Kolibri Musikbuch 3/4 Kolibri Das Liederbuch 1-4. Hörbeispiele und Filme. Kompetenzbereiche, Schwerpunkte und Kompetenzerwartungen.

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3 Kompetenzbereiche, Schwerpunkte und Kompetenzerwartungen Kolibri Musikbuch 3/4 Kolibri Das Liederbuch 1-4 Hörbeispiele und Filme Musik hören Schwerpunkte: Musik in ihrer Vielfalt begegnen; Wirkungen von Musik erfahren Schwerpunkt für die Schülerinnen und Schüler ist die hörende Auseinandersetzung mit vielfältiger Musik, die sie nicht selbst produzieren können: Sie sprechen über Live-Musik-Erlebnisse in der Schule, am Ort bzw. in der näheren Umgebung. Aus der Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler, sich auf Musik einzulassen, entwickelt sich ein differenzierendes Hören als aktiver Vorgang: Sie identifizieren Instrumental- und Vokalmusik, benennen Vertreter der Instrumentalgruppen, stellen ihre Lieblingsmusik vor und äußern sich über die Erfahrung mit ihr. S. 6 Es gibt so viel Musik; S. 10 Stimmungen in der Musik; S. 11 So geht s: Über Musik sprechen; S. 16 Hummelflug; S. 20 Bei den Cowboys eine Geräusche- Geschichte; S. 38 Wolfgang Amadeus Mozart; S. 42 Bilder einer Ausstellung; S. 58 Rockinstrumente; S. 60 Waldmusikanten; S. 61 Instrumente mit Tasten; S. 66 Stürme; S. 70 Die vier Jahreszeiten; S. 74 Karneval der Tiere; S. 81 So geht s: Klangzeichen malen; S. 104 Das Tempo; S. 107 Musik für einen Piraten CD I / 1 12, 23 27, 30 34, 39 CD II / 10 19, CD III / 5 8, 12 19, 28 31, 35 38, CD IV / 40 42, 44, 45 DVD V / 17, 21 Die Schülerinnen und Schüler gewinnen ein breites Hörwissen im Sinne eines ständig zunehmenden Erfahrungsreichtums von Musik: Sie unterscheiden Musik in ihrer Verschiedenartigkeit mithilfe bestimmter Ordnungskriterien. S. 6 Es gibt so viel Musik; S. 28 In der Halle des Bergkönigs; S. 38 Wolfgang Amadeus Mozart; S. 60 Waldmusikanten; S. 74 Karneval der Tiere; S. 81 So geht s: Klangzeichen malen; S. 104 Das Tempo; S. 107 Musik für einen Piraten CD I / 1 12, 49, 50 CD II / CD III / 12 15, CD IV / 40 42, 44, 45

4 hören Schwerpunkte: Musik in ihrer Vielfalt begegnen; Wirkungen von Musik erfahren Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, musikalische Werke aspektbezogen zu hören: Sie erkennen grundlegende musikalische Formen. S. 10 Stimmungen in der Musik; S. 11 So geht s: Über Musik sprechen; S. 32 Ronja Räubertochter; S. 35 Ein Lied geht um die Welt; S. 42 Bilder einer Ausstellung; S. 60 Waldmusikanten; S. 64 Sommergewitter; S. 66 Stürme; S. 70 Die vier Jahreszeiten; S. 79 Musik in der Werbung CD I / 23 27, CD II / 3 8, CD III / 12 15, 24 26, 28 31, 35 38, 54 58

5 umsetzen Schwerpunkt: sich zur Musik bewegen Die Schülerinnen und Schüler erleben Musik ganzheitlich: Sie realisieren zur Musik improvisierend Bewegungsformen, üben diese und entwickeln sich dabei weiter. S. 21 Tanzen wie die Cowboys; S. 22 Shamaye ein Klatschspiel aus Äthiopien; S. 23 Spiellied aus Sambia; S. 24 Bim Bam Bam Der Kreistanz; S. 26 Düm tek tek; S. 27 So geht s: Einen Tanz erfinden; S. 28 In der Halle des Bergkönigs; S. 33 In dem dunklen Wald von Paganowo; S. 34 Steh auf, wenn du auf Zwerge stehst; S. 41 Hip-Hop; S. 51 Begleitrhythmus mit einem Becher; S. 90 Rondo festliche Musik am Hofe des Sonnenkönigs; S. 102 Der Grundschlag; S. 103 Elektro; S. 104 Das Tempo; S. 107 Musik für einen Piraten; S. 109 Der Tonlängen-Tanz; S. 111 Ein Hut, ein Stock, ein Regenschirm; S. 112 Die Pause; S. 113 Jetzt fahrn wir übern See; S. 115 Maschinenmusik CD I / 40 50, 57, 58 CD II / 1, 2, 23 CD IV / 20, 38 42, 44, 45, 48, 51, 52, 56 DVD V / 1 10, 22 25, 27, 28 Die angestrebten Kompetenzen werden auch in Kolibri Das Liederbuch 1 4 gefördert, z. B. mit den Themen Lockerung und Haltung, Singen beim Bewegen oder Darstellen und mit den Liedern He s got the whole world, Taino Tee, Simama kaa, Kopf und Schultern, Wenn du glücklich bist, Es führt über den Main u. v. a. Die Verbindung von Musik mit Gestik, Mimik, Sprache, Bewegung, Tanz, Szenen und Bildern ermöglicht kindgemäße Zugänge und differenzierte Erlebnisweisen: Die Schülerinnen und Schüler führen Tänze zu Liedern und Musikstücken aus und gestalten diese. Sie entwickeln Tänze nach Vorgaben, setzen selbst entwickelte Tanzideen um und gestalten sie aus. S. 21 Tanzen wie die Cowboys; S. 22 Shamaye ein Klatschspiel aus Äthiopien; S. 23 Spiellied aus Sambia; S. 24 Bim Bam Bam Der Kreistanz; S. 27 So geht s: Einen Tanz erfinden; S. 28 In der Halle des Bergkönigs; S. 62 Der Feuergeister- Flammentanz; S. 90 Rondo festliche Musik am Hofe des Sonnenkönigs; S. 104 Das Tempo; S. 107 Musik für einen Piraten; S. 109 Der Tonlängen-Tanz; S. 111 Ein Hut, ein Stock, ein Regenschirm; S. 112 Die Pause; S. 113 Jetzt fahrn wir übern See CD I / 40 47, 49, 50 CD III / 20, 21 CD IV / 20, 40 42, 44, 45, 48, 51, 52 DVD V / 1 6, 27, 28

6 machen mit der Stimme Schwerpunkte: Lieder kennen lernen und mit der Stimme improvisieren und gestalten Die Schülerinnen und Schüler lernen Lieder kennen und erwerben ein gemeinsames Repertoire von Liedern aus verschiedenen Regionen, Lebensbereichen und zu wiederkehrenden Anlässen: Sie singen Lieder aus einem erweiterten Repertoire, auch Lieder aus verschiedenen Sprach- und Kulturräumen. Die Schülerinnen und Schüler setzen dabei ihre Sing- und Sprechstimme allein und in der Gruppe vielfältig ein: Sie singen Lieder verschiedener Gattungen tonhöhen- und rhythmusgetreu. S. 15 So geht s: Stimmtraining; S. 16 Hummelflug; S. 17 Manamana; S. 18 Beatboxen Rhythmus mit der Stimme; S. 19 Der Beatbox-Song; S. 34 Steh auf, wenn du auf Zwerge stehst; S. 35 Ein Lied geht um die Welt; S. 40 I can; S. 50 Bamaya; S. 52 Stadt; S. 62 Der Feuergeister-Flammentanz; S. 63 Rhythmusmusik mit Naturmaterialien; S. 64 Sommergewitter; S. 68 Ein Jäger längs dem Weiher ging; S. 71 Ich lieb den Frühling; S. 72 Sambalélé ein Tanzlied aus Brasilien; S. 76 Maienzeit; S. 78 Wie Eis in der Sonne; S. 80 Hejo, spann den Wagen an; S. 86 Lieber guter Weihnachtsmann; S. 88 Das Lied der Deutschen; S. 91 Te Deum ein Rondo für Europa; S. 93 Der Mäuse-Song; S. 96 Das Vogellied; S. 97 Der Hasen-Rap; S. 98 Der Fröschekanon; S. 99 Der Wildschwein-Rock; S. 101 Wir!; S. 106 Der Takt; S. 111 Ein Stock, ein Hut, ein Regenschirm; S. 114 Der Rhythmus; S. 118 Die Tonleiter; S. 119 Der Schulmeister CD I / CD II / 1 7, 20 22, CD III / 20 26, 32 34, 39 42, CD IV / 1 6, 8 18, 21 37, 43, 51, DVD V / Der improvisatorische Umgang mit der Stimme fördert Kreativität und öffnet den Zugang zu neueren Musikrichtungen: Die Schülerinnen und Schüler singen mit erweitertem Stimmumfang und in einfachen Formen der Mehrstimmigkeit. Die angestrebten Kompetenzen werden auch in Kolibri Das Liederbuch 1 4 gefördert, z. B. mit den Themen Atmung und Stimme, hohe Töne singen, Tonsprünge singen, Kanon singen, die Kopfstimme finden, zweistimmig singen u. a. Die Schülerinnen und Schüler gestalten und improvisieren Lieder mit ihrer Stimme: Sie erfinden und gestalten klangmalerisch Melodien zu eigenen Sprechversen, zu Gedichten, Szenen und Geschichten. S. 12 Daisys eine Minute; S. 13 Stimmspiele; S. 14 Spiele mit der Stimme Zikeli bukeli; S. 82 Halloween-Rap; S. 84 Tannengeflüster; S. 85 Weihnachten; S. 115 Maschinenmusik;

7 machen mit Instrumenten Schwerpunkte: Musik auf Instrumenten spielen; mit Instrumenten improvisieren und experimentieren Die Schülerinnen und Schüler erproben die Spiel- und Klangmöglichkeiten der Gegenstände ihrer Umgebung: Sie spielen auf einem erweiterten Instrumentarium selbst gebauter und erprobter Klangerzeuger. Die Schülerinnen und Schüler lernen die Schulinstrumente kennen, unterscheiden sie hörend und benennen sie: Sie erproben und benennen Vertreter der Instrumentengruppen. S. 8 Das Musikfest; S. 30 Das Schnurpsenfest; S. 31 So geht s: Ein Gedicht verklanglichen; S. 32 Ronja Räubertochter; S. 36 Die Zauberflöte; S. 43 So geht s: Musik zu einem Bild erfinden; S. 44 Die Geige, sie singet; S. 45 Instrumentegruppen; S. 46 Schallwellen und Resonanzkörper; S. 47 Warum Instrumente klingen; S. 48 Orff-Instrumente; S. 49 Musik von Carl Orff für Kinder; S. 50 Bamaya; S. 53 So geht s: Einen Begleitrhythmus spielen; S. 55 Die interessante Suppe; S. 58 Rockinstrumente; S. 59 Hier rockt es; S. 61 Instrumente mit Tasten; S. 62 Der Feuergeister-Flammentanz; S. 63 Rhythmusmusik mit Naturmaterialien; S. 65 Gewitterbegleitung für den Refrain; S. 68 Ein Jäger längs dem Weiher ging; S. 71 Ich lieb den Frühling; S. 72 Sambalélé ein Tanzlied aus Brasilien; S. 73 Karneval; S. 74 Karneval der Tiere; S. 76 Maienzeit; S. 82 Halloween-Rap; S. 83 Gruselklänge; S. 84 Tannengeflüster; S. 85 Weihnachten; S. 86 Lieber guter Weihnachtsmann; S. 91 Te Deum ein Rondo für Europa; S. 108 Noten Zählzeiten Rhythmus CD I / 13 22, CD II / 9, 10, 29 61, 64 CD III / 2, 5 11, 16 23, 27, 32 34, CD IV / 3 13, 21 25, 46, 47 DVD V / Die Schülerinnen und Schüler erwerben basale Fertigkeiten im Umgang mit den Schulinstrumenten: Sie spielen auf Körper- und Rhythmusinstrumenten zu einfach strukturierten Musikstücken und begleiten geeignete Musikstücke. S. 16 Hummelflug; S. 19 Der Beatbox-Song; S. 22 Shamaye; S. 23 Spiellied aus Sambia; S. 24 Bim bam bam; S. 44 Die Geige, sie singet; S. 45 Instrumentegruppen; S. 46 Schallwellen und Resonanzkörper; S. 47 Warum Instrumente klingen; S. 48 Orff-Instrumente; S. 50ff. Bamaya S. 59 Hier rockt es; S. 61 Instrumente mit Tasten; S. 74 Karneval der Tiere; S. 89 Joseph Haydn Die angestrebten Kompetenzen werden auch in Kolibri Das Liederbuch 1 4 gefördert, z. B. mit den Liedern Hello, good morning; Satic kuca; Ayelevi; Alles muss klein beginnen; Das Fest CD I 30 34, 38; CD II 32 57; 60 CD III 9 10; 16 19; CD IV /19 DVD V / 4 6,11-25 Die Schülerinnen und Schüler werden angeregt, ein Instrument zu erlernen und entwickeln eine differenzierte Hörfähigkeit: Sie entsprechen beim Mitspielen dem Metrum der Spielvorgabe, den Dirigiergesten und setzen Spiel-mit-Patituren um. S. 23 Spiellied aus Sambia; S. 24 Bim Bam Bam Der Kreistanz; S. 36 Die Zauberflöte; S. 49 Musik von Carl Orff für Kinder; S. 65 Gewitterbegleitung; S. 68 Ein Jäger längs dem Weiher ging; S. 76 Maienzeit; S. 80 Hejo, spann den Wagen an; S. 86 Lieber guter Weihnachtsmann Die angestrebten Kompetenzen werden auch in Kolibri Das Liederbuch 1 4 gefördert, z. B. mit den Liedern Bruder Jakob, Was wir allein nicht schaffen, Gute Freunde kann niemand trennen, Wir werden immer größer, Alles nur geklaut, Der Ritter Giselher, Ward ein Blümchen mit geschenket u. v. a. CD I / CD II / 9, 10, CD III / 27, 32 34, 50, 51 CD IV / 1, 2, DVD V / 4 6

8 umsetzen Schwerpunkte: musikalische Szenen gestalten; Musik in Bilder umsetzen Die Schülerinnen und Schüler folgen beim Gestalten musikalischer Szenen den Prinzipien des Musiktheaters: Sie gestalten zu Themen oder Inhalten musikalische Spielszenen mit choreografischen Mitteln und spielen szenisch zur Musik. Die Schülerinnen und Schüler lassen sich auf Musik ein und kommen ihr in ihrer eigenen Weise auf die Spur: Sie visualisieren Musik, indem sie Analogien zwischen Klang und bildlicher Darstellung herstellen und über ihre Ergebnisse sprechen. S. 12 Daisys eine Minute; S. 17 Manamana; S. 23 Spiellied aus Sambia; S. 29 In der Halle des Bergkönigs; S. 36ff. Die Zauberflöte; S. 62 Der Feuergeister- Flammentanz; S. 74f. Karneval der Tiere; S. 90 Rondo festliche Musik; S. 92ff. Musical; S. 115 Maschinenmusik S. 12 Daisys eine Minute; S. 42 Bilder hören Musik sehen; S. 55 Die interessante Suppe; S. 66 Stürme; S. 70 Die vier Jahreszeiten; S. 81 So geht s: Klangzeichen malen; 104f. Das Tempo CD I / 28, 35-36; 43; CD II / 9 10 CD III / 20 21, CD IV 9, 10; 20; 26 37; 56 CD V / CD I / 28 CD II / 24 28; CD III 1 2; 29 31; CD IV / CD V /26

9 hören Schwerpunkt: Notationselemente verwenden Die Schülerinnen und Schüler kennen und lesen einfache grafische Notation: Sie verwenden grafische und einfache traditionelle Notationen, z. B. für schrittartigen Rhythmus gleichmäßig angeordnete Punkte. S. 63 Rhythmusmusik mit Naturmaterialien; S. 65 Gewitterbegleitung für den Refrain; S. 81 So geht s: Klangzeichen malen; S Kapitel Musikbausteine Die angestrebten Kompetenzen werden auch in Kolibri Das Liederbuch 1 4 gefördert, z. B. bei den Liedern Bruder Jakob, Ayelevi, Wir werden immer größer, Alles muss klein beginnen, Alles nur geklaut, Der Müsli-Song u. v. a. CD III / 22, 23, 27 CD IV / Die Schülerinnen und Schüler können einfache Notenbilder einer Musik zuordnen: Sie verwenden Notationen lesend oder schreibend als Hörhilfen. S. 63 Rhythmusmusik mit Naturmaterialien; S. 81 So geht s: Klangzeichen malen; S. 83 Gruselklänge; S Kapitel Musikbausteine CD III / 22, 23 CD IV / 7, Die Schülerinnen und Schüler können selbst produzierte und gehörte Musik in einfachen grafischen Zeichen notieren und reproduzieren: Sie verwenden Notationen lesend oder schreibend als Hörhilfen. S. 16 Hummelflug; S. 30 Das Schnurpsenkonzert; S. 42 Bilder hören Musik sehen: Bilder einer Ausstellung; S. 55 Die interessante Suppe; S. 66 Stürme; S. 83 Gruselklänge CD I / 30 34, 51 CD II / CD III / 2, CD IV / 7

10 Sich über Musik verständigen Hilfsmittel: Notationen und Fachtermini Die Schülerinnen und Schüler kennen ausgewählte Kompositionen unterschiedlicher Stilrichtungen und Merkmale aus Gegenwart und Vergangenheit: Sie sprechen über Informationen zum Musikstück und seiner Geschichte. S. 6 Es gibt so viel Musik; S. 8 Das Musikfest; S. 10 Stimmungen in der Musik; S. 11 So geht s: Über Musik sprechen; S. 20 Bei den Cowboys eine Geräusche- Geschichte; S. 35 Ein Lied geht um die Welt; S. 38 Wolfgang Amadeus Mozart; S. 41 Hip-Hop; S. 46 Schallwellen und Resonanzkörper; S. 47 Warum Instrumente klingen; S. 54 Was ist ein Gewürz in der Musik?; S. 56 Musik und Computer; S. 60 Waldmusikanten; S. 67 So geht s: Internetrecherche; S. 73 Karneval; S. 79 Musik in der Werbung; S. 88 Das Lied der Deutschen; S. 91 Te Deum ein Rondo für Europa CD I / 1 27, 39 CD II / 3 7, 11 15, 23 CD III / 1, 3, 4, 12 15, 43, CD IV / 14 18, DVD V / 9, 10, 13, 14, 18, 20, 26 Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Musiken anhand ihrer Merkmale bestimmten Funktionen zuordnen: Sie sprechen über Informationen zum Musikstück und seiner Geschichte. S. 6 Es gibt so viel Musik; S. 10 Stimmungen in der Musik; S. 35 Ein Lied geht um die Welt; S. 38 Wolfgang Amadeus Mozart; S. 41 Hip-Hop; S. 79 Musik in der Werbung; S. 88 Das Lied der Deutschen; S. 89 Joseph Haydn; S. 91 Te Deum ein Rondo für Europa CD I / 1 12, CD II / 3 7, 11 15, 23 CD III / CD IV / 14 19, DVD V / 9, 10

11 1. und 2. Schuljahr Das Liederbuch 1-4 Musikbuch 1/ ,95 Liederbuch ,95 Lehrermaterial 1/ ,00 Materialsammlung zum Liederbuch ,00 Hörbeispiele und Tanz-DVD 1/ ,00 Hörbeispiele zum Liederbuch ,00 3. und 4. Schuljahr Musikbuch 3/ ,95 Lehrermaterial 3/ ,00 Hörbeispiele und Tanz-DVD 3/ ,00 Kolibri - Spezial Popsongs - Lehrerband ,00 Popsongs - CD ,00 Tanzen und Tanzen lernen ,00 Tanzen und Tanzen lernen - CD ,00 Berühmte Komponisten ,00 Berühmte Komponisten - CD ,00 Musik und Kunst fächerübergreifend unterrichten ,00 Haben Sie Fragen zu KOLIBRI? Interessieren Sie sich für eine Lehrwerkspräsentation? Sehr gern kommt unser Außendienst an Ihre Schule und stellt Ihnen das KOLIBRI-Programm vor. Rufen Sie einfach im Schulbuchzentrum an! Wir freuen uns auf Sie! Ihre Schulbuchzentren in Nordrhein-Westfalen: Schulbuchzentrum Dortmund Westenhellweg Dortmund Telefon: Fax: sbz.dortmund@bms-verlage.de Öffnungszeiten Montag bis Freitag von Uhr bis Uhr Schulbuchzentrum Düsseldorf Graf-Adolf-Platz Düsseldorf Telefon: Fax: sbz.duesseldorf@bms-verlage.de Öffnungszeiten Montag bis Freitag von Uhr bis Uhr Schulbuchzentrum Köln Neumarkt 1b / 3. OG Köln Telefon: Fax: sbz.koeln@bms-verlage.de Öffnungszeiten Montag bis Freitag von Uhr bis Uhr Samstags von bis Uhr