KOMPRA. Lehrperson für allgemeinbildenden Unterricht. Übersicht Kompetenzeinteilung nach SBFI und SDBB

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1 Lehrperson für allgemeinbildenden Unterricht Übersicht Kompetenzeinteilung nach SBFI und SDBB Auf der Basis der Qualifikationsprofile des SBFI und den daraus abgeleiteten Dokumenten für das Validierungsverfahren des SDDB wurden auf neu strukturierte Kompetenzprofile hinterlegt. Die Handlungskompetenzen von Lehrpersonen für allgemeinbildenden Unterricht werden im Folgenden den Arbeitsfeldern Unterricht Lernende Lehrperson Schule zugeteilt. Version_1

2 Übersicht Kompetenzeinteilung nach SBFI und SDBB Arbeitsfelder Einteilungen Kompetenzbereiche (SBFI) Handlungskompetenzen (SDBB) A Bedingungen für den Unterricht 1 Lehrplan entwickeln 1.1 Schullehrplan analysieren [entwickeln] 3 Unterricht gestalten 3.1 Unterricht planen 6 Fachdidaktik 6.1 Sprache und Kommunikation 6.2 Gesellschaft B Vorbereiten 1 Lehrplan entwickeln 1.1 Schullehrplan analysieren [entwickeln] 2 Inhalte planen 2.1 Unterrichtsmaterialien erstellen 3 Unterricht gestalten 3.1 Unterricht planen 3.7 Lernortkooperation umsetzen 6 Fachdidaktik 6.1 Sprache und Kommunikation Arbeitsfeld Unterricht 6.2 Gesellschaft C Durchführen 3 Unterricht gestalten 3.1 Unterricht durchführen 3.2 Lerneinheiten begleiten 3.3 Mit kritischen Situationen umgehen 3.5 Vertiefungsarbeit begleiten [QV] D Auswerten 2 Inhalte planen 2.2 Prüfungsaufgaben entwickeln 3 Unterricht gestalten 3.5 Vertiefungsarbeit begleiten [QV] 3.6 Prüfungen durchführen und beurteilen [QV] 4 Lernerfolg beurteilen 4.1 Lernzielkontrollen durchführen 4.2 Rückmeldungen geben Arbeitsfeld Lernende E Lernbegleitung 3 Unterricht gestalten 3.4 Instrumente zur Lernbegleitung einsetzen F Selbstmanagement 3 Unterricht gestalten 3.8 Rollen als Lehrperson reflektieren 3.9 Zeit und Arbeit managen 3.10 Persönlichen Standort bestimmen Arbeitsfeld Lehrperson G Unterrichtsevaluation 5 Unterricht evaluieren 5.1 Evaluationsinstrumente einsetzen, Änderungen umsetzen 5.2 Lern- und Gruppenprozesse reflektieren 6 Fachdidaktik 6.1 Sprache und Kommunikation 6.2 Gesellschaft H Lernortkooperation 3 Unterricht gestalten 3.7 Lernortkooperation umsetzen Arbeitsfeld Schule I Schulentwicklung 1 Lehrplan entwickeln 1.1 Schullehrplan entwickeln 5 Unterricht evaluieren 5.2 Lern- und Gruppenprozesse reflektieren

3 Bedingungen für den Unterricht Einteilung nach SBFI und SDBB Arbeitsfeld Unterricht (Kerngeschäft) Einteilun gen A Kompetenzbereiche Handlungskompetenzen Teilkompetenzen (SDDB) 1 Lehrplan entwickeln 1.1 Schullehrplan analysieren [entwickeln] Den Rahmenlehrplan für allgemeinbildenden Unterricht analysieren Hintergrundwissen in der Entwicklungspsychologie des Jugendalters 3 Unterricht gestalten 3.1 Unterricht planen nachweisen Sprache und Die aktuellen Entwicklungen im Fachgebiet Sprache und Kommunikation * Kommunikation verfolgen [und im Unterricht einbauen] 6 Fachdidaktik Die aktuelle Entwicklung im Fach Gesellschaft verfolgen [und im Unterricht 6.2 Gesellschaft 6.2.3* berücksichtigen] *Doppelt aufgelistet (B Vorbereiten); [ ] = steht für Änderungen gegenüber dem Originaldokument K2 Rahmenlehrplan analysieren Entwicklungspsychologie der Jugendalters Entwicklungen in Sprache und Kommunikation Gesellschaftliche Entwicklungen

4 Vorbereiten Arbeitsfeld Unterricht (Kerngeschäft) Einteil ungen Kompetenzbereiche Handlungskompetenzen Teilkompetenzen (SDDB) Kurzbeschrieb 1 Lehrplan entwickeln 1.1 Schullehrplan analysieren [entwickeln] Die Planung auf die Didaktik des kompetenzorientierten Präsenzunterrichts ausrichten Den Aufbau der Sachkompetenz mit der Förderung von Sprach-, Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz verbinden Lehrplan auf die kompetenzorientierte Didaktik ausrichten Aufbau der Sprachkompetenz mit Förderung der Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz Unterrichtsplanung mit Kolleginnen und Kollegen abstimmen Unterrichtsplanung abstimmen Lehrmittel evaluieren und im Unterricht einsetzen Lehrmittel evaluieren 2 Inhalte Planen 2.1 Unterrichtsmaterialien erstellen Eigene Unterrichtsmaterialien ergänzend zu bestehenden Lehrmitteln bedarfsgerecht und inhaltlich sowie methodisch-didaktisch einwandfrei erstellen Didaktische Anforderungen an den kompetenzorientierten Präsenzunterricht kennen und bei der Erstellung von Unterrichtsmaterial berücksichtigen Die Unterrichtsmaterialien sprachlich korrekt und grafisch ansprechend erstellen Eigene Unterrichtsmaterialien erstellen Unterrichtsmaterialien kompetenzorientiert erstellen Sprache und Grafik der Unterrichtsmaterialien B 3 Unterricht gestalten 3.1 Unterricht planen * In Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen Unterrichtsmaterialien erstellen Unterrichtsmaterialien in Bezug auf Verständlichkeit, Anspruchsniveau und Praxisnähe der Lernenden überprüfen Kompetenzorientierten Unterricht methodisch-didaktisch planen (Lernziele, Inhalte, Ablauf, Material, Sequenzierung) [und durchführen] Vielfältige Lehr- und Lernformen für einen abwechslungsreichen und zielorientierten Unterricht einsetzen Wesentliche Themen für die Lernenden herausfiltern und komplexe Inhalte auf einfache und verständliche Weise vermitteln Den Unterricht an die Bedürfnisse, das Vorwissen und den beruflichen Kontext der Lernenden anpassen Kooperativ erstellte Unterrichtsmaterialien Reflexion zu Unterrichtsmaterialien Grob- und Feinplanung kompetenzorientierter Unterricht Lehr und Lernformen Vermittlung von wesentlichen Themen Anpassung an Vorwissen und Bedürfnisse Lernziele verständlich und transparent darstellen und kommunizieren Lernziele transparent machen 3.7 Lernortkooperation umsetzen Die Unterrichtsplanung bezüglich der Lernzielerreichung und Aktualität überprüfen Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Lernortpartner bei der eigenen Unterrichtsplanung berücksichtigen Den Unterricht mit den Lehrpersonen für Berufskunde koordinieren Unterrichtsplanung auf Lernzielerreichung überprüfen Aufgaben und Kompetenzen der Lernorte in Unterrichtsplanung berücksichtigen Unterricht mit BKU-Lehrpersonen koordinieren

5 6.1.1* Die aktuellen Entwicklungen im Fachgebiet Sprache und Kommunikation [verfolgen und] im Unterricht einbauen Verschiedene Methoden zur Kommunikations- und Sprachförderung im Unterricht einsetzen Entwicklungen in Sprache und Kommunikation in den Unterricht einbauen Kommunikations- und Sprachförderung Geeignete Lehrmittel auswählen und ihre Qualität beurteilen Qualität der Lehrmittel 6 Fachdidaktik 6.1 Sprache und Kommunikation Die rezeptive Sprachkompetenz der Lernenden mit unterschiedlichen Methoden fördern Die produktive Sprachkompetenz der Lernenden mit unterschiedlichen Methoden fördern Die normative Sprachkompetenz der Lernenden mit unterschiedlichen Methoden fördern Die Möglichkeiten der Lernenden in der verbalen und nonverbalen Kommunikation erweitern Die Lerninhalte mit der Lebenswelt der Lernenden verknüpfen [dieselbe Teilkompetenz wie 6.2.5] Konkretisierte Bildungsziele aus den Lernbereichen Sprache und Kommunikation sowie Gesellschaft verknüpfen [dieselbe Teilkompetenz wie 6.2.9] Alle acht Aspekte des Rahmenlehrplans im Lernbereich Gesellschaft im Unterricht einbringen K2 Rezeptive Sprachkompetenz Produktive Sprachkompetenz Normative Sprachkompetenz Verbale und nonverbale Kommunikationsmöglichkeiten erweitern Verknüpfung der Inhalte mit der Lebenswelt Lernbereiche verknüpfen (S&K) Aspekte des RLP im Unterricht einbringen Im Lernbereich Gesellschaft die Bildungsziele eines Aspekts vernetzen Bildungsziele vernetzen 6.2 Gesellschaft 6.2.3* Die aktuelle Entwicklung im Fach Gesellschaft [verfolgen und] im Unterricht berücksichtigen Die einschlägigen Informationsquellen und mittel für den Fachbereich nutzen und geeignete Lehrmittel evaluieren Die Lerninhalte mit der Lebenswelt der Lernenden verknüpfen [dieselbe Teilkompetenz wie 6.1.8] Das selbständige und verantwortungsbewusste Handeln der Lernenden in Bezug auf Ökologie, Technologie und Wirtschaft fördern Die Auseinandersetzung der Lernenden mit sich selbst in Bezug auf Ethik, Identität und Sozialisation und Kultur fördern Gesellschaftliche Entwicklungen Informationsquellen nutzen und evaluieren Verknüpfung der Inhalte mit der Lebenswelt Selbstständiges und verantwortungsbewusstes Handeln der Lernenden Auseinandersetzung der Lernenden mit Ethik, Identität, Sozialisation Die Lernenden für Politik und Recht sensibilisieren Sensibilisierung für Politik und Recht Konkretisierte Bildungsziele aus den Lernbereichen Sprache und Kommunikation sowie Gesellschaft verknüpfen [dieselbe Teilkompetenz wie 6.1.9] *Doppelt aufgelistet (A Bedingungen für den Unterricht oder C Durchführen) ; [ ] = steht für Änderungen gegenüber dem Originaldokument Lernbereiche verknüpfen (G)

6 Durchführen Arbeitsfeld Unterricht (Kerngeschäft) Einteil ungen Kompetenzbereiche Handlungskompetenzen Teilkompetenzen (SDDB) Kurzbeschrieb 3.1.1* Kompetenzorientierten Unterricht methodisch-didaktisch [planen] (Lernziele, Inhalte, Ablauf, Material, Sequenzierung) [und] durchführen Grob- und Feinplanung kompetenzorientierter Unterricht 3.1 Unterricht durchführen Medien und technologische Hilfsmittel adäquat einsetzen Medien- und Hilfsmitteleinsatz C 3 Unterricht gestalten 3.2 Lerneinheiten begleiten 3.3 Mit kritischen Situationen umgehen Bei der Durchführung des Unterrichts die unterschiedlichen Lebenswelten und Sozialdaten der Lernenden berücksichtigen Die Lernaufträge zu Selbststudium und Hausaufgaben in Ergänzung zum Präsenzunterricht aufbereiten und Lernende zielführend begleiten Die Lerneinheiten zeitlich und didaktisch in Lernphasen unterteilen (Sequenzierung) Verschiedene Einsatzmöglichkeiten der ICT (inkl. Internetplattformen) für den Einsatz im Selbststudium kennen und zielgerichtet einsetzen Die Ergebnisse aus Selbststudium und Gruppenarbeiten auswerten und in den Präsenzunterricht einbeziehen Möglichkeiten der Beratung von Lernenden im Selbststudium (für inhaltliche, methodische und organisatorische Fragen) kennen und anwenden Probleme der Lernenden bei der Entwicklung von Handlungskompetenzen erkennen und Lernende beratend unterstützen Überprüfen, ob das Selbststudium und die Hausaugaben den Präsenzunterricht wirkungsvoll ergänzen Konflikte mit Einzelpersonen und Gruppen umfassend und objektiv analysieren Konfliktlösungen mit strukturierten Gesprächs- und Interventionstechniken suchen Die Betroffenen bei der Erarbeitung der Konfliktlösung konstruktiv einbeziehen Schwierige Situationen frühzeitig erkennen und aktiv ansprechen In kritischen Situationen zielführende Massnahmen definieren und umsetzen Schulinterne Regelungen anwenden und interne sowie externe Unterstützungsangebote situationsgerecht nutzen Lebenswelten und Sozialdaten berücksichtigen Lerninhalte für HA und Selbststudium erstellen Sequenzierung Einsatzmöglichkeiten der ICT für Selbststudium Auswertung der Ergebnisse aus Selbststudium und Gruppenarbeiten Beratung der Lernenden im Selbststudium Erkennen von Problemen der Lernenden bei der Entwicklung von Handlungskompetenzen Selbststudium und Hausaufgaben als Ergänzung des Präsenzunterrichts Konfliktanalyse Konfliktlösung Einbezug der Betroffenen bei der Konfliktlösung Früherkennung schwieriger Situationen Umgang mit kritischen Situationen Anwendung schulinterner Regeln und externer Unterstützungsangebote Die Ressourcen der Lernenden einschätzen und darauf aufbauen Ressourcen der Lernenden 3.5 Vertiefungsarbeit begleiten [QV] Die eigene Rolle und die eigenen Grenzen reflektieren Rolle und Grenzen reflektieren Die Vertiefungsarbeit methodisch und fachlich begleiten Vertiefungsarbeit begleiten

7 Die Prozessgestaltung bei der Vertiefungsarbeit mit entsprechender Methodenkenntnis unterstützen Die formalen Anforderungen an schriftliche Arbeiten (Aufbau, Quellenangabe usw.) kennen und den Lernenden aufzeigen Verschiedene Präsentationsformen kennen und auf den Inhalt bezogene adäquate Fragen formulieren Die Themen der Vertiefungsarbeiten in Bezug auf das Anforderungsniveau überprüfen *Doppelt aufgelistet (B Vorbereiten) ; [ ] = steht für Änderungen gegenüber dem Originaldokument Prozessgestaltung VA unterstützen Formale Anforderungen kennen und aufzeigen Präsentationsformen und Fragen Themen der VA auf Anforderungsniveau überprüfen

8 Auswerten Arbeitsfeld Unterricht (Kerngeschäft) Einteil ungen D Kompetenzbereiche Handlungskompetenzen Teilkompetenzen (SDDB) Kurzbeschrieb 2 Inhalte Planen Lernerfolg beurteilen 4.1 Prüfungsaufgaben entwickeln Lernzielkontrollen durchführen 4.2 Rückmeldungen geben Mündliche und schriftliche Prüfungsaufgaben und fragen kompetenzorientiert, valide und reliabel formulieren Prüfungsaufgaben auf der Basis der kantonalen und schulinternen Vorgaben erstellen Die Prüfungsinhalte mit Bezug zur beruflichen Praxis, zum bearbeiteten Lernstoff und zu den Lernzielen auswählen Beurteilungskriterien beobachtbar, transparent und nachvollziehbar festlegen Mündliche und schriftliche Prüfungsaufgaben Nachvollziehbare Musterlösungen erstellen Musterlösungen Die Prüfungsaufgaben allein und/oder in Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen entwickeln Die Verknüpfung der Prüfungsaufgaben mit der beruflichen Praxis der Lernenden überprüfen und allenfalls Anpassungen vornehmen Die Prüfungsaufgaben in Bezug auf Bildungsziele und Taxonomie sowie Beobachtbarkeit analysieren Kompetenzorientierte, adressatengerechte und auf Lernziele und Taxonomie abgestimmte Lernzielkontrollen durchführen Aufgaben und Fragen der Lernzielkontrollen valide und reliabel formulieren Prüfungsaufgaben entsprechend der Vorgaben Prüfungsinhalte zur Prüfung auswählen Beobachtbare, transparente und nachvollziehbare Beurteilungskriterien In Kooperation Prüfungsaufgaben entwickeln Analyse Prüfung: Berufspraxis Analyse Prüfung: Bildungsziele und Taxonomie Stoffbezug Kompetenz- und lernzielorientierte Aufgaben Verschiedene Methoden zur Lernzielkontrolle anwenden valide und reliabel Beurteilungskriterien transparent und nachvollziehbar formulieren sowie konsequent anwenden Unterschiedliche individuelle Lösungswege der Lernenden im Rahmen der fachlichen Richtigkeit akzeptieren transparente Beurteilungskriterien Angepasst an Ausbildungsniveau Lernzielkontrollen auf ihren Mehrwert für die berufliche Praxis überprüfen Mehrwert für Praxis Die Lernzielkontrollen im Zusammenhang mit dem Ausbildungsniveau und den Lernvoraussetzungen der Lernenden überprüfen und anpassen Verschiedene schriftliche und mündliche Rückmelde- Techniken kennen und anwenden Reflexion der Lernzielkontrollen Rückmelde-Techniken Die Rückmeldungen zu Lernzielkontrollen lernfördernd formulieren lernfördernde Rückmeldung Die Bewertungen nachvollziehbar begründen Nachvollziehbare Bewertungen Die Entwicklungspotenziale der Lernenden erkennen und ressourcenorientiert aufzeigen Bezugspersonen (Berufsbildnerin/ Berufsbildner, Lehrpersonen, Erziehungsberechtigte) im Bedarfsfall informieren resp. einbeziehen Die Regeln im Umgang mit vertraulichen Informationen kennen und anwenden Entwicklungspotentiale erkennen, ressourcenorientiert aufzeigen Informationen an Bezugspersonen Umgang mit Informationen kennen und anwenden

9 Vertiefungsarbeit begleiten [QV] Prüfungen durchführen und beurteilen [QV] [ ] = steht für Änderungen gegenüber dem Originaldokument Die Arbeitsfortschritte der Lernenden in der Vertiefungsarbeit analysieren und zielführende Rückmeldungen formulieren Basierend auf transparenten und vorgegebenen Kriterien die Vertiefungsarbeit beurteilen Die Prüfungen basierend auf den kantonalen und schulinternen Richtlinien durchführen Die Prüfungen nach prüfungsdidaktischen Grundsätzen und angepasst an die Bildungsziele ressourcenorientiert durchführen Prüfungen in einer fairen und angenehmen Prüfungsatmosphäre durchführen Die Beurteilungskriterien nachvollziehbar und überprüfbar festlegen und bei der Beurteilung konsequent anwenden Inhaltliche und formale Beurteilungskriterien angemessen gewichten Unterschiedliche individuelle Lösungswege der Lernenden akzeptieren und im Rahmen der fachlichen Richtigkeit beurteilen Das eigene Verhalten in Prüfungssituationen analysieren und allenfalls anpassen Überprüfen, ob sich die Beurteilung der Lösungen an den definierten Kriterien orientiert Arbeitsfortschritte analysieren und rückmelden Vertiefungsarbeit beurteilen Prüfung nach Richtlinien durchführen Prüfungsdidaktische Grundsätze Prüfungsatmosphäre Beurteilungskriterien festlegen und anwenden Beurteilungskriterien angemessen gewichten Individuelle Lösungswege akzeptieren Eigenes Verhalten in Prüfungssituation analysieren Beurteilung überprüfen

10 Lernbegleitung Arbeitsfeld Lernende Einteil ungen E Kompetenzbereiche Handlungskompetenzen Teilkompetenzen (SDDB) Kurzbeschrieb 3 Unterricht gestalten 3.4 Instrumente zur Lernprozessbegleitung einsetzen Verschiedene Instrumente und Methoden zur individuellen Lernprozessbegleitung einsetzen Das Verhalten und die Handlungen der Lernenden vor dem Hintergrund der aktuellen entwicklungs- und lernpsychologischen Grundsätzen verstehen Den Lernprozess an die individuellen Bedürfnisse der Lernenden anpassen Die Lern- und Gruppenprozesse mit ressourcen- und lösungsorientierten Ansätzen begleiten Verschiedene Förderungskonzepte auf Einzelne und Gruppen anwenden Konstruktive Rückmeldungen zu individuellen Lernfortschritten formulieren Die Lernsituationen analysieren und in ressourcenorientierten Standortgesprächen alternative Lernmethoden aufzeigen K2 Individuelle Lernprozessbegleitung Verstehen von Verhalten und Handlung der Lernenden Anpassen der Lernprozesse an Bedürfnisse der Lernenden Begleitung der Lernprozesse mit ressourcen- und lösungsorientierten Ansätzen Förderkonzepte Rückmeldungen zu Lernfortschritten Ressourcenorientierte Standortgespräche

11 Unterrichtsevaluation Selbstmanagement Arbeitsfeld Lehrperson Einteilungen Kompetenzbereiche Handlungskompetenzen Teilkompetenzen (SDDB) 3.8 Rollen als Lehrperson reflektieren Sich der situationsbezogen wechselnden Rolle als Lehrperson (Führung, Vermittlung, Moderation, Prüfung etc.) bewusst sein Die vielfältigen Erwartungen an die verschiedenen Rollen erkennen und in die eigene Handlungsweise einbeziehen Eigenes Verhalten in den verschiedenen Rollen reflektieren und allenfalls anpassen Sich der eigenen politischen Haltung bewusst sein und den Unterricht wertneutral gestalten Den Austausch mit Kolleginnen und Kollegen über aktuelle Entwicklungen, Trends und Forschungsergebnisse im Fachbereich und im Beruf der Lernenden aktiv gestalten Verschiedener Rollen bewusst sein Erwartungen an die Rollen erkennen Reflexion der Rollen Politische Haltung Austausch zu Aktualitäten des Berufes Die Feedbacks von Dritten beachten und sich weiter entwickeln Rückmeldung einholen bei Lernenden F G 3 Unterricht gestalten 3.9 Zeit und Arbeit managen Unterricht evaluieren 5.1 Persönlichen Standort bestimmen Evaluationsinstrumente einsetzen, Änderungen umsetzen Verschiedene Techniken des Zeit- und Arbeitsmanagements Techniken des Zeit- + anwenden Arbeitsmanagements Ziele und Prioritäten setzen Ziele und Prioritäten Vorgehen und Arbeitsweise mit Übersichten und Plänen Strukturieren mit Übersichten und strukturieren Plänen Die eigene Überforderung erkennen und Unterstützung aktiv Überforderung erkennen, anfordern Unterstützung anfordern Stresssymptome erkennen und geeignete Massnahmen einleiten Stresssymptome erkennen, Massnahmen einleiten Sich gegenseitig unterstützen und durch Austausch von Unterstützung durch Austausch von Materialien den Aufwand minimieren Materialen Leistungsansprüche an sich selber analysieren und falls nötig anpassen Leistungsansprüche analysieren Institutionelle Rahmenbedingungen, welche unterstützend wirken, Unterstützende institutionelle erkennen und nutzen Rahmenbedingungen nutzen Veränderungen bei den institutionellen Rahmenbedingungen Institutionelle Optimierungsmöglichkeiten vorschlagen vorschlagen, um die Arbeit zu optimieren Regelmässig die eigenen Kompetenzen, Stärken und Schwächen reflektieren Stärken und Schwächen Den fachlichen und sozialen Austausch schulintern und extern aktiv fördern und nutzen Fachlich-sozialer Austausch Die Rückmeldungen verschiedener Personen annehmen und in die eigene Standortbestimmung aufnehmen Feedback nutzen Aufgrund von persönlichen Standortbestimmungen die eigene Weiterbildung planen Eigene Weiterbildung Verschiedene Methoden und Instrumente zur Methoden und Instrumente zur Unterrichtsevaluation anwenden Unterrichtsevaluation Die Evaluationsergebnisse mit Lernenden, Kolleginnen/ Kollegen und Vorgesetzten analysieren Evaluations-ergebnisse analysieren Zur Weiterentwicklung der Unterrichtspraxis Hinweise von Hinweise zur Weiterentwicklung Kolleginnen, Kollegen und Vorgesetzten annehmen annehmen Die Unterrichtstätigkeit aufgrund der Evaluationsergebnisse Reflexion Unterrichtstätigkeit in Bezug überprüfen und weiterentwickeln auf Evaluation

12 Schulentwicklung Lernortkooperation 6 Fachdidaktik Lern- und Gruppenprozesse reflektieren Sprache und Kommunikation Gesellschaft Lern- und Gruppenprozesse mit Hilfe verschiedener Methoden auswerten Die Evaluationsergebnisse zu Lern- und Gruppenprozessen unter Einbezug der Betroffenen interpretieren Die Gestaltung von Lern- und Gruppenprozessen auf Grund der Evaluationsergebnisse überprüfen und weiterentwickeln Die Unterrichtsqualität in Bezug auf aktuelle fachliche Inhalte evaluieren Die Qualität des Unterrichts in Bezug auf die Verknüpfung von Lerninhalten mit der Lebenswelt der Lernenden und auf aktuelle fachliche Inhalte überprüfen Evaluation Lern- und Gruppenprozesse Evaluationsergebnisse von Lern- und Gruppenprozesse interpretieren Weiterentwicklung von Lern- und Gruppenprozessen Unterrichtsqualität auf fachliche Inhalte evaluieren (S&K) Unterrichtsqualität auf Verknüpfung von Lerninhalten und Lebenswelt evaluieren (G) Arbeitsfeld Schule Einteilun gen Kompetenzbereiche Handlungskompetenzen Teilkompetenzen (SDDB) Die Kooperation zwischen den Lernorten aktiv mitgestalten Aktive Gestaltung der Lernortkooperation H 3 Unterricht gestalten 3.7 Lernortkooperation umsetzen Die Zusammenarbeit mit den anderen Lernortpartnern prüfen und bei Bedarf aufbauen oder intensivieren Zusammenarbeit aller Lernorte Die eigene Rolle in der Kooperation mit den Berufsbildungspartnern reflektieren und Handlungsbedarf ableiten Eigene Rolle in der Lernortkooperation I 1 Lehrplan entwickeln 1.1 Schullehrplan entwickeln 5 Unterricht evaluieren Lern- und Gruppenprozesse reflektieren Qualifikationsverfahren evaluieren Selbständig oder im Team einen Schullehrplan oder Teile eines Schullehrplans entwickeln Mit vertieftem Fachwissen Lehrpläne für die Lernbereiche (Sprache & Kommunikation sowie Gesellschaft) erstellen Evaluationsergebnisse und Erkenntnisse den Kolleginnen und Kollegen und der ganzen Schule in geeigneter Form zur Verfügung stellen Aktiv eine dienstleistungsorientierte und innovative Schule mitgestalten Schullehrplan entwickeln Lernbereiche erstellen Evaluationsergebnisse zur Verfügung stellen Mitgestaltung der Schule Instrumente zur Evaluation von Qualifikationsverfahren einsetzen QV Evaluationsinstrumente einsetzen Die Evaluationsergebnisse unter Einbezug der Betroffenen interpretieren und Massnahmen für das Qualifikationsverfahren ableiten Evaluationsergebnisse interpretieren und Massnahmen für QV-Verfahren ableiten