Schulentwicklung in Witten. Schulentwicklungsplan für die allgemein bildenden Schulen. Fortschreibung

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1 Schulentwicklung in Witten Schulentwicklungsplan für die allgemein bildenden Schulen Fortschreibung November 2003

2 Der vorliegende Entwurf eines Schulentwicklungsplans wurde in Zusammenarbeit mit der Verwaltung der Stadt Witten erstellt. Verfasser: Dr. Ernst Rösner Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) Universität Dortmund Dortmund Privat: Dr. Ernst Rösner Samlandweg Arnsberg Stand der Schülerdaten: 15. September 2003

3 Inhalt Ergebnisse im Überblick...I-III 1. Kommunale Ausgangsituation Bisherige Schülerzahlentwicklung und aktuelle Versorgungssituation Grundschulen... 9 Planungszone 1 (Mitte)...10 Planungszone 2 (Stockum/Düren)...17 Planungszone 3 (Annen)...18 Planungszone 4 (Rüdinghausen)...23 Planungszone 5 (Bommern)...24 Planungszone 6 (Heven)...25 Planungszone 7 (Herbede)...28 Zusammenfassung: Grundschulen insgesamt Weiterführende Schulen Hauptschulen Realschulen Gymnasien Gesamtschulen Sonderschule Prognosen Schülerzahlentwicklung allgemein Schulkindergarten und Grundschulen Schulkindergarten Grundschulen Weiterführende Schulen Hauptschulen Realschulen Gymnasien Gesamtschulen Sonderschule Schulraumbestand und Schulraumbedarf Grundschulen Weiterführende Schulen Sonderschule Maßnahmeplanung Anhang: Erfassungsbögen Schulraum... A-1 Rahmenkonzept Offene Ganztagsgrundschule... A-33 Seite 3

4 1. Kommunale Ausgangssituation Bei dem vorliegenden Entwurf des Schulentwicklungsplans (SEP) für das allgemein bildende Schulwesen der Stadt Witten (Ruhr) handelt es sich um die Fortschreibung des SEP aus dem Jahr Es kann davon ausgegangen werden, dass einige damals beschriebene kommunale Rahmenbedingungen etwa die Beschäftigungsstruktur und die schulische Vorbildung der Wohnbevölkerung seither im Wesentlichen unverändert geblieben sind. Der vorliegende Plan konzentriert sich daher auf die für die Schule bedeutsamen neueren Entwicklungen. Dabei handelt es sich um demografische Veränderungen, also Wohnbevölkerung, Geburtenentwicklung und Wanderungseffekte, vor allem aber um Veränderungen im Schulangebot sowie beim Schüleraufkommen im Bereich des allgemein bildenden Schulwesens und in der Sonderschule. Die nunmehr vorgelegte Fortschreibung des Schulentwicklungsplans beschreibt und analysiert die Schülerzahlentwicklung der Schuljahre 1994/95 bis 2003/04 und umfasst als engeren Planungszeitraum die Schuljahre 2004/05 bis 2009/10, als Perspektivzeitraum die nachfolgenden Schuljahre bis 2013/14. Vorhandene Schulangebote Die Stadt Witten ist Trägerin von 19 Grundschulen, bei denen es sich ausnahmslos um Gemeinschaftsgrundschulen handelt. Sie sind sieben Planungszonen zugeordnet. Im Einzelnen: Planungszone 1: Witten-Mitte Bachschule Breddeschule Bruchschule Crengeldanzschule Gerichtsschule Pferdebachschule Planungszone 2 (Stockum/Düren) Harkortschule Planungszone 3 (Annen) Baedekerschule Borbachschule Erlenschule Hüllbergschule Seite 4

5 Planungszone 4 (Rüdinghausen) Rüdinghauser Schule Planungszone 5 (Bommern) Brenschenschule Planungszone 6 (Heven) Dorfschule Hellwegschule Planungszone 7: Herbede Buchholzer Schule Durchholzer Grundschule Herbeder Grundschule Vormholzer Grundschule Im Bereich des allgemein bildenden weiterführenden Schulwesens verfügt die Stadt Witten über das vollständige Angebot der in Nordrhein-Westfalen bestehenden Regelschulformen: Hauptschulen Freiligrathschule Kronenschule Overbergschule Realschulen Adolf-Reichwein-Realschule Otto-Schott-Realschule Helene-Lohmann-Realschule (im Aufbau) Gymnasien Albert-Martmöller-Gymnasium Ruhr-Gymnasium Schiller-Gymnasium Gesamtschulen Hardenstein-Gesamtschule Holzkamp-Gesamtschule Ergänzt wird das kommunale Schulangebot durch die Sonderschule Pestalozzischule mit drei Zweigen: Sonderschule für Lernbehinderte, für Sprachbehinderte und Erziehungsschwierige. Weiterhin befinden sich in Witten zwei Waldorfschulen als private Ergänzungsschulen. Seite 5

6 Schulrelevante Eckdaten der Bevölkerungsentwicklung Vorrangige Aufgabe des Schulträgers ist die Bereitstellung zuträglicher Unterrichtsbedingungen. Hierzu zählt insbesondere eine angemessene schulräumliche Versorgung: Schulen sollen zum richtigen Zeitpunkt in den erforderlichen Größenordnungen bereit stehen, um Leerstände genauso wie Engpässe zu vermeiden. Da die Erfüllung dieser Aufgabe ausgesprochen kostenaufwändig sein kann, liegt es im besonderen Interesse eines jeden Schulträgers, im Zuge einer soliden langfristigen Planung die künftige Nachfrage nach Schulen möglichst genau einschätzen zu können. Einen ersten Anhaltspunkt für die künftige Schülerzahlentwicklung liefern ausgewählte demografische Daten über Geburtenentwicklung und Wanderungsbewegungen (Tab. 1-1). Tab. 1-1: Schulrelevante Eckdaten der Bevölkerungsentwicklung in Witten Jahr* Bevölkerung insgesamt Geburten Geburtenquote Geburtenquote NW Zuwanderungen Abwanderungen Wanderungssaldo ,99 1, ,93 1, ,86 1, ,91 1, ,94 1, ,89 1, ,86 0, ,89 0, ,84 0, ,76 0, (30.06.) Mittelwerte Mittelwerte : k. A. k. A. k A. / x x 0, x x 0, * Bezugsdatum: des jeweiligen Kalenderjahres. Der Blick auf die entsprechenden Entwicklungen in den zurückliegenden zehn Jahren verweist auf absehbare Probleme. Die Bevölkerungszahl insgesamt hat sich in diesem Zeitraum um rund Einwohner vermindert, und die Zahl der Zuwanderungen wird durch die der Abwanderungen nahezu neutralisiert. Bleibt es dabei, so ist davon auszugehen, dass Veränderungen im Bevölkerungsaufkommen der Stadt Witten ausschließlich Effekte der natürlichen Bevölkerungsentwicklung sind, also der Saldo aus Geburten und Sterbefällen. Im Übrigen ergeben sich aus dem minimalen durchschnittlichen Wanderungsgewinn von 60 Einwohnern pro Jahr im Durchschnitt der letzten fünf abgeschlossenen Kalenderjahre keine Konsequenzen für die örtliche Schul- Seite 6

7 versorgung. Diese Aussage gilt allerdings nur für das Stadtgebiet insgesamt; im Zuge der Prognose wird der Frage nachzugehen sein, ob einzelne Stadtbezirke von der gesamtstädtischen Entwicklung (die ja theoretisch auch Saldo aus positiver und negativer binnenstädtischer Entwicklung sein kann) abweichen. Besorgnis erregend ist ohne Zweifel die Entwicklung des Geburtenaufkommens in Witten. Tabelle 1-1 macht deutlich, dass bei geringfügig sinkender Bevölkerungszahl insgesamt die Zahl der Geburten stark rückläufig ist. So wurden in den ersten drei Jahren des Erfassungszeitraums durchschnittlich 981 Kinder geboren, in den letzten drei Jahren aber nur 856. Ersichtlich ist die Tendenz fallend, und es wird im Rahmen der Prognose festzustellen sein, ob sich diese Tendenz weiter fortsetzt. Die Geburtenquote in Witten, also der Anteil der Neugeborenen an der Gesamtbevölkerung (Mantelbevölkerung) offenbart das Auseinanderklaffen von Bevölkerung und Geburtenzahlen. Dass es sich hier um eine gravierende Abwärtsentwicklung handelt, zeigt der Vergleich mit den Geburtenquoten des Landes Nordrhein-Westfalen: In allen zurückliegenden Jahren lagen letztere signifikant höher als die der Stadt Witten. Die vorliegenden Daten lassen in Konturen erkennen, dass sich die Stadt Witten perspektivisch auf deutlich sinkende Schülerzahlen einstellen muss. Sofern hier eine nachhaltige Umkehr des Trends nicht erreicht werden kann, ist bereits kurzfristig mit deutlichen Schülerzahlrückgängen in den Grundschulen zu rechnen, zeitversetzt auch in den weiterführenden Schulen. Im weiteren Verlauf des Schulentwicklungsplans wird zu prüfen sein, inwieweit dieser Gesamttrend auch für Stadtteile und Bildungsgänge gilt. Seite 7

8 2. Bisherige Schülerzahlentwicklung und aktuelle Versorgungssituation Kapitel 2 enthält überwiegend in tabellarischer Form die Entwicklung der Schülerzahlen im Zeitraum von 1994/95 bis 2003/04, also die Daten der jeweiligen offiziellen Oktoberstatistik (Ausnahme: Schuljahr 2003/04) 1. Die Binnengliederung erfasst zunächst die Einzelschulen, danach folgt die Zusammenfassung nach Planungsbezirken. Jede der nachfolgenden Statistiken enthält neben Schüler- und Klassenzahlen sowie Durchschnittswerten über die Klassenstärken der Schule (Schüler je Klasse = S/K) auch die Angabe schul- oder schulformspezifischer Quoten. Dabei handelt es sich um Verhältniszahlen. Sie geben an, wie das Verhältnis der Schülerzahl eines bestimmten Schuljahrganges (z.b. 2. Schuljahr) zur Schülerzahl im nachfolgenden Schuljahr beschaffen ist (in diesem Fall die Schüler des 3. Schuljahres). Solche Quoten können als Durchgangs- oder Übergangsquoten bezeichnet werden. Bleibt beispielsweise von einem Schuljahr zum nachfolgenden die Schülerzahl einer Jahrgangsstufe unverändert, wird dies mit der Quote 1,00 ausgedrückt. Sind hingegen im nachfolgenden Schuljahr die Schülerzahlen gestiegen, etwa durch Wiederholer oder Zuzüge, so liegt die Quote oberhalb von 1,00. Um sicherzustellen, dass keine ungewöhnlichen Zufallswerte einzelner Schulen oder Schuljahre zur Basis von Einschätzungen oder im Zuge der späteren Prognose von Vorausberechnungen werden, erfolgt die Bildung von Übergangsquoten auf der Grundlage des Durchschnitts mehrerer Schuljahre. Der SEP Witten stützt sich auf die Schuljahre 2000/01 bis 2002/03. Die Durchschnittswerte sind in den nachfolgenden Tabellen in der Rubrik Mittelwert enthalten. Praktische Bedeutung haben Durchgangsquoten nicht nur für die Analyse und Prognose von Grundschülerzahlen, sondern auch bei der Bewertung von Schülerzahlveränderungen im Verlauf der Sekundarstufe I: Durch sie wird insbesondere unmittelbar deutlich, in welchem Umfang Schulen Seiteneinsteiger abgegeben oder aufgenommen haben. Eine (hier noch fiktive) Durchgangsquote von 0.95 beim Übergang von der 6. zur 7. Jahrgangsstufe eines Gymnasiums würde beispielsweise besagen, dass die Zahl der Schülerinnen und Schüler von einem Schuljahr zum nächsten um durchschnittlich 5% abgenommen hat. Eine Durchgangsquote von 1.10 vom 6. zum 7. Jahrgang in einer Hauptschule belegt einen 10prozentigen Schülerzahlzuwachs in einem einzigen Jahr einer bestimmten Jahrgangsstufe. Solche Befunde sind insbesondere geeignet, das Verständnis für Schulen zu verbessern, die im Verlauf 1 Diese Daten wurden unmittelbar nach Beginn des Schuljahres 2003/04 direkt von den Schulen erfragt. Minimale Veränderungen bis zum Erfassungszeitpunkt 15. Oktober 2003 sind möglich, allerdings für die Planung nicht relevant. Seite 8

9 der sechs Jahre währenden Schulzeit erhebliche Schülerzahlzuwächse verzeichnen und so in räumliche Engpässe geraten können. Eine andere Quote von wesentlicher Bedeutung für die Schulentwicklungsplanung, die allerdings erst bei Schülerzahlprognosen zum Einsatz kommt, ist die Eingangsquote. Mit Eingangsquoten wird einerseits das Verhältnis von schulpflichtigen und schulreifen Kindern beim Eintritt ins 1. Schuljahr bezeichnet (auch: Schülerzahleinbußen durch parallel bestehende Konfessionsschulen), andererseits die Relation von Entlassungen aus den Grundschulen und Neuaufnahmen in die 5. Klassen der weiterführenden Schulen im Folgeschuljahr. Die Eingangsquoten der weiterführenden Schulen sind somit nicht identisch mit den Übergangsquoten der Grundschulen; vielmehr können sie mehr oder minder stark um die Übergangsquoten variieren je nachdem, wie viele Schülerinnen und Schüler nach der Grundschule auspendeln, wie viele auswärtige Schülerinnen und Schüler aufgenommen werden und wie viele Wiederholer im 5. Schuljahr gezählt werden. 2.1 Grundschulen Als Ordnungsprinzip wird im Bereich der Grundschulen die Planungszone eingeführt. Dabei handelt es sich um die Aufteilung der Gesamtstadt in sieben Planungszonen. Der Vorteil dieser kleinräumigen Gliederung besteht vor allem darin, im Zuge der Prognosen (vgl. Kap. 3) differenzierte Aussagen treffen zu können, um die mutmaßliche Entwicklung der Grundschülerzahlen möglichst schulnah vorausberechnen zu können. Im Folgenden wird in tabellarischer Form, ergänzt durch kurze Kommentare, die Entwicklung der Schüler- und Klassenzahlen in den einzelnen Grundschulen dargestellt. Als Erfassungszeitraum wurden die zehn zurückliegenden und abgeschlossenen Schuljahre bestimmt. Die Tabellen enthalten auch die durchschnittlichen Klassenstärken im Erfassungszeitraum (Teiler: 24 Schüler pro Klasse). Seite 9

10 Planungszone 1 (Mitte) Tab. 2-1: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Bachschule - Planungszone 1 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,8 1995/ ,0 1996/ ,4 1997/ ,4 1998/ ,0 1999/ ,6 2000/ ,6 2001/ ,8 2002/ ,0 2003/ ,4 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Bachschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,15 1,04 1,00 1, ,98 1,04 0,98 1, ,97 1,03 1,00 1,00 In Planungszone 1 gilt die Aufmerksamkeit zunächst der Bachschule. Mit Ausnahme des ersten Erfassungsjahrgangs (1994/95) war diese Schule durchgängig zweizügig. Die für ein zweizügiges System vergleichsweise geringen Einschulungszahlen ermöglichen die Bildung kleiner Klassen. Die durchschnittlichen Klassenstärken liegen durchgängig unter dem Klassenfrequenzrichtwert von 24 S/K. Im aktuellen Schuljahr 2003/04 konnten zwei Eingangsklassen mit je 18 Schülerinnen und Schülern eingerichtet werden (Tab. 2-1). An anderer Stelle soll allerdings noch davon die Rede sein, dass solche Entwicklungen nicht ausschließlich positiv zu bewerten sind. Die Übergangsquoten der letzten drei Jahre sind im Mittel alles in allem ausgeglichen, lediglich beim Wechsel von der 1. zur 2. Jahrgangsstufe gab es im Schuljahr 2001/02 deutliche Zuwächse durch Seiteneinsteiger. Seite 10

11 Tab. 2-2: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Breddeschule - Planungszone 1 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,8 1995/ ,0 1996/ ,1 1997/ ,1 1998/ ,3 1999/ ,3 2000/ ,8 2001/ ,9 2002/ ,5 2003/ ,5 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Breddeschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,02 0,98 1,00 1, ,13 0,96 0,95 1, ,92 1,00 1,06 1,00 Auch die Breddeschule ist durchgängig zweizügig, jedoch mit merklich größeren Klassen als die Bachschule. Die Zahl der Neuaufnahmen zum aktuellen Schuljahr 2003/04 ist gegenüber dem Vorjahr sprunghaft angewachsen und hat die durchschnittlichen Klassenfrequenzen geringfügig über den Richtwert ansteigen lassen. Die Durchgangsquoten ergeben im Mittel zwar ein ausgeglichenes Bild, jedoch zeigen die Daten der einzelnen Schuljahre deutliche Streuungen um die Durchschnittswerte (Tab. 2-2). Im Zuge der Prognose wird festzustellen sein, ob die Breddeschule perspektivisch jene Dreizügigkeit erreichen könnte, von der sie in der heutigen Jahrgangsstufe 1 nur wenig entfernt ist. Seite 11

12 Tab. 2-3: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Bruchschule - Planungszone 1 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,6 1995/ ,4 1996/ ,1 1997/ ,8 1998/ ,1 1999/ ,1 2000/ ,1 2001/ ,6 2002/ ,6 2003/ ,0 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Bruchschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,00 1,02 1,09 1, ,93 0,93 0,90 0, ,95 0,92 0,90 0,92 Die Bruchschule ist von ihrer Frequentierung ebenfalls eine zweizügige Grundschule. Weil aber diese Schule im Schuljahr 1996/97 ausnahmsweise erheblich mehr Einschulungen als in den Jahren davor und danach zu verzeichnen hatte, musste der dreizügig geführte Jahrgang in den Folgejahren ebenfalls dreizügig fortgeführt werden. Somit waren vier Jahre lang insgesamt 9 Klassen unterzubringen. In Verbindung mit zeitweilig hohen Einschulungszahlen in einzelnen Jahrgängen erklären sich die überdurchschnittlich hohen Schülerzahlen in den einzelnen Klassen im Zeitraum 1996/97 bis 2001/02. Seit diesem Jahr gehen die Einschulungszahlen jedoch deutlich zurück, sodass die Bruchschule wieder mit jenen komfortablen Klassenstärken arbeiten kann, die zu Beginn des Erfassungszeitraums möglich waren. Die Durchgangsquoten der Bruchschule geben Anlass zu der Frage, warum die Schule beim Wechsel in die 3. und 4. Jahrgangsstufe auffällig viele Schülerinnen und Schüler verliert (Tab. 2-3). Seite 12

13 Tab. 2-4: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Crengeldanzschule - Planungszone 1 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,6 1995/ ,4 1996/ ,3 1997/ ,3 1998/ ,0 1999/ ,5 2000/ ,5 2001/ ,0 2002/ ,1 2003/ ,8 S/K Wechsel Durchgangsquoten Crengeldanzschule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,02 1,03 1,03 1, ,86 1,02 1,03 0, ,10 1,00 0,91 1,00 Ein erheblicher Rückgang der Schülerzahlen kennzeichnet die Entwicklung der Crengeldanzschule seit 1994/95: Das damals 2-3-zügige System ist inzwischen knapp zweizügig, die Schülerzahlen sanken von 236 auf 158. Seit 2001/02 liegen die Zahlen der Eingangsklassen zum Teil so deutlich unter 50, dass sehr kleine Lerngruppen gebildet werden können. Im aktuellen Schuljahr 2003/04 liegen die durchschnittlichen Klassenstärken unter 20 S/K. Auch bei dieser Schule wird im Zuge der Prognose darauf zu achten sein, ob eine Unterschreitung der Zweizügigkeit im Bereich des Wahrscheinlichen liegt und damit eine Rückkehr zu großen Klassenstärken einhergeht. Bei den Durchgangsquoten ist die Crengeldanzschule eher unauffällig. Lediglich in zwei Schuljahren werden Durchgangsquoten verzeichnet, die auf größere Schülerzahlverluste hinweisen: Übergang in Jahrgangsstufe 3 zum Schuljahr 2001/02 und in Jahrgangsstufe 4 zum Schuljahr 2002/03. Beim Übergang in den 4. Jahrgang des Schuljahres 2001/02 ist hingegen ein deutlicher Schülerzahlgewinn festzustellen (Tab. 2-4). Seite 13

14 Tab. 2-5: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Gerichtsschule - Planungszone 1 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,6 1995/ ,1 1996/ ,5 1997/ ,0 1998/ ,6 1999/ ,5 2000/ ,6 2001/ ,3 2002/ ,5 2003/ ,9 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Gerichtsschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,86 1,06 0,95 0, ,98 1,03 1,00 1, ,00 1,02 0,92 0,98 Wie bei den zuvor skizzierten Schulen findet sich auch in der Gerichtsschule ein erheblicher Rückgang der Schülerzahlen. Die Schule ist zwar immer noch zweizügig, doch ausweislich der Einschulungszahlen und durchschnittlichen Klassenstärken in den letzten drei Schuljahren nähert sich die Gerichtsschule unübersehbar der Einzügigkeit. Ob dies ernsthaft zu erwarten ist, wird die Prognose verdeutlichen. Als Problem der Gerichtsschule könnten sich die Durchgangsquoten erweisen, deren Mittelwerte bei zwei von drei Übergängen auf Schülerzahleinbußen verweisen. In einem solchen Fall spricht wenig dafür, bei Eingangsklassenstärken im Grenzbereich zwischen Ein- und Zweizügigkeit zwei parallele Klassen in der Erwartung zu bilden, dass die entstandenen sehr kleinen Lerngruppen durch Seiteneinsteiger gleichsam aufgefüllt werden (Tab. 2-5). Seite 14

15 Tab. 2-6: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Pferdebachschule - Planungszone 1 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,5 1995/ ,8 1996/ ,9 1997/ ,6 1998/ ,6 1999/ ,2 2000/ ,1 2001/ ,3 2002/ ,8 2003/ ,3 S/K Wechsel Durchgangsquoten Pferdebachschule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,33 1,07 0,92 1, ,97 1,06 1,06 1, ,02 1,01 0,93 0,99 Die letzte zur Planungszone 1 (Witten-Mitte) gehörige Grundschule ist die Pferdebachschule. Auch hier ist die Schülerzahl in den letzten zehn Jahren rückläufig, allerdings nur maßvoll (von 247 auf 219). Auffällig sind in dieser Schule die deutlichen Schwankungen in der Zahl der Klassenbildungen zwischen 8 und 11, die anscheinend keiner bestimmten Tendenz folgen. Auch in den Eingangsklassen finden sich in den zurückliegenden zehn Jahren erhebliche Variationen, die von 74 bis 39 reichen. Sofern die Umfeldbedingungen der Pferdebachschule nicht signifikant von der gesamtstädtischen Entwicklung abweichen, ist davon auszugehen, dass die Schule kurzfristig durchgängig zweizügig geführt werden kann. Das Bild der Durchgangsquoten zeigt bei der Pferdebachschule im Grunde nur einen einzigen augenfälligen Wechsel, nämlich vom 1. zum 2. Jahrgang des Schuljahres 2001/02. Seinerzeit wurde der ungewöhnlich schwache Einschulungsjahrgang mit nur 39 Schülerinnen und Schülern zum Folgejahr um 13 zusätzliche Schülerinnen und Schüler vergrößert (Tab. 2-6). Seite 15

16 Tab. 2-7: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Schulen in Planungszone 1 Witten-Mitte (N=6) Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,2 1995/ ,2 1996/ ,6 1997/ ,1 1998/ ,3 1999/ ,6 2000/ ,5 2001/ ,3 2002/ ,2 2003/ ,7 S/K Wechsel Durchgangsquoten Schulen in Planungszone 1 (N=6) 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,05 1,03 0,99 1, ,97 1,00 0,98 0, ,99 1,00 0,96 0,98 Betrachten wir die Befunde für die sechs Grundschulen in Witten-Mitte summarisch: Erwartungsgemäß spiegelt sich hier die dominierende Entwicklung der Einzelschulen wider, nämlich ein deutlicher Rückgang der Schülerzahlen. Vom Maximum im Schuljahr 1996/97 erfolgte eine nahezu beständige Abwärtsentwicklung bis im laufenden Schuljahr 2003/04 (-15%). Die Zahl der Klassen ist in den letzten zehn Jahren von 54 auf 49 verringert worden, ohne dass damit erkennbare Verschlechterungen der durchschnittlichen Lerngruppengrößen in Kauf genommen werden mussten; der aktuelle Wert liegt bei 21,7 und damit deutlich unter dem Richtwert von 24 S/K. Die Durchgangsquoten, die bei einzelnen Schulen aufgrund der geringen Schülerzahlen oft größeren Schwankungen unterliegen, nivellieren sich naturgemäß bei summarischen Betrachtungen. In der Planungszone 1 finden wir Mittelwerte zwischen 1,03 und 0,98, also einen Ausgleich von Zu- und Abwanderungen und somit weitgehend stabile Schülerzahlen in den Jahrgangsstufen (Tab. 2-7). Seite 16

17 Planungszone 2 (Stockum/Düren) Tab. 2-8: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Harkortschule - Planungszone 2 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,6 1995/ ,2 1996/ ,5 1997/ ,3 1998/ ,1 1999/ ,3 2000/ ,8 2001/ ,3 2002/ ,2 2003/ ,5 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Harkortschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,02 1,03 1,00 1, ,00 1,05 0,94 1, ,95 1,01 0,94 0,97 Die Harkortschule in Planungszone 2 (Stockum/Düren) ist die einzige Grundschule dieses Bereichs. Es handelt sich um eine überwiegend dreizügig geführte Grundschule, die in der ersten Hälfte des Erfassungszeitraums in einzelnen Jahrgangsstufen vierzügig war, in der zweiten Hälfte jedoch eine geregelte (durchgängige) Dreizügigkeit geringfügig unterschreitet. Hintergrund ist ein spürbarer Schülerzahlrückgang von 316 zu Beginn der beobachteten Dekade auf 259 im laufenden Schuljahr 2003/04 (-21%). Wie bei größeren Grundschulen üblich, nähern sich die durchschnittlichen Klassenstärken dem Richtwert von 24 S/K an, zurzeit beträgt der Wert 23,5. Nennenswerte Schülerzahlveränderungen durch vorzeitige Abgänge oder Neuaufnahmen während der Grundschulzeit sind ausweislich der Durchgangsquoten nicht erkennbar (Tab. 2-8). Seite 17

18 Planungszone 3 (Annen) Tab. 2-9: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Baedekerschule - Planungszone 3 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,9 1995/ ,2 1996/ ,0 1997/ ,5 1998/ ,9 1999/ ,8 2000/ ,4 2001/ ,9 2002/ ,7 2003/ ,8 S/K Wechsel Durchgangsquoten Baedekerschule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,08 0,98 0,98 1, ,01 0,98 1,02 1, ,97 0,96 0,96 0,96 Zur Planungszone 3 Witten-Annen gehört zunächst die Baedekerschule, deren Schülerzahlen sich seit dem Hochpunkt im Schuljahr 1995/96 mit 277 Schülerinnen und Schülern auf zuletzt 190 verringert haben. Die zeitweilig durchgängig dreizügig geführte Schule ist seit Beginn des laufenden Schuljahres in allen Jahrgangsstufen zweizügig. Das ist zweifellos ein erheblicher Rückgang. Die durchschnittliche Klassenstärke liegt derzeit bei 23,8 und somit sehr nah am Richtwert. Die Durchgangsquoten geben keine Hinweise auf größere Schülerzahlveränderungen oberhalb der Jahrgangsstufe 1 (Tab. 2-9). Seite 18

19 Tab. 2-10: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Borbachschule - Planungszone 3 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. S/K 1994/ ,0 1995/ ,7 1996/ ,3 1997/ ,9 1998/ ,0 1999/ ,7 2000/ ,6 2001/ ,7 2002/ ,7 2003/ ,7 Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Borbachschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,92 1,00 1,08 1, ,09 0,91 0,97 0, ,92 1,00 0,97 0,97 Gleichsam trendwidrig vollzieht sich vor dem Hintergrund der bislang beschriebenen Schulen die Schülerzahlentwicklung der Borbachschule: Zu Beginn des Erfassungszeitraums wurde sie von 120 Schülerinnen und Schülern besucht, die in sechs Klassen untergebracht waren. Zurzeit zählt die Schule 145 Schülerinnen und Schüler, aus denen sieben Klassen gebildet werden. Bislang war die Schule zumeist in der glücklichen Lage, in den Eingangsklassen zwei kleine Klassen bilden zu können. Wurde die Teilungsgrenze 2 zur Zweizügigkeit unterschritten, so war der Abstand so groß, dass auch bei zeitweiliger Einzügigkeit keine großen Lernverbände entstanden. Das Ergebnis findet sich in den Durchschnittswerten der Klassengrößen wieder, die in vier von zehn Jahren unter 20 S/K liegen und nur ausnahmsweise einmal nah an den Richtwert heranreichten. Insgesamt ist das für eine 1,5-zügige Grundschule eine ungewöhnlich günstige Situation. Die Durchgangsquoten der Borbachschule sind unauffällig, erkennbare Schwankungen müssen im Hinblick auf die zugrunde liegenden absoluten Zahlen als marginal betrachtet werden (Tab. 2-10). 2 Die einschlägige Rechtsgrundlage über die Klassenstärken ist in 5 der Verodnung zu 5 SchFG geregelt. Danach müssen Grundschulen mindesten einzügig sein. Als Regelgröße gelten 24 S/K. die übliche zulässige Bandbreite der Klassenstärken liegt zwischen 18 S/K und 30 S/K. Eine Unterschreitung auf 15 S/K ist ausnahmsweise und bedingt zulässig. Geringfügige, in ihrer Größenordnung nicht definierte Überschreitungen der Höchststärken sind zulässig, sofern die Klassen der jeweiligen Grundschulen insgesamt im Bereich der genannten Bandbreite liegen. Seite 19

20 Tab. 2-11: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Erlenschule - Planungszone 3 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,8 1995/ ,2 1996/ ,7 1997/ ,0 1998/ ,1 1999/ ,0 2000/ ,3 2001/ ,6 2002/ ,2 2003/ ,5 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Erlenschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,96 0,93 0,97 0, ,99 0,97 0,89 0, ,99 0,99 1,01 1,00 Durchgängig dreizügig ist in den letzten zehn Jahren die Erlenschule geführt worden. Tatsächlich zeichnet sich diese Schule durch ein hohes Maß an Konstanz im Schüleraufkommen aus, zumindest bei den Neuaufnahmen. Allerdings ist auch in dieser Schule seit dem Schuljahr 1999/2000 ein Rückgang der Schülerzahlen feststellbar, der sich jedoch auf die Klassenbildungen noch nicht ausgewirkt hat. Die nahe liegende Folge sind gerade im laufenden Schuljahr ausgesprochen günstige Klassenstärken von durchschnittlich 21,5 S/K. Weniger stabil sind die Durchgangsquoten der Erlenschule, wie die vorstehende Tabelle zeigt: Beim Wechsel in die 2. und 3. Jahrgangsstufe kam es in allen erfassten Schuljahren zu Verlusten, lediglich der Wechsel in die 4. Jahrgangsstufe zeigt eine ausgeglichene Bilanz. Seite 20

21 Tab. 2-12: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Hüllbergschule - Planungszone 3 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,8 1995/ ,9 1996/ ,0 1997/ ,3 1998/ ,5 1999/ ,3 2000/ ,6 2001/ ,1 2002/ ,4 2003/ ,5 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Hüllbergschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,98 1,12 0,89 0, ,98 0,92 1,04 0, ,98 1,10 1,00 1,02 In der Hüllbergschule finden wir am ehesten das Abbild der typischen nordrhein-westfälischen Schülerzahlentwicklung in Grundschulen, nämlich Zuwächse bis Ende der neunziger Jahre, danach eine moderate Abwärtsentwicklung. Im nunmehr dritten Jahr ist die Hüllbergschule durchgängig zweizügig, und zwar wiederum ein Abbild mit stabilen Klassenstärken in Richtwertnähe. Bei den Durchgangsquoten zeigen sich keine Auffälligkeiten in den Mittelwerten, wohl aber einige deutliche Schwankungen vor allem beim Übergang in die 2. Jahrgangsstufe. Seite 21

22 Tab. 2-13: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Schulen in Planungszone 3 Annen (N=4) Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,1 1995/ ,0 1996/ ,1 1997/ ,9 1998/ ,0 1999/ ,6 2000/ ,1 2001/ ,0 2002/ ,4 2003/ ,3 S/K Wechsel Durchgangsquoten Schulen in Planungszone 3 (N=4) 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,99 1,00 0,97 0, ,01 0,95 0,98 0, ,97 1,00 0,99 0,99 Die schulübergreifende Betrachtung der Planungszone 3 (Annen) verweist auf Schülerzahlrückgänge vornehmlich seit 1997/98 und damit eine Reduzierung der Klassenzahlen von 41 auf 35. Der Schülerzahlrückgang in diesem Zeitraum beträgt -17%. Die Klassenfrequenzen belegen, dass diese Reduzierung nicht um den Preis größerer Lernverbände erfolgte, sondern insgesamt moderate, unter dem Richtwert angesiedelte Schülerzahlen in den Klassen bestehen. Aus den Durchgangsquoten der Grundschulen in Witten-Annen sind keine Auffälligkeiten ablesbar, insgesamt blieben die Schülerzahlen beim Wechsel in die jeweils höheren Klassenstufen nahezu stabil. Aus Schulsicht stellt sich die Planungszone Witten-Annen vor diesem Hintergrund weder als ausgeprägtes Zuzugsgebiet noch als städtische Region mit erkennbarer Fortzugstendenz dar (Tab. 2-13). Seite 22

23 Planungszone 4 (Rüdinghausen) Tab. 2-14: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Rüdinghauser Schule - Planungszone 4 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,7 1995/ ,3 1996/ ,9 1997/ ,1 1998/ ,0 1999/ ,3 2000/ ,8 2001/ ,0 2002/ ,0 2003/ ,8 S/K Wechsel Durchgangsquoten Rüdinghauser Schule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,98 1,04 0,93 0, ,98 0,95 1,04 0, ,00 0,98 1,07 1,01 Wie in Planungszone 2 (Stockum/Düren) besteht auch in Planungszone 4 (Rüdinghausen) nur eine einzige Grundschule. Die Rüdinghauser Grundschule ist ein überwiegend zweizügiges System mit recht konstanten Schülerzahlen im Erfassungszeitraum. Ein leichter Schülerzahlrückgang erfolgte mit Beginn des Schuljahres 2001/02, hatte aber auf die Klassenbildung keine und auf die Klassenfrequenzen nur geringe Auswirkungen. Diese liegen allerdings seit 1999/2000 durchgängig oberhalb des Richtwertes von 24 S/K und sind somit für Wittener Grundschulverhältnisse überdurchschnittlich hoch. Die Durchgangsquoten liegen im Mittel nahe an 1,00 und sind daher nicht diskussionsbedürftig (Tab. 2-14). Seite 23

24 Planungszone 5 (Bommern) Tab. 2-15: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Brenschenschule - Planungszone 5 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,5 1995/ ,1 1996/ ,6 1997/ ,4 1998/ ,6 1999/ ,4 2000/ ,7 2001/ ,6 2002/ ,5 2003/ ,9 S/K Wechsel Durchgangsquoten Brenschenschule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,01 0,99 1,03 1, ,04 1,00 1,00 1, ,06 0,99 1,00 1,01 Auch in Bommern Planungszone 5 repräsentiert eine einzige Grundschule, die Brenschenschule, das Grundschulangebot. Die Schule wies im ersten Erfassungsjahr 270 Schülerinnen und Schüler auf und war mit vorteilhaften Klassenstärken von 22,5 S/K durchgängig dreizügig. Seither hat die Schülerzahl der Brenschenschule stark zugenommen. Auffällig ist dabei weniger der Spitzenwert des Jahres 1997/98 (342), der gemessen an der landesweiten Schülerzahlentwicklung durchaus erwartungskonform war, sondern die große Schülerzahl im laufenden Schuljahr 2003/04 (334), zu einem Zeitpunkt also, da in anderen Schulen mehr oder minder deutliche Verluste zu registrieren sind. Aktuell wird die Brenschenschule 3,5-zügig ausgelastet, die durchschnittlichen Klassenstärken sind mit dem Richtwert nahezu identisch. Bemerkenswert ist die Tatsache, dass die Schülerzahlzuwächse offenbar nicht auf Seiteneinsteiger zurückgehen, denn die Schule weist eine recht ausgeglichene Bilanz von Zu- und Abgängen in geringen Größenordnungen auf. Es ist folglich auf demografische Besonderheiten des Stadtteils und wegen ihrer Beliebtheit auf Abmeldungen aus anderen Grundschulbezirken zurückzuführen, dass in der Brenschenschule eine vom gesamtstädtischen Trend deutlich abweichende Schülerzahlentwicklung stattgefunden hat (Tab. 2-15; siehe auch die Eingangsquoten in Tab. 3-3). Seite 24

25 Planungszone 6 (Heven) Tab. 2-16: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Dorfschule - Planungszone 6 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,8 1995/ ,0 1996/ ,1 1997/ ,0 1998/ ,3 1999/ ,0 2000/ ,8 2001/ ,7 2002/ ,3 2003/ ,8 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Dorfschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,99 1,05 1,06 1, ,04 0,97 0,99 1, ,95 0,97 0,96 0,96 Als erste der beiden Grundschulen in Planungszone 6 (Witten-Heven) ist die Dorfschule zu betrachten. Auch hier findet sich ein ungewöhnlich ausgeprägter Schülerzahlzuwachs, der in seinen Proportionen mit dem der zuvor beschriebenen Brenschenschule vergleichbar ist. Im Schuljahr 1995/96 war die Dorfschule mit Ausnahme der Jahrgangsstufe 1 zweizügig, drei Jahre später wurde sie durchgängig dreizügig geführt, in einzelnen Klassenstufen sogar mit sehr großen Lerngruppen (vgl. Eingangsklasse 1998/99 und deren Verlauf). Insgesamt schwanken die Klassenstärken der Dorfschule geringfügig um den Richtwert von 24. Auch im Fall dieser Schule ist nicht erkennbar, dass der nachhaltige Schülerzahlanstieg der letzten sechs Jahre maßgeblich auf Seiteneinsteiger zurückzuführen ist, denn die Durchgangsquoten der Dorfschule sind weitgehend stabil. Auffällig sind allenfalls die leichten Verluste beim Übergang ins 4. Schuljahr, die in allen drei zurückliegenden Schuljahren feststellbar sind (Tab. 2-16). Seite 25

26 Tab. 2-17: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Hellwegschule - Planungszone 6 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,6 1995/ ,7 1996/ ,8 1997/ ,2 1998/ ,7 1999/ ,7 2000/ ,7 2001/ ,4 2002/ ,5 2003/ ,9 S/K Wechsel 2000/01 nach 2001/02 Durchgangsquoten Hellwegschule 2001/02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,96 0,95 1,00 0, ,00 0,94 0,92 0, ,04 0,99 1,03 1,02 In der Hellwegschule wurde 1999/2000 mit 308 Schülerinnen und Schülern der Höchststand der letzten Dekade erreicht. Die bis dahin durchgängig dreizügig geführte Grundschule (mit zeitweilig großen Lerngruppen) weist inzwischen noch 11 Klassen auf. Die durchschnittliche Klassenstärke von 22,9 lässt erkennen, dass drei Jahrgangsstufen mit je drei parallelen Klassen überwiegend mit sehr geringen Klassenfrequenzen arbeiten. Bei der rechnerischen Nähe zur Zweizügigkeit dürften für Schule und Schulträger die Befunde der Prognose besonders wichtig sein. Aus den Durchgangsquoten ergeben sich keine Hinweise auf diskussionsbedürftige Schülerzahlveränderungen im Verlauf der Grundschulzeit (Tab. 2-17). Seite 26

27 Tab. 2-18: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Schulen in Planungszone 6 Heven (N=2) Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,1 1995/ ,2 1996/ ,0 1997/ ,1 1998/ ,0 1999/ ,8 2000/ ,7 2001/ ,0 2002/ ,4 2003/ ,3 S/K Wechsel Durchgangsquoten Schulen in Planungszone 6 (N=2) 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,97 1,00 1,03 1, ,02 0,96 0,96 0, ,99 0,98 0,99 0,99 Die Schülerzahlentwicklung in der Planungszone Witten-Heven verläuft moderat rückläufig. Die Höchstzahl wurde 1999/2000 mit knapp 600 erreicht, im aktuellen Schuljahr 2003/04 sind es noch 537. Der exakte Schülerzahlrückgang beläuft sich auf -5%. Mit 23 gebildeten Klassen liegt die Versorgung noch deutlich höher als zu Beginn des Erfassungszeitraums. Durchschnittliche Klassenstärken von 23,3 (zwei Jahre zuvor lag der Wert bei 25,0) sind Indiz dafür, dass die Reduzierung der Klassen langsamer vonstatten geht als die Entwicklung der Schülerzahlen. Das ist für die Lernbedingungen in den Grundschulen ein durchaus vorteilhafter Wert. Aus den Durchgangsquoten sind keine Auffälligkeiten ablesbar (Tab. 2-18). Seite 27

28 Planungszone 7 (Herbede) Tab. 2-19: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Buchholzer Schule - Planungszone 7 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,0 1995/ ,3 1996/ ,5 1997/ ,3 1998/ ,6 1999/ ,0 2000/ ,7 2001/ ,7 2002/ ,4 2003/ ,2 S/K Wechsel Durchgangsquoten Buchholzer Schule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,05 0,95 0,96 1, ,04 1,03 0,95 1, ,94 0,97 1,03 0,98 Abgeschlossen wird der Rückblick auf die Entwicklung der Wittener Grundschulen mit Planungsbezirk 7, Witten-Herbede. Hier bestehen vier Grundschulen, drei davon unterhalb einer geregelten Zweizügigkeit. Hierzu gehört die Buchholzer Schule, die bis 1997/98 exakt einzügig geführt wurde, seit nunmehr vier Jahren aber 1,5-zügig arbeitet. Die Klassenfrequenzen in beiden Zeiträumen verdeutlichen, wie günstig sich die Teilung eines Jahrgangs auf die Lerngruppengrößen auswirken kann. Sie liegen im Durchschnitt aller vier Jahrgangsstufen aktuell bei 19,2 S/K. Gleichzeitig wird deutlich, dass minimale Unterschreitungen der Teilungsgrenze schlagartig zu Einzügigkeit mit großen Lernverbänden führen können die übliche Unwägbarkeit in Grundschulen zwischen Ein- und Zweizügigkeit. Die Schülerzahlentwicklung der letzten drei Jahre könnte ein Indiz für einen solchen Wechsel sein; näheres wird die Prognose zeigen. Die Durchgangsquoten der Buchholzer Schule sind weitgehend stabil (Tab. 2-19). Seite 28

29 Tab. 2-20: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Durchholzer Schule - Planungszone 7 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,5 1995/ ,0 1996/ ,0 1997/ ,0 1998/ ,5 1999/ ,3 2000/ ,8 2001/ ,0 2002/ ,0 2003/ ,0 S/K Wechsel Durchgangsquoten Durchholzer Schule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,95 0,93 1,00 0, ,96 1,00 0,96 0, ,00 0,96 0,95 0,97 In der Durchholzer Schule, überwiegend einzügig geführt, wurden im Schuljahr 2003/04 zwei Eingangsklassen gebildet. Der Umstand, dass 100 Schülerinnen und Schüler auf nunmehr fünf Klassen verteilt sind, verweist auf günstige Klassenstärken, doch dieser Befund gilt ausweislich der Daten nur eingeschränkt, denn wiederum charakteristisch für kleine Grundschulen die Klassenstärken reichen von 16 bis 26. Bei den Durchgangsquoten fällt auf, dass die Mittelwerte durchweg unter 1,00 liegen, die ohnehin kleine Schule also im Verlauf der Primarstufenzeit eher Schüler verliert als hinzugewinnt, wenngleich nur in geringem Umfang (Tab. 2-20). Seite 29

30 Tab. 2-21: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Herbeder Grundschule - Planungszone 7 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,7 1995/ ,5 1996/ ,7 1997/ ,6 1998/ ,6 1999/ ,7 2000/ ,3 2001/ ,0 2002/ ,1 2003/ ,3 S/K Wechsel Durchgangsquoten Herbeder Grundschule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 0,94 1,02 0,98 0, ,92 1,00 0,91 0, ,00 0,95 0,90 0,95 In den zurückliegenden zehn Jahren war die Herbeder Grundschule, größte Grundschule der Planungszone 7, zwei- bis dreizügig. Durch geringfügige Unterschreitung der Teilungsgrenzen (Nichterreichen der Dreizügigkeit) bzw. Schülerzahlzuwächse in bereits bestehenden Klassen mussten mehrfach große Lernverbände in Kauf genommen werden. Inzwischen hat sich diese Situation vorteilhaft verändert, und zwar durch den gegenteiligen Effekt: geringfügige Überschreitung der Teilungsgrenzen (siehe die Jahrgangsstufen 1 und 2 im laufenden Schuljahr). Die durchschnittlichen Klassenstärken liegen deutlich unterhalb des Richtwertes von 24 S/K. Das ist nicht zuletzt auf die insgesamt deutlich rückläufige Schülerzahlentwicklung seit 1998/99 zurückzuführen. Die Schule hat seither 63 Schüler verloren, musste aber nur eine einzige Klasse weniger bilden. Setzt sich die Entwicklung der letzten fünf Jahre fort, so dürfte die Herbeder Grundschule in eine geregelte Zweizügigkeit einmünden. Bei den Durchgangsquoten fällt auf, dass die Schule in allen Jahrgangsstufen mehr Schüler verliert als gewinnt. Das gilt vor allem für Jahrgangsstufen 3 und 4 im laufenden Schuljahr (Tab. 2-21). Seite 30

31 Tab. 2-22: Schülerzahlentwicklung in Grundschulen (1994/95 bis 2003/04) Vormholzer Schule - Planungszone 7 Schuljahr SK 1. Jg. 2. Jg. 3. Jg. 4. Jg Jg. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. Sch. Kl. 1994/ ,6 1995/ ,3 1996/ ,1 1997/ ,0 1998/ ,3 1999/ ,4 2000/ ,9 2001/ ,3 2002/ ,0 2003/ ,0 S/K Wechsel Durchgangsquoten Vormholzer Schule 2000/01 nach 2001/ /02 nach 2002/ /03 nach 2003/04 Mittelwert 1 2 1,06 0,90 1,04 1, ,04 1,06 1,11 1, ,98 0,90 1,06 0,97 Die Vormholzer Grundschule, bis 1999/2000 eine durchgängig zweizügige Grundschule mit maximal 187 Schülerinnen und Schülern, bildet seit vier Jahren jeweils nur eine einzige Eingangsklasse. Die Tatsache, dass sich die Schülerzahlen der Eingangsklassen um 30 bewegen, verweist auf überdurchschnittlich große Klassenstärken. Auffällig ist hier vor allem das Schuljahr 2001/02. Durch eine größere Zahl von Seiteneinsteigern beim Übergang in die 3. Jahrgangsstufe des Schuljahres 2002/03 war einmal eine Klassenteilung erforderlich. Daraus resultiert letztlich die Bildung von fünf Klassen im laufenden Schuljahr. Sofern sich die weitere Entwicklung der Schülerzahlen nicht wesentlich von der absehbaren Entwicklung insgesamt unterscheidet, dürfte kurzfristig eine geregelte Einzügigkeit erreicht werden. Die Durchgangsquoten zeigen deutliche Zugewinne beim Wechsel in die 3. Jahrgangsstufe, in zwei Jahren aber auch größere Verluste, und zwar bei den Übergängen in die 2. und 4. Klassenstufe des Schuljahres 2002/03 (Tab. 2-22). Seite 31