sie erläutern die Keilwirkung bei der Spanabnahme, bestimmen die geeigneten Werkzeuge die werkstoffspezifische Werkzeuggeometrie (Frei- Keil- Spanwinkel). Sie wenden Normen an bestimmen die Fertigungsparameter. Die Schülerinnen Schüler stellen den Zusammenhang zwischen den Werkstoffeigenschaften dem Umformverhalten des Werkstoffs beim Biegen her. Sie bestimmen ermitteln die technologischen Daten (Gestreckte Länge, Rückfederung, Biegewinkel Biegeradius). Die Schülerinnen Schüler wählen geeignete Werkzeug- Werkstückspannmittel Hilfsstoffe aus, bereiten die Herstellung der Bauteile vor führen unter Beachtung der Bestimmungen zum Arbeitsschutz die Bearbeitungen durch. Sie ermitteln überschlägig die Material-, Lohn- Werkzeugkosten. Die Schülerinnen Schüler unterscheiden die verschiedenen Prüfverfahren (Messen Lehren), wählen geeignete Prüfmittel aus, wenden diese an, erstellen die entsprechenden Prüfprotokolle bewerten die Prüfergebnisse. Sie dokumentieren erläutern die Auftragsdurchführung, reflektieren, bewerten präsentieren die Arbeitsergebnisse. Sie optimieren eigene Lern- Arbeitsabläufe. Seite 28 von 59 Quelle: