Das BLK-Programm SINUS-Transfer in Niedersachsen

Transkript

1 Version: Stand: 1. Dezember 2006 ATLAS KERNCURRICULUM MATHEMATIK Das BLK-Programm SINUS-Transfer in Niedersachsen Ziele Spuren Fakten Zusammenhänge Zu dieser Handreichung Diese Handreichung entstand im Rahmen des Projektes Atlas Kerncurriculum Mathematik. Sie stellt kein fertiges Produkt dar, sondern dient als Anregung zur kooperativen, qualitätsbezogenen, kompetenzorientierten und kerncurriculumbasierten Unterrichtsentwicklung. Download der Handreichungen: Projektverlauf Die Handreichungen des Projektes Atlas Kerncurriculum Mathematik werden kontinuierlich ergänzt und weiterentwickelt. Über Rückmeldungen zu dieser Handreichung würden wir uns freuen. Das BLK-Programm SINUS-Transfer Anstoß zu dem Programm SINUS (Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts) gaben vor rund acht Jahren die Ergebnisse der TIMS-Studie. Die Untersuchung zeigte für deutsche Schülerinnen und Schüler deutliche Schwächen im mathematischen und naturwissenschaftlichen Verständnis. Das zunächst auf fünf Jahre angelegte Programm SINUS startete 1998 bundesweit mit 180 Schulen. Eine herausragende Rolle im Projekt SINUS spielte die Kooperation zwischen den Lehrkräften. In Schulverbünden, den Sets, entwickelten Lehrerinnen und Lehrer unter wissenschaftlicher Begleitung ihre Unterrichtsmethodik weiter. Reflexion und Evaluation des eigenen Unterrichts waren zentrale Elemente. Die Schulsets wurden von Koordinatorinnen und Koordinatoren betreut, die eng auf Länder- und Bundesebene zusammenarbeiteten. Das SINUS-Programm gilt inzwischen als Referenzprogramm. Der erfolgreiche Ansatz von SINUS soll nun stufenweise verbreitet werden. Dazu hat die BLK ein überregionales Transfer-Programm aufgelegt. In zwei Wellen (jeweils über zwei Jahre) werden neue Schulnetze an die SINUS-Arbeit herangeführt. Zu Beginn des Schuljahres 2003/04 startete die erste Welle in 13 Bundesländern und ca. 700 Schulen. Die 2005 gestartete zweite Welle erreicht bereits ca Schulen. Das weitere Ziel ist es, den SINUS-Ansatz flächendeckendend zu verbreiten. Nähere Informationen finden Sie unter sowie unter Lizenzbestimmungen Sie dürfen den Inhalt dieses Werkes vervielfältigen, verbreiten, bearbeiten und öffentlich aufführen, wenn Sie die Namen der Autoren bzw. der Rechteinhaber ( SINUS Niedersachsen / Jan-Peter Braun ) nennen und wenn Sie dieses Dokument nicht kommerziell verwenden. Kontakt BLK-Programm SINUS-Transfer Niedersachsen Landeskoordination Dr. Jan-Peter Braun Theodor-Heuss-Straße Peine Tel. ( ) Fax -29 braun@sinus-niedersachsen.de

2 (1) Warum diese Handreichung Sowohl an der Entwicklung der Bildungsstandards Mathematik als auch an der Entwicklung der niedersächsischen Kerncurricula Mathematik Hauptschule und Mathematik Realschule waren Koordinatoren des BLK-Programms SINUS-Transfer beteiligt. Die länderübergreifenden SINUS-Programme gelten mittlerweile als die größten und erfolgreichsten fachbezogenen Unterrichtsentwicklungsprogramme, die es jemals in Deutschland gab. SINUS-Transfer Niedersachsen möchte mit den Handreichungen des Projektes Atlas Kerncurriculum Mathematik die niedersächsischen Lehrerinnen und Lehrern auf ihrem Weg zur Verbesserung des Mathematikunterrichts unterstützen. Diese Handreichung soll dem Leser Hintergrundinformationen über das BLK-Programm SINUS-Transfer, die konkrete Umsetzung in Niedersachsen sowie einen Einblick in die Arbeit der Koordinatorinnen und Koordinatoren liefern. (2) Der SINUS-Modellversuch Der von 1998 bis 2003 durchgeführte bundesweite SINUS-Modellversuch gründet auf einer 1997 von Experten erarbeiteten Expertise 1. Auslöser waren die Ergebnisse der internationalen Schulleistungsvergleichsstudie TIMSS. Ziel des Modellversuchsprogramms war zu untersuchen, wie die Qualität des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts gesteigert werden kann. Es wurden sowohl fachdidaktische Erfahrungen als auch Erfahrungen mit neuen Formen der Lehrerfortbildung gesammelt. 2.1 Das Gutachten zur Steigerung der Effizienz des mathematisch naturwissenschaftlichen Unterrichts Als Reaktion auf die TIMS-Studie (Third International Mathematics and Science Study) wurde 1997 von der BLK (Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung) ein Gutachten zur Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts bei anerkannten Expertinnen und Experten aus der Allgemeindidaktik und den Fachdidaktiken in Auftrag gegeben. Das Gutachten enthält 3 zentrale Ideen, deren Bedeutung während der Programmlaufzeit bestätigt wurde: Kooperation Durch die Kooperation der Lehrkräfte untereinander, die den systematischen Austausch von Erfahrungen, das gemeinsame Festlegen auf Ziele sowie das teilweise gemeinsame Planen von Unterricht beinhaltet, wird die Unterrichtsqualität und damit auch der Kompetenzaufbau bei den Schülerinnen und Schülern gesteigert. Impulse von außen Zur nachhaltigen und zielgerichteten Entwicklung von Unterricht bedarf es fachdidaktischer Impulse, 1 Baumert, Jürgen / Neubrand, Michael / Prenzel, Manfred u.a. (1997): Gutachten zur Vorbereitung des Programms Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts. Heft 60. Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung

3 die von außen in das Kollegium hineingetragen werden sowie Prozessunterstützung. Fokussierung Um Unterrichtsentwicklung systematisch zu beginnen, bedarf es der Fokussierung auf wenige zentrale Elemente von Unterricht. Die zentralen Elemente des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts werden im Rahmen von SINUS über sog. Module bestimmt. 1.2 SINUS-Module Um den Schulen konkrete Ansatzpunkte für ihre Qualitätsentwicklung zu bieten, wurden elf aufeinander abgestimmte Module entwickelt, die nach Erkenntnissen der allgemeinen und fachbezogenen Lehr-Lern-Forschung ausgearbeitet wurden. (1) Weiterentwicklung der Aufgabenkultur Eine größere Vielfalt an Aufgaben, die z. B. einen stärkeren Anwendungsbezug oder mehrere Lösungsmöglichkeiten haben, soll das Lernen und Verstehen stärker fördern. (2) Naturwissenschaftliches Arbeiten Naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen erhalten im Unterricht einen größeren Raum und werden von den Schülerinnen und Schülern im Unterricht selbst angewandt. (3) Aus Fehlern lernen Verständnisfehler und inadäquate Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern, die oft aus ihrem Alltagsverständnis entspringen, sind Lerngelegenheiten, die in ihrer Bedeutung für das Lernen wahrgenommen und als Ausgangspunkte für Lernprozesse genutzt werden. (4) Sicherung von Basiswissen - verständnisvolles Lernen auf unterschiedlichen Niveaus Angestrebt wird ein grundlegendes Verständnis, das dem jeweiligen Vorwissen und den jeweiligen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler angepasst ist. (5) Zuwachs von Kompetenz erfahrbar machen Kumulatives Lernen Kumulatives Lernen stützt die Lernmotivation durch Erleben von Kompetenzzuwachs. Frühere, aktuelle und zukünftige Inhalte werden dabei vernetzt (vertikale Verknüpfung). (6) Fächergrenzen erfahrbar machen - Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten Die horizontale Verknüpfung der Lerninhalte erschließt bedeutende Anwendungsmöglichkeiten des Wissens und ein tieferes Verständnis von Fragestellungen und Problemen. (7) Förderung von Mädchen und Jungen Mädchen wie Jungen können in Mathematik und den Naturwissenschaften gleichermaßen gefördert werden, wenn ihre unterschiedlichen Interessen berücksichtigt werden und der Unterricht dementsprechend stärker anwendungs- und problemorientiert angelegt wird. Wichtig sind aber auch Interaktionsformen im Unterricht, die insbesondere den Mädchen den Zugang zu diesen Gebieten erleichtern. (8) Entwicklung von Aufgaben für die Kooperation von Schülern Kooperative Lernformen ermöglichen nicht nur soziales, sondern auch ein vertieftes kognitives Ler

4 nen. Kooperative Arbeitsformen veranlassen dazu, Gedanken sprachlich zu fassen, zu argumentieren, andere Perspektiven einzunehmen und mit diskrepanten Ansichten und Urteilen umzugehen. (9) Verantwortung für das eigene Lernen stärken Das Modul rückt die Selbststeuerung des Lernens und motivationale Bedingungen in den Blick. Die Bereitschaft und die Fähigkeit, selbstverantwortlich und selbstreguliert zu lernen und dabei wirksame Strategien anzuwenden, müssen schrittweise entwickelt werden. (10) Prüfen - Erfassen und Rückmelden von Kompetenzzuwachs Eine Veränderung des Unterrichts zieht auch veränderte Prüfungen nach sich. Dazu ist ein größerer Variantenreichtum erforderlich, mit dem Routinewissen, die Kombination von neu erworbenem Wissen mit früherem Stoff, das fachliche Verständnis und die Übertragung und Anwendung auf neue Situationen überprüft werden kann. (11) Qualitätssicherung innerhalb der Schule und Entwicklung schulübergreifender Standards Erreichte Fortschritte in der Unterrichtsqualität werden gesichert und Qualitätsstandards gewonnen, die über die einzelne Schule hinaus gültig sind. 2.3 Der BLK Modellversuch SINUS ( ) In dem fünfjährigen Modellversuch SINUS, an dem von 1998 an 180 Schulen aus 15 Bundesländern teilnahmen, wurden im Gutachten dargestellte Überlegungen in die Praxis umgesetzt. Aus Niedersachsen nahmen 13 Schulen aus dem Gebiet der ehemaligen Bezirksregierung Weser-Ems teil (6 Haupt- und Realschulen, 6 Gymnasien und 1 Integrierte Gesamtschule). 2.4 Erkenntnisse aus dem SINUS-Modellversuch Zur Evaluation wurden an den SINUS-Schulen Erhebungen mit nationalen PISA-Instrumenten durchgeführt. Ziel des SINUS-Programms war es, (1) die Professionalisierung der Lehrkräfte zu unterstützen, (2) die Qualität des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts zu verbessern und (3) die Lernprozesse und Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Die Ergebnisse der Abschlusserhebung im Jahr 2003 zeigen, dass SINUS im Verlauf der Programmzeit auf allen untersuchten Ebenen Wirkungen entfaltet hat. Dies betrifft die erfolgreiche Umsetzung der Projektinhalte auf Seiten der Lehrkräfte, die positive Wahrnehmung des Unterrichts auf Seiten der Schülerschaft sowie die Interessen, Haltungen und Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler an SINUS-Schulen. 2 (3) SINUS-Transfer Das von 2003 bis 2007 angesetzte BLK-Programm SINUS-Transfer baut auf den im SINUS- 2 Prenzel / Carstensen / Senkbeil / Ostermeier / Seidel: Wie schneiden SINUS-Schulen bei PISA ab? Ergebniss der Evaluation eines Modellversuchsprogramms. In: ZfE - Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Schwerpunkt PISA-E. Heft 4/

5 Modellversuch gesammelten Erfahrungen auf. In der sog. Ersten Welle ( ) wurden mit einer im Vergleich zum SINUS-Modellversuch fünf Mal größeren Anzahl an Schulen (bezogen auf das gesamte Programm) systematisch Erfahrungen mit den in den einzelnen Ländern aufgebauten Organisationsstrukturen gesammelt. Ein Ziel der Zweiten Welle ( ) besteht darin, die entwickelten Strukturen dauerhaft im Land zu implementieren Das BLK-Programm SINUS-Transfer (ab 2003) Der große Erfolg des SINUS-Modellversuchs veranlasste den Bund sowie die Länder dazu, 2003 das BLK-Programm SINUS-Transfer zur Verbreitung des Ansatzes aufzulegen. Es stellte sich gegen Ende Laufzeit des SINUS-Modellversuchsprogramms nicht mehr die Frage, ob entsprechende Innovationsansätze weiter verbreitet werden sollten; es ging vielmehr darum, wie man die weitere Verbreitung anlegen kann oder soll. 4 Dabei erprobt SINUS-Transfer, wie schulische Innovationen am besten in weiteren Schulen eingeführt und Ansätze zur Qualitätsentwicklung verankert werden können. Untersucht wird, welche Bedingungen förderlich und welche hemmend sind. SINUS-Transfer geht der Frage nach, wie die Beteiligten unterstützt werden müssen, damit die Programmumsetzung erfolgreich verläuft. Das Konzept des Programms sieht drei Wellen vor. SINUS-Transfer 1. Welle und SINUS-Transfer 2. Welle haben eine Dauer von jeweils zwei Jahren. Dabei wird so weit wie möglich auf Erfahrungen, Materialien und Unterstützungssysteme des SINUS-Modellversuchs zurückgegriffen. Die Verantwortung für die Durchführung des Programms liegt in der Hand der Länder, während der Programmträger (IPN - Leibniz Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel) die Fortbildung der Setkoordinatorinnen und Setkoordinatoren organisiert, übergreifende Unterstützungsstrukturen aufbaut und die wissenschaftliche Begleitung und Evaluation durchführt. Mit SINUS-Transfer 2. Welle endet die Unterstützung des Bundes bzw. des IPN. Mit der sogenannten SINUS-Transfer 3. Welle sollen zentrale und erfolgreiche Elemente des SINUS-Programms in den Ländern inhaltlich und strukturell implementiert sein. Neben den Akzeptanzerhebungen 5 - die erste wurde im Mai/Juni 2004 durchgeführt - wurde als ein Instrument, das sowohl die Qualitätsentwicklung als auch die Evaluation unterstützt, die Portfoliomethode 6 an allen Schulen eingeführt. Für die Unterrichtsentwicklung werden positive Effekte erwartet, da diese Methode die Reflexion über die eigene Arbeit anregt. Für die Evaluation dokumentieren die Portfolios die Prozesse der SINUS-Arbeit und stellen wertvolles Material für die Beurteilung des Ver- 3 Stadler / Ostermeier / Prenzel: BLK-Programm SINUS-Transfer. Bericht zur ersten Verbreitungswelle Kiel (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften). 4 IPN: Konzeption zur Dissemination des BLK-Modellversuchsprogramms Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts Kiel (Leibniz Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel) 5 Ostermeier / Krebs / Prenzel: BLK-Programm SINUS-Transfer. Befragung zur Akzeptanz im BLK- Programm SINUS-Transfer. Erste Ergebnisse der Erhebung Kiel (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften) 6 Meentzen / Ostermeier / Prenzel: BLK-Programm SINUS-Transfer. Fachgruppenportfolios im BLK- Programm SINUS-Transfer. Erste Ergebnisse der Erhebung Kiel (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften)

6 breitungskonzepts dar. 3.2 Das BLK-Programm SINUS-Transfer I ( ) An SINUS-Transfer 1. Welle beteiligten sich in 13 Bundesländern ca. 900 Schulen, 30 davon aus Niedersachsen (3 Hauptschulen und 3 Realschulen aus dem Gebiet der ehemaligen Bezirksregierung Braunschweig, 9 Gymnasien aus dem Gebiet der ehemaligen Bezirksregierung Lüneburg, 4 Kooperative Gesamtschulen aus dem Gebiet der ehemaligen Bezirksregierung Weser-Ems, 7 Integrierte Gesamtschulen aus dem Gebiet der ehemaligen Bezirksregierung Hannover, 4 Schulen aus dem SINUS- Modellversuch). 3.3 Das BLK-Programm SINUS-Transfer II ( ) An der zweiten Phase von SINUS-Transfer beteiligen sich in 13 Bundesländern mehr als Schulen. In der zweiten Welle wurde auf Grundlage der bundesweit gesammelten Erfahrungen mit dem Transfer eine Justierung der Programmkonzeption vorgenommen. Die rechtzeitig begonnene Personalentwicklung führte in Niedersachsen dazu, dass aus privaten und beruflichen Gründen ausscheidende Setkoordinatoren ohne Reibungsverluste ersetzt werden konnten. Nach Ausschreibung im Schulverwaltungsblatt im März 2005, einem Hinweis auf der Homepage des Kultusministeriums, einer E- Mail an alle Schulen sowie einer ansprechend gestalteten niedersächsischen SINUS- Homepage 7 nahmen im April mehrere hundert Lehrkräfte aus 210 Schulen an den 4 regionalen Informationsveranstaltungen teil. Bis zum 30. Juni (Anmeldeschluss) hatten sich 115 Schulen mit mehr als 700 Lehrerinnen und Lehrer um die Teilnahme beworben. 60 niedersächsische Schulen mit 360 Lehrkräften nehmen an dem vom 1. August 2005 bis 31. Juli 2007 laufenden BLK-Programm

7 SINUS-Transfer 2. Welle teil (9 Hauptschulen, 16 Realschulen, 11 Haupt- und Realschulen, 18 Gymnasien, 4 Integrierten Gesamtschulen, 2 Förderschulen). 3.4 Kooperatives Arbeiten in Netzwerken - die Organisationsstruktur Es ist Ziel von SINUS, die fachbezogene Kommunikation sowohl innerhalb der Schule als auch über die Schulgrenze hinaus anzuregen. Dazu wurden jeweils 3 bis 5 Schulen in insg. 14 Sets zusammengefasst. 10 Sets beschäftigen sich mit der Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts, 4 Sets mit der Weiterentwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Die Sets wurden nach den Kriterien räumliche Nähe und benachbarte Schulform zusammengestellt. Die Schulen werden von insg. 5 SINUS-Setkoordinatoren betreut. Jeder Setkoordinator ist für 3 Sets zuständig und steht in engem Austausch mit den anderen Setkoordinatoren und dem Landeskoordinator. Die Setkoordinatoren besuchen regelmäßig mehrtägige länderübergreifende fachdidaktische Fortbildungen, in denen sie Impulse erhalten und sich mit den Koordinatoren anderer Bundesländer austauschen. Auf Landesebene nehmen sie an mehrtägigen Fortbildungsveranstaltungen mit methodischem Schwerpunkt (Erwachsenbildung) teil. 3.5 Kooperatives Arbeiten - Impulsworkshops und innerschulische Arbeitstreffen Jedes Schulset trifft sich in den 2 Jahren der Programmlaufzeit 8 Mal für je 3 Stunden mit der Setkoordination. Die Setkoordinatorin bzw. der Setkoordinator führt sog. Impulsworkshops durch, in denen er fachdidaktische Impulse gibt, zur Unterrichtsentwicklung anregt und den Erfahrungsaustausch moderiert. Jede Impulsveranstaltung wird von dem gesamten Koordinatorenteam gemeinsam geplant und anschließend reflektiert. Die Impulsworkshops laufen nach folgendem Schema ab: Phase 1 Phase 2 Phase 3 Vorstellen der in der Fachgruppe erarbeiteten/genutzten Materialien Austausch von Erfahrungen und Anregungen zur Weiterarbeit Vorstellung eines Moduls durch den Setkoordinator Modulelemente anhand praktischer Beispiele selbst erfahren Erarbeitung/Sichtung von Schülermaterialien, U-Einheiten, usw. Absprache über Phase 1 der kommenden Impulsveranstaltung Organisatorisches Im Verlauf jeder Impulsveranstaltung erhalten die Schulen anregende und praxiserprobte Materialien (Bücher, Hefte, CD-ROMs) zur intensiven Auseinandersetzung mit dem Thema der Impulsveranstaltung. Im Verlauf der SINUS-Programme haben sich sowohl für den Mathematikunterricht als auch für den

8 naturwissenschaftlichen Unterricht jeweils drei Module als zentral herausgestellt. Diese Module lernen die Schulen während der ersten 5 Impulsveranstaltungen kennen: Mathematik Modul 1: Weiterentwicklung der Aufgabenkultur Modul 4: Sicherung von Basiswissen - Verständnisvolles Lernen auf unterschiedlichen Niveaus Naturwissenschaften Modul 2: Naturwissenschaftliches Arbeiten Modul 3: Aus Fehlern lernen Modul 5: Zuwachs an Kompetenz erfahrbar machen: Kumulatives Lernen Modul 9: Verantwortung für das eigene Lernen stärken Im anschließenden Unterricht werden die neuen Materialien erprobt, neue Methoden genutzt und Erfahrungen mit veränderten Haltungen gesammelt. Bei den innerschulischen Arbeitstreffen, die jedem Impulsworkshop folgen, werden weitere Materialien erarbeitet, aufbereitet oder ausgewählt, Erfahrungen ausgetauscht und die Phase 1 der kommenden Impulsveranstaltung vorbereitet. Gegen Ende des ersten Jahres wählen die SINUS-Lehrkräfte ausgehend von den spezifischen Bedürfnissen ihrer Schule ein Schwerpunktmodul, mit dem sie sich im zweiten Jahr intensiv auseinander setzen möchten. Sie definieren Ziele, vergleichen in regelmäßigen Abständen Soll- und Ist-Zustand und nutzen Evaluationsinstrumente. Prozesse und Ergebnisse werden in einem Portfolio dokumentiert. 3.6 Landestagungen und Schulleitertagung Während der zweijährigen Programmlaufzeit werden 3 landesweite ganztägige Tagungen für die SI- NUS-Lehrkräfte angeboten. An der Eröffnungsveranstaltung im September 2005 in Hannover nahmen 260 Lehrkräfte teil. Neben zwei Eröffnungsvorträgen wurden 6 fachdidaktische Workshops angeboten. Die zweite Landestagung im Oktober in Soltau, an der 250 Lehrkräfte teilnahmen, unfasste, neben einem Eröffnungsvortrag 20 Workshops. Die Workshops liefern durch in Wissenschaft und Forschung tätige Fachdidaktiker, Schulpädagogen, Lehrkräfte erfahrenen SINUS-Schulen und Set- und Landeskoordinatoren vieler Bundesländer Impulse von außen. Bei der Abschlussveranstaltung im Juni 2007 in Hannover werden alle Schule ihren Erfahrungen, Ergebnisse und Materialien vorstellen und untereinander austauschen. Die im Mai 2006 in Soltau durchgeführte Schulleitertagung brachte den Schulleitungen der SINUS- Schullen Einblicke in die SINUS-Fortbildungskonzeption. Die Schulleiterinnen und Schulleiter bekamen Hintergrundinformationen über die Zusammenhänge von SINUS, PISA, Bildungsstandards und Kerncurricula und arbeiteten in Workshops an dem Themenbereich Qualitätsentwicklung von Unter

9 richt und Schule. Sie wurden dort angeregt, sich über die Nutzung der SINUS-Idee und -Konzeption zur kooperativen Unterrichtsentwicklung als zentrales Element der Qualitätsentwicklung der eigenen Schule Gedanken zu machen. 3.7 Erkenntnisse aus SINUS-Transfer Die bundesweit durchgeführte Evaluation von SINUS-Transfer Erste Welle sowie Erfahrungen aus allen Bundesländern führten zu einer Reihe von Erkenntnissen, die im Bericht des Programmträgers wie folgt zusammengefasst werden: 8 Nach zwei Jahren SINUS-Transfer liegen umfangreiche Informationen darüber vor, dass die im Programm beabsichtigte Verbreitung des SINUS-Ansatzes zur Entwicklung des Unterrichts in Mathematik und den Naturwissenschaften erfolgreich verlaufen ist. Es ist gelungen, bundesweit eine substanzielle Zahl von Schulen für die Mitarbeit zu gewinnen und sie in regionale Netzwerke innerhalb der beteiligten Länder einzubinden. In dieser Struktur konnten sie innerhalb kurzer Zeit mit den SINUS-Modulen bekannt gemacht werden, die sie in einer regional getroffenen Auswahl als Ausgangspunkte zur Unterrichtsentwicklung nutzten. Durch die allgemein als hilfreich wahrgenommene Unterstützung durch das Programm konnten problemlos weitere Schulen gewonnen werden, die in der zweiten Welle des Programms in die gebildeten Strukturen integriert werden. Positive Wirkungen des Programms zeigen sich in einer Reihe von Aspekten: Aus allen Ländern wird berichtet, dass sich in den Kollegien ein neues Klima eingestellt hat. Die durch das SINUS-Programm in den Mittelpunkt gerückte Kooperation von Lehrkräften wird als durchweg positiv und motivierend erlebt. Die Aufhebung der oft konstatierten Vereinzelung von Lehrkräften stärkt das Gefühl, als notwendig erkannte Veränderungen im Unterricht angehen zu können. Damit verbunden sind das Bewusstsein über Problembereiche des Unterrichts, die Bereitschaft zur kritischen Überprüfung des eigenen Unterrichts und die Aufgeschlossenheit gegenüber Anregungen von Außen gewachsen. Beim letzten Punkt sind besonders die Austauschmöglichkeiten in den Sets und in den Ländern und auch die fachdidaktischen Anregungen hervorzuheben. An den Schulen haben sich Teams gebildet, die gemeinsam über einen längeren Zeitraum an den gewählten Themen gearbeitet haben. In vielen Fällen hat sich die Zusammenarbeit schnell ausgeweitet und umfasst die Planung des gesamten Unterrichts in einer Jahrgangsstufe und sogar darüber hinaus. Die durch die SINUS-Module beschriebenen Problembereiche des Unterrichts in Mathematik und den Naturwissenschaften sind anerkannt und die Anregungen zur Verbesserung als praxisnah und gut umsetzbar akzeptiert. Die im Verlauf der Programmarbeit steigende Akzeptanz weist darauf hin, dass mit SINUS eine langfristig tragfähige Grundlage zur Unterrichtsentwicklung aufgebaut werden konnte. 8 Stadler / Ostermeier / Prenzel: BLK-Programm SINUS-Transfer. Bericht zur ersten Verbreitungswelle Kiel (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften). Seite 16f

10 Als eine zentrale Säule des Programmerfolgs haben sich die Set-Koordinatorinnen und - Koordinatoren erwiesen. Sie sind durch ihre meist langjährige engagierte Mitarbeit voll vom SI- NUS-Ansatz überzeugt und haben vielfältige Expertise entwickelt. Dies versetzt sie in die Lage, neue Fachschaften an deren Bedarf orientiert und effektiv zu einer produktiven Arbeit am Unterricht anzuleiten. Die im SINUS-Unterstützungssystem aufgebaute Kompetenz hat sich über das Programm hinaus schon vielfach in der Lehrerbildung sowie in zahlreichen Kommissionen zur Lehrplanentwicklung und der Implementation der Bildungsstandards in den Ländern niedergeschlagen. Überaus positiv sind auch länderübergreifende Kooperationen innerhalb des Programms zu bewerten. Hierbei handelt es sich zum einen um Arbeitsgruppen, die sich um Themen von gemeinsamem Interesse gebildet haben (Diagnostizieren, Fördern und Beurteilen; Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf). Zum anderen findet die Zusammenarbeit durch Austausch von Referentinnen und Referenten statt, die sich besonders intensiv mit einzelnen Bereichen befasst haben. Im SINUS-Programm konnte die Aufmerksamkeit der Lehrkräfte im Unterricht stärker auf die Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler gerichtet werden. Diese schätzen die erfolgten Veränderungen und wünschen sich immer häufiger eine Übernahme auch in andere Fächer. Die deutlich gestiegenen Anforderungen an die Koordination der Länder bezüglich der Umsetzung des Programms sind überall bewältigt worden. Es hat eine vorausschauende Planung der folgenden Verbreitungswelle stattgefunden, so dass davon auszugehen ist, dass auch diese erfolgreich durchgeführt werden kann. Mit dem Portfolio ist es gelungen ein Instrument an den Schulen einzuführen, das die Reflexionsfähigkeit der Lehrkräfte unterstützt und entwickelt. Dies ist ein wichtiger Schritt zu einer stärkeren Selbstevaluation des Unterrichtserfolges durch die Lehrkräfte, was wiederum Grundlage für eine selbstständige andauernde Unterrichtsentwicklung und somit nachhaltige Wirkung des SINUS- Programms ist. Folgende zentralen Empfehlungen werden daraus abgeleitet: Veränderungen bedürfen Zeit. Die Nachhaltigkeit kann nur dann gesichert werden, wenn die Schulen über die zwei Jahre hinaus weiter betreut, angeregt und unterstützt werden. Ein Großteil der betreuten Schulen ist an der Fortsetzung der Arbeit interessiert und hielt diese für notwendig. Eine wirksame Verbreitung der SINUS-Idee ist auf ein Netz von Einrichtungen und Personen angewiesen, die sie lebendig erhalten. Es sind strukturelle Konsequenzen... für den Aufbau eines mit personalen Qualifikationen und finanziellen Ressourcen ausgestatteten Unterstützungssystems notwendig. 9 9 Stadler / Ostermeier / Prenzel: BLK-Programm SINUS-Transfer. Bericht zur ersten Verbreitungswelle Kiel (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften). Seite

11 (4) SINUS und bildungspolitische Entwicklungen Die Erfahrungen des SINUS-Modellversuchprogramms sind in zentrale bildungspolitische Entwicklungen sowie deren Konkretisierungen auf Bundes- und Landesebene eingeflossen. Hierzu zählen besonders die Bildungsstandards und die niedersächsischen Kerncurricula. 4.1 Bildungsstandards Das den SINUS-Programmen zugrunde liegende Gutachten zur Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts forderte bereits 1997 die Entwicklung schulübergreifender Standards. An dem Gutachten zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards 10 waren zentrale Akteure aus SI- NUS, unter anderem Herrn Prof. Dr. Manfred Prenzel vom SINUS-Programmträger IPN und Herr Prof. Dr. Werner Blum von SINUS-Hessen beteiligt. In den Kommissionen zur Erarbeitung der Bildungsstandards haben SINUS-beteiligte mitgearbeitet; so war z.b. stellvertretender Leiter der Kommission zur Erarbeitung der Bildungsstandards Mathematik für den Mittleren Schulabschluss der ehemalige brandenburgische SINUS-Landeskoordinator und jetzige SINUS-Projektleiter und Leiter der Abteilung Prüfung, Evaluation und Curriculum am LISUM Brandenburg, Dr. Götz Bieber. 4.2 Kerncurricula An der Entwicklung der niedersächsischen Kerncurricula Mathematik haben SINUS-Lehrkräfte maßgeblich mitgewirkt. Sprecher der Hauptschulkommission war der erfahrene SINUS-Setkoordinator Berthold Fritsch, Sprecher der Realschulkommission der SINUS-Landeskoordinator Dr. Jan-Peter Braun. Viele aus SINUS stammende Erfahrungen und Erkenntnisse sind in die Kerncurricula eingeflossen. So ist z.b. die äußere Struktur durch Erfahrungen von SINUS-Schulen mit internationalen Standardmodellen entstanden. Die Beispielaufgabe wurde in vielen SINUS-Schulen erprobt. In dem Kapitel 2 des Kerncurriculums Unterrichtsgestaltung mit dem Kerncurriculum finden sich implizit die SINUS-Module wieder. (5) SINUS-Niedesachsen und die Implementierung des Kerncurriculums SINUS-Transfer Niedersachsen beteiligt sich aktiv an der Implementierung der niedersächsischen Kerncurricula. Neben den Unterstützung der SINUS-Schulen durch die Setkoordinatoren wurden weitere Maßnahmen ergriffen, um im Sinne der Programmkonzeption von SINUS-Transfer die SI- NUS-Ideen und Erfahrungen möglichst flächendeckend zu verbreiten. Ziel ist zum einen, die niedersächsischen Lehrkräften an den positiven Erfahrungen der kooperativen Unterrichtsentwicklung teilhaben zu lassen und sie zu einer gemeinsamen fachbezogenen Arbeit im Kollegium anzuregen. Ziel ist zum anderen, den Schulen praxiserprobte Hilfen für einen im Sinne des Kerncurriculums kompe- 10 BMBF (Hrsg.): Expertise. Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Bonn (Bundesministerium für Bildung und Forschung)

12 tenzorientierten Unterricht anzubieten. Hiebei spielen neben der Unterrichtsgestaltung die Auswahl, Variation und Entwicklung von Kompetenzen fördernden Aufgaben eine zentrale Rolle. 5.1 Atlas Kerncurriculum Mathematik Zur Implementierung des Kerncurriculums in Niedersachsen bedarf es eines Unterstützungssystems. Bestandteil eines solchen Unterstützungssystems können Handreichungen sein, die seit April 2006 durch den Landeskoordinator, einige Setkoordinatoren sowie weitere im Rahmen von SINUS beteiligten Personen prozessual im wechselseitigen Austausch mit SINUS-Schulen erarbeiten werden. Berücksichtigt werden in den Handreichungen die Arbeitsergebnisse des IQB, bildungspolitische Vorgaben, Bedürfnisse der Schulen bzw. Kollegien sowie die Kernideen des Qualitätsmanagements. Alle Handreichungen des Projektes Kerncurriculum Mathematik stehen kostenfrei zum Download zu Verfügung. 5.2 Informationsveranstaltungen zum Kerncurriculum Im Oktober und November 2006 wurden insg. 9 regionalen Informationsveranstaltungen zum Kerncurriculum Mathematik Hauptschule und zum Kerncurriculum Mathematik Realschule durchgeführt. Eingeladen waren die Fachleitungen aller niedersächsischen Haupt- und Realschulen. Referenten waren die SINUS-Projektleitung im Kultusministerium, der SINUS-Landeskoordinator und ein SINUS- Setkoordinator. Neben grundlegenden Erläuterungen zu Bildungsstandards und Kerncurricula im Allgemeinen und der Vorstellung und Erläuterung des Kerncurriculums Mathematik wurden den Lehrkräften Anregungen zur kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung gegeben. Hierbei wurde auf im Rahmen von SINUS erarbeitete Beispielaufgaben und Unterrichtsanregungen zurückgegriffen. Alle Fachleiter erhielten Hinweise auf einschlägige SINUS-Pulbikationen, im Rahmen von SINUS entwickelte und kostenfrei zu Verfügung stehende Software, Materialiendatenbanken und den SINUS- Server mit seiner Modul-Struktur. 5.3 Multiplikatorenfortbildung zum Kerncurriculum Zwischen dem 27. November und 1. Dezember 2006 fand eine einwöchige Multiplikatorenfortbildung zur Implementierung des Kerncurriculums Mathematik Hauptschule und Mathematik Realschule statt. Die inhaltliche Ausgestaltung der Fortbildung wurde durch SINUS-Transfer Niedersachsen vorgenommen. Ein Großteil der externen Referenten haben mehrjährige bundesweite SINUS-Erfahrung und sind für ihre Praxis- und Kompetenzorientierung bekannt. Die SINUS-Koordinatoren arbeiten im Rahmen von Workshops mit den 48 Teilnehmerinnen und Teilnehmern und werden die gesammelten SINUS-Erfahrungen und Erkenntnisse weiterleiten. Dieses trifft sowohl auf den Bereich kooperative Unterrichtsentwicklung, Unterrichtsmethodik und Aufgabenauswahl, -vatiation und entwicklung zu als auch auf den Bereich der Workshopgestaltung bzw. der Erwachsenbildung. Die Ausstattung der Multiplikatoren mit Materialien, Büchern und Datenbank-Zugängen erfolgt durch SINUS-Transfer Niedersachsen

13 5.4 Unterstützung der Schulen durch Multiplikatoren Im Kalenderjahr 2007 werden die ausgebildeten Multiplikatoren in Tandems Schulen bei der kooperativen Unterrichtsentwicklung, bei der Umsetzung Kompetenzen fördernder Unterrichtsgestaltung sowie bei der Erarbeitung eines Schulcurriculums (schuleigener Arbeitsplan) unterstützen. SINUS-Transfer Niedersachsen wird darauf abgestimmte Handreichungen zu Verfügung stellen, Rahmenbedingungen zum Erfahrungsaustausch der Multiplikatoren schaffen, Anregungen für deren Arbeit liefern sowie den Multiplikatoren für Fragen zu Verfügung stehen. 5.5 Kompetenzorientierte Diagnose Die Förderung von Schülerinnen und Schülern der sog. PISA-Risikogruppe ist als ein weiterer, über die bisherigen SINUS-Module hinausragender Schwerpunkt, zu SINUS-Transfer 2. Welle hinzugekommen. Auf Initiative von SINUS-Niedersachsen wurde ein länderübergreifendes Projekt 11 zur Entwicklung und Nutzung von Diagnoseverfahren zur Ermittlung der Lernausgangslage bei Lernenden in Mathematik mit besonderem Förderbedarf gestartet. Ein auf aktuellen fachdidaktischen Forschungen beruhendes sowie in Feldversuchen erprobtes Diagnoseinstrument stammt aus Neuseeland. Teile der Materialien werden derzeit durch eine erfahrende SINUS-Koordinatorin und Mitarbeiterin der Universität Kassel ins Deutsche übersetzt. Auf der niedersächsischen Landestagung am 5. Oktober in Soltau stellte eine der neuseeländischen Entwicklerinnen des Instruments das Programm vor. Im kommenden Jahr (2007) werden SINUS-Haupt- und Förderschulen das Diagnoseinstrument einsetzen und weiterverwertbare Erfahrungen sammeln. Für Lehrkräfte handhabbare Diagnoseinstrumente zur Ermittlung von Lernausgangslagen sind Voraussetzung für die effektive Förderung von Schülerinnen und Schülern. Die Diagnose führt - so die Erfahrungen aus Neuseeland - zu einem veränderten Blick der Lehrkräfte auf die Lernenden. (6) SINUS-Transfer Grundschule Eine Konsequenz aus den SINUS-Erfahrungen und dem Erfolg der SINUS-Programme im Sekundarbereich ist die Übertragung der SINUS-Idee auf Grundschulen 12. Im August 2004 ist das auf 5 Jahre angelegte BLK-Programm SINUS-Transfer Grundschule 13 in 7 Bundesländern angelaufen. Ab August 2005 kamen weitere 6 Bundesländer hinzu, darunter Niedersachsen. SINUS-Transfer Niedersachsen hat bereits vor dem offiziellen Programmstart von SINUS-Transfer Grundschule eine methodenorientierte Fortbildung (Moderation) für die Grundschul-Koordinatorinnen und Koordinatoren organisiert und einen Erfahrungsaustausch mit den SINUS-Setkoordinatoren initiiert. Auf Ebene der Landeskoordinatoren und der Setkoordinatoren gibt es eine enge Zusammenarbeit und einen regelmäßigen Erfahrungsaustausch. Ab April 2007 soll die Zusammenarbeit intensiviert und auf 11 Bremen, Hamburg, Niedersachsen, Schleswig-Holstein, Berlins, Hessen 12 Prenzel, Manfred u.a. (2006): SINUS-Transfer Grundschule. Weiterentwicklung des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts an Grundschulen. Heft 112. Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung

14 die Schulebene ausgedehnt werden. Der Problembereich Übergänge soll gemeinsam in den Blick genommen und bearbeitet werden. Derzeit nehmen bundesweit an SINUS-Transfer Grundschule 182 Schulen teil. In Niedersachsen sind in 5 Sets insg. 36 Schulen beteiligt. Damit stellt Niedersachsen die mit Abstand größte Anzahl an Schulen für das BLK-Programm SINUS-Transfer Grundschule. (7) Die Konsequenzen aus 9 Jahren SINUS Spuren, Ausblick, Perspektiven 7.1 Die Weiterentwicklung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts in Deutschland 7.2 Die Weiterentwicklung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts in Niedersachsen 7.3 Fortbildnerische Schwerpunkte 7.4 Fachdidaktische Schwerpunkte 7.5 Atlas Kerncurriculum 7.6 Kompetenzorientierte Diagnoseverfahren zur Ermittlung der Lernausgangslage bei Lernenden in Mathematik mit besonderem Förderbedarf 7.6 Unterrichtsentwicklung als zentrales Element von Schulentwicklung und Qualitätsmanagement