Schuleigene Arbeitspläne an allgemeinbildenden Schulen. Orientierungen für die Beratungsarbeit

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1 Schuleigene Arbeitspläne an allgemeinbildenden Schulen Orientierungen für die Beratungsarbeit Niedersächsische Landesschulbehörde Stand:

2 Zur Zielsetzung dieser Veröffentlichung Schulen sind aufgefordert, auf der Grlage der Kerncurricula schuleigene Arbeitspläne (Fachcurricula) zu entwickeln. Die Niedersächsische Landesschulbehörde bietet den Schulen dabei Beratung Unterstützung an. Dazu ist es erforderlich, dass alle Beteiligten, die in diesem Themenfeld Ansprechpersonen der Schulen sind, über ein gemeinsames fachliches Verständnis verfügen. Die vorliegenden Orientierungen Empfehlungen bilden die gemeinsame Grlage für alle an der Beratung von Schulen beteiligten Personen. Ziel ist es, die Schulen durch ein landesweit einheitliches Beratungsverständnis wirkungsvoll zu begleiten. Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 1

3 1. Orientierung Schuleigene Arbeitspläne sind das zentrale Instrument der Eigenverantwortlichen Schule zur Umsetzung der Kerncurricula in konkretes Unterrichtshandeln. Sie beziehen sich zum einen auf die Vorgaben des jeweiligen Unterrichtsfaches sie gewährleisten zum anderen, dass schulische Konzepte wirksam umgesetzt werden die Fachkonferenzen sinnvoll zusammenarbeiten. Schuleigene Arbeitspläne sind Bestandteil des schuleigenen Curriculums (siehe Kapitel 2). Die erstellten Arbeitspläne sind keine ein für alle Mal fertigen Dokumente. Sie unterliegen im Schulalltag sich verändernden Bedingungen, die eine regelmäßige Überprüfung Anpassungen erfordern (siehe Kapitel 3: Aufgaben der Fachkonferenz). Ein besonderer Anlass dafür ist die Einführung der Inklusion in den Schulen Niedersachsens (siehe Kapitel 6: Schuleigene Arbeitspläne Inklusion). Die Arbeit an mit den fachbezogenen schuleigenen Arbeitsplänen ist eine gesamtschulische Aufgabe birgt ein hohes Potential zur gemeinsamen Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität. Für die Qualität eines Arbeitsplanes ist es entscheidend, dass die Kolleginnen Kollegen diese Entwicklung gemeinsam leisten sich ihr Handeln alltäglich darauf bezieht (siehe Kapitel 4: Gütekriterien). Das hier formulierte Verständnis von fachbezogenen schuleigenen Arbeitsplänen trägt den Aufgaben der Fachkonferenz Rechnung (siehe Kapitel 5: Dokumentation der Fachkonferenzarbeit). Diese Aufgaben umfassen: 1. Vereinbarungen Absprachen 2. Erstellen des schuleigenen Arbeitsplanes 3. Erarbeitung von Unterrichtseinheiten Im Kapitel 7 befinden sich Vorschläge zur Darstellung des schuleigenen Arbeitsplanes sowie der Unterrichtseinheiten. Grlagen Bezüge: Bildungsstandards der KMK Kerncurricula der verschiedenen Schulformen Fächer zu den Aufgaben der Fachkonferenz, Stand 2014 Grsatzerlasse zur Arbeit in den Schulformen des gegliederten Schulwesens in Niedersachsen, Stand 2014 Positionspapier der Niedersächsischen Landesschulbehörde zur Unterrichtsqualität (2011), Abschnitt Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen, August 2014 Empfehlung: Zeitschrift Pädagogik 04/2008 Schulinterne Curricula Zeitschrift Lernende Schule 54/2011 Unterwegs zum Schulcurriculum Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 2

4 2. Zusammenhänge im schuleigenen Curriculum Schulen entwickeln neben den fachbezogenen schuleigenen Arbeitsplänen verschiedene weitere Konzepte zur Gestaltung des Unterrichts der Schule. Gemeinsam bilden sie das schuleigene Curriculum. Die Arbeitspläne der Fächer bilden dabei die Basis. Schuleigenes Curriculum Kooperation im Kollegium Konzeptentwicklung - Unterrichtsentwicklung Konzepte zur Umsetzung der fachübergreifenden Aufgaben des Bildungsauftrages unterrichtsergänzende Angebote u.a. Methodenkonzept, Medienkonzept Fachbezogene schuleigene Arbeitspläne Kompetenzen laut KC verbindliche Inhalte fachübergreifende Bezüge Differenzierung projektbezogenes Lernen Kompetenzorientierter Unterricht Anforderungssituationen Aufgabenformate Kumulativer Kompetenzerwerb der Schülerinnen Schüler individualisierende kooperative Lernformen Im Zentrum steht der kumulative Kompetenzerwerb der Schülerinnen Schüler im Unterricht. Damit dieser gelingt, müssen die fachbezogenen Arbeitspläne sowohl untereinander als auch mit den fachübergreifenden Konzepten den unterrichtsergänzenden Angeboten abgestimmt sein. Eine besondere Rolle spielen die Konzepte zum systematischen Erwerb von fachübergreifenden sowie personalen sozialen Kompetenzen (Orientierungsrahmen 1, Qualitätsmerkmal 1.1). Diese unterstützen den selbstständigen Erwerb fachbezogener Kompetenzen. 1 Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen, August 2014 Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 3

5 3. Aufgaben der Fachkonferenz Die Leitfrage für die Arbeit der Fachkonferenz an den Arbeitsplänen lautet: Wie stellen wir an unserer Schule sicher, dass unsere Schülerinnen Schüler die im Kerncurriculum geforderten Kompetenzen erwerben können? Die Rahmenbedingungen dafür sind an jeder Schule unterschiedlich. Daher sind die fachbezogenen Arbeitspläne immer eine spezifische derzeitige Antwort der einzelnen, eigenverantwortlichen Schule auf diese Frage. Eine Aufgabe der Fachkonferenzen ist es auch, aktuelle Veränderungen Entwicklungen aufzugreifen Maßnahmen zu erproben. Dabei wird der Arbeitsplan regelmäßig aktualisiert. Das angefertigte Dokument sei es in Papierform oder in elektronischer Form stellt immer nur eine Momentaufnahme der dazu getroffenen Absprachen, Vereinbarungen Planungen dar. Neue Bedingungen erfordern Antworten im fachbezogenen schuleigenen Arbeitsplan Ergebnisse der Vergleichsarbeiten Impulse aus Hospitation Beratung Fachkonferenz Absprachen, Vereinbarungen, Planungen Veränderungen in der Schülerschaft Neue Kolleginnen Kollegen Neue Unterrichtsmittel Lehrwerke VA SAP UE Veränderung des Leitbildes der Entwicklungsschwerpunkte im Schulprogramm Neue außerschulische Kooperationspartner Fachdidaktische Entwicklungen Ziel ist es, eine hohe Unterrichtsqualität zu sichern erfolgreiches Lernen der Schülerinnen Schüler zu ermöglichen. Damit leisten die Fachkonferenzen einen zentralen Beitrag zur Schul- Unterrichtsentwicklung. Es ist Aufgabe der Fachkonferenzleiterinnen Fachkonferenzleiter, diesen Prozess in Abstimmung mit der Schulleitung zu steuern. Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 4

6 4. Gütekriterien Funktion Potential Entstehen > Wirken Ein fachbezogener schuleigener Arbeitsplan erfüllt seine Funktion, wenn Fachkonferenzarbeit intensivieren er in der Fachkonferenz gemeinsam entwickelt wird regelmäßig an sich ändernde Bedingungen angepasst wird. Unterrichtsqualität verbessern fachdidaktische Entwicklungen Unterrichtshandeln Thema sind ein kompetenzorientierter Unterricht praktiziert wird. Schätze heben die Kompetenzen der Lehrkräfte besondere Möglichkeiten der Schule zusammengetragen werden die Lehrkräfte auf diese Ressourcen zurückgreifen. Arbeit teilen Unterricht gemeinsam geplant wird eine Entlastung der Kollegen deutlich wird. Konzepte umsetzen er Aufträge aus fachübergreifenden Konzepten aufgreift die Konzepte im Unterricht wirksam umgesetzt werden. Fächer verknüpfen die verschiedenen Fachkonferenzen sich absprechen austauschen fächerverbindende Unterrichtsvorhaben umgesetzt werden. Transparenz herstellen die Arbeit an den Plänen im Kollegium koordiniert kommuniziert wird die Dokumente jederzeit aktualisiert zur Verfügung stehen. Verbindlichkeit sichern das Kollegium kontinuierlich in die Erarbeitung Fortschreibung eingeben ist Vereinbarungen zuverlässig umgesetzt werden. Rechenschaft ablegen 2 die Vorgaben der Kerncurricula berücksichtigt werden alle Schülerinnen Schüler die erwarteten Kompetenzen erwerben können. 2 Zur Verantwortung der Schulleitung siehe NSchG 43 - Stellung der Schulleiterin des Schulleiters Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 5

7 5. Dokumentation der Fachkonferenzarbeit Vereinbarungen Absprachen VA Die aktuellen Absprachen sind für alle Kolleginnen Kollegen verfügbar (Transparenz, Verbindlichkeit, Überprüfbarkeit). Dazu gehören: Übersicht Bestandsaufnahme (Anzahl der Lehrkräfte, Qualifikationen, Lehrwerke/Materialien, Ergebnisse bei Abschluss Vergleichsarbeiten, ) Organisation (Termine, Fortbildungsplanung, Kooperation mit anderen Fächern Schulen, ) Inhaltliche Arbeit (Themen, anstehende Aufgaben, ) Abgestimmte Grsätze (Differenzierung, Leistungsbewertung, Aufträge aus Konzepten, Gestaltung des Unterrichts, ) Schuleigener Arbeitsplan Je nach Schulform kann die tabellarische Übersicht um Spalten ergänzt werden. Hilfreich ist die Abstimmung einer möglichst einheitlichen Struktur. Sinnvoll sind u.a. folgende Elemente: SAP Kompetenzen, die in der jeweiligen Einheit erworben werden sollen Themen Inhalte, anhand derer die Kompetenzen erworben werden sollen Bezug zu fachübergreifenden Konzepten Fachübergreifende Bezüge Zeitleiste/Abfolge der Einheiten Unterrichtseinheiten Hier geht es nicht um detaillierte Stenentwürfe, sondern um skizzierte Unterrichtseinheiten. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Kompetenzaufbau im Unterricht praktisch gelingen kann. UE Die gemeinsame Arbeit an Unterrichtseinheiten bietet neben dem intensiven fachlichen Austausch auch die Chance der Arbeitsteilung Entlastung. Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 6

8 6. Schuleigene Arbeitspläne Inklusion Die inklusive Schule gewährleistet, dass alle Schülerinnen Schüler die jeweils angestrebten Kompetenzen in möglichst gemeinsamen Lernsituationen erwerben können. Das gilt sowohl für Schülerinnen Schüler mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf als auch für solche mit besonderen Begabungen. Grlage für den Unterricht sind die fachbezogenen schuleigenen Arbeitspläne das schuleigene Curriculum. Wird im zieldifferenten Unterricht bei einzelnen Schülerinnen Schülern von den dort formulierten Anforderungen abgewichen, so handelt es sich grsätzlich um eine individuelle Anpassung im Rahmen der Förderplanung. Die Aussagen zu den Standards, Kompetenzen zum Kompetenzerwerb gelten grsätzlich für alle Schülerinnen Schüler in allen Schulformen. Didaktisch-methodisches Denken Handeln haben sich aber immer auch an den individuellen Voraussetzungen Bedingungen der Schülerinnen Schüler zu orientieren. 3 Individuelle Bildungsziele verfolgt eine Schülerin oder ein Schüler dann, wenn bei ihr oder ihm ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung in den Förderschwerpunkten geistige Entwicklung oder Lernen vorliegt. Denn dann können die Leistungsanforderungen von denen der besuchten Schule abweichen (vgl. 4 Abs. 2 Satz 2, 2. HS NSchG). 4 Inklusion muss in allen Teilen des fachbezogenen schuleigenen Arbeitsplanes mitgedacht werden. Vor allem wird sie Thema in Fachkonferenzsitzungen sein in der gemeinsamen Planung von Unterricht sichtbar werden. Ein gesonderter sonderpädagogischer Arbeitsplan ist nicht erforderlich. Niedersächsisches Schulgesetz (NSchG) 4 Abs. 2 Satz 2, 2. HS: Schülerinnen Schüler, die wegen einer bestehenden oder drohenden Behinderung auf sonderpädagogische Unterstützung angewiesen sind, werden durch wirksame individuell angepasste Maßnahmen unterstützt; die Leistungsanforderungen können von denen der besuchten Schule abweichen. 3 Materialien für einen kompetenzorientierten Unterricht - Förderschwerpunkt Lernen, Hannover, 2008, S. 6 4 Marie-Christina Waje, Dr. Peter Wachtel: Die Verordnung zur Feststellung eines Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung. SVBl 2/2013, S. 83 Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 7

9 7. Raster für Arbeitspläne Unterrichtseinheiten Innerhalb der Schule sollte eine abgestimmte Vorlage verwendet werden. Die folgenden Vorschläge können als Arbeitsgrlage dienen. Schuleigener Arbeitsplan Unterrichtseinheit Beispiel A Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 8

10 Unterrichtseinheit Beispiel B Unterrichtseinheit Beispiel C Niedersächsische Landesschulbehörde: Schulische Arbeitspläne - Orientierungspapier 9