Webbasiert Studieren lernen

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1 Berlin, Webbasiert Studieren lernen E-Learning als neue Erfahrung und Chance zur Studienvorbereitung für Schüler in der gymnasialen Oberstufe Sven Hofmann Wolf Spalteholz TU Dresden Fakultät Informatik Institut Software- und Multimediatechnik AG Didaktik der Informatik / Lehrerbildung Dieses Projekt wird vollständig gefördert durch den Europäischen Sozialfonds und den Freistaat Sachsen.

2 Inhalt Das Projekt UniBELT Ausgangssituation, Rahmenbedingungen Ziele Die Erstellung von E-Learning Kursen Modell der Inhaltserstellung Richtlinien für Kursersteller Die Etablierung der Kurse in den Schulen Methodik zur Kursdurchführung Erfahrungen und Ergebnisse Fazit / Ausblick Folie 2 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

3 Das Projekt UnIbELT Rahmenbedingungen Übergang Schule Hochschule mit Unterstützung Internet-basierter E-Learning-Tools ESF-gefördertes Projekt Laufzeit: August 2009 September 2012 Schwerpunkte und Vorgaben: Erprobung von geeigneten E-Learning- Szenarien zur Studienvorbereitung Öffnung der Lernplattform OPAL für sächsische Gymnasien Bearbeitung der Kurse außerhalb der regulären Unterrichtszeit mindestens 900 Schüler Folie 3 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

4 Sicht der Schüler [Initiative D21, Infratest GmbH: (N)Onliner Atlas 2011, S. 16] Folie 4 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

5 Sicht der Schüler [Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest: KIM-Studie 2010, S. 29] Folie 5 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

6 Sicht der Hochschullehrer Zitate aus einer Befragung zu Defiziten bei Studienanfängern: Die fachspezifische Begriffsbildung ist noch unzureichend entwickelt. Dies erfolgt erst im Studium über längere Zeit. (Physik) Das Abstraktionsvermögen zerfällt in Extrema. Manche Studenten haben Angst zu abstrahieren, andere verkennen den Sinn der Abstraktion. (Physik) Manchmal fehlt die Einsicht in die Notwendigkeit, sich Wissen und Kompetenzen anzueignen, deren Motivation momentan noch nicht klar erkennbar ist. (Informatik) Das qualitative Denkvermögen überwiegt. Viele Studenten wollen erst einmal schnell was rechnen. (Physik) Protokolle scheitern nicht am Inhalt, sondern am Satzbau und der Orthografie. (Chemie) Folie 6 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

7 Projektziele Schule IST: Erwartungen und Kompetenzen der Abiturienten Hochschule SOLL: Erwartungen an die Kompetenzen der Abiturienten Es wird erprobt, die Soll-Ist-Diskrepanz mittels webbasierter E-Learning-Tools zu verringern. Folie 7 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

8 Studien orientierung Studien vobereitung Kompetenzentwicklung Projekt Kurserstellung Kursdurchführung Fazit Projektziele Schule IST: Erwartungen und Kompetenzen der Abiturienten Hochschule SOLL: Erwartungen an die Kompetenzen der Abiturienten Folie 8 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

9 Studien orientierung Studien vobereitung Kompetenzentwicklung Projekt Kurserstellung Kursdurchführung Fazit Projektziele Nutzung der in Sachsen an den Hochschulen etablierten Lernplattform OPAL Inhalte und deren didaktische Umsetzung liegen an der Schnittstelle zwischen Schule und Hochschule Arbeitsmethodik fokussiert auf den Alltag eines Hochschulstudiums Folie 9 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

10 Kurserstellung Wer? Kurserstellung durch Lehrer nicht leistbar (vgl. Ergebnisse ELeaS, elbe). Anforderungen: Zeitliche Flexibilität Fachlich-inhaltliche Sicherheit Vorauszusetzendes Ausgangsniveau der Schüler bekannt Erfahrungen im didaktischen Aufbereiten von Lerninhalten Wissen um Praxis im Hochschulalltag Erfahrungen im Erstellen von E-Learning-Sequenzen Folie 10 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

11 Kurserstellung Wer? Kurserstellung durch Lehrer nicht leistbar (vgl. Ergebnisse ELeaS, elbe). Anforderungen: Zeitliche Flexibilität Fachlich-inhaltliche Sicherheit Vorauszusetzendes Ausgangsniveau der Schüler bekannt Erfahrungen im didaktischen Aufbereiten von Lerninhalten Wissen um Praxis im Hochschulalltag Erfahrungen im Erstellen von E-Learning-Sequenzen Bspw. examinierte Lehramtsstudenten Folie 10 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

12 Kurserstellung Richtlinien für Kursersteller Folie 11 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

13 Kurserstellung Richtlinien für Kursersteller Inhalte Kursinhalte Typografische Konventionen Leistungsüberprüfung Tests, Übungen und Abgaben Kursstruktur Wiederkehrende Kursbausteine Kommunikation Gruppen- und Rechtemanagement Lerngruppen, Zugriffsrechte Lernwegsteuerung Konfiguration des Zugriffs auf Kursbausteine Folie 11 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

14 Typografische Konventionen Quelle: Brichzin, P. et al.: Informatik Oberstufe 1, Oldenbourg Verlag 2009 Folie 12 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

15 Typografische Konventionen Quelle: Brichzin, P. et al.: Informatik Oberstufe 1, Oldenbourg Verlag 2009 Ausschnitt aus dem UnIbELT-Kurs Aussagen und Mengen Folie 12 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

16 Typografische Konventionen Verfügbare Elemente Quelle: Brichzin, P. et al.: Informatik Oberstufe 1, Oldenbourg Verlag 2009 Ausschnitt aus dem UnIbELT-Kurs Aussagen und Mengen... Gesetz, Definition Beispiel, Hinweis Zitat, Quelle Literaturausschnitt Quelltext Beispiel Zusammenfassung Aufgabenstellung, Arbeitsauftrag Formelauszeichnung Folie 12 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

17 Typografische Konventionen Umsetzung OpenDocument mit Formatvorlagen Folie 13 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

18 Typografische Konventionen Umsetzung OpenDocument mit Formatvorlagen Writer2XHTML Folie 13 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

19 Typografische Konventionen Umsetzung OpenDocument mit Formatvorlagen XHTML 1.1+MathML 2.0 einschl. CSS Writer2XHTML Folie 13 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

20 Typografische Konventionen Umsetzung OpenDocument mit Formatvorlagen XHTML 1.1+MathML 2.0 einschl. CSS Rahmenvorlage Quelltextbereich Writer2XHTML Bereichs-Tag <div> mit CSS-Klasse framequelltextbereich Folie 13 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

21 Typografische Konventionen Umsetzung OpenDocument mit Formatvorlagen XHTML 1.1+MathML 2.0 einschl. CSS Rahmenvorlage Quelltextbereich Writer2XHTML Bereichs-Tag <div> mit CSS-Klasse framequelltextbereich Übertragung via WebDAV Inhalt in OPAL Folie 13 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

22 Rückmeldung in Lernaufgaben Rückmeldung auf Antwortebene bei automatisch auswertbaren Tests zur Lernerfolgskontrolle und zum Lernen Folie 14 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

23 Rückmeldung in Lernaufgaben Rückmeldung auf Antwortebene bei automatisch auswertbaren Tests zur Lernerfolgskontrolle und zum Lernen Folie 14 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

24 Rückmeldung in Lernaufgaben Rückmeldung auf Antwortebene bei automatisch auswertbaren Tests zur Lernerfolgskontrolle und zum Lernen Lösung nach falscher Antwort bekannt. In der Regel zwei Testdurchläufe erlaubt. Folie 14 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

25 Rückmeldung in Lernaufgaben Rückmeldung auf Antwortebene bei automatisch auswertbaren Tests zur Lernerfolgskontrolle und zum Lernen Lösung nach falscher Antwort bekannt. In der Regel zwei Testdurchläufe erlaubt. Konsequenzen: Doppelt so viele Fragen implementieren, wie je Sektion angezeigt werden. Zufällige Auswahl der Fragen. Fragen aus erstem Durchlauf müssen ausgeschlossen werden. Folie 14 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

26 Kursevaluation Kurserstellung und -überarbeitung Folie 15 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

27 Kursevaluation Kurserstellung und -überarbeitung fachlich- inhaltliche Evaluation Evaluation durch E-Learning-Experten Didaktische Evaluation Folie 15 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

28 Kursevaluation Kurserstellung und -überarbeitung fachlich- inhaltliche Evaluation Evaluation durch E-Learning-Experten Kursdurchlauf Didaktische Evaluation Folie 15 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

29 Kursevaluation Kurserstellung und -überarbeitung Ergebnisse aus Abschlussgesprächen fachlich- inhaltliche Evaluation Evaluation durch E-Learning-Experten Kursdurchlauf Didaktische Evaluation Folie 15 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

30 Kurserstellerrichtlinien Umsetzung Richtlinien Umsetzung durch Leistungsüberprüfung Tests und Übungen Abgaben ONYX-Editor OpenDocument Vorlagendatei Kurserstellerwerkzeuge Kursinhalte Inhaltsseiten Multimedia- Elemente Writer2XHTML Diverse Kursstruktur Gruppen- und Rechtemanagement Lernwegsteuerung Kurseditor Gruppenmanagement-Werkzeug Kurseditor (Expertenmodus) OPAL Folie 16 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

31 Themenschwerpunkte und Kurse Themenschwerpunkte Kurse Biologie Informatik Kunst Maschinenbau Mathematik Physik Psychologie Rechtswissenschaften Sprachwissenschaften Wirtschaftswissenschaften Wiss. Arbeiten Folie 17 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

32 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Folie 18 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

33 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Folie 18 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

34 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas Folie 18 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

35 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas Kursstart an der Schule Folie 18 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

36 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Folie 18 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

37 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Folie 18 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

38 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Folie 18 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

39 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Gymnasien aus Dresden und Döbeln, SBA-Bereich Dresden, SBA-Bereiche Leipzig und Chemnitz, SBA-Bereiche Bautzen und Zwickau Folie 19 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

40 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Gymnasien aus Dresden und Döbeln, SBA-Bereich Dresden, SBA-Bereiche Leipzig und Chemnitz, SBA-Bereiche Bautzen und Zwickau Folie 19 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

41 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Folie 20 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

42 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas administrative Vorbereitung Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Folie 20 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

43 Methodik der Kursdurchführung Inhalt der Veranstaltung zum Kursstart Projektziele Lernplattform OPAL Einschreibung in die Lerngruppe Aufbau des Kurses, Navigation Aufgabentypen, Kommunikation Eingangsfragebogen Folie 21 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

44 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas administrative Vorbereitung Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Folie 22 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

45 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas administrative Vorbereitung Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs tutorielle Kursbetreuung Folie 22 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

46 Methodik der Kursdurchführung Aufgabenabgabe, fachliche Hilfe, Bewertung Kollaboration Schüler Lehrer technische und inhaltliche Fragen, Freischaltung Tests inhaltliche Fragen, Hinweise Tutor Folie 23 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

47 Methodik der Kursdurchführung Folie 24 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

48 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas administrative Vorbereitung Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs tutorielle Kursbetreuung Folie 25 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

49 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas administrative Vorbereitung Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Auswertung Kursergebnisse tutorielle Kursbetreuung Folie 25 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

50 Methodik der Kursdurchführung Folie 26 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

51 Methodik der Kursdurchführung Folie 27 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

52 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Auswahl des Kursthemas administrative Vorbereitung Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Arbeit am Kurs Auswertung Kursergebnisse tutorielle Kursbetreuung Folie 28 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

53 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Kurs anpassung Auswahl des Kursthemas administrative Vorbereitung Kursabschluss Gespräch Kursstart an der Schule Auswertung Abschlussgespräch Arbeit am Kurs Auswertung Kursergebnisse tutorielle Kursbetreuung Folie 28 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

54 Methodik der Kursdurchführung Folie 29 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

55 Methodik der Kursdurchführung Akquise sächs. Gymnasien Erklären der Mitwirkung Kurs anpassung Kursabschluss Gespräch Auswahl des Kursthemas Kursstart an der Schule administrative Vorbereitung Auswertung Abschlussgespräch Arbeit am Kurs Auswertung Kursergebnisse tutorielle Kursbetreuung Folie 30 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

56 Ergebnisse aktuell 66 Kursdurchläufe, davon 51 abgeschlossen insgesamt 952 Schüler haben Kurse bearbeitet Folie 31 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

57 Ergebnisse aktuell 66 Kursdurchläufe, davon 51 abgeschlossen insgesamt 952 Schüler haben Kurse bearbeitet Folie 31 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

58 Ergebnisse Sicht der Schüler 42% der Schüler haben mehrere Kurse bearbeitet Maximalzahl wurden sechs Kurse bearbeitet, bis zu 4 Kurse parallel Nach der Schule kann ich am besten so ab Uhr lernen. Ich konnte meine Zeit frei einteilen. Mein Zeitmanagement hat nicht richtig funktioniert. Zu Hause am Computer lernen ist nichts für mich, da lasse ich mich viel zu sehr ablenken. Das nächste Mal fange ich früher an. Nach der Schule geht gar nichts, aber am Wochenende schaffe ich echt viel. Folie 32 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

59 Ergebnisse Sicht der Schüler 42% der Schüler haben mehrere Kurse bearbeitet Maximalzahl wurden sechs Kurse bearbeitet, bis zu 4 Kurse parallel Nach der Schule kann ich am besten so ab Uhr lernen. Ich konnte meine Zeit frei einteilen. Mein Zeitmanagement hat nicht richtig funktioniert. Zu Hause am Computer lernen ist nichts für mich, da lasse ich mich viel zu sehr ablenken. Das nächste Mal fange ich früher an. Nach der Schule geht gar nichts, aber am Wochenende schaffe ich echt viel. Folie 32 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

60 Ergebnisse Sicht der Lehrer Insgesamt 34 Lehrer arbeiten als Kursbetreuer, 1 externe Kursbetreuerin 17 Lehrer betreuten genau einen Kurs 9 Lehrer betreuten 3 und mehr Kurse maximal wurden 6 Kurse betreut Die Schüler müssen lernen, sich selbst zu organisieren. Endlich wird den Schülern mal gezeigt, dass an der Uni ein anderer Wind weht. Es war auch für mich eine neue Erfahrung, E-Learning zu betreiben. Folie 33 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

61 Fazit UnIbELT Entwicklung und Erprobung von E-Learning an Schulen in Größenordnungen, Notwendigkeit zur Entwicklung und Erprobung von Methoden zur Kurserstellung unter Berücksichtigung der speziellen Zielgruppe Schüler, Kurserstellerrichtlinien nachhaltiges Produkt zur Entwicklung von E- Learning-Szenarien für Schulen tutorielle Begleitung der Schüler während der Kursbearbeitung zwingend erforderlich, Schaffung einer zeitbeständigen Infrastruktur, die Schulen beim Management und bei der Organisation von E-Learning-Szenarien unterstützt. Folie 34 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen

62 Ausgewählte Literatur Fischer, H.: E-Learning aus Perspektive von Hochschulakteuren: Befunde und Studien zur aktuellen Situation In Fischer, H.; Schwendel, J.: E-Learning an sächsischen Hochschulen. TUDpress, Dresden Heublein, U. et al.: Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen. HIS Hochschul-Informations-System GmbH. Hannover Karbautzki, L.; Breiter, A.: Organisationslücken bei der Implementierung von e- Learning in Schulen In Rohland, H. et al.: DeLFI 2011 Die 9. e-learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.v.. Dresden Benkert, S.: Erweiterte Prüfliste für Lernsysteme (EPL): Kriterienkatalog zur (vergleichenden) Beurteilung multimedialer Lernsysteme. URL: (Stand: ). Schulmeister, R.: Virtuelle Universität, Virtuelles Lernen. Oldenbourg-Verlag, München 2001, Folie 35 von 35 UnIbELT Webbasiert Studieren lernen