Paulsen-Gymnasium. 15. Januar Herzlich Willkommen! Bildung für Berlin Schulinspektion. A. Goldmann, J. Kaplan, V. Kaiser, M.

Transkript

1 Herzlich Willkommen! 1

2 Präsentation der wichtigsten Ergebnisse der Inspektion am Paulsen-Gymnasium

3 Qualitätstableau (auf der Grundlage des Handlungsrahmens Schulqualität in Berlin) 1 Ergebnisse der Schule 1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn 1.2 Methoden- und Medienkompetenz 1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage Ergänzende Qualitätsmerkmale E.1 Förderung der Sprachkompetenz E.6 Inklusion 2 Unterricht, Lehr- und Lernprozesse 2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehrund Lernangebots 2.2 Unterrichtsgestaltung/ Lehrerhandeln im Unterricht: Unterrichtsprofil 2.3 Systematische Unterstützung, Förderung und Beratung E.2 Ganztagsangebot E.7 Staatliche Europaschule Berlin 3 Schulkultur 3.1 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern 3.2 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule 3.3 Gestaltung der Schule als Lebensraum 3.4 Kooperationen E.3 Duales Lernen E.8 Demokratieerziehung 4 Schulmanagement 4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft 4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement 4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4.4 Unterrichtsorganisation E.4 Lernfeld E.9 Unterrichtsentwicklung/ Unterrichtsbezogenes Qualitätsmanagement 5 Professionalisierung und Personalmanagement 5.1 Personalentwicklung und Personaleinsatz 5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium E.5 Schulprofil 6 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 6.1 Evaluation schulischer Entwicklungsvorhaben 6.2 Fortschreibung des Schulprogramms 6.3 Umgang mit erheblichem Entwicklungsbedarf 3

4 Inspektionsrahmen 1 Ergebnisse der Schule 1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn 1.2 Methoden- und Medienkompetenz 1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage Ergänzende Qualitätsmerkmale E.1 Förderung der Sprachkompetenz E.6 Inklusion 2 Unterricht, Lehr- und Lernprozesse 2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehrund Lernangebots 2.2 Unterrichtsgestaltung/ Lehrerhandeln im Unterricht: Unterrichtsprofil 2.3 Systematische Unterstützung, Förderung und Beratung E.2 Ganztagsangebot E.7 Staatliche Europaschule Berlin 3 Schulkultur 3.1 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern 3.2 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule 3.3 Gestaltung der Schule als Lebensraum 3.4 Kooperationen E.3 Duales Lernen E.8 Demokratieerziehung 4 Schulmanagement 4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft 4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement 4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4.4 Unterrichtsorganisation E.4 Lernfeld E.9 Unterrichtsentwicklung/ Unterrichtsbezogenes Qualitätsmanagement 5 Professionalisierung und Personalmanagement 5.1 Personalentwicklung und Personaleinsatz 5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium E.5 Schulprofil 6 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 6.1 Evaluation schulischer Entwicklungsvorhaben 6.2 Fortschreibung des Schulprogramms 6.3 Umgang mit erheblichem Entwicklungsbedarf 4

5 Die Bewertungen im Qualitätsprofil... Dokumentenanalyse Schulrundgang basieren auf Unterrichtsprofil Unterrichtsbeobachtungen Online-Befragung Interviews 5

6 2. Stärken und Entwicklungsbedarf 6

7 Stärken der Schule vielseitige Nutzung des Schulgartens Profilierung durch Einrichtung naturwissenschaftlich orientierter Klassen und fachübergreifender Wahlpflichtkurse erweiterte Palette an Fremdsprachen und wählbaren Leistungsfächern in Kooperation mit der Fichtenberg-Oberschule Entwicklung der interkulturellen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler durch regelmäßigen Schüleraustausch und Projekte Kooperationen mit verschiedenen Partnern, um personale Kompetenzen der Schülerschaft zu stärken impulsgebende, innovative Schulleiterin kooperativ und initiativ arbeitendes Team bestehend aus Schulleitung und Oberstufen-Koordinatoren 7

8 Entwicklungsbedarf der Schule systematische und progressive Entwicklung der Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler über das Fach Methodenlehre im 7. Jahrgang hinaus Weiterentwicklung der Fachcurricula zu einem schulinternen Curriculum Transparenz in der Leistungsbewertung Förderung individueller Lernprozesse sowie Befähigung und Gelegenheit zum selbstständigen Lernen 8

9 1. Aussagen zum Unterricht 9

10 Paulsen-Gymnasium Unterrichtsbeobachtungen: Statistik Anzahl der Unterrichtsbeobachtungen: besuchte Lehrkräfte: Anzahl der verspäteten Schüler/innen: PC vorhanden in PC genutzt in fachliche Mängel in Durchschnittliche Lerngruppenfrequenz: SEK 1 SEK einer keiner (in 2 Sequenzen) Sequenzen Sequenz Sequenz Lerngruppengröße beobachtete Sozialformen 71 % 60 % 24 % 33 % besuchte Sequenzen Anfang Mitte Ende <=5 Sch <=10 Sch <=15 Sch <=20 Sch <=25 Sch <=30 Sch >30 Sch % 7 % Frontalunterricht Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit Anzahl der Unterrichtssequenzen Prozentuale Verteilung 67 % 28 % 14 % 25 % (Die Summe kann über 100 % liegen, da in einer Sequenz mehrere Sozialformen beobachtet werden können.) 19 % 33 % 10

11 Unterrichtsbeobachtungen: Ergebnisse Lehr- und Lernzeit Lern- und Arbeitsbedingungen Strukturierung und transparente Zielausrichtung Kooperation des pädagogischen Personals Verhalten der Schülerinnen und Schüler im Unterricht Pädagogisches Klima im Unterricht Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft Unterrichtsbedingungen D 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% C B A 11

12 Unterrichtsbeobachtungen: Ergebnisse Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung Fachimmanentes, fachübergr. und fächerverb. Lernen Methoden- und Medienwahl Sprach- und Kommunikationsförderung Innere Differenzierung Selbstständiges Lernen Kooperatives Lernen Problemorientiertes Lernen X Unterrichtsprozess D 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% C B A 12

13 Vergleichende Bewertung Schule - Berlin 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1, Qualitätskriterien des Unterrichts Berlin MW Berlin untere Grenze Berlin obere Grenze 06Y07 MW 13

14 Vergleichende Bewertung 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 Schule - Berlin Qualitätskriterien des Unterrichts Berlin MW Berlin untere Grenze Berlin obere Grenze 06Y07 MW a b c d a b c d 14

15 Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung Das Selbstvertrauen der Schüler/innen wird gefördert (z. B. Anerkennung, Ermunterung, Lob). Die Schüler/innen zeigen Selbstvertrauen. Schüler/innen erhalten die Möglichkeit, eigene bzw. die Leistungen anderer einzuschätzen. Erbrachte Leistungen werden gewürdigt. B 06Y07 55,56% 94,44% 16,67% 13,89% SEK 1 66,67% 95,24% 14,29% 19,05% SEK 2 40,00% 93,33% 20,00% 6,67% 15

16 Innere Differenzierung D Es gibt individuelle Lernangebote. Es gibt Aufgaben, die individuelle Lösungswege bzw. Lösungen ermöglichen. Die Lehrkraft eröffnet unterschiedliche Möglichkeiten des Lernzugangs und der Bearbeitung des Lerngegenstands (auditiv, visuell, taktil etc.). Für die Schüler/innen bestehen Wahlmöglichkeiten entsprechend ihren Interessen und Neigungen. Die Lehrkraft gibt individuelle Lernhilfen (Strukturhilfen, Nachschlagewerke, Arbeitshinweise). Es gibt Formen der differenzierten Leistungsbewertung. 06Y07 22,22% 36,11% 25,00% 22,22% 30,56% 0,00% SEK 1 14,29% 28,57% 23,81% 14,29% 28,57% 0,00% SEK 2 33,33% 46,67% 26,67% 33,33% 33,33% 0,00% 16

17 Selbstständiges Lernen D Die Schüler/innen organisieren Lernprozesse/Unterrichts- bzw. Arbeitsabläufe selbstständig. Die Schüler/innen nutzen selbstständig zur Verfügung stehende Hilfsmittel und Lernmaterialien wie (Wörter-)Bücher, Lexika, Visualisierungen, Karteien, Instrumente. Sie sammeln selbstständig und zielgerichtet Informationen zum Thema. Die Schüler/innen kontrollieren selbstständig. Die Schüler/innen präsentieren ihre Arbeitsergebnisse. 06Y07 19,44% 16,67% 19,44% 8,33% 27,78% SEK 1 14,29% 9,52% 14,29% 4,76% 23,81% SEK 2 26,67% 26,67% 26,67% 13,33% 33,33% 17

18 Vergleichende Bewertung Sekundarstufe I , , , , ,00 1,50 1,00 Innere Differenzierung D Es gibt individuelle Lernangebote. Schule - Berlin Es gibt Aufgaben, die individuelle Lösungswege bzw. Lösungen ermöglichen. Die Lehrkraft eröffnet unterschiedliche Möglichkeiten des Lernzugangs und der Bearbeitung des Lerngegenstands (auditiv, visuell, taktil etc.). Für die Schüler/innen bestehen Wahlmöglichkeiten entsprechend ihren Interessen und Neigungen. Die Lehrkraft gibt individuelle Lernhilfen (Strukturhilfen, Nachschlagewerke, Arbeitshinweise). Es gibt Formen der differenzierten Leistungsbewertung Qualitätskriterien des Unterrichts 06Y07 22,22% 36,11% 25,00% 22,22% 30,56% 0,00% SEK 1 14,29% 28,57% 23,81% 14,29% 28,57% 0,00% Berlin MW Berlin untere Grenze Berlin obere Grenze 06Y07 MW SEK 2 33,33% 46,67% 26,67% 33,33% 33,33% 0,00% 18

19 Vergleichende Bewertung Sekundarstufe II 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1, Selbstständiges Lernen D Die Schüler/innen organisieren Lernprozesse/Unterrichts- bzw. Arbeitsabläufe Schule - Berlin selbstständig. Die Schüler/innen nutzen selbstständig zur Verfügung stehende Hilfsmittel und Lernmaterialien wie (Wörter-)Bücher, Lexika, Visualisierungen, Karteien, Instrumente. Sie sammeln selbstständig und zielgerichtet Informationen zum Thema. Die Schüler/innen kontrollieren selbstständig. Die Schüler/innen präsentieren ihre Arbeitsergebnisse Qualitätskriterien des Unterrichts 06Y07 19,44% 16,67% 19,44% 8,33% 27,78% SEK 1 14,29% 9,52% 14,29% 4,76% 23,81% Berlin MW Berlin untere Grenze Berlin obere Grenze 06Y07 MW SEK 2 26,67% 26,67% 26,67% 13,33% 33,33% 19

20 Vergleichende Bewertung Sekundarstufe II 4,00 3,50 3,00 2, , , , Schule - Berlin Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung Das Selbstvertrauen der Schüler/innen wird gefördert (z. B. Anerkennung, Ermunterung, Lob). Die Schüler/innen zeigen Selbstvertrauen. SEK 1 66,67% 95,24% Schüler/innen erhalten die Möglichkeit, Qualitätskriterien eigene des bzw. Unterrichts die Leistungen anderer einzuschätzen. 14,29% Berlin MW Berlin untere Grenze Berlin obere Grenze 06Y07 MW Erbrachte Leistungen werden gewürdigt. B 06Y07 55,56% 94,44% 16,67% 13,89% 19,05% SEK 2 40,00% 93,33% 20,00% 6,67% 20

21 Vergleichende Bewertung Sekundarstufe I und Sek II Schule - Berlin 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1, Qualitätskriterien des Unterrichts Berlin MW Berlin untere Grenze Berlin obere Grenze 06Y07 MW 21

22 Unterrichtsorganisation A B C D vergleichend Lehr- und Lernzeit X b Lern- und Arbeitsbedingungen X b Strukturierung und transparente Zielausrichtung X b Kooperation des pädagogischen Personals Verhalten der Schülerinnen und Schüler im Unterricht X b Pädagogisches Klima im Unterricht X b Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft X a Unterrichtsprozess A B C D vergleichend Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung X c Fachimmanentes, fachübergreifendes und fächerverbindenes Lernen X c Methoden- und Medienwahl X c Sprach- und Kommunikationsförderung X b Innere Differenzierung X c Selbstständiges Lernen X c Kooperatives Lernen X c Problemorientiertes Lernen X b 22

23 3. Qualitätsprofil 23

24 Inspektionsrahmen 1 Ergebnisse der Schule 1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn 1.2 Methoden- und Medienkompetenz 1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage Ergänzende Qualitätsmerkmale E.1 Förderung der Sprachkompetenz E.6 Inklusion 2 Unterricht, Lehr- und Lernprozesse 2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehrund Lernangebots 2.2 Unterrichtsgestaltung/ Lehrerhandeln im Unterricht: Unterrichtsprofil 2.3 Systematische Unterstützung, Förderung und Beratung E.2 Ganztagsangebot E.7 Staatliche Europaschule Berlin 3 Schulkultur 3.1 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern 3.2 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule 3.3 Gestaltung der Schule als Lebensraum 3.4 Kooperationen E.3 Duales Lernen E.8 Demokratieerziehung 4 Schulmanagement 4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft 4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement 4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4.4 Unterrichtsorganisation E.4 Lernfeld E.9 Unterrichtsentwicklung/ Unterrichtsbezogenes Qualitätsmanagement 5 Professionalisierung und Personalmanagement 5.1 Personalentwicklung und Personaleinsatz 5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium E.5 Schulprofil 6 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 6.1 Evaluation schulischer Entwicklungsvorhaben 6.2 Fortschreibung des Schulprogramms 6.3 Umgang mit erheblichem Entwicklungsbedarf 24

25 Qualitätsprofil der Schule 1 Ergebnisse der Schule 1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn 1.2 Methoden- und Medienkompetenz 1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage E.1 Förderung der Sprachkompetenz E.6 Inklusion C B B Ergänzende Qualitätsmerkmale 2 Unterricht, Lehr- und Lernprozesse 2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehrund Lernangebots 2.2 Unterrichtsgestaltung/ Lehrerhandeln im Unterricht: Unterrichtsprofil 2.3 Systematische Unterstützung, Förderung und Beratung E.2 Ganztagsangebot E.7 Staatliche Europaschule Berlin C B 3 Schulkultur 3.1 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern 3.2 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule 3.3 Gestaltung der Schule als Lebensraum 3.4 Kooperationen E.3 Duales Lernen A A A E.8 Demokratieerziehung 4 Schulmanagement 4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft 4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement 4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4.4 Unterrichtsorganisation E.4 Lernfeld A A E.9 Unterrichtsentwicklung/ Unterrichtsbezogenes Qualitätsmanagement 5 Professionalisierung und Personalmanagement 5.1 Personalentwicklung und Personaleinsatz 5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium E.5 Schulprofil B B 6 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 6.1 Evaluation schulischer Entwicklungsvorhaben 6.2 Fortschreibung des Schulprogramms A A 6.3 Umgang mit erheblichem Entwicklungsbedarf 25

26 Wir bedanken uns beim Paulsen-Gymnasium für die freundliche Aufnahme und die gute Unterstützung während der Inspektion. 26

27 Diese Präsentation wurde erstellt von: Andrea Goldmann VI C 6 Berliner Schulinspektion Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft Levetzowstr Berlin Tel.: Fax.: Andrea.Goldmann@senbjw.berlin.de Berliner Schulinspektion 27