Störungen der Sprachentwicklung

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1 Hannelore Grimm Störungen der Sprachentwicklung Grundlagen Ursachen Diagnose Intervention Prävention 3., überarbeitete Auflage

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4 Störungen der Sprachentwicklung Grundlagen Ursachen Diagnose Intervention Prävention von Hannelore Grimm 3., überarbeitete Auflage Göttingen Bern Wien Paris Oxford Prag TORONTO Cambridge, ma Amsterdam Kopenhagen stockholm FLOrenZ

5 Prof. Dr. Hannelore Grimm studierte Psychologie in Heidelberg. Nach der Promotion und Habilitation war sie von 1985 bis 2006 Inhaberin des Lehrstuhls für Allgemeine und Angewandte Entwicklungspsychologie an der Universität Bielefeld. Sie wirkte u.a. als Mitglied des wissenschaftlichen Beirats Sprachförderung der Baden-Württemberg Stiftung und hat die wissenschaftliche Evaluation des sächsischen Landesmodellprojekts Sprache fördern geleitet. Forschungsschwerpunkte: Theorie und Praxis der normalen und gestörten Sprachentwicklung, Sprachentwicklungsdiagnostik und Sprachförderung. 1999, 2003 und 2012 Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG Göttingen Bern Wien Paris Oxford Prag Toronto Cambridge, MA Amsterdam Kopenhagen Stockholm Florenz Merkelstraße 3, Göttingen Aktuelle Informationen Weitere Titel zum Thema Ergänzende Materialien Copyright-Hinweis: Das E-Book einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Der Nutzer verpflichtet sich, die Urheberrechte anzuerkennen und einzuhalten. Umschlagbild: Hannes Grimm, 6 Jahre Satz: ARThür Grafik-Design & Kunst, Weimar Format: PDF ISBN

6 Nutzungsbedingungen: Der Erwerber erhält ein einfaches und nicht übertragbares Nutzungsrecht, das ihn zum privaten Gebrauch des E-Books und all der dazugehörigen Dateien berechtigt. Der Inhalt dieses E-Books darf von dem Kunden vorbehaltlich abweichender zwingender gesetzlicher Regeln weder inhaltlich noch redaktionell verändert werden. Insbesondere darf er Urheberrechtsvermerke, Markenzeichen, digitale Wasserzeichen und andere Rechtsvorbehalte im abgerufenen Inhalt nicht entfernen. Der Nutzer ist nicht berechtigt, das E-Book auch nicht auszugsweise anderen Personen zugänglich zu machen, insbesondere es weiterzuleiten, zu verleihen oder zu vermieten. Das entgeltliche oder unentgeltliche Einstellen des E-Books ins Internet oder in andere Netzwerke, der Weiterverkauf und/oder jede Art der Nutzung zu kommerziellen Zwecken sind nicht zulässig. Das Anfertigen von Vervielfältigungen, das Ausdrucken oder Speichern auf anderen Wiedergabegeräten ist nur für den persönlichen Gebrauch gestattet. Dritten darf dadurch kein Zugang ermöglicht werden. Die Übernahme des gesamten E-Books in eine eigene Print- und/oder Online-Publikation ist nicht gestattet. Die Inhalte des E-Books dürfen nur zu privaten Zwecken und nur auszugsweise kopiert werden. Diese Bestimmungen gelten gegebenenfalls auch für zum E-Book gehörende Audiodateien. Anmerkung: Sofern der Printausgabe eine CD-ROM beigefügt ist, sind die Materialien/Arbeitsblätter, die sich darauf befinden, bereits Bestandteil dieses E-Books.

7 Vorwort zur ersten Auflage Es ist nun schon 25 Jahre her, dass ich mein erstes Buch zur Sprachentwicklung veröffentlicht habe. Die strukturanalytische Untersuchung der Kindersprache war der seit langem erste Versuch, eine linguistische Beschreibung und psychologische Betrachtung von Sprache vorzulegen. Ganz im Sinne der entwicklungslinguistischen Tradition sollte die kindliche Sprachentwicklung als eine Sequenz aufeinanderfolgender Subgrammatiken mit ihren jeweils eigenen Regelmäßigkeiten beschrieben werden. Daran hat sich im Kern nichts geändert. Allerdings ist die Theorienbildung psychologisch interessanter und vielschichtiger geworden, die Methoden sind offener und raffinierter so wie auch der Gegenstandsbereich heute umfassender und von größerer praktischer Relevanz als jemals zuvor ist. Darüber soll das vorliegende Buch einen Eindruck vermitteln. Die Sprache und ihre Entwicklung hat mich nicht mehr losgelassen. Ihr habe ich meine wissenschaftliche Arbeit und damit einen wesentlichen Teil meines Lebens gewidmet. Vier Fragestellungen rückten dabei zunehmend in den Vordergrund: In welcher Beziehung steht die sprachliche Entwicklung zur kognitiven und sozialen Entwicklung? In welcher Weise unterstützt die soziale Umwelt den Spracherwerbsprozess? Welche Faktoren sind für Störungen der Sprachentwicklung verantwortlich? Wie lässt sich der jeweilige Stand der Sprachentwicklung am besten diagnostizieren? Diese Fragen werden hier behandelt, wenn auch unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt sind. Das Hauptthema stellen Störungen des sprachlichen Entwicklungsprozesses dar, wobei zwischen sekundären Störungen und der primären Störung der Entwicklungsdysphasie unterschieden wird. Diesem sind vier Grundlagenkapitel vorangestellt, in denen versucht wird, möglichst knapp in den aktuellen Stand der Forschung zur normalen Sprachentwicklung einzuführen. Denn Abweichungen und Defizite lassen sich nur vor dem Hintergrund der ungestörten Entwicklung verstehen. Es gilt aber auch die umgekehrte Beziehung, dass die Untersuchung von Ursachen des gestörten Entwicklungsverlaufs wichtige Erkenntnisse über die Bedingungen der normalen Entwicklung zulässt. Die Frage, wie es kleinen Kindern gelingen kann, schon sehr früh in das komplexe System der Sprache einzusteigen und sich dieses als eigenes Wissenssystem anzueignen, ist auch immer die Frage danach, welche Faktoren dafür verantwortlich gemacht werden können, dass dies vielen Kindern nicht oder nur mit großer Mühe und dabei unzureichend gelingt. Grundlagen und Anwendung gehören also sehr eng zusammen. Jede Wissenschaft lebt von ihren Methoden und kann nur so gut wie diese sein. Ich hoffe, dass es mir wenigstens ansatzweise gelungen ist zu zeigen, wie man durch immer raffiniertere Methoden dem geheimnisvollen Prozess der Sprachentwicklung allmählich auf die Spur kommen kann. Diejenigen Mechanismen und Prozesse, die für einen ungestörten Entwicklungsverlauf sowie für unterschiedliche Störungsmuster verantwortlich sind, liegen nicht auf der Hand, sondern müssen trickreich entschlüsselt werden. Natürlich kann auch hier wie bei allen anderen Themenbereichen vieles nur angesprochen und nicht hinreichend ausführlich behandelt werden. Deshalb gebe ich nach jedem Kapitel Literaturempfehlungen für eine weitere Vertiefung. Außerdem findet sich im Anhang ein kurzer Überblick über gängige entwicklungsdiagnostische Tests zur Erfassung unterschiedlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten.

8 6 Vorwort zur ersten Auflage In diesem Buch ist nicht nur viel von Kindern, sondern auch von Müttern die Rede. Dabei verwende ich Mutter immer im Sinne von primärer Bezugsperson. Es ist einfach zu umständlich, jeweils Mutter oder primäre Bezugsperson zu schreiben. Mitgemeint sind alle für das Kind wichtigen Personen. Eine weitere Vereinfachung des Textes ergibt sich daraus, dass ich gewöhnlich die männliche Form bei Forschern, Ärzten, Versuchsleitern oder Testanwendern benutze, da ein geschlechtsneutralisierender Schrägstrich oder ein Großes eingeschobenes I sicherlich nicht der Verbesserung der Lesbarkeit dient. Abschließend bleibt die angenehme Pflicht denjenigen zu danken, die sich mit mir um dieses Buch bemüht haben. Herr Dr. Vogtmeier vom Hogrefe Verlag hat mich nicht nur zum Schreiben ermutigt, sondern nachgerade dazu gedrängt. Seine Betreuung war wie immer kompetent und von wohltuender Freundlichkeit geprägt. Frau Doil danke ich für ihre kritische Durchsicht des Manuskripts und wertvolle Anregungen. Frau Jungmann hat mir bei der Zusammenstellung der Entwicklungstests geholfen, und Frau Wolter hat in bewährter Weise zuverlässig, schnell und umsichtig den Text gestaltet sowie organisatorische Arbeit geleistet. Bielefeld, August 1998 Hannelore Grimm

9 Vorwort zur zweiten Auflage Das Interesse an Sprachentwicklungsstörungen war noch nie so groß und weit gestreut wie zurzeit. Ich denke, dass mein Buch deshalb eine so positive Aufnahme gefunden hat. Nicht allein die vielen Rezensionen, sondern auch zahlreiche persönliche Rückmeldungen haben mich sehr gefreut und darin bestärkt, die zweite Auflage so gut wie möglich in wissenschaftlicher und praktischer Hinsicht zu ergänzen. In nur drei Jahren hat sich viel getan. Wissenschaftliche Fragestellungen sind noch interessanter und prägnanter geworden, neue diagnostische Instrumente und neue Therapieansätze liegen vor. Ich habe versucht, dies in die Neuauflage einzuarbeiten, ohne den Umfang zu groß werden zu lassen. Auf Anregung aus der logopädischen und kinderärztlichen Praxis habe ich zudem eine ausführliche Tabelle der zentralen Meilensteine der kindlichen Sprachentwicklung zusammengestellt und die Kapitel zur Intervention und Prävention noch anwendungsorientierter gestaltet. Auch wurde der Anhang zu den diagnostischen Verfahren ergänzt und auf den neuesten Stand gebracht. Bielefeld, September 2002 Hannelore Grimm

10 Vorwort zur dritten Auflage Diese dritte Auflage stellt das Ergebnis einer sehr umfangreichen Überarbeitung dar. Auf der Grundlage der aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnisse und der Anforderungen aus der Praxis habe ich alle Kapitel ergänzt und auf den neuesten Stand gebracht. Das Kapitel Sprachentwicklungsdiagnostik ist neu hinzugekommen und beschreibt Screeningverfahren und Tests zur genauen und zuverlässigen Diagnose des Sprachentwicklungsstands bei Kindern von 12 Monaten bis zum Ende der Vorschulzeit. Dieses diagnostische Gesamtkonzept beruht auf dem Meilensteinmodell der Sprachentwicklung, wie es in den Grundlagenkapiteln dargestellt und diskutiert wird. Die von mir und meinem Forschungsteam entwickelten und in zahlreichen Untersuchungen empirisch erprobten diagnostischen Verfahren machen es erstmals möglich, die in den Kapiteln 5 und 6 beschriebenen Störungsformen der Sprachentwicklung genau zu differenzieren und deren individuellen Ausprägungsformen so zu erfassen, dass sich wirksame Pläne für die Sprachförderung unmittelbar ableiten lassen. So wie für die Intervention bei Sprachentwicklungsstörungen (Kapitel 7) ist es auch ganz besonders für die konkrete Umsetzung des präventiven Gedankens bedeutsam, auf theoretisch begründete und in der Praxis erprobte Verfahren zurückgreifen zu können. Im Kapitel 8 führe ich an einem konkreten Fallbeispiel aus, wie ein diagnostischer Prozess verlaufen kann, um möglichst frühzeitig Kinder zu identifizieren, die von einer Sprachstörung bedroht sind. Dann kann man den betroffenen Kindern auch frühzeitig helfen und sie vor einer negativen Schul- und Bildungskarriere schützen, die sich unweigerlich als Folge von Sprachkompetenzproblemen einstellt. Meinen ganz herzlichen Dank möchte ich Frau Dr. Aktaş, Frau Dr. Asbrock, Frau Dr. Doil, Frau Frevert und Frau Müller vom Bielefelder Institut für frühkindliche Entwicklung dafür ausdrücken, dass sie mich in jeder erdenklichen Hinsicht bei meiner Arbeit unterstützt haben. Es ist einfach schön und hoch motivierend, über Forschungsfragen und Erkenntnisse zu diskutieren, die uns alle schon sehr lange leidenschaftlich beschäftigen. Zu ganz besonderem Dank bin ich Frau Müller für ihre Hilfe und ihre Anregungen zur Überarbeitung der beiden Autismuskapitel verpflichtet. Und die wie immer weiterführenden und erfreulichen Diskussionen mit Frau Dr. Aktaş haben diesem Buch wieder sehr gut getan. Heidelberg, Frühjahr 2012 Hannelore Grimm

11 Inhaltsverzeichnis Teil I: Grundlagen 1 Sprache und Sprachentwicklung Die Sprachentwicklung stellt einen kontinuierlichen struktursuchenden und strukturbildenden Prozess dar Was wird erworben? Das sprachliche Handeln ist eine zutiefst biologische Angelegenheit Der kompetente Säugling: Am Anfang steht die Prosodie Vorausläuferfähigkeiten Sprachrelevante Operationen der sozialen Kognition Sprachrelevante Operationen der Wahrnehmung Sprachrelevante Operationen der Kognition Wichtige Meilensteine der frühen Sprachentwicklung Die ersten Wörter sind eine der wichtigsten Errungenschaften der frühen Entwicklung Die ersten Wörter des Kindes haben eine affektiv-soziale Qualität Nur auf den ersten Blick stellt der Worterwerb eine einfache Sache dar Wortexplosion Entwicklungsspezifische Formen der Bedeutungs zuweisung Die lexikalische Entwicklung erfolgt schrittweise Fünf übergreifende Entwicklungsprinzipien Der Spracherwerb als Lehr-Lernprozess: Welchen und wie viel Input braucht das Kind? In der und über die Kommunikation mit der Mutter kommt das Kind zur Sprache Die Mütter handeln nach einem intuitiven Eltern programm Die Mutter-Kind-Interaktion kann als ein didaktisches System aufgefasst werden Ammensprache Fünf sensitive Verhaltensweisen der Mütter Stützende Sprache Lehrende Sprache... 46

12 10 Inhaltsverzeichnis Teil II: Anwendung und Praxis 5 Störungen der Sprachentwicklung Bei sensorischer Behinderung: Kinder mit Hörstörungen Bei sensorischer Behinderung: Blinde Kinder Bei neurologischer Schädigung: Kinder mit erworbenen Aphasien Bei mentaler Retardierung: Kinder mit Down-Syndrom Bei mentaler Retardierung: Kinder mit Williams-Beuren-Syndrom Bei pervasiver Störung: Kinder mit frühkindlichem Autismus Sprach- und Kommunikationstraining bei autistischen Kindern Kinder mit spezifischer Störung der Sprach entwicklung Was sind das für Kinder? Fallbeispiel Sam Verspäteter und verlangsamter Spracherwerb Das Sprachverständnis ist besser ausgeprägt als die Sprach - produktion Die formalen Merkmale der Grammatik sind gestörter als die Semantik und Pragmatik Verzögert oder abweichend? Analyse des Wortordnungsproblems Die produktive Sprache bleibt fragmentarisch Wo liegen die Ursachen? Welche Rolle spielt die Umweltsprache? Kognitive Defizite und Verarbeitungsprobleme Biologische Ursachen Nachfolgeprobleme: Was wird aus den Kindern? Intervention bei Sprachentwicklungsstörungen Entwicklungsproximaler Ansatz Mütterliche Lehrstrategien als Therapiemittel Mütter als Ko-Therapeutinnen Prävention: Ein bisher vernachlässigter Bereich Frühzeitige Diagnose von Risikokindern Optimierung der U7 durch die Erfassung des produktiven Wortschatzumfangs Optimierung der U6 durch die Erfassung sprachrelevanter Vorausläuferfähigkeiten Fallbeispiel für den frühzeitigen diagnostischen Prozess Frühzeitige therapeutische Intervention

13 Inhaltsverzeichnis 11 9 Sprachentwicklungsdiagnostik Elternfragebögen für die Früherkennung von Risiko kindern (ELFRA) Sprachentwicklungstest für zweijährige Kinder (SETK-2) Sprachentwicklungstest für drei- bis fünfjährige Kinder (SETK 3-5) Sprachscreening für das Vorschulalter (SSV) Diagnostisches Gesamtkonzept Literatur

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15 Teil I: Grundlagen