Präsenz und Selbststudium im elearning

Transkript

1 Präsenz und Selbststudium im elearning Indizien für eine besondere Rolle der Präsenz Rolf Schulmeister 216

2 Students who combined their online education with faceto-face study sessions were more engaged in the program. [ ] Connect students had a 3 percent increase in project submissions and were three times more likely to complete their Nanodegree program.

3 Ironie der Geschichte An irony emerges. Research on MOOCs, the pedagogical form that was hailed because it offers so much to measure, shows that they work best when they are combined with the least measurable element of a traditional classroom: presence. For it soon became clear that online learning works better if you also increase the amount of face-to-face contact between students and faculty. Sherry Turtle: Reclaiming Conversation. 215

4 Präsenz oder Selbststudium? Indizien für die Wirkung der Präsenz Schulmeister & Metzger 211

5 Workload/Woche 9 8 Anzahl der Stichproben Stunden pro Woche und Person in 35 Stichproben

6 Workload von 737 BA-Studierenden in 5 Monaten 7 Stunden pro Woche % von Bologna D 34% der Studierenden lernen pro Woche weniger als 2 Stunden 74% der Studierenden lernen pro Woche weniger als 3 Stunden 85% der Studierenden lernen pro Woche weniger als 34 Stunden 5% von Bologna D Median 75% von Bologna D Bologna A Bologna D 1 3% 31% der Probanden 4% der Probanden 26% der Probanden Versuchspersonen Bologna A = 25 Stunden pro ECTS = 34 Std/Wo Bologna D = 3 Stunden pro ECTS = 4 Std/Wo

7 r =.3 BWL Selbststudium & Noten Stunden in 5 Monaten Studierende

8 Stunden in 5 Monaten r = -.32 BWL Präsenz & Noten Studierende

9 Selbststudium oder Anwesenheit? Selbststudium Präsenz Mathematik Selbststudium & Klausurpunkte r =.16 Selbststudium & Übungspunkte r =.8 Informatik GP2 Selbststudium & Noten r =.22 GPS Selbststudium & Noten r =.2 BWL Selbststudium & Noten r =.3 Mathematik Anwesenheit & Klausurpunkte r =.48 Anwesenheit & Übungspunkte r =.62 Informatik GP2: Anwesenheit & Noten r =.55 GPS: Anwesenheit & Noten r =.4 BWL Anwesenheit & Noten r =.36 WiInf: Anwesenheit & Noten r =.47 Recht: Anwesenheit & Noten r =.25 Rechnungswesen: Anw. & Noten r =.3

10 Präsenz wirkt! auch im Flipped Classroom und bei Vorlesungsaufzeichnungen Schulmeister 215

11 Anwesenheit und Noten 4 Anwesenheit >9% 4 Anwesenheit 6% 9% % 5% 19% 3% 45% F D C B A 781 Studierende (35% der Stichprobe) 2% 11% 32% 32% 23% F D C B A 753 Studierende (33% der Stichprobe) 4 Anwesenheit <6% N = nach M.M. Jarrio Institute of Georgia Technology School of Physics % 22% 29% 24% 7% F D C B A 74 Studierende (33% der Stichprobe)

12 Substitution der Abwesenheit durch Selbststudium? Anwesenheit Selbststudium Stunden in 23.5 Wochen Median = 18 Std/Woche 52% 1% % 1% 56% 1% Studierende im SS

13 Inverted Classroom Model (ICM) Jürgen Handke ICM in Anglistik: Anwesende der Präsenzphase schnitten am Ende in der Abschlussklausur erheblich besser ab als diejenigen, die auf die Präsenzteilnahme verzichteten oder nur selten anwesend waren. Die Wirksamkeit der Präsenzphase im Inverted Classroom (Mastery) Modell steht außer Frage. ICM als Statistik-Kurs: Regelmäßige Präsenz führt zu besseren Noten: Dies zeigt die enorme Bedeutung der Präsenzphase und deren Aufwertung durch das ICM auf. Andrea Breitenbach aus: Großkurth/Handke (Hrsg.): Inverted Classroom and Beyond. Tectum 216

14 electures und Präsenz Alexander Tillmann Der Mittelwertvergleich von Studierenden die angeben, aufgrund des electure Angebotes ihre Anwesenheit in Präsenz zu reduzieren ( Wegbleiber ) gegenüber denen, die aufgrund des Angebotes ihre Anwesenheit in den Veranstaltungen nicht reduzieren zeigt, dass die Prokrastinationstendenz bei denen die wegbleiben signifikant stärker ausgeprägt ist. Das Nutzungsverhalten nach einer verpassten Präsenzveranstaltung zeigt, dass Studierende, die nur Teile der verpassten Veranstaltung anschauen oder das Angebot gar nicht nutzen, signifikant stärker zu Aufschiebeverhalten neigen. Jana Niemeyer Obwohl durch die electures die Möglichkeit gegeben wäre, verpasste Inhalte nachzuholen, nehmen ca. 16 Prozent diese Möglichkeit gar nicht wahr. Die Gruppe weist mit einem Mittelwert von 3,89 die höchste Prokrastinationstendenz auf. Detlef Krömker Tillmann, Niemeyer & Krömker: Das schaue ich mir morgen an Aufschiebeverhalten bei der Nutzung von electures; eine Analyse. 216

15 Präsenz wirkt! Aber Die Digitalisierung führt uns vor Augen, dass wir die Wirkung von Präsenzunterricht noch nicht verstehen. Jörn Loviscach, 216

16 Lehrorganisation und Selbststudium Wie erklärt sich der schwache Effekt des Selbststudiums? TEIL 1 Schulmeister 214

17 Effekt der Lehrorganisation auf die Verteilung der Workload GEO KW18 KW19 KW2 MUK KW45 KW46 KW47 KW48 KW49 KW5 KW51 KW21 KW22 KW23 KW24 KW25 KW26 KW27 KW52 KW53 KW1 KW2 KW3 KW4 KW5 KW28 KW29 KW3 KW31 KW32 KW33 KW34 KW35 KW36 KW37 1 Klausur HF Prüfungszeit 6 Klausuren KW6 KW7 KW8 KW9 KW1 Hausarbeiten KW38 KW39 KW11 KW12 KW MATH KW44 KW45 KW46 KW47 KW48 KW49 KW5 BWL zulassungsrelevanter Test HF KW51 KW52 KW1 KW2 KW3 kw44 kw45 kw46 kw47 kw48 kw49 kw5 kw51 kw52 kw1kw2kw3 kw4 kw5kw6 Prüfungszeitraum 1 Pflicht- und 2 freiw. Klausuren HF, 1 NF KW4 KW5 KW6 KW7 Erster Prüfungstermin KW8 KW9 KW1 KW11 KW12 kw7 kw8kw9 KW13 Zweiter Prüfungstermin kw1 kw11 kw12 kw13

18 Selbststudium in BIW Selbststudium in BWL Stunden/Tag Stunden/Tag Semesterwochen Semesterwochen Selbststudium in Mechatronik Selbststudium in Geomatik Stunden/Tag Stunden/Tag Semesterwochen Semesterwochen

19 Semesterverlauf 24 Wochen 11 Präsenz Selbststudium Private Zeit Urlaub Jobben Stunden pro Woche Kw19 Kw18 Kw17 Kw2 Kw21 Kw22 Kw23 Kw24 Kw25 Kw26 Kw27 Kw28 Kw29 Kw3 Kw31 Kw32 Kw33 Kw34 Kw35 Kw37 Kw36 Kw 4 KW39 Kw38 Kalenderwochen vom 2. April bis 3. September 215

20 Motivation und Studierverhalten Wie erklärt sich der schwache Effekt des Selbststudiums? TEIL 2

21 BWL Selbstbestimmte Lernmotivation (16,6%) Rezessive Lernmotivation (17,1%) Angstbestimmte Lernmotivation (2%) Pragmatische Lernmotivation (25,9%) Strategische Lernmotivation (2,5%) 7 16,6% ,5% 25,9% 3 2,% 2 17,1% 1 vs Angst Sicherheitswahrnehmung Ergebnis-Erwartung Kompetenzerwartung discr. index,72 Konzentration vs Ablenkung Abschirmung Selbstkongruent Ziel discr. index,99 Emotionsregulation Schulmeister, Metzger & Martens, 212 Gewissenhaftigkeit vs Prokrastination Anstrengungsbereitschaft

22 Studierverhalten Anwesenheit Results from the present study suggest that the quantity of time spent studying has an influence on performance, but that this influence is moderated by a third variable, the study habits used by students. Nonis & Hudson 21 Class attendance appears to be a better predictor of college grades than any other known predictor of college grades including SAT scores, HSGPA, studying skills, and the amount of time spent studying Meta-Analyst von Credé et al. 21 Konzentration vs. Ablenkung Verantwortung vs. Prokrastination 42% of students indicated that they were easily distracted and could not concentrate on their work, 29% indicated their social life interfered or distracted them from coursework Brint & Cantwell 28 Angst, geringer Grad an Emotionsregulation, Coping und ein schwaches Selbstbild sind die Quelle für Prokrastination. Verantwortungsübernahme, conscientiousness und Selbstwirksamkeit wirken ihnen entgegen.

23 Conscientiousness has the strongest association with academic performance of all the FFM dimensions; its association with academic performance rivaled that of intelligence except in primary education. Neurotizismus Extraversion Offenheit für Erfahrungen Verträglichkeit Poropat 29, 334 Big Five personality traits are better predictors of AP than cognitive ability, BAI, and gender. Personality Kompetenz was the most powerful predictor of Ordnungsliebe absenteeism, essay marks, with Pflichtbewusstsein Leistungsstreben Conscientiousness being the most Selbstdisziplin significant predictor. Conscientiousness Gewissenhaftigkeit Gewissenhaftigkeit Furnham et al., 23 Conscientiousness has been repeatedly shown to be positively related to the academic performance of university students von Stumm u.a., 27, 576 These effect sizes probably reflect the influence of an overall conscientiousness factor. Meta-Analyse von Credé et al., 21 Conscientiousness emerged as the only Big Five trait that shows a substantial validity for college or university grades. As we did not find significant moderator effects for the validity of Conscientiousness, we conclude that Conscientiousness is an important trait for academic achievement without substantial differences for study majors, culture, age or other investigated moderator variables. Trapmann u.a. 27, 146

24 Andere Faktoren Selbststudium Conscientiousness MOTIVATION Studierverhalten LERNERFOLG Präsenz Lehrorganisation Schulmeister 215

25 Der heimliche Effekt der Präsenz Versuch einer kommunikationstheoretischen Erklärung

26 Effekte der Präsenz 1: Sozialisation Kontakt untereinander und zum Lehrenden Eingebunden in Peer Group Freunde gewinnen Campus-Kultur erfahren Erwerb sozialer Rituale Moralische Entwicklung Politische Entwicklung Sozialer Vergleich Festinger 1957; Perry 197, 1981; Kohlberg 1981, 1983; Kuh u.a. 26; Pascarella & Terenzini 1991, 26

27 Prof. Dr. Uwe Hasebrinck, Medienwissenschaft, Universität Hamburg

28 Prof. Dr. Rolf van Dick, Psychologie, Universität Frankfurt

29 Effekte der Präsenz 2: Kommunikation Emotionen (Angst, Wut, Ärger, Fröhlichkeit, Trauer, Überraschung, Entschiedenheit), Stimmcharakteristik (hauchend, kratzig, verbale Kommunikation nonverbale donnernd, Kommunikation piepsig), Modalität (Flüstern, Betonen, Stress, Nervosität) etc. paralinguistisch extralinguistisch Alter, Geschlecht, Statur, Haltung, Auftreten, Attitüde, Effekte der Kleidung, nonverbalen Aussehen, Dialekt, Soziolekt, Ideolekt, Kommunikation Sprechstimmlage, Stimmqualität, Sprechtempo, Melodik, Atmung, Pathologien etc. Aufmerksamkeit sichern Unmittelbarkeit der Kommunikation emotionale Bindung an Lehrende Identifikation mit Lehrenden Modelllernen Kalte versus warme Medien Feedback zu Verhalten Vermittlung von Bedeutung Lexical Retrieval