Schulinterner Lehrplan: Sozialwissenschaften in der Sekundarstufe II Qualifikationsphase gültig ab (Abitur 2017) LEISTUNGSKURS

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1 Schulinterner Lehrplan: Sozialwissenschaften in der Sekundarstufe II Qualifikationsphase gültig ab (Abitur 2017) LEISTUNGSKURS Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Lehrkräften einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Kategorie Kompetenzen an dieser Stelle nur die übergeordneten Kompetenzerwartungen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Während der Fachkonferenzbeschluss zum Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben zur Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absicherung von Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln für alle Mitglieder der Fachkonferenz Bindekraft entfalten soll, ist die exemplarische Ausweisung konkretisierter Unterrichtsvorhaben lediglich als Beispiel zu verstehen. ReferendarInnen und neuen KollegInnen dienen diese vor allem zur standardbezogenen Orientierung in der neuen Schule, aber auch zur Verdeutlichung von unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen zu didaktisch-methodischen Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen, Lernmitteln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen. Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte jederzeit möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Sach- und Urteilskompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden. Unterrichtsvorhaben 1: Umfang: ca. 60 Stunden Inhaltsfeld IV: Wirtschaftspolitik Inhaltliche Schwerpunkte: Legitimation des staatlichen Handelns im Bereich der Wirtschaftspolitik Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in Deutschland Qualitatives Wachstum und nachhaltige Entwicklung Konjunktur- und Wachstumsschwankungen Wirtschaftspolitische Konzeptionen Bereiche und Instrumente der Wirtschaftspolitik Europäische Wirtschafts- und Währungsunion sowie europäische Geldpolitik

2 Unterrichtssequenz 1. Die Ziele der Wirtschaftspolitik und die gesamtwirtschaftliche Entwicklung in Deutschland - Wachstums- und Stabilitätsgesetz von magisches Viereck, magisches Vieleck - Phillips-Kurve - wirtschaftspolitische Ziele und gesellschaftliche Grundwerte - (nominales und reales) Wachstum - Konjunktur und Konjunkturverlauf - Ursachen von Konjunkturschwankungen - Entwicklung des Preisniveaus: Warenkorb, Preisindex, Inflationsrate - Außenhandel und Zahlungsbilanz Übergeordnete und konkretisierte Kompetenzerwartung Die Schülerinnen und Schüler... Übergeordnete Kompetenzen: Methodenkompetenz: MK 1... erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte und Interessen der Autoren, MK 4 analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven), MK 5 ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argumente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und Abwertungen auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente Autoren- bzw. Textintention), MK 7 präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problemstellung, MK 9 setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumentationen ein, MK 12 arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von sozialwissenschaftlich relevanten Materialien heraus, Mögliche Methoden Analyse von Statistiken Textanalyse Pro-Contra- Diskussion/ Podiumsdiskussion Positionslinie Kugellagergespräch Mögliche Materialien/Medien für die Unterrichtssequenzen Franz Josef Floren (2014): Politik, Gesellschaft, Wirtschaft (Band 2 Qualifikationsphase). Schöningh- Verlag, Paderborn, S. MK 14 identifizieren eindimensionale und hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen, MK 15 analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Texte unter den Aspekten der Ansprüche einzelner Positionen und Interessen auf die Repräsentation des Allgemeinwohls, auf Allgemeingültigkeit sowie Wissenschaftlichkeit,

3 MK 16 identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche Indikatoren im Hinblick auf ihre Validität, MK 17 ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus unterschiedlichen Materialien im Hinblick auf ihre Funktion zum generellen Erhalt der gegebenen politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Ordnung und deren Veränderung. Handlungskompetenz: HK 3... entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an HK 4 nehmen in diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein und vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer. Konkretisierte Kompetenzen Konkretisierte Sachkompetenz... erläutern den Konjunkturverlauf und das Modell des Konjunkturzyklus auf der Grundlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Beschäftigung und Außenbeitrag sowie von deren Indikatoren,... beschreiben die Ziele der Wirtschaftspolitik und erläutern Zielharmonien und -konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie seiner Erweiterung um Gerechtigkeits- und Nachhaltigkeitsaspekte zum magischen Sechseck,... unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische Zielsetzungen und Maßnahmen der Wirtschaftspolitik, analysieren an einem Fallbeispiel Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberverbänden und Gewerkschaften, Konkretisierte Urteilskompetenzen erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirtschaftlichen Systemen, erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in

4 der Wirtschaftspolitik (u.a. Grundgesetz sowie Stabilitäts- und Wachstumsgesetz), beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus, beurteilen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung und deren Indikatoren im Hinblick auf deren Aussagekraft und die zugrunde liegenden Interessen, beurteilen unterschiedliche Wohlstands- und Wachstumskonzeptionen im Hinblick auf nachhaltige Entwicklung,... beurteilen die Funktion und die Gültigkeit von ökonomischen Prognosen. 2. Konzepte, Bereiche und Instrumente der Wirtschaftspolitik in Deutschland - Konzepte der Wirtschaftspolitik: Angebotsund Nachfrageorientierung (Friedman, Keynes) Konkretisierte Kompetenzen Konkretisierte Sachkompetenz unterscheiden die Instrumente und Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter und alternativer wirtschaftspolitischer Konzeptionen, Konkretisierte Urteilskompetenzen beurteilen wirtschaftspolitische Konzeptionen im Hinblick auf die zugrunde liegenden Annahmen und Wertvorstellungen sowie die ökonomischen, ökologischen und sozialen Wirkungen. 3. Die Geldpolitik der EZB - Instrumente der Geldpolitik (Offenmarktpolitik, Ständige Fazilitäten, Mindestreserve,...) Konkretisierte Kompetenzen Konkretisierte Sachkompetenz erläutern die Handlungsspielräume und Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitik angesichts supranationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen. Konkretisierte Urteilskompetenzen erörtern die Möglichkeiten und Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik.

5 Leistungsüberprüfung: TYP B: Darstellung - Analyse - Erörterung Aufgaben: 1. Stellen Sie die Ziele und die zugehörigen Indikatoren des Stabilitäts- und Wachstumsgesetzes in Deutschland von 1967 sowie einen möglichen Konflikt zwischen einzelnen Zielen dar. 2. Analysieren Sie den Text im Hinblick auf die Position des Autors zu der ökonomischen Ausrichtung Deutschlands. Erläutern Sie in diesem Zusammenhang die Ursachen und Folgen der globalen Ungleichgewichte. 3. Erörtern Sie jeweils eine mögliche wirtschaftliche und soziale Auswirkung einer an Dulliens Vorschlägen orientierten Wirtschaftspolitik. Weitere mögliche Klausurtypen: Typ A Analyse Darstellung Erörterung Typ C Analyse Darstellung Gestaltung Typ D Darstellung Analyse Gestaltung (Sebastian Dullien: Deutschland braucht ein neues Wachstumsmodell. Quelle: Welt-Online vom ) Unterrichtsvorhaben 2 Umfang: ca. 75 Stunden Inhaltsfeld VI: Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Sicherung Inhaltliche Schwerpunkte (Leistungskurs): Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit Wandel gesellschaftlicher und wirtschaftlicher Strukturen Modelle und Theorien gesellschaftlicher Ungleichheit Sozialstaatliches Handeln

6 Unterrichtssequenz 1. Erscheinungsformen sozialer Ungleichheit in Deutschland - Sozialstaatsgebot (Art. 20 GG) - Soziale Ungleichheiten in den Bereichen Einkommen, Bildung und Vermögen Übergeordnete und konkretisierte Kompetenzerwartung Die Schülerinnen und Schüler... Übergeordnete Kompetenzen: Methodenkompetenz: MK 1... erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte und Interessen der Autoren. Mögliche Methoden Textanalyse Analyse von Statistiken Pro-Contra-Diskussion Mögliche Materialien/Medien für die Unterrichtssequenzen Franz Josef Floren (2014): Politik, Gesellschaft, Wirtschaft (Band 2 Qualifikationsphase). Schöningh- Verlag, Paderborn, S. 82 ff. - Soziale Ungleichheiten als Folge des wirtschaftlichen Strukturwandels MK 2 erheben fragen- und hypothesengeleitet Daten und Zusammenhänge durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften und wenden statistische Verfahren an. - Geschlechtsspezifische soziale Ungleichheit in Bezug auf Zukunftschancen und Gleichberechtigung - Armut in Deutschland - Maße sozialer Ungleichheit (Gini-Koeffizient, Lorenzkurve, etc. MK 3 werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hinblick auf Datenquellen, Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten, Trends, Korrelationen und Gesetzmäßigkeiten aus und überprüfen diese bezüglich ihrer Gültigkeit für die Ausgangsfrage. MK 6... stellen themengeleitet komplexere sozialwissenschaftliche Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter Verwendung passender soziologischer, politologischer und wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe, Modelle und Theorien dar. 2. Modelle der Sozialstruktur in Deutschland - Klassen- und Schichtmodelle, soziale Lagen, Sinusmilieus, Entstrukturalisierungsthese (Beck), etc. - Bilder und Konzepte sozialen Wandels (Pluralisierung der Lebensformen nach Beck) MK 11 ermitteln - auch vergleichend - Prämissen, Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad und Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle und Theorien und überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert. MK 15 analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Texte unter den Aspekten der Ansprüche einzelner Positionen und Interessen auf die Repräsentation des Allgemeinwohls, auf Allgemeingültigkeit sowie Wissenschaftlichkeit. MK 16 identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche Indikatoren im Hinblick auf ihre Validität. MK 18 ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. Vorurteile und Stereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen, Rassismus, Biologismus).

7 3. Arbeitslosigkeit in Deutschland - Ausmaß, Entwicklung, Struktur und Ursachen - Bedeutung der Arbeitslosigkeit für den Einzelnen, für die Gesellschaft - "stille Reserve" und "verdeckte Arbeitslosigkeit" - verschiedene Arten von Arbeitslosigkeit (friktionelle, saisonale, konjunkturelle und strukturelle Arbeitslosigkeit) 4. Sozialpolitik in Deutschland - Das System der sozialen Sicherung - Prinzipien der sozialen Sicherung (Versicherungs-, Subsidiaritäts- und Versorgungsprinzip) - Generationenvertrag - Krise des Sozialstaats und möglich Lösungsansätze - Sozialpolitische Konzeptionen von Arbeitgeber- und Arbeitnehmervertretungen MK analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick auf die hinter ihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen. Handlungskompetenz: HK 1 praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln. HK 2 entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien zunehmend komplexe Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen. HK 3 entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an. HK 4 nehmen in diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein und vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer. HK 5 beteiligen sich ggf. simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen. HK 6 entwickeln politische bzw. ökonomische und soziale Handlungsszenarien und führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch HK 7 vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nahund Fernstehender und erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls. konkretisierte Kompetenzen konkretisierte Sachkompetenz erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen Wandels sowie eigene Gesellschaftsbilder.

8 unterscheiden Dimensionen sozialer Ungleichheit und ihre Indikatoren. beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in Deutschland.... analysieren kritisch die Rollenerwartungen und Rollengestaltungsmöglichkeiten für Mädchen und Jungen sowie Frauen und Männer im Hinblick auf Gleichberechtigung und Selbstverwirklichung sowie eigenverantwortliche Zukunftssicherung beider Geschlechter.... analysieren den sozioökonomischen Strukturwandel im Hinblick auf die Gewandelte Bedeutung von Wirtschaftssektoren und die Veränderung der Erwerbsarbeitsverhältnisse. erläutern Grundzüge und Kriterien von Modellen vertikaler und horizontaler Ungleichheit. erläutern Grundzüge und Kriterien von Modellen und Theorien sozialer Entstrukturierung. analysieren alltägliche Lebensverhältnisse mit Hilfe der Modelle und Konzepte sozialer Ungleichheit. analysieren an einem Fallbeispiel mögliche politische und ökonomische Verwendungszusammenhänge soziologischer Forschung.... analysieren an einem Fallbeispiel sozialpolitische Konzeptionen von Arbeitnehmer- und Arbeitgebervertretungen. erläutern Grundprinzipien staatlicher Sozialpolitik und Sozialgesetzgebung analysieren an einem Beispiel sozialstaatliche Handlungskonzepte im Hinblick auf normative und politische Grundlagen, Interessengebundenheit sowie deren Finanzierung. konkretisierte Urteilskompetenz beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer zukünftigen sozialen Rollen als abhängig Arbeitende bzw. Unternehmerin und Unternehmer.... beurteilen Machtkonstellationen und Interessenskonflikte von

9 an der Gestaltung sozialer Prozesse Beteiligter. bewerten die Bedeutung von gesellschaftlichen Entstrukturierungsvorgängen für den ökonomischen Wohlstand und den sozialen Zusammenhalt. beurteilen die Reichweite von Modellen sozialer Ungleichheit im Hinblick auf die Abbildung von Wirklichkeit und ihren Erklärungswert. beurteilen die politische und ökonomische Verwertung von Ergebnissen der Ungleichheitsforschung beurteilen unterschiedliche Zugangschancen zu Ressourcen und deren Legitimationen vor dem Hintergrund des Sozialstaatsgebots und des Gebots des Grundgesetzes zur Herstellung gleichwertiger Lebensverhältnisse.... nehmen zu Kontroversen um sozialstaatliche Interventionen aus verschiedenen gesellschaftlichen Perspektiven Stellung. Leistungsüberprüfung: TYP B: Darstellung - Analyse - Erörterung Weitere mögliche Klausurtypen: Typ A Analyse Darstellung Erörterung Typ C Analyse Darstellung Gestaltung Typ D Darstellung Analyse Gestaltung

10 Unterrichtsvorhaben 3: Umfang: ca. 30 Stunden Inhaltsfeld V: Europäische Union Inhaltliche Schwerpunkte: EU-Normen, Interventions- und Regulationsmechanismen sowie Institutionen Historische Entwicklung der EU als wirtschaftliche und politische Union Europäischer Binnenmarkt Europäische Integrationsmodelle Europäische Währung und europäische Integration Strategien und Maßnahmen europäischer Krisenbewältigung Unterrichtssequenz 1. Politische Grundstrukturen und Entscheidungsprozesse der Europäischen Union - Motive und Stationen der europäischen Integration - Leitbilder und Modelle der europäischen Integration Übergeordnete und konkretisierte Kompetenzerwartung Die Schülerinnen und Schüler... Übergeordnete Kompetenzen: Methodenkompetenz: MK 1... erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte und Interessen der Autoren, Mögliche Methoden Placemat (Institutionengefüge der EU) Mögliche Materialien/Medien für die Unterrichtssequenzen Franz Josef Floren (2014): Politik, Gesellschaft, Wirtschaft (Band 2 Qualifikationsphase). Schöningh- Verlag, Paderborn, S. - Die Institutionen der EU im politischen Entscheidungsprozess (Mehrebenensystem) MK 4 analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven), MK 5 ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argumente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und Abwertungen auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente, Autoren- bzw. Textintention),

11 MK 8 stellen fachintegrativ und modellierend sozialwissenschaftliche Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und politikwissenschaftlicher Perspektive dar, MK 9 setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumentationen ein, MK 10 setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und Argumentationen ein, MK 13 analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven und Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer Interessen und Perspektiven, MK 14 identifizieren eindimensionale und hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen, MK 17 ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus unterschiedlichen Materialien im Hinblick auf ihre Funktion zum generellen Erhalt der gegebenen politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Ordnung und deren Veränderung, MK analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick auf die hinter ihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen. Handlungskompetenz: HK 3 entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an, HK 5 beteiligen sich ggf. simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen, HK 6 entwickeln politische bzw. ökonomische und soziale Handlungsszenarien und führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch.

12 konkretisierte Kompetenzen konkretisierte Sachkompetenz... analysieren Elemente des Alltagslebens im Hinblick auf seine Regulation durch europäische Normen,... erläutern die Friedens stiftende sowie Freiheiten und Menschenrechte Funktionen der europäischen Integration nach dem Zweiten Weltkrieg,... beschreiben an einem Fallbeispiel Aufbau, Funktion und Zusammenwirken der zentralen Institutionen der EU,... beschreiben und erläutern zentrale Stationen und Dimensionen des europäischen Integrationsprozesses,... analysieren an einem Fallbeispiel die zentralen Regulationsund Interventionsmechanismen der EU. konkretisierte Urteilskompetenzen bewerten unterschiedliche Definitionen von Europa (u. a. Europarat, Europäische Union, Währungsunion, Kulturraum),... erörtern EU-weite Normierungen im Hinblick auf deren Regulationsdichte und Notwendigkeit,... beurteilen politische Prozesse in der EU im Hinblick auf regionale und nationale Interessen sowie das Ideal eines europäischen Gesamtinteresses,... bewerten an einem Fallbeispiel vergleichend die Entscheidungsmöglichkeiten der einzelnen EU-Institutionen,... bewerten die Überragung nationaler Souveränitätsrechte auf EU-Institutionen unter dem Kriterium demokratischer Legitimation,... bewerten verschiedene Integrationsmodelle für Europa im Hinblick auf deren Realisierbarkeit und dahinter stehende Leitbilder.

13 2. Handlungsfelder der EU- Politik - Die "Politiken" der Europäischen Gemeinschaft und der Prozess der "Europäisierung" - Rechts- und Innenpolitik und das Problem der Migration - Umweltpolitik - Beispiel: Klimapolitik - Sicherung der gemeinsamen Währung (Stationen und Motive der Einführung des Euros; Entstehung und Entwicklung der Euro-Krise 2000) konkretisierte Kompetenzen konkretisierte Sachkompetenz... erläutern die Friedens stiftende sowie Freiheiten und Menschenrechte Funktionen der europäischen Integration nach dem Zweiten Weltkrieg,... analysieren an einem Fallbeispiel die zentralen Regulationsund Interventionsmechanismen der EU,... analysieren europäisch-politische Entscheidungssituationen im Hinblick auf den Gegensatz nationaler Einzelinteressen und europäischer Gesamtinteressen,... erläutern die vier Grundfreiheiten des EU-Binnenmarktes,... analysieren an einem Fallbeispiel Erscheinungen, Ursachen und Strategien zur Lösung aktueller europäischer Krisen. konkretisierte Urteilskompetenzen... erörtern EU-weite Normierungen im Hinblick auf deren Regulationsdichte und Notwendigkeit,... beurteilen politische Prozesse in der EU im Hinblick auf regionale und nationale Interessen sowie das Ideal eines europäischen Gesamtinteresses,... erörtern Vor- und Nachteile einer europäischen Währung für die europäische Integration und Stabilität. 3. Die Zukunft der Europäischen Union - Probleme und Perspektiven - Mangel an Bürgernähe und Partizipation - Europas Weg in die Zukunft konkretisierte Kompetenzen konkretisierte Sachkompetenz... beschreiben und erläutern zentrale Beitrittskriterien und Integrationsmodelle für die EU. konkretisierte Urteilskompetenzen... erörtern Chancen und Probleme einer EU-Erweiterung... beurteilen die Vorgehensweise europäischer Akteure im Hinblick auf die Handlungsfähigkeit der EU.

14 Leistungsüberprüfung: TYP B: Darstellung - Analyse - Erörterung Aufgaben: 1. Skizzieren Sie in einem Schaubild das Institutionengefüge der EU und stellen Sie dann zum einen die Europäische Kommission und zum anderen das Europäische Parlament dar. 2. Analysieren Sie den vorliegenden Textauszug im Hinblick auf die Position Helmut Schmidts zur Zukunft der Europäischen Union. Ordnen Sie seine Position in das Spektrum von Modellen oder Leitbildern zur Fortentwicklung der Europäischen Union ein. 3. Erörtern Sie vor dem Hintergrund der zurückliegenden und der aktuellen Entwicklungen die im Text formulierte Diagnose der Krise der EU. Berücksichtigen Sie dabei je einen politischen und einen ökonomischen Bereich sowie die Motive für den europäischen Einigungsprozess. SCHMIDT, HELMUT: Wir brauchen mehr Mut. Europa hat viele Schwächen, aber am Ende ist es keineswegs. In: DIE ZEIT Nr. 24 vom 9. Juni [ leit_1_24/komplettansicht ( )] Weitere mögliche Klausurtypen: Typ A Analyse Darstellung Erörterung Typ C Analyse Darstellung Gestaltung Typ D Darstellung Analyse Gestaltung Unterrichtsvorhaben 4: Umfang: ca. Stunden Inhaltsfeld VII: Globale Strukturen und Prozesse Inhaltliche Schwerpunkte: Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik Beitrag der UN zur Konfliktbewältigung und Friedenssicherung Internationale Bedeutung von Menschenrechten und Demokratie Merkmale, Dimensionen und Auswirkungen der Globalisierung Global Governance Internationale Wirtschaftsbeziehungen Wirtschaftsstandort Deutschland

15 Unterrichtssequenz Übergeordnete und konkretisierte Kompetenzerwartung Die Schülerinnen und Schüler... Mögliche Methoden Mögliche Materialien/Medien für die Unterrichtssequenzen 1. Globalisierung weltweiter Wohlstand für alle? Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik angesichts fortschreitender Globalisierungsprozesse - Dimensionen des Begriffes Globalisierung (ökonomisch, politisch, kulturell, ökologisch) - Was bedeutet Globalisierung im ökonomischen Sinne? Zunahme des Welthandels, internationale Arbeitsteilung (Statistiken, Fallbeispiele) - Deutschland als Exportweltmeister - Grundbegriffe: Leistungsbilanz etc. - Warum weltweiter Handel? Theorien des internationalen Handels (absolute/komparative Kostenvorteile) - Sind die Theorien heute noch gültig? - Kostet die Globalisierung Deutschland mehr Jobs, als sie bringt? (Offshoring, Outsourcing) - Was macht einen Standort attraktiv? (Standortfaktoren) Übergeordnete Kompetenzen: Methodenkompetenz: MK 1... erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte und Interessen der Autoren, MK 4 analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven), MK 5 ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argumente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und Abwertungen auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente, Autoren- bzw. Textintention), MK 7 präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problemstellung, MK 9 setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumentationen ein, MK 10 setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und Argumentationen ein, MK 13 analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven und Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer Interessen und Perspektiven, Pro- und Kontradebatte: Produzieren in Deutschland Franz Josef Floren (2014): Politik, Gesellschaft, Wirtschaft (Band 2 Qualifikationsphase). Schöningh- Verlag, Paderborn, S. 460 ff. Film: Der große Ausverkauf Dialog SoWi S. 388 ff. Dialog SoWi, S. 388 ff.

16 - Wirtschaftsstandort Deutschland im Zeitalter der Globalisierung - Global Economic Governance durch internationale Organisation Welthandelsorganisation (WTO) Funktionen, Prinzipien, Kritikpunkte MK 14 identifizieren eindimensionale und hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen, MK 18 ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. Vorurteile und Stereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen, Rassismus, Biologismus), MK analysieren die soziokulturelle Zeit und Standortgebundenheit des eigenen Denkens, des Denkens anderer und der eigenen Urteilsbildung. Handlungskompetenz: HK 1 praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln, HK 2 entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien zunehmend komplexe Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen, HK 3 entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an, HK 5 beteiligen sich ggf. simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen, HK 6 entwickeln politische bzw. ökonomische und soziale Handlungsszenarien und führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch. Konkretisierte Kompetenzen Konkretisierte Sachkompetenz analysieren politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Auswirkungen der Globalisierung (u.a. Migration, Klimawandel, nachhaltige Entwicklung), erläutern die Dimensionen der Globalisierung am Beispiel aktueller Veränderungsprozesse,

17 analysieren politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Auswirkungen der Globalisierung (u.a. Migration, Klimawandel, nachhaltige Entwicklung), erläutern exemplarisch Konzepte und Erscheinungsformen der Global Governance für die zukünftige politische Gestaltung der Globalisierung, analysieren aktuelle internationale Handels- und Finanzbeziehungen im Hinblick auf grundlegende Erscheinungsformen, Abläufe, Akteure und Einflussfaktoren, erläutern grundlegende Erklärungsansätze internationaler Handelsbeziehungen (u.a. im Hinblick auf die Kontroverse Freihandel versus Protektionismus), erklären beispielbezogen Ursachen und Wirkungen von ökonomischen Ungleichgewichten zwischen Ländern und Ländergruppen, erläutern die Standortfaktoren des Wirtschaftsstandorts Deutschland im regionalen, europäischen und globalen Wettbewerb. konkretisierte Urteilskompetenzen beurteilen Konsequenzen eigenen lokalen Handelns vor dem Hintergrund globaler Prozesse und eigener sowie fremder Wertvorstellungen, beurteilen ausgewählte Beispiele globaler Prozesse und deren Auswirkungen im Hinblick auf Interessen- und Machtkonstellationen, 2. Die Welt hat sich verändert Sicherheitsbedrohungen im 21. Jahrhundert - Strukturveränderung der internationalen Machtverteilung und Sicherheitsbeziehungen erörtern die Konkurrenz von Ländern und Regionen um die Ansiedlung von Unternehmen im Hinblick auf ökonomische, politische und gesellschaftliche Auswirkungen. konkretisierte Kompetenzen konkretisierte Sachkompetenz erläutern die Friedensvorstellungen und Konzeptionen unterschiedlicher Ansätze der Konflikt- und Friedensforschung (u.a. der Theorie der Strukturellen Gewalt),

18 - Ziele und Aufgaben internationaler Politik: Friedenssicherung, Menschenrechte (Probleme der Harmonisierung, der Akzeptanz und der Realisierbarkeit, der Instrumentalisierung für partikulare Interessen) - Ursachen von Kriegen und Konflikten - Analyse eines internationalen Konflikts: Beispiel Afghanistan (Struktur des Landes und Entwicklung des Afghanistan- Krieges ) - Kriege und Konflikte in aller Welt zentrale Ursachen und spezifische Erscheinungsformen neuer innerstaatlicher Kriege 3. Beitrag der UN zur Konfliktbewältigung und Friedenssicherung - Friedensbegriffe bzw. -konzepte - Konzept vom negativen und positiven Friedensbegriff (Galtung) - Das zivilisatorische Hexagon (Senghaas) - Möglichkeiten und Probleme der Friedenssicherung durch die UN) - Entstehung, Ziele und Aufbau der UN (Hauptorgane der UN: unterscheiden und analysieren beispielbezogen Erscheinungsformen, Ursachen und Strukturen internationaler Konflikte, Krisen und Kriege, erläutern an einem Fallbeispiel die Bedeutung der Grundund Menschenrechte sowie der Demokratie im Rahmen der internationalen Friedens- und Sicherheitspolitik, konkretisierte Urteilskompetenzen bewerten unterschiedliche Friedensvorstellungen und Konzeptionen der Konflikt- und Friedensforschung hinsichtlich ihrer Reichweite und Interessengebundenheit, erörtern an einem Fallbeispiel internationale Friedens- und Sicherheitspolitik im Hinblick auf Menschenrechte, Demokratievorstellungen sowie Interessen- und Machtkonstellationen. konkretisierte Kompetenzen konkretisierte Sachkompetenz erläutern fallbezogen Zielsetzung, Aufbau und Arbeitsweise der Hauptorgane der UN. konkretisierte Urteilskompetenzen beurteilen Ziele, Möglichkeiten und Grenzen der deutschen Außen- und Sicherheitspolitik als Teil von EU und UN, beurteilen die Struktur der UN an einem Beispiel unter den Kategorien Legitimität und Effektivität.

19 Generalversammlung, UN- Generalsekretär, Internationaler Gerichtshof, Sicherheitsrat) - Die UN ein Garant für internationale Sicherheit und Frieden? - Das UN-Peacekeeping im Wandel (Generationen der Blauhelme ) - (Strukturelle) Probleme der Friedenssicherung durch die UN - Reformansätze des Sicherheitsrates, z.. B. Responsibility to Protect Leistungsüberprüfung: Typ A Analyse Darstellung Erörterung Aufgaben: 1) Analysieren Sie den vorliegenden Text Deutschland meldet Mitgliedschaft im Uno-Sicherheitsrat an. Arbeiten Sie insbesondere die im Text genannten Argumente für bzw. gegen eine Aufnahme Deutschlands in den Sicherheitsrat heraus. 2a) Stellen Sie in Grundzügen die Organisation der Vereinten Nationen mit deren wichtigsten Organen im Hinblick auf die Friedenssicherung dar. 2b) Erläutern Sie die Konzepte der Friedenssicherenden und Friedenserhaltenden Maßnahmen der UNO. 3) Erörtern Sie den Wunsch Deutschlands nach einem ständigen Platz im Sicherheitsrat. Diskutieren Sie darüber hinaus mögliche Reformansätze in der Organisation und Arbeitsweise der UNO. Weitere mögliche Klausurtypen: Typ A Analyse Darstellung Erörterung Typ C Analyse Darstellung Gestaltung Typ D Darstellung Analyse Gestaltung (Quelle: o.v.: Deutschland meldet Mitgliedschaft im Uno-Sicherheitsrat an, in: Financial Times Deutschland vom )