Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband

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1 Kerncurriculum Deutsch Gymnasium Niedersachsen Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 Sprechen und Zuhören Die Schülerinnen und Schüler ZU ANDEREN SPRECHEN äußern sich sachangemssen situationsangemessen adressatengerecht verfügen über einen differenzierten Wortschatz verwenden Fachwörter und Fremdwörter funktional verbalisieren ihre Wahrnehmungen von Gefühlen und Empfindungen von Personen beschreiben komplexe Sachverhalte in ihren Zusammenhängen berichten strukturiert, sachbezogen und adressatengerecht unterscheiden und beherrschen verschiedene Formen mündlicher Darstellung und beachten ihre jeweilige Wirkung, setzen sie situations- und adressatengerecht ein berichten informieren schildern appellieren argumentieren usw. kennen die Wirkung unterschiedlicher Redeweisen und setzen sie situationsund adressatengerecht ein Lautstärke Betonung Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Was willst du werden? Informieren (S ) Was willst du werden? Informieren (S ) Einen Beruf vorstellen (S. 32) Was willst du werden? Informieren (S ) Ein Vorstellungsgespräch führen (S ) Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Seite 1 von 21

2 Sprechtempo Klangfarbe Stimmführung Körpersprache VOR ANDEREN SPRECHEN lesen oder tragen einen unbekannten komplexen Text Sinn gestaltend vor interpretieren durch gestaltendes Sprechen/Lesen literarische Texte verfassen einen strukturierten Vortrag, tragen ihn (frei) vor und setzen dabei Fachbegriffe funktionsgerecht ein unterstützen ihre Darbietung mit sachund situationsgerecht ausgewählten Präsentationsformen/-techniken MIT ANDEREN SPRECHEN beteiligen sich differenziert und ergebnisorientiert am Gespräch unter Beachtung von Regeln befördern die Gespräche durch gezielte Fragen und Rückmeldungen an die Gesprächsteilnehmer leiten und moderieren Diskussionen bewerten eigene und fremde Argumentationsstrategien kritisch gestalten unterschiedliche Sprech- und Gesprächssituationen überlegt und planvoll, insbes. Bewerbungs- u. Vorstellungsgespräche Antragsformulierungen Gesprächsleitung vertreten einen eigenen Standpunkt zu komplexen Themen differenziert begründet gehen auf Gegenpositionen sachlich und argumentativ ein unterscheiden zwischen sach- und personenbezogenen Beiträgen setzen unterschiedliche Argumentations- Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Klang- und Lautgestaltung untersuchen (S. 90) Eine szenische Lesung durchführen (S ) Was willst du werden? Informieren (S ) Sich über einen Beruf informieren (S ) Informationen recherchieren (S. 31) Einen Beruf vorstellen (S. 32) Überzeugend argumentieren (S. 40) Ein Gespräch moderieren (S. 63) Eine Pro-und-Kontra-Diskussion führen (S ) Was willst du werden? Informieren (S ) Sich auf ein Vorstellungsgespräch vorbereiten (S. 34) Ein Vorstellungsgespräch führen (S ) Ein Streitthema diskutieren (S. 39) Überzeugend argumentieren (S. 40) Adressatengerecht argumentieren (S. 41) Im Alltag argumentieren (S ) Seite 2 von 21

3 und Diskussionsstrategien konstruktiv ein VERSTEHEND ZUHÖREN folgen konzentriert umfangreichen Gesprächsbeiträgen/Vorträgen erkennen in Gesprächsbeiträgen/Vorträgen das Wesentliche sichern gezielt wesentliche Aussagen aus umfangreichen gesprochenen Texten geben wesentliche Aussagen strukturiert wieder SZENISCH SPIELEN stellen Erlebnisse, Haltungen, Situationen szenisch dar erarbeiten Ansätze für eigene Interpretationen literarischer Texte mit Hilfe gestaltenden Sprechens und szenischer Verfahren (auch bezogen auf regionalsprachliche Texte) gestalten Rollen im szenischen Spiel Szenisch interpretieren (S ) Seite 3 von 21

4 Kerncurriculum Deutsch Gymnasium Niedersachsen Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 Schreiben Die Schülerinnen und Schüler ÜBER SCHREIBFERTIGKEITEN VERFÜGEN gestalten die Form von linearen und nichtlinearen Texten adressatengerecht und funktional setzen vielfältige Möglichkeiten von Textverarbeitungsprogrammen in der Erstellung und Gestaltung von Texten gezielt ein Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Countdown Literarisches Schreiben (S ) Ein Soziogramm erstellen (S. 129) EINEN SCHREIBPROZESS PLANVOLL GESTALTEN beherrschen Verfahren des prozesshaften Schreibens erstellen eine Stoffsammlung Überzeugend argumentieren (S. 40) formulieren Fragen und Arbeitshypothesen Adressatengerecht argumentieren (S. 41) Im Alltag argumentieren (S ) ordnen die Aspekte und fertigen eine Gliederung an Einen Kommentar verfasen (S ) Eine Stoffsammlung anlegen (S ) konzipieren Texte ziel-, adressatenund situationsbezogen und entwerfen in diesem Zusammenhang einen Schreibplan Den Stoff gliedern (S. 48) Aspekte anordnen und Argumente entfalten (S. 49) Das Thema erfassen (S. 50) Pro- und Kontra-Aspekte unterscheiden und gewichten (S. 51) Gliederungsmöglichkeiten für den Hauptteil kennenlernen (S. 52) Eine Argumentation sprachlich verknüpfen (S. 53) Eine Einleitung verfassen (S. 54) Einen Schluss verfassen (S. 55) Eine antithetische Erörterung untersuchen und Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Seite 4 von 21

5 beherrschen Verfahren und Strategien in der Überarbeitung von eigenen und fremden Texten überprüfen und kommentieren die Textfassungen in Bezug auf Konsistenz und Stringenz der Aussagen Schlüssigkeit der Gliederung Angemessenheit und Treffsicherheit der sprachlichen Gestaltung Adressaten- und Situationsbezug kommentieren (S ) Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Textverständnis entwickeln (S. 61) Erste Deutungen austauschen (S ) Interpretationsaspekte benennen und diskutieren (S. 64) Interpretationsaspekte systematisieren (S. 65) Interpreationshypothese formulieren (S. 66) Einen Schreibplan entwerfen (S. 67) Einen Interpretationsaufsatz schreiben (S. 68) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Vorwissen aktivieren (S. 87) Untersuchungsaspekte markieren (S ) Klang- und Lautgestaltung untersuchen (S. 90) Untersuchungsaspekte ordnen (S. 91) Ein vorläufiges Textverständnis formulieren (S. 92) Untersuchungsaspekte systematisieren (S. 93) Einen Schreibplan erstellen (S. 94) Die Schreibfassung strukturieren (S. 95) Die Gedichtinterpretation schreiben (S ) Countdown Literarisches Schreiben (S ) Assoziativ schreiben (S. 101) Eine Geschichte entwickeln (S. 102) Figuren gestalten (S. 103) Raum und Zeit gestalten (S. 104) Eine Geschichte schreiben schreiben (S ) Annette von Droste-Hülshoff: Die Judenbuche Kriminalnovelle (S ) Stilistische Schwächen erkennen (S. 12) Sprachliche und inhaltliche Mängel verbessern (S. 13) Einen Interpretationsaufsatz überarbeiten (S ) Seite 5 von 21

6 erkennen und markieren in eigenen und fremden Texten orthografische Fehler und grammatische Fehler (insbes. Fehler im Satzbau) fehlerhafte sprachlogische Verknüpfungen der Sätze Fehler in der Zeichensetzung verbessern diese Fehler gegebenenfalls ZENTRALE SCHREIBFORMEN KENNEN UND SACHGERECHT NUTZEN verwenden vielfältige Erzähltechniken planvoll, differenziert und stilistisch stimmig unterschiedliche Formen der Figurenrede Beachtung literarischer Muster beschreiben komplexe Vorgänge und Sachverhalte sprachlich differenziert und präzise beschreiben und charakterisieren literarische Figuren informieren über komplexe Sachverhalte in kohärenter Darstellung, gedanklicher Stringenz und sprachlicher Präzision nutzen Formen appellativen Schreibens bewusst und situationsangemessen z. B. Ankündigung von Theaterveranstaltungen oder Organisation von Schulprojekten Sprachliche und inhaltliche Mängel verbessern (S. 13) Den Satzbau varriieren (S. 14) Im Überblick Rechtschreibung und Zeichensetzung (S ) Rechtschreibstrategien anwenden (S. 223) Regelwissen wiederholen und anwenden (S ) Die Kommasetzung wiederholen (S ) Mit einem Rechtschreibwörterbuch arbeiten (S ) Was willst du werden? Informieren (S ) Das Verhalten literarischer Figuren bewerten (S ) Dramenfiguren charakterisieren (S ) kennen und verfassen Texte in Was willst du werden? Informieren (S ) Merkmale essayistischen Schreibens erkennen (S. 35) Darstellungsformen unterscheiden (S ) Assoziativ schreiben (S. 38) Ideen sammeln und strukturieren (S. 39) Den Anfang eines Essays schreiben (S. 40) Den gedanklichen Aufbau entwickeln (S. 41) Gedankenverknüpfungen nachvollziehen (S. 42) Extra Kompetenzen Essayistisches Schreiben (S. 44) Seite 6 von 21

7 standardisierten Formaten Geschäftsbriefe Lebenslauf Bewerbungsschreiben Praktikumsbericht formulieren Aussagen zu nichtlinearen Texten in kohärenter Darstellung verfassen formalisierte nichtlineare Texte und setzen diese funktional ein Schaubilder Grafiken Statistiken in Referaten Cluster Mindmap geben den Inhalt längerer und komplexerer Texte wieder, verknappen dabei auf das Wesentliche, achten auf die Kohärenz und die Sachlichkeit des Stils in der Darstellung analysieren und interpretieren Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten begründen ihre Deutungsansätze textgestützt belegen die Thesen zur Wirkungsweise sprachlich-stilistischer Gestaltungsmittel bei korrekter Zitierweise verwenden grundlegende Fachbegriffe achten auf Kohärenz, Stringenz und Differenziertheit in der Wortwahl beherrschen unterschiedliche Formen und Strategien der freien und textgebundenen Erörterung von komplexen Sachverhalten linear antithetisch wenden Techniken des Argumentierens adressaten- und situationsgerecht an setzen sich mit abweichenden Sichtweisen und Gegenargumenten sachlich auseinander entwickeln ihren eigenen Standpunkt klar und folgerichtig bei sachlichem Stil, kohärenter Darstellung und begrifflicher Präzision Ein Bewerbungsschreiben und einen Lebenslauf verfassen (S. 33) Einen Praktikumsbericht verfasen (S. 37) Von Weltansichten und Technikkonsum Satire und Karikatur (S ) Karikaturen deuten (S. 109) Informationen aus dem Internet Sachtexte (S ) Das Vorwissen aktivieren (S. 205) Den Aufbau eines Hypertextes untersuchen (S ) Das Vorwissen mit dem neuen Wissen verknüpfen (S. 208) Informierende Sachtexte erfassen (S ) Einen meinungsbildenden Sachtext verstehen (S ) Überzeugend argumentieren (S. 40) Adressatengerecht argumentieren (S. 41) Im Alltag argumentieren (S ) Einen Kommentar verfasen (S ) Eine Stoffsammlung anlegen (S ) Den Stoff gliedern (S. 48) Aspekte anordnen und Argumente entfalten (S. 49) Das Thema erfassen (S. 50) Pro- und Kontra-Aspekte unterscheiden und gewichten (S. 51) Gliederungsmöglichkeiten für den Hauptteil Wie in Gesprächen erörtert werden kann (S. 47) Den geforderten Erörterungstyp erkennen (S. 48) Zwei Gliederungsmöglichkeiten kennenlernen (S. 49) Eine Gliederung rekonstruieren (S. 50) Eine Gliederung ausformulieren (S. 52) Einleitungsvarianten vergleichen (S. 54) Den Leser führen (S. 55) Argumente sprachlich entfalten (S. 56) Den Schluss verfassen (S. 57) Den Inhalt des Texts klären (S. 58) Seite 7 von 21

8 verfassen in Auseinandersetzung mit literarischen Vorlagen eigene Texte z. B. Rollenbiografien experimentieren schreibend mit Texten, um zu einem vertieften Textverstehen zu gelangen begründen ihre gestalterischen Entscheidungen kennenlernen (S. 52) Eine Argumentation sprachlich verknüpfen (S. 53) Eine Einleitung verfassen (S. 54) Einen Schluss verfassen (S. 55) Eine antithetische Erörterung untersuchen und kommentieren (S ) Sich mit dem Inhalt des Texts auseinandersetzen (S. 62) Den Text analysieren und interpretieren (S. 64) Sich mit der Thematik auseinandersetzen (S. 66) Themen- und Aufgabenstellungen bearbeiten (S. 68) Seite 8 von 21

9 Kerncurriculum Deutsch Gymnasium Niedersachsen Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 Lesen Umgang mit Texten und Medien Die Schülerinnen und Schüler LESETECHNIKEN UND LESESTRATEGIEN reflektieren Leseerfahrungen und Leseeindrücke begründen ihr Textverständnis unter Anwendung fachsprachlicher Begriffe lesen unbekannte in Inhalt und Sprache anspruchsvolle Texte Sinn erfassend wenden verschiedene Lesetechniken entsprechend dem Leseziel sicher und funktional an Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Von Weltansichten und Technikkonsum Satire und Karikatur (S ) Aufbruch Moderne Kurzgeschichten (S ) Weltlyrik Ein Projekt (S ) Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Von Weltansichten und Technikkonsum Satire und Karikatur (S ) Aufbruch Moderne Kurzgeschichten (S ) Annette von Droste-Hülshoff: Die Judenbuche Kriminalnovelle (S ) Informationen aus dem Internet Sachtexte (S ) Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Seite 9 von 21

10 auch navigierendes und vergleichendes Lesen verfügen über elaborierende Lesestrategien und wenden sie dem Text entsprechend an nutzen bewusst Leseerwartungen und Leseerfahrungen (thematisches Vorwissen, Textsortenwissen, kulturelles Wissen) formulieren Fragen, Randbemerkungen und Kommentare zum Text erschließen schwierige Textpassagen und Begriffe ziehen Schlussfolgerungen verfügen über reduktiv-organisierende Lesestrategien und wenden sie selbstständig an erfassen Textschemata (Textsorte, Aufbau, Stil, Intention) erstellen Exzerpte formulieren Kernaussagen in eigenen Worten prüfen Thesen auf ihre Übereinstimmung mit dem Text visualisieren komplexe Textinhalte und -strukturen beziehen kritisch Stellung zum Text UMGANG MIT SACHTEXTEN entnehmen komplexen Sachtexten selbstständig Informationen, vergleichen, prüfen und ergänzen diese z. B. Sekundärliteratur zu einem Werk, Rezensionen, Kommentare werten nichtlineare Texte aus Stilarten in Texten bestimmen (S. 11) Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Aufbruch Moderne Kurzgeschichten (S ) Fiktion und Realität vergleichen (S ) Einen Subtext verfassen (S ) Annette von Droste-Hülshoff: Die Judenbuche Kriminalnovelle (S ) Weltliteratur Grammatik Regeln und Stil (S ) Was willst du werden? Informieren (S ) Informationen aus dem Internet Sachtexte (S ) Das Vorwissen aktivieren (S. 205) Den Aufbau eines Hypertextes untersuchen (S ) Das Vorwissen mit dem neuen Wissen verknüpfen (S. 208) Informierende Sachtexte erfassen (S ) Einen meinungsbildenden Sachtext verstehen (S ) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Seite 10 von 21

11 unterscheiden verschiedene Textsorten und untersuchen ihre jeweilige Intention, Funktion und Wirkung Nachricht Kommentar politische Rede Gesetz Vertrag differenzieren zwischen Information und Wertung untersuchen selbstständig anspruchsvolle appellative und argumentative Texte unter Berücksichtigung rhetorischer Mittel in ihrer Intention, Funktion und Wirkung setzen sich kritisch und differenziert mit Inhalt und Sprache der Texte auseinander und ziehen begründet Schlussfolgerungen UMGANG MIT LITERARISCHEN TEXTEN kennen ein Spektrum exemplarischer Werke der Gegenwartsliteratur sowie der literarischen Tradition (auch regionalsprachliche) unterscheiden formale, sprachliche und inhaltliche Merkmale literarischer Texte Gedichte unterschiedlicher Epochen Dramen der geschlossenen und der offenen Form traditionelles und modernes Erzählen (Parabel, Kurzgeschichte, längere Erzählung oder Novelle, Roman) Die Enstehung der Rede beschreiben (S. 19) Die Absicht einer Rede bestimmen (S ) Den Aufbau einer Rede untersuchen (S. 22) Rhetorische Mittel erkennen und verwenden (S ) Eine Rede analysieren (S ) Im Alltag argumentieren (S ) Einen Kommentar verfasen (S ) Von Weltansichten und Technikkonsum Satire und Karikatur (S ) Satire und Sachtext miteinander vergleichen (S. 113) Informationen aus dem Internet Sachtexte (S ) Das Vorwissen aktivieren (S. 205) Den Aufbau eines Hypertextes untersuchen (S ) Das Vorwissen mit dem neuen Wissen verknüpfen (S. 208) Informierende Sachtexte erfassen (S ) Einen meinungsbildenden Sachtext verstehen (S ) Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Von Weltansichten und Technikkonsum Satire und Karikatur (S ) Aufbruch Moderne Kurzgeschichten (S ) Annette von Droste-Hülshoff: Die Judenbuche Kriminalnovelle (S ) Unterm Rad und Tschick Jugendroman 1906 und 2010 (S ) Weltlyrik Ein Projekt (S ) Anders sein Drama Max Frisch: Andorra (S ) Die Wirkung von Reden erschließen (S. 21) Eine Rede analysieren und interpretieren (S ) Eine Rede planen (S. 25) Eine Rede gliedern (S ) Eine Rede gliedern, schreiben und halten (S. 29) Extra Kompetenzen Rhetorik (S ) Aus einem Sachtext Informationen entnehmen und visualisieren (S ) Einen meinungsbildenden Sachtext untersuchen (S ) Einen meinungsbildenden Sachtext verfassen (S ) Einen informierenden Sachtext verfassen (S ) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Seite 11 von 21

12 verfügen exemplarisch über Kenntnisse einer bedeutenden literarischen Epoche vor 1900 kennen deren historische und geistesgeschichtliche Hintergründe und weisen epochentypische Merkmale an ausgewählten Texten nach formulieren eigene Deutungsansätze und belegen sie am Text erkennen Mehrdeutigkeit als spezifisches Merkmal literarischer Texte und verständigen sich darüber mit anderen im Gespräch stellen Bezüge zwischen der fiktionalen Welt und ihrer Lebenswelt her setzen sich mit den dargestellten Wertvorstellungen auseinander und erweitern dadurch das eigene Weltbild verfügen über ein differenziertes Spektrum von Fachbegriffen zur Analyse von Texten, insbes. Formen der Figurenrede Erzählerbericht Erzählzeit und erzählte Zeit Exposition Rede und Replik tragischer Konflikt Leitmotiv grundlegende rhetorische Mittel wenden textimmanente Analyse- und Interpretationsverfahren an und beziehen ggf. Kontextwissen ein Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Textverständnis entwickeln (S. 61) Erste Deutungen austauschen (S ) Interpreationsaspekte benennen und diskutieren (S. 64) Interpreationsaspekte systematisieren (S. 65) Interpreationshypothese formulieren (S. 66) Vom Text her argumentieren (S. 69) Textverständnis entwickeln (S ) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Vorwissen aktivieren (S. 87) Untersuchungsaspekte markieren (S ) Klang- und Lautgestaltung untersuchen (S. 90) Untersuchungsaspekte ordnen (S. 91) Ein vorläufiges Textverständnis formulieren (S. 92) Untersuchungsaspekte systematisieren (S. 93) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Vorwissen aktivieren (S. 87) Untersuchungsaspekte markieren (S ) Klang- und Lautgestaltung untersuchen (S. 90) Untersuchungsaspekte ordnen (S. 91) Ein vorläufiges Textverständnis formulieren (S. 92) Untersuchungsaspekte systematisieren (S. 93) Einen Schreibplan erstellen (S. 94) Die Schreibfassung strukturieren (S. 95) Die Gedichtinterpretation schreiben (S ) Von Weltansichten und Technikkonsum Satire und Karikatur (S ) Mermale einer Satire erkennen (S. 110) Mermale einer Satire bestimmen (S. 111) Einen satirischen Text verstehen (S. 112) Aufbruch Moderne Kurzgeschichten (S ) Fiktion und Realität vergleichen (S ) Einen Subtext verfassen (S ) Annette von Droste-Hülshoff: Die Judenbuche Kriminalnovelle (S ) Unterm Rad und Tschick Jugendroman 1906 und 2010 (S ) Erworbene Kenntnisse wiederholen (S. 71) Den Text verstehen (S ) Einen Text produktiv verstehen (S ) Eine gestaltende Interpretation schreiben (S. 76) Die Textsorte beachten (S. 77) Eine Kurzgeschichte lesen (S ) Beziehungen der Figuren herausarbeiten (S. 80) Eine Figur analysieren und interpretieren (S. 81) Einen analytischen Interpretationsaufsatz vorbereiten (S. 82) Einen analytischen Interpretationsaufsatz schreiben (S. 83) Extra Kompetenzen: Eine Kurzgeschichte interpretieren (S ) Vorwissen aktivieren (S. 87) Lesen, markieren, notieren (S. 88) Notizen systematisieren (S. 89) Einen Interpretationsaufsatz schreiben (S ) Vergleichsaspekte in zwei Gedichten erkennen (S. 92) Einen Gedichtvergleich systematisch vorbereiten (S. 93) Eine vergleichende Gedichtinterpretation vervollständigen (S ) Extra Kompetenzen: Gedichte interpretieren (S ) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Den Charakter der modernen Entdeckungsparabel erkennen (S. 99) Mit offenen Parabeln umgehen (S. 100) Den Charakter der traditionellen Erbauungsparabel erkennen (S. 101) Produktionsorientiert mit einer offenen Parabel umgehen (S. 102) Eine Analyseskizze zur literarischen Satire anlegen (S ) Gestaltungsmittel einer journalistischen Satire erörtern (S. 106) Gestaltungsmerkmale der Parodie erarbeiten (S. 107) Seite 12 von 21

13 Die Hauptfigur beschreiben (S. 141) Ein Portfolio erstellen (S ) Unterschiedliche Erziehungsauffassungen vergleichen (S ) Sich mit unterschiedlichen Erziehungsauffassungen auseinandersetzen (S. 146) Bildungs- und Erziehungsauffassungen vergleichen (S. 147) Das Verhalten literarischer Figuren bewerten (S ) Bezüge zwischen Text und Leben des Autors herstellen (S ) Briefe als Textquellen nutzen (S ) Den Romananfang untersuchen (S. 154) Das Verhalten der Erwachsenen beschreiben (S. 155) Die Einführung der Titelfigur untersuchen (S. 156) Figuren darstellen und charakterisieren (S. 157) Einen Textauszug interpretieren (S. 158) Figuren und ihre Beziehung darstellen (S. 159) Einen literarischen Text als Filmszene gestalten (S. 160) Den Roman als Entwicklungsroman einordnen (S ) Anders sein Drama Max Frisch: Andorra (S ) Äußerungen zum Drama kennenlernen (S. 183) Eine szenische Lesung durchführen (S ) Vorstellungen von Dramenfiguren entwickeln (S ) Figurenkonstellationen im Standbild darstellen (S ) Vorstellungen von den Schauplätzen entwickeln (S. 190) Zusatzszenen improvisieren (S. 191) Dramenfiguren charakterisieren (S ) Eine Strukturskizze anfertigen (S ) Einen Dialog analysieren (S ) Die Aktualität des Dramentextes untersuchen (S ) Rhetorische Mittel (S ) Literarische Parodien erörtern (S ) Extra Kompetenzen Parabel, Satire, Parodie (S ) Den politischen Hintergrund von Kurzgeschichten erkennen (S. 113) Systemkritik zwischen den Zeilen lesen (S ) Die Situation von Schriftstellern in der DDR erfassen (S ) Die Entstehungszeit für die Interpretation nutzen (S. 121) Extra Projekt Zeitzeugen befragen (S. 122 Sich einem Themenfeld annähern (S. 125) Die Entstehung einer Erzählung nachvollziehen (S. 126) Den geschichtlichen Hintergrund einer Erzählung erfassen (S. 127) Die aufklärerischen Möglichkeiten von Literatur und Film erkennen (S. 128) Die Biografie einer Figur erarbeiten (S ) Einen literarischen Text und dokumentarische Quellen vergleichen (S ) Den geschichtlichen Hintergrund erforschen (S ) Ein Soziogramm erstellen (S. 135) Auswirkungen der NS-Ideologie untersuchen (S ) Extra Projekt Projekt Denk einmal (S ) Gedichte in ihrer Zeit sehen (S. 159) Eigene Gedanken zu Gedichten formulieren (S. 160) Gedichte mit produktiven Verfahren erschließen (S. 161) Gedichte immanent und im Kontext interpretieren (S ) Den biografisch-historischen Kontext berücksichtigen (S ) Extra Kompetenzen Lyrik (S ) Extra Projekt Poetry Slam (S ) Seite 13 von 21

14 erschließen literarische Texte mit produktiven Verfahren und begründen ihre inhaltlichen und gestalterischen Entscheidungen verfassen Gegen- und Paralleltexte verfassen zu Leerstellen innere Monologe schreiben Rollenbiografien Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Produktionsorientiert arbeiten (S ) Merkmale produktiven Aufgaben zuordnen (S. 76) Den Ausgangstext untersuchen (S ) Eine produktive Schreibaufgabe vorbereiten (S. 79) Einen gestaltenden Interpretationsaufsatz schreiben (S. 80) Gestaltende und analytische Interpretation Unterschiedliche Frauengestalten im Drama entdecken (S. 177) Historische Quellen untersuchen (S. 178) Die Figurenkonstellation herausarbeiten (S ) Subtexte schreiben (S ) Eine Dramenszene für die Bühne einrichten (S ) Sich in Dramenfiguren einfühlen (S. 186) Einen Rollenwechsel auf der Bühne darstellen (S. 187) Den Widerspruch in der Figur aufzeigen (S. 188) Verfremdungseffekte inszenieren (S. 189) Zusatzszenen improvisieren (S ) Maria Stuart als Muster des klassischen Dramas beschreiben (S. 194) Klassische und epische Dramenform vergleichen (S ) Geschlossene und offene Form des Dramas unterscheiden (S. 197) Extra Kompetenzen: Klassisches und episches Drama (S ) Eindrücke von der Epoche sammeln (S ) Die geschichtlichen Hintergründe der Epoche erarbeiten (S ) Die Vielfalt barocker Formen entdecken (S ) Die gesellschaftlichen Hintergründe der Epoche erarbeiten (S ) Ein Gedicht interpretieren ( ) Dichter des Barock vorstellen (S ) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Seite 14 von 21

15 UMGANG MIT MEDIEN nutzen Bücher und Medien selbstständig bei der Recherche zu einer Themenstellung schätzen die Interessengebundenheit vieler Informationen kritisch ein exzerpieren Wesentliches halten Quellenangaben bibliografisch korrekt fest bereiten Informationen situationsangemessen und adressatengerecht auf untersuchen, vergleichen und bewerten Informationsvermittlung, Meinungsbildung und Unterhaltung in den Massenmedien wenden Grundbegriffe der Filmanalyse an, vergleichen diese mit den Gestaltungsmitteln literarischer Texte (Literaturverfilmung) und erproben sie ggf. selbst vergleichen (S. 81) Aufbruch Moderne Kurzgeschichten (S ) Einen Subtext verfassen (S ) Annette von Droste-Hülshoff: Die Judenbuche Kriminalnovelle (S ) Unterm Rad und Tschick Jugendroman 1906 und 2010 (S ) Was willst du werden? Informieren (S ) Macht uns das Internet dumm? (S. 39) Informationen aus dem Internet Sachtexte (S ) Das Vorwissen aktivieren (S. 205) Den Aufbau eines Hypertextes untersuchen (S ) Das Vorwissen mit dem neuen Wissen verknüpfen (S. 208) Informierende Sachtexte erfassen (S ) Einen meinungsbildenden Sachtext verstehen (S ) Informationsfluten Neue Medien (S ) Im Internet recherchieren (S. 215) Über die Wissensgesellschaft nachdenken (S. 216) Die Glaubwürdigkeit von Informationen hinterfragen (S ) Quellen korrekt angeben (S ) Über digitale Präsentationen nachdenken (S. 11) Sich seiner Wirkung auf andere bewusst werden (S. 12) Eine Präsentation planen und ausarbeiten (S 13) Informationen visualisieren (S ) Erfolgreich präsentieren (S ) Ein Feedback geben und annehmen (S. 18) Bewertungskriterien für eine Präsentation formulieren (S. 19) Inhalt und Aufbau vergleichen (S. 211) Literarisches und filmisches Erzählen vergleichen (S ) Die Motive vergleichen (S ) Die Rolle der Musik vergleichen (S ) Filmische Darstellungsmittel kennenlernen (S ) Filmische Darstellungsmittel verstehen (S. 220) Die Struktur des Films erkennen (S. 221) Roman und Drehbuch vergleichen (S ) Den Film bewerten (S ) Seite 15 von 21

16 Kerncurriculum Deutsch Gymnasium Niedersachsen Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Die Schülerinnen und Schüler ÄUßERUNGEN/TEXTE IN VERWENDUNGSZUSAMMENHÄNGEN REFLEKTIEREN UND BEWUSST GESTALTEN untersuchen und reflektieren Sprachvarianten unter Berücksichtigung historischer und gesellschaftlicher Entwicklungen kennen grundlegende Kommunikationsmodelle und nutzen diese für die Analyse von Kommunikation, z. B. Bühler Watzlawick Schulz von Thun kennen grundlegende Funktionen der Sprache und nutzen diese Kenntnisse zum vertieften Verstehen von Sprache Darstellungs-, Ausdrucks- und Appellfunktion nach Bühler soziale, normierende und ästhetische Funktion verfügen sicher über einen situationsbezogenen Gebrauch von Modalität, reflektieren dessen Funktion und drücken unterschiedliche Wirklichkeitsbezüge durch entsprechenden Modusgebrauch aus erfassen die kulturelle Bedeutung von Sprache und reflektieren Ursachen und Funktionen in ihrem jeweiligen gesellschaftlichen Kontext (auch am Beispiel der Regionalsprache), z. B. Die deutsche Sprache im Wandel der Zeit Sprach- und Wortkunde (S ) Extra Projekt: Jugendsprache ein Wort-Projekt im Wandel (S ) Weltlyrik Ein Projekt (S ) Weltliteratur Grammatik Regeln und Stil (S ) Wortarten bestimmen (S. 235) Satzglieder bestimmen (S. 236) Sätze bestimmen (S. 237) Die grammatischen Regelkenntnisse überprüfen (S. 238) Die Funktion der Tempusformen erfassen (S. 239) Die Funktionen des Konjunktivs erkennen (S. 240) Nominalisierungen umformen (S. 241) Aussagekräftige Adjektive gebrauchen (S. 242) Auf die Stellung der Satzglieder achten (S ) Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Sprach- und Wortkunde (S ) Etappen der Sprachgeschichte Deutsch gestern und heute (S ) Die Sprache im Mittelalter des 13. Jahrhunderts (S. 264) Die Sprache Luthers im 16. Jahrhunderts (S. 265) Sprachgesellschaften im 17. Jahrhundert (S. 266) Sprachgesellschaften in der Gegenwart (S. 267) Extra Kompetenzen Sprach- und Wortkunde (S ) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Verschiedene Typen von Zeichen unterscheiden (S. 239) Modelle der verbalen zwischenmenschlichen Kommunikation betrachten (S ) Formen verbaler Kommunikation analysieren (S. 243) Seite 16 von 21

17 sprachliche Trends Schlagwörter Neologismen nutzen ihre Kenntnisse verschiedener Sprachen zur Entwicklung ihres Sprachbewusstseins Die deutsche Sprache im Wandel der Zeit Sprach- und Wortkunde (S ) Die Verteilung der Dialekte in Deutschland untersuchen (S. 247) Das Niederdeutsche analysieren (S ) Die Mundart im Alltag untersuchen (S. 251) Die Funktion des Dialekts in der Literatur untersuchen (S ) Über Vor- und Nachteile von Dialekten diskutieren (S. 254) Über Comics in Mundart diskutieren (S. 255) Extra Projekt: Jugendsprache ein Wort-Projekt im Wandel (S ) Grammatisches Lexikon (S ) TEXTBESCHAFFENHEIT ANALYSIEREN UND REFLEKTIEREN kennen und reflektieren sprachliche Mittel zur Sicherung der Textkohärenz und wenden sie an Sprachliche und inhaltliche Mängel verbessern unterscheiden Satzbauvarianten und (S. 13) Textstrukturen und beurteilen deren Den Satzbau variieren (S. 14) Wirkung Den Aufbau eines Hypertextes untersuchen (S ) Weltliteratur Grammatik Regeln und Stil (S ) Satzglieder bestimmen (S. 236) Formen nonverbaler Kommunikation analysieren (S ) Wirkungsweisen von Kommunikationsmedien untersuchen (S. 247) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) untersuchen und beurteilen die Leistung semantischer Strukturen und sprachlicher Mittel in unterschiedlichen Texten unterscheiden Denotat und Konnotat reflektieren Rolle und Funktion von Fremdwörtern, Fach- und Sondersprachen, auch des Niederdeutschen Begegnungen Interpretieren: Kurzprosa (S ) Herzflimmern Interpretieren: Gedichte (S ) Von Weltansichten und Technikkonsum Satire und Karikatur (S ) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Sprach- und Wortkunde (S ) Denotat und Konnotat unterscheiden (S. 257 Seite 17 von 21

18 LEISTUNGEN VON SÄTZEN UND WORTARTEN KENNEN UND FÜR SPRECHEN, SCHREIBEN UND TEXTUNTERSUCHUNG NUTZEN beschreiben und beurteilen den Gebrauch von Wortarten und deren Leistung für das Sprechen und Schreiben sowie für die Untersuchung von Texten Weltliteratur Grammatik Regeln und Stil (S ) 258) Denotat und Konnotat in einem Film unterscheiden (S. 258) Bedeutungsveränderungen beschreiben (S. 259) Bedeutungsveränderungen kategorisieren (S. 260) Funktionen von Fachsprachen kennenlernen (S. 261) Doch hängt mein ganzes Herz Grammatik und Stil ein Interpretationsansatz (S ) Die stilistische Funktion von Wortarten bestimmen (S ) nutzen ihre Kenntnisse über die Formen der Flexion und deren Leistung für das Sprechen und Schreiben sowie für die Untersuchung von Texten z. B. stilistische Varianten unterscheiden und ausprobieren nutzen ihre Kenntnisse über die Leistung der Syntax in der Analyse von Texten und beim Sprechen und Schreiben z. B. rhetorisch-stilistische Möglichkeiten der Satzgliedstellung Stilarten in Texten bestimmen (S. 11) Stilistische Schwächen erkennen (S. 12) Den Satzbau variieren (S. 14) Verschlüsselte Botschaften, heitere Kritik Erzählende Texte (S ) Doch hängt mein ganzes Herz Grammatik und Stil ein Interpretationsansatz (S ) Die stilistische Funktion von Wortarten bestimmen (S ) Die stilistische Funktion von Sätzen erfassen (S ) Extra Kompetenzen: Grammatik und Stil (S ) Seite 18 von 21

19 LAUT-, WORT- UND SATZEBENE KENNEN UND REFLEKTIEREN beherrschen die Rechtschreibung weitgehend sicher reflektieren Rechtschreibwandel und Im Überblick Rechtschreibung und Rechtschreibvarianten (Kann-Regel) Zeichensetzung (S ) beherrschen eine korrekte Zitierweise Rechtschreibstrategien anwenden (S. 223) beherrschen die Zeichensetzungsregeln Regelwissen wiederholen und anwenden (S und nutzen Doppelpunkt, 227) Gedankenstriche und Klammern als Die Kommasetzung wiederholen (S ) weitere Satzzeichen Mit einem Rechtschreibwörterbuch arbeiten reflektieren und erproben Kann-Regeln (S ) der Interpunktion und ihre Wirkungsweisen (z. B. Verwendungsmöglichkeiten von Gedankenstrich/Parenthese, Doppelpunkt, Klammern) Seite 19 von 21

20 Kerncurriculum Deutsch Gymnasium Niedersachsen Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 Extra Kompetenzen Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Umsetzung des Kerncurriculums in deutsch ideen Schülerband Die Seiten Extra Kompetenzen fassen stichwortartig das im Kapitel erworbene Wissen und die erworbenen Kompetenzen zusammen: Das hast du in diesem Kapitel gelernt. Danach folgen Aufgaben nach dem Muster der standardisierten Testverfahren. In diesen Aufgabenblöcken sollen die Schülerinnen und Schüler die erworbenen Kompetenzen anwenden. SPRECHEN, ZUHÖREN, SCHREIBEN Argumentieren und Erötern (S ) Interpretieren: Kurzprosa (S ) Interpretieren: Gedichte (S ) Rhetorik (S ) Essayistisches Schreiben (S ) Eine Kurzgeschichte interpretieren (S ) Gedichte interpretieren (S ) LESEN UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN Satire (S ) Parabel, Satire, Parodie (S ) Lyrik (S ) Klassisches und episches Drama (S ) SPRACHE UND SPRACHGEBRAUCH UNTERSUCHEN Rechtschreibung und Zeichensetzung (S ) Grammatik Regeln und Stil (S. 245) Extra Projekt Am Ende geeigneter Kapitel finden sich farblich herausgehobene Projektseiten, die flexibel im Unterricht eingesetzt werden können. Extra Projekt: Der Leser als Detektiv ein Projekt (S ) Extra Projekt: Weltlyrik Ein Projekt (S ) Extra Projekt: Jugendsprache ein Wort-Projekt im Wandel (S ) Extra Lesen Im Anschluss an einige Kapitel schließt sich ein offenes Textangebot an, das weitere Texte zum vorhergehenden Kapitel anbietet. Die Texte können alternativ oder ergänzend eingesetzt werden. Grammatik und Stil (S ) Sprach- und Wortkunde (S ) Extra Projekt: Zeitzeugen befragen (S. 122 Extra Projekt: Denk einmal (S ) Extra Projekt: Poetry Slam (S ) Seite 20 von 21

21 Nachschlagen Extra Lesen: Kurzgeschichten (S ) Extra Lesen: Gedichte (S ) Extra Lesen: Parabel (S ) Extra Lesen: Parodie (S. 148) Extra Lesen: Kurzgeschichte (S ) Extra Lesen: Gedichte (S ) Der Teil Nachschlagen am Ende eines jeden Bandes präsentiert übersichtlich den Lernstoff in Form von Zusammenfassungen, Regeln und Merksätzen. In seiner Gliederung folgt er der Kapitelabfolge im Buch. Im Methodenlexikon werden Methoden und Arbeitstechniken ausführlich erläutert. Extra Merkwissen (S ) Methodenlexikon (S ) Extra Merkwissen (S ) Methodenlexikon (S ) Seite 21 von 21