Englisch. Schillergymnasium, Köln. Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe

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1 Schillergymnasium, Köln Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Englisch Version Dezember Implementation des neuen Kernlehrplans

2 1 Die Fachgruppe Englisch am Schiller-Gymnasium Das Schiller-Gymnasium liegt am südlichen Rand der Kölner Innenstadt, in einem Stadtgebiet, das von dichter Wohnbebauung und der Nähe der Universität geprägt ist. Es ist vierzügig und hat im Schuljahr 2013/ Schülerinnen und Schüler. Das Schillergymnasium teilt sich das Schulgelände mit dem Elisabeth-von-Thüringen- Gymnasium. In der Oberstufe findet eine Kooperation auch im Fach Englisch statt. Der Fachgruppe Englisch gehören im laufenden Schuljahr 17 Kolleginnen und Kollegen an. Die Schule hat kein besonderes sprachliches Profil. Neben Englisch als Eingangssprache besteht in der Jahrgangsstufe 6 die Wahl zwischen Latein und Französisch. Ab der EF kann Spanisch als weitere Fremdsprache gewählt werden. Die Fachgruppe Englisch sieht sich besonders dem Leitziel der interkulturellen Handlungsfähigkeit verpflichtet. Durch die Auseinandersetzung mit fremdkulturellen Werten und Normen und der damit verbundenen Notwendigkeit zum Perspektivwechsel leistet der Englischunterricht einen Beitrag zur Erziehung zur Toleranz und fördert die Empathiefähigkeit. Das Engagement für Partnerschaftsprojekte soll hierzu einen Beitrag leisten. Die individuelle Förderung jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers ist der Fachgruppe Englisch nicht zuletzt vor dem Hintergrund der gesellschaftlichen Anforderungen an Studierfähigkeit und Berufsorientierung ein besonderes Anliegen.

3 Entscheidungen zum Unterricht 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Hinweis: Die folgend dargestellte Umsetzung der verbindlichen Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans findet auf zwei Ebenen statt. Das Übersichtsraster gibt den Lehrkräften einen raschen Überblick über die laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben pro Schuljahr. In dem Raster sind außer den thematischen Schwerpunkten die Schwerpunkte in den einzelnen Kompetenzbereichen aufgeführt (Es werden stets alle Kompetenzbereiche in einem Unterrichtsvorhaben berührt, jedoch in unterschiedlicher Akzentuierung). Die Konkretisierung von Unterrichtsvorhaben führt weitere Kompetenzerwartungen auf und verdeutlicht vorhabenbezogene Absprachen. Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan hat das Ziel, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Zum Zwecke der Klarheit und Übersichtlichkeit werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen; die konkretisierten Kompetenzerwartungen finden dagegen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. 3

4 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Einführungsphase 1. Halbjahr Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren EF1-1 Meeting people online and offline (ca Stunden) Zusammenleben, Kommunikation und Identitätsbildung im digitalen Zeitalter FKK/TMK: Hör-/Hörsehverstehen und Leseverstehen: unmittelbar erlebte face-to-face Kommunikation; digitalisierte Texte, Zeitungsartikel Sprechen an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen an Gesprächssituationen beteiligen (Simulation von Begegnungssituationen) Schreiben: s, blogs SB: (mündlicher) Sprachgebrauch in Anpassung an Kommunikationssituationen Schreiben mit Leseverstehen Sprachmittlung (isoliert) alternativ: Filmklausur Hör-Sehverstehen, Schreiben, Leseverstehen (integriert) SLK: Selbsteinschätzung/Präsentation der eigenen sprachlichen Kompetenzen mittels Portfolio/ Selbstevaluationsbögen EF1-2 Teenage dreams and nightmares (ca Stunden) Zusammenleben, Kommunikation und Identitätsbildung im digitalen Zeitalter FKK/TMK: Leseverstehen: kürzerer Jugendroman (Ganzschrift) Schreiben: analysis (Textdeutung/Textsortenmerkmale), kreatives Schreiben IKK: (kulturgeprägte) Selbstwahrnehmung auch aus Gender-Perspektive Schreiben mit Leseverstehen (integriert)

5 Schiller-Gymnasium Köln - Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Abitur 2017 und 2018 Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausur EF2-1 Getting involved locally and globally (ca Stunden) Wertorientierung und Zukunftsentwürfe im global village FKK/TMK: Hör-/Hörsehverstehen: songs, short stories, poems Schreiben: Kommentar, Leserbrief, Analyse Sprechen zusammenhängendes Sprechen: Ergebnispräsentationen Sprachmittlung: Inhalt von Texten in die jeweilige Zielsprache sinngemäß übertragen SLK: Strategien der Informationsbeschaffung/ Nutzung kooperativer Arbeitsformen Schreiben mit Leseverstehen Sprachmittlung (isoliert) EF2-2 Dream worlds and reality (ca Stunden) (Sprachen-)Lernen, Leben und Arbeiten im englischsprachigen Ausland FKK/TMK: Hörsehverstehen: Film, Leseverstehen: screenplay Schreiben: review, comment, screenplay, storyboard, characterization, diary entry, monologue Sprechen an Gesprächen teilnehmen: discussing a film, hot seat, dramatic exercises SB: Sprachhandeln bedarfsgerecht planen Hörsehverstehen mit Schreiben und Leseverstehen (integriert) Filmklausur Einführungsphase 2. Halbjahr 5

6 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase: Grundkurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Klausur Q1.1-1 British and American traditions and visions: Tradition and change in politics: monarchy and modern democracy (ca Stunden) Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel FKK/TMK: Hör-/Hör-Sehverstehen und Leseverstehen: podcasts, documentaries/features, Werbeanzeigen, blogs, Internetforenbeiträge, Zeitungsartikel und Kommentare, politische Rede Schreiben: Kommentar SLK: unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Schreiben mit Leseverstehen (integriert), Q1.1-2 Post-colonialism India: faces of a rising nation (ca Stunden) Chancen und Risiken der Globalisierung Postkolonialismus Lebenswirklichkeiten in einem weiteren anglophonen Kulturraum FKK/TMK: Leseverstehen: short stories, Zeitungsartikel Hör-/Hör-Sehverstehen: Films IKK: historisch / politisch / sozial geprägte Lebensumstände; kulturelle Vielfalt als Chance und Herausforderung SB: Varietäten (Englishes) Mündliche Prüfung SLK: Arbeitsmittel und Medien für die Informationsbeschaffung nutzen

7 Schiller-Gymnasium Köln - Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Abitur 2017 und 2018 Qualifikationsphase: Grundkurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Klausur Q1.2-1 British and American traditions and visions: Freedom and Justice: myths and realities (ca Stunden) Amerikanischer Traum Visionen und Lebenswirklichkeiten in den USA FKK/TMK: Leseverstehen: modernes Drama, historische Texte, Lieder, Gedichte, Zeitungsartikel, Film Hör-/Hör-Sehverstehen: Filme Schreiben: verschiedene Formen kreativen Schreibens SB: Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren und an Beispielen erläutern IKK: Wertvorstellungen verstehen, vergleichen, bewerten, mit Toleranz begegnen Hörsehverstehen mit Schreiben und Leseverstehen (integriert) Filmklausur oder Schreiben mit Hörverstehen (integriert), Leseverstehen [ggf. Facharbeiten statt Klausur] Q1.2-2 Globalization global challenges lifestyles and communication (ca Stunden) Chancen und Risiken der Globalisierung FKK/TMK: Leseverstehen: Kommentar, Sachbuch- und Lexikonauszüge, Tabellen, Diagramme Hör-/Hör-Sehverstehen: news, documentaries/ features Sprachmittlung: schriftlich-formell IKK: Erweitertes soziokulturelles Orientierungswissen kritisch reflektieren, die jeweilige kulturelle, weltanschauliche und historische Perspektive berücksichtigen Schreiben mit Leseverstehen (integriert), Sprachmittlung 7

8 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase: Grundkurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Q2.1-1 The impact of Shakespearean drama on young audiences today (ca Stunden) Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: FKK/TMK: Leseverstehen: zeitgenössische Gedichte, Songtexte, short stories Hör-/Hör-Sehverstehen: songs, Auszüge aus Shakespeareverfilmung SB: Varianten und Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen und erläutern IKK: sich kultureller und sprachlicher Vielfalt bewusst werden Klausur Hörsehverstehen mit Schreiben und Leseverstehen (integriert) Filmklausur Q2.1-2 Visions of the future: utopia and dystopia (ca Stunden) Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft FKK/TMK: Leseverstehen: Roman, Sachbuch- /Lexikonauszüge, Diagramme, Kommentar Hör-/Hör-Sehverstehen: Video- Dokumentationen Schreiben: Zusammenfassung, Kommentar SLK: selbstgesteuertes Sprachenlernen (creating your own English environment, Portfolioarbeit), Wörterbücher funktional nutzen Schreiben mit Leseverstehen (integriert) Sprachmittlung

9 Schiller-Gymnasium Köln - Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Abitur 2017 und 2018 Qualifikationsphase: Grundkurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Klausur Q2.2 Studying and working in a globalized world (ca. 24 Stunden) Chancen und Risiken der Globalisierung Lebensentwürfe, Studium, Ausbildung, Beruf international Englisch als lingua franca FKK/TMK: Leseverstehen: Stellenanzeigen, Internetauftritte Schreiben: Bewerbungsschreiben, Lebenslauf; Brief Sprechen an Gesprächen teilnehmen: formell informell Sprechen zusammenhängendes Sprechen: Planung und Realisierung längerer eigener Redebeiträge Sprachmittlung: informell/formell SLK: eigenen Lernprozess selbstständig beobachten, Grad der eigenen Sprachbeherrschung einschätzen Schreiben mit Leseverstehen (integriert) Sprachmittlung Klausur orientiert an Abiturvorgaben [Klausur unter Abiturbedingungen] 9

10 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase: Leistungskurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren Q1.1-1 British and American traditions and visions: Tradition and change in politics: monarchy and modern democracy multicultural society Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel FKK/TMK: Hör-/Hör-Sehverstehen und Leseverstehen: politische Reden, podcasts, documentaries/features, Werbeanzeigen, blogs, Internetforenbeiträge, Zeitungsartikel und Kommentare Schreiben: Kommentar SLK: unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Schreiben mit Leseverstehen (integriert) (ca. 42 Stunden) Q1.1-2 Post-colonialism and migration India: from postcolonial experience to rising nation Postkolonialismus Lebenswirklichkeiten in einem weiteren anglophonen Kulturraum und dem multiethnischen UK Chancen und Risiken der Globalisierung FKK/TMK: Leseverstehen: short stories Zeitungsartikel und Kommentare Hör-/Hör-Sehverstehen: Films IKK: historisch / politisch / sozial geprägte Lebensumstände; kulturelle Vielfalt als Chance und Herausforderung SB: Varietäten (Englishes) Mündliche Prüfung (ca. 42 Stunden) SLK: Arbeitsmittel und Medien für die Informationsbeschaffung nutzen

11 Schiller-Gymnasium Köln - Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Abitur 2017 und 2018 Qualifikationsohase: Leistungskurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren Q1.2-1 British and American traditions and visions: Freedom and Justice: myths and realities (ca. 42 Stunden) Amerikanischer Traum Visionen und Lebenswirklichkeiten in den USA FKK/TMK: Leseverstehen: modernes Drama, historische Texte, Lieder, Gedichte, Zeitungsartikel Hör-/Hör-Sehverstehen: Filme Schreiben: verschiedene Formen kreativen Schreibens SB: Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren und an Beispielen erläutern IKK: Wertvorstellungen verstehen, vergleichen, bewerten, mit Toleranz begegnen Schreiben mit Hörsehverstehen (integriert) Leseverstehen Filmklausur [ggf. Facharbeit statt Klausur] Q1.2-2 Globalization global challenges economic and ecological issues The role of the United States in politics at the beginning of the 21 st century Chancen und Risiken der Globalisierung Fortschritt und Ethik in der modernen Gesellschaft FKK/TMK: Leseverstehen: Kommentar, Sachbuch- und Lexikonauszüge, Tabellen, Diagramme Hör-/Hör-Sehverstehen: news, documentaries/ features IKK: Erweitertes soziokulturelles Orientierungswissen kritisch reflektieren, die jeweilige kulturelle, weltanschauliche und historische Perspektive berücksichtigen Schreiben mit Leseverstehen (integriert) Sprachmittlung (ca. 42 Stunden) 11

12 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase: Leistungskurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren Q2.1-1 The impact of Shakespearean drama on young audiences today (ca. 42 Stunden) Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel Literatur und Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft FKK/TMK: Leseverstehen: study of extracts and film scenes (tragedy); historisches Drama (Shakespeare-Drama), Drehbuchauszüge (Shakespeare-Verfilmung) Hör-Sehverstehen: Spielfilm (Auszüge aus Shakespeare-Verfilmung) Schreiben: Dramen- und Filmanalyse (essay, Rezension) IKK: kulturbedingte Normen und Werte, kulturspezifische Konventionen Schreiben mit Hör- Sehverstehen (integriert) Leseverstehen Filmklausur SB: Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen; Sprachwandel (Early Modern English Modern English) Q2.1-2 Visions of the future: ethical issues of scientific and technological progress utopia and dystopia (ca. 42 Stunden) Fortschritt und Ethik in der modernen Gesellschaft Literatur und Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft FKK/TMK: Leseverstehen: Roman, Sachbuch- /Lexikonauszüge, Diagramme, Kommentar Hör-/Hör-Sehverstehen: Video- Dokumentationen Schreiben: Zusammenfassung, Kommentar SLK: selbstgesteuertes Sprachenlernen (creating your own English environment, Portfolioarbeit), Wörterbücher funktional nutzen Schreiben mit Leseverstehen (integriert) Sprachmittlung

13 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsohase: Leistungskurs Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren Q2.2 Studying and working in a globalized world (ca. 39 Stunden) Lebensentwürfe, Studium, Ausbildung, Beruf international Englisch als lingua franca Chancen und Risiken der Globalisierung FKK/TMK: Leseverstehen: Stellenanzeigen, Internetauftritte Schreiben: Bewerbungsschreiben, Lebenslauf; Brief Sprechen an Gesprächen teilnehmen: formell informell Sprechen zusammenhängendes Sprechen: Planung und Realisierung längerer eigener Redebeiträge Sprachmittlung: informell/formell SLK: eigenen Lernprozess selbstständig beobachten, Grad der eigenen Sprachbeherrschung einschätzen Schreiben mit Leseverstehen (integriert) Sprachmittlung Klausur orientiert an Abiturvorgaben [Klausur unter Abiturbedingungen] 13

14 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben (Beispiele) Die folgenden Übersichten weisen unter Orientierung am KLP GOSt Englisch Festlegungen der Fachkonferenz Englisch zu zentralen Schwerpunkten der Unterrichtsarbeit/des Kompetenzerwerbs sowie weitere zentrale Absprachen (graue Kästen unten) für das jeweilige Unterrichtsvorhaben/Quartal aus. Zurzeit liegen konkretisierte Unterrichtsvorhaben erst für die Einführungsphase vor. Im Laufe des Schuljahrs 2014/2015 werden die konkretisierten Unterrichtsvorhaben für die Qualifikationsphase erarbeitet. Einführungsphase 1.1: 1. Quartal (Kompetenzstufe B1 des GeR) Meeting people online and offline Das Unterrichtsvorhaben dient der Auseinandersetzung mit Aspekten der Kommunikation insbesondere unter dem Einfluss digitaler Medien. Beim Eintritt in die gymnasiale Oberstufe sollen die Schülerinnen und Schüler sich ihre Sprachlernerfahrung bewusst machen und systematisch mit einer Bestandsaufnahme ihrer funktionalen kommunikativen und interkulturellen Kompetenzen beginnen. Dabei erweitern sie ihre kommunikativen Kompetenzen im rezeptiven (Leseverstehen: digitalisierte Texte/ Hörsehverstehen: Spielfilmszenen) und produktiven Bereich (Schreiben: s, Blogs).Gesamtstundenkontingent: ca. 26 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: (digitale) Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft: Identitätsfindung, Kommunikation Einstellungen und Bewusstheit: den Chancen zu Erfahrungen mit fremden Kulturen mit Hilfe moderner Medien offen und lernbereit begegnen; fremdkulturelle Normen und Verhaltensweisen wahrnehmen und tolerieren Verstehen und Handeln: sich in englischsprachigen Kommunikationssituation online/offline über kulturelle Gemeinsamkeiten/Unterschiede austauschen Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen aus auditiven und audiovisuellen Texten (feature films, documentaries) entnehmen; wesentliche Einstellungen der Sprechenden erfassen Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten (u.a. digitalisierten Texten) Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und dabei auch implizite Informationen erschließen Sprechen an Gesprächen teilnehmen: sich an Gesprächssituationen in

15 Qualitätssicherung und Evaluation unterschiedlichen Rollen beteiligen, dabei ggf. Missverständnisse überwinden Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale Texte für die private Kommunikation im Internet verfassen ( s, Blogs) Sprachmittlung: in informellen Begegnungssituationen Aussagen in die jeweilige Zielsprache mündlich sprachmittelnd übertragen Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: erweiterter thematischer Wortschatz zu den Themenfeldern communication/relationships/ technology; erweiterter Metawortschatz zum Bereich sprachliche Mittel ; Interpretationswortschatz zum Bereich characterisation; Redemittel für small talk Situationen Grammatische Strukturen: Festigung des Repertoires an Satzbaumustern Aussprache und Intonation: gefestigtes Repertoire typischer Intonationsmuster (intonation and attitude/discourse) Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: medial vermittelte Texte in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und dabei auffällige Wechselbeziehungen zwischen sprachlichen, grafischen und filmischen Mitteln berücksichtigen produktions-/anwendungsorientiert: unterschiedliche Medien und Darstellungsformen nutzen, um eigene mündliche und schriftliche Texte adressatengerecht zu stützen Sprachlernkompetenz die eigene sprachliche Kompetenz einschätzen, den Lernprozess beobachten und planen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten und diese Ergebnisse dokumentieren Sprachbewusstheit Sprachgebrauch angemessen an Kommunikationssituationen anpassen Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: Texte der öffentlichen Kommunikation (Artikel aus Zeitungen/youth magazines) Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Spielfilmen zum Thema Virtual Worlds (z.b. Truman Show, Avatar), blogs Projektvorhaben

16 16 Standortbestimmung/Lernbedarfsanalyse: Lernerfolgsüberprüfungen Schriftliche Arbeit (Klausur): Schreiben mit Leseverstehen (integriert), Hörverstehen (isoliert) Sonstige Leistungen: u.a. Nachweis über die gezielte Bearbeitung eigener Fehlerschwerpunkte

17 Qualitätssicherung und Evaluation Einführungsphase 1.2: 2. Quartal (Kompetenzstufe B1 des GeR) Teenage dreams and nightmares Das Unterrichtsvorhaben dient der Auseinandersetzung mit soziokulturellen Aspekten des Erwachsenwerdens in der heutigen Zeit. Die Schülerinnen und Schüler setzen die Bewusstmachung ihrer Sprachlernerfahrung fort und vertiefen systematisch ihre funktionalen kommunikativen und interkulturellen Kompetenzen. Dabei erweitern sie ihre kommunikativen Kompetenzen im rezeptiven (Leseverstehen: Ganzschrift) und produktiven Bereich (Schreiben: analysis, creative writing).gesamtstundenkontingent: ca. 26 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: Identitätsfindung, kulturgeprägte Selbstwahrnehmung auch aus der gender Perspektive. Einstellungen und Bewusstheit: Chancen und Problematiken, die aus o.g. Prägung resultieren erkennen und kritisch hinterfragen. Verstehen und Handeln: sich in englischsprachigen Kommunikationssituation über Hoffnungen Ängste und Zukunftsentwürfe austauschen. Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Authentischen Hörtexten (z.b.songs) wichtige auch implizite Informationen entnehmen, textexternes Vorwissen zum Aufbau eines Textverständnisses verknüpfen lernen Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten (u.a. Ganzschrift) Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und dabei auch implizite Informationen erschließen Sprechen an Gesprächen teilnehmen: Ergebnisse präsentieren, in Dialogen verschiedene Rollen annehmen und dabei Vorurteile und Klischees thematisieren Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale Analysen bzw. kreative Texte verfassen ( s, diary entries, letters) Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: erweiterter thematischer Wortschatz zu den Themenfeldern dreams/ hopes /relationships/ ; erweiterter Metawortschatz zum Bereich sprachliche Mittel ; Interpretationswortschatz zum Bereich analysis; Redemittel für small talk Situationen und Diskussionen.

18 18 Grammatische Strukturen: weitere Festigung des Repertoires an Satzbaumustern Aussprache und Intonation: gefestigtes Repertoire typischer Intonationsmuster (intonation and attitude/discourse) Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: Texte in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten, dabei wichtige Details entnehmen und unter verschiedenen Gesichtspunkten interpretieren. produktions-/anwendungsorientiert: unterschiedliche Darstellungsformen nutzen, um eigene mündliche und schriftliche Texte adressatengerecht zu verfassen. Sprachlernkompetenz Techniken für die Planung und Realisierung eigener Redebeiträge nutzen und adressatengerecht einsetzen. die eigene sprachliche Kompetenz einschätzen, kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten und diese Ergebnisse beobachten und dokumentieren Sprachbewusstheit Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren; Sprachgebrauch an Situationen anpassen Sprachhandeln bedarfsgerecht planen. Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: Texte der öffentlichen Kommunikation (Artikel aus Zeitungen/ (youth) magazines, Ganzschrift (z.b. About a boy) Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Spielfilmen zum Thema, z.b. About a boy Projektvorhaben Standortbestimmung/Lernbedarfsanalyse: My dreams, my nightmares; Projecting my future Lernerfolgsüberprüfungen Schriftliche Arbeit (Klausur): Schreiben mit Leseverstehen (integriert) Sonstige Leistungen: u.a. Nachweis über die gezielte Bearbeitung eigener Fehlerschwerpunkte

19 Qualitätssicherung und Evaluation Einführungsphase 2.1: 1. Quartal (Kompetenzstufe B1 mit Anteilen an B2 des GeR) Getting involved locally and globally Das Unterrichtsvorhaben dient der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Formen gemeinnütziger Arbeit als Beitrag zur Lösung globaler Herausforderungen und Mittel der Identitätsbildung (Orientierungswissen, Einstellungen und Bewusstheit). Dabei erweitern die Schülerinnen und Schüler systematisch ihre funktionalen kommunikativen Kompetenzen im rezeptiven (Hör- und Leseverstehen: Reden, songs, Sachtexte der öffentlichen Kommunikation) und produktiven Bereich (Schreiben: Leserbriefe, Kommentare). Gesamtstundenkontingent: ca. 26 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern in Bezug auf das Themenfeld Globale Herausforderungen und Zukunftsvisionen Wertorientierung und Zukunftsentwürfe im global village, dabei Kenntnisse über britische und amerikanische Hilfsorganisationen (z.b. Oxfam, Friends of the Earth, USA Freedom Corps, Peace Corps) und die Möglichkeiten ehrenamtlichen Engagements erwerben Einstellungen und Bewusstheit: durch die Auseinandersetzung mit internationalen Hilfsorganisationen sich einerseits fremdkultureller Werte und Normen, andererseits der eigenen kulturgeprägten Wahrnehmung bewusst werden Verstehen und Handeln: kritische Distanz bzw. Empathie für den anderen entwickeln Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hörsehverstehen: Handlungszusammenhänge, Stimmungen und Personenkonstellationen in songs und Spielfilmausschnitten erfassen (globales, detailliertes und selektives Hör- bzw. Hör-Sehverstehen) Leseverstehen: zum Verständnis von lyrischen Texten und Kurzgeschichten in ihrer jeweils verdichteten Sprache bzw. Handlungsstruktur textinterne Informationen und textexternes (Vor )Wissen verknüpfen Sprechen zusammenhängendes Sprechen: Techniken für die Planung und Realisierung eigener Redebeiträge und Präsentationen nutzen, ggf. Medien unterstützend einsetzen und bei sprachlichen Schwierigkeiten Kompensationsstrategien funktional anwenden (bei Präsentationen und Referaten im Rahmen eines individualisierenden Zugangs zu Shakespeare einerseits und multicultural Britain andererseits)

20 20 Verfügen über sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation: ein erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei zumeist eine klare Aussprache und angemessene Intonation zeigen; sich auf weniger geläufige Formen der Aussprache und dialektale Einfärbungen einstellen Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: Reden und songs in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten; dazu wesentliche Textsortenmerkmale berücksichtigen produktions-/anwendungsorientiert: sich der Wirkung von Texten (Reden) annähern, indem sie eigene kreative Texte entwickeln Sprachlernkompetenz Aufgaben selbstständig auch unter Nutzung kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen und durchführen Arbeitsergebnisse intentions- und adressatenorientiert präsentieren Sprachbewusstheit über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien (z.b. anhand von Reden) erkennen und beschreiben Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: Leserbriefe, Kommentare Literarische Texte: songs (z.b. U2, Cat Stevens, Jefferson Airplane, Michael Jackson) Medial vermittelte Texte: Reden (z.b. Obama, Al Gore), Lernerfolgsüberprüfungen Schriftliche Arbeit (Klausur): Schreiben mit Hörverstehen (integriert) [z.b. Interview mit volunteer, Kommentar oder Leserbrief]; Sprachmittlung (isoliert) [z.b. den Inhalt der Homepage einer deutschen Hilfsorganisation sinngemäß übertragen] Sonstige Leistungen: kürzere Präsentationen (z.b. zu Internetauftritten von Hilfsorganisationen)

21 Qualitätssicherung und Evaluation Einführungsphase 2.2: 2. Quartal (Kompetenzstufe B1 mit Anteilen an B2 des GeR) Dream worlds and reality Das Unterrichtsvorhaben dient der Auseinandersetzung mit Aspekten des Sprachenlernens im Hinblick auf das Leben und Arbeiten im englischsprachigen Ausland (Orientierungswissen: Alltagswirklichkeiten und Zukunftsperspektiven junger Erwachsene). Dabei erweitern die Schülerinnen und Schüler systematisch ihre funktionalen kommunikativen Kompetenzen im rezeptiven (Hörsehverstehen: Film; Leseverstehen: Filmskript) und produktiven Bereich (Schreiben: Rezension, Drehbuch, Szenenbuch, Charakterisierung, Tagebucheintrag, Monolog; Sprechen: Filmdiskussion). Gesamtstundenkontingent: ca. 26 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: (digitale) Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft Einstellungen und Bewusstheit: den Chancen zu Erfahrungen mit fremden Kulturen mit Hilfe moderner Medien offen und lernbereit begegnen; fremdkulturelle Normen und Verhaltensweisen wahrnehmen und tolerieren Verstehen und Handeln: sich in englischsprachigen Kommunikationssituation über kulturelle Gemeinsamkeiten/Unterschiede austauschen und aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf. Distanz bzw. Empathie für den anderen entwickeln. Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen aus auditiven und audiovisuellen Texten (feature films, documentaries) entnehmen; wesentliche Einstellungen der Sprechenden erfassen Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten (u.a. digitalisierten Texten) Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und dabei auch implizite Informationen erschließen Sprechen an Gesprächen teilnehmen: sich an Gesprächssituationen in unterschiedlichen Rollen beteiligen, dabei ggf. Missverständnisse überwinden sowie eigene Standpunkte darlegen und begründen Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale ein grundlegendes Spektrum von Sach- und Gebrauchstexten verfassen und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren sowie verschiedene Formen des kreativen Schreibens realisieren

22 22 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: einen grundlegenden allgemeinen und in Bezug auf das soziokulturelle Orientierungswissen erweiterten thematischen Wortschatz erweiterter Metawortschatz zum Bereich sprachliche Mittel ; Fachvokabular der filmischen Mittel Grammatische Strukturen: Festigung des Repertoires an Satzbaumustern Aussprache und Intonation: gefestigtes Repertoire typischer Intonationsmuster (intonation and attitude/discourse) Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: medial vermittelte Texte in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und dabei auffällige Wechselbeziehungen zwischen sprachlichen, grafischen und filmischen Mitteln berücksichtigen produktions-/anwendungsorientiert: unterschiedliche Medien und Darstellungsformen nutzen, um eigene mündliche und schriftliche Texte adressatengerecht zu stützen Sprachlernkompetenz (auch außerschulische) Gelegenheiten für fremdsprachliches Lernen nutzen, um den eigenen Spracherwerb zu intensivieren Sprachbewusstheit grundlegende Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen erkennen und beschreiben Sprachgebrauch angemessen an Kommunikationssituationen anpassen Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: Texte der öffentlichen Kommunikation (Brief, Kommentar, Leserbrief, Werbeanzeige Medial vermittelte Texte: Filmausschnitte/ Spielfilme (z.b. LA Crash) Lernerfolgsüberprüfungen Schriftliche Arbeit (Klausur): Hörsehverstehen mit Schreiben (integriert) [z.b. Tagebucheintrag, weitere Szene]; Sonstige Leistungen: Präsentationen (z.b. Szenentagebuch)

23 Qualitätssicherung und Evaluation Grundkurs Qualifikationsphase 1.1: 1. Quartal (Kompetenzstufe B2 des GeR) British history: from Empire to Commonwealth Das Unterrichtsvorhaben dient der Auseinandersetzung mit Aspekten der britischen Geschichte und Gegenwart, die für das heutige Selbstverständnis der Einwohner des Vereinigten Königreiches relevant sind (Orientierungswissen: Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel). Dabei erweitern die Schülerinnen und Schüler systematisch ihre funktionalen kommunikativen Kompetenzen im rezeptiven (Hör- und Leseverstehen: podcasts, documentaries/ features, blogs, Internetforenbeiträge, Zeitungsartikel, Sachtexte und Kommentare) und produktiven Bereich (Schreiben: Kommentare). Gesamtstundenkontingent: ca. 26 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern in Bezug auf das Themenfeld Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel, dabei Kenntnisse über britische Geschichte (z.b. Magna Carta, Petition of Right, Bill of Rights), Politik (z.b. first-past-thepost Wahlverfahren, House of Commons, House of Lords) und Verfassung (Rolle der Monarchie). Einstellungen und Bewusstheit: durch die Auseinandersetzung mit einer in Teilen fremden Gesellschaftsordnung und den Bedingungen ihrer Entstehung sich einerseits fremdkultureller Werte und Normen, andererseits der eigenen kulturgeprägten Wahrnehmung bewusst werden Verstehen und Handeln: kritische Distanz bzw. Empathie für den anderen entwickeln, mögliche sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse und Konflikte überwinden, Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hörsehverstehen: zum Aufbau eines Textverständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen verknüpfen, Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen. Leseverstehen: umfangreichere und komplexere authentische Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten zu abstrakteren, auch wenig vertrauten Themen verstehen, selbstständig Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, zum Aufbau eines Textverständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen verknüpfen, implizite Informationen, auch Einstellungen und Meinungen, erschließen, selbstständig einen für ihr Verstehensinteresse geeigneten Zugang und Verarbeitungsstil (globales, selektives und detailliertes Leseverstehen) auswählen.

24 24 Sprechen zusammenhängendes Sprechen: zu weniger vertrauten, abstrakten Themen zusammenhängend sprechen, Sachverhalte, Handlungsweisen, Erfahrungen, Vorhaben, Problemstellungen und Einstellungen strukturiert darstellen, erörtern und begründet kommentieren, Arbeitsergebnisse und Präsentationen darbieten und dabei ggf. auf Nachfragen eingehen, in ihrer Darstellung wesentliche Punkte hervorheben und durch Details unterstützen, Techniken für die Planung und Realisierung eigener Redebeiträge und Präsentationen nutzen, ggf. Medien unterstützend einsetzen und bei sprachlichen Schwierigkeiten Kompensationsstrategien funktional anwenden. Schreiben: zusammenhängende Texte intentions- und adressatengerecht verfassen, unter Beachtung der Textsortenmerkmale ein erweitertes Spektrum von Sach- und Gebrauchstexten verfassen, Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung sachgerecht einbeziehen und Standpunkte begründen und belegen, widerlegen und gegeneinander abwägen, Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers gestalten, Texte im Hinblick auf Inhalt, Sprache und Form gezielt planen, unter Nutzung ihrer Planung verfassen und überarbeiten. Verfügen über sprachliche Mittel: Ein breites Spektrum sprachlicher Mittel funktional einsetzen, um mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen zu bewältigen, einen erweiterten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen breiten Funktions- und Interpretationswortschatz funktional nutzen und die englische Sprache, auch in der Auseinandersetzung mit komplexeren Sachverhalten, als Arbeitssprache verwenden; darüber hinaus auch Wörter und Wendungen aus dem Bereich informeller mündlicher Sprachverwendung weitgehend situationsangemessen einsetzen, ein erweitertes und gefestigtes Repertoire grundlegender und komplexerer grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsichten funktional und im Allgemeinen sicher verwenden, darunter auch komplexere Formen der Hypotaxe und Infinitiv-, Gerundial- und Partizipialkonstruktionen sowie Wechsel zwischen Aktiv und Passiv als Mittel der Hervorhebung. Text- und Medienkompetenz komplexere authentische Texte, weniger vertrauter Thematik verstehen und deuten sowie eigene mündliche und schriftliche Texte produzieren, dabei die jeweilige Kommunikationssituation sowie zentrale und ggf. kulturspezifisch geprägte Textsortenmerkmale beachten, ein erweitertes Methodenrepertoire für den analytisch-interpretierenden sowie den produktions- bzw. anwendungsorientierten Umgang mit Texten und Medien anwenden, Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen

25 Qualitätssicherung und Evaluation kommunikativen und kulturellen Kontextes vor allem Verfasserin/Verfasser, Sprecherin/Sprecher, Adressatin/Adressat, Ort, Zeit, Anlass und Textsorte verstehen sowie ihre Gesamtaussage benennen und Hauptaussagen und wichtige Details zusammenfassend wiedergeben, Texte in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung, auch in ihrer kulturellen Bedingtheit, deuten und vergleichen; dazu berücksichtigen sie die Textsortenmerkmale sowie grundlegende Wechselbeziehungen von Inhalt und strukturellen, sprachlichen, grafischen, akustischen und filmischen Mitteln, unter Verwendung von Belegen eine Textdeutung entwickeln und unter Bezugnahme auf ihr Weltund soziokulturelles Orientierungswissen begründet Stellung beziehen, ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre Produktionsprozesse kritisch reflektieren und ggf. revidieren. Sprachlernkompetenz Durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen, bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher sowie unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen, Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbstständig und im Austausch mit anderen evaluieren. Sprachbewusstheit Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen, Varianten und Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen und erläutern, grundlegende Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren und an Beispielen erläutern, über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien beschreiben und reflektieren (critical language awareness), ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, ihr Sprachhandeln weitgehend bedarfsgerecht planen und Kommunikationsprobleme in der Regel selbstständig beheben. Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: Zeitungsartikel, Sachtexte und Kommentare Medial vermittelte Texte: podcasts, documentaries/ features, blogs, Internetforenbeiträge, Lernerfolgsüberprüfungen Schriftliche Arbeit (Klausur): Schreiben mit Leseverstehen (integriert) [z.b. Zeitungsartikel];

26 26 Sonstige Leistungen: kürzere Präsentationen (z.b. zu britischen Parteien)

27 Qualitätssicherung und Evaluation Grundkurs Qualifikationsphase 1.1: 2. Quartal (Kompetenzstufe B2 des GeR) Post-colonialism and migration In diesem Unterrichtsvorhaben stehen die Förderung des Hör-/Hör- Sehverstehens einerseits, der Analyse- und Interpretationsfähigkeit andererseits sowie durchgehend der Sprachbewusstheit im Bereich kulturell und historisch bedingter Varianten und Varietäten im Mittelpunkt. Inhaltlich sollen historisch, politisch und sozial geprägte Lebensumstände untersucht werden. Zudem sollen die SuS kulturelle Vielfalt als Chance und Herausforderung erkennen. Anhand verschiedener Textformate (Kurzgeschichten, Filme) sollen die SuS die Lebenswirklichkeiten in einem weiteren anglophonen Kulturraum und dem multi-ethnischen UK kennenlernen. Gesamtstundenkontingent: ca. 26 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: Erweitern und Festigen des Orientierungswissens in Bezug auf die Lebenswirklichkeit anglophoner Gesellschaften und Kennenlernen kultureller Vielfalt anhand exemplarischer Beispiele. Einstellungen und Bewusstheit: sich kultureller und sprachlicher Vielfalt und damit verbundener Chancen und Herausforderungen in Großbritannien bewusst werden. Verstehen und Handeln: in der Auseinandersetzung mit den historisch, politisch, sozial und kulturell geprägten Lebensumständen von Menschen im Vereinigten Königreich kulturspezifische Wertvorstellungen, Einstellungen und Lebensstile verstehen und mit eigenen Vorstellungen vergleichen. Funktionale kommunikative Kompentenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Gesamtaussage, Hauptaussage und Einzelinformation aus audiovisuellen Texten (feature films, documentaries, sitcoms) entnehmen; wesentliche Handlungszusammenhänge, Stimmungen und Personenkonstellationen erfassen. Leseverstehen: zum Verständnis von Kurzgeschichten in ihrer jeweils verdichteten Handlungsstruktur textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen verknüpfen. Sprechen: zusammenhängend sowie situationsangemessen und adressatengerecht sprechen Schreiben: unter Beachtung der Textsortenmerkmale verschiedene Formen des kreativen Schreibens realisieren, Texte in Hinblick auf Inhalt,

28 28 Sprache und Form gezielt planen, unter Nutzung der Planung verfassen und überarbeiten. Sprachmittlung: mündlich/schriftlich-formell (Berücksichtigung impliziter Aussageabsichten). Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: grundlegenden Themenwortschatz zu Postkolonialismus, einen allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen differenzierten Funktions- und Interpretationswortschatz funktional nutzen. Grammatische Strukturen: grundlegendes Repertoire grammatischer Strukturen zur Realisierung von Kommunikationsabsichten. Aussprache und Intonation: sich auf weniger geläufige Formen der Aussprache und dialektale Einfärbungen einstellen. Text- und Medienkompetenz Analytisch/interpretierend: Film- und Textausschnitte sowie Kurzgeschichten in Bezug auf Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung, auch in ihrer kulturellen Bedingtheit, deuten und vergleichen. Sprachlernkompetenz Durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen, die Bearbeitung komplexer Aufgaben selbstständig auch unter Nutzung kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und für dabei auftretende Schwierigkeiten Lösungen ergebnisorientiert entwickeln.. Sprachbewusstheit Grundlegende Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen reflektieren und an Beispielen erläutern. Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: aktuelle meinungsbildende Artikel der internationalen Presse (z.b. Literarische Texte: zeitgenössische Literatur (z.b. Zadie Smith: White Teeth, Monica Ali: Brick Lane), Kurzgeschichten (z.b. Hanif Kureishi: My Son the Fanatic), Filme (z.b. East is East, My Son the Fanatic, Anita and Me, Brick Lane) Lernerfolgüberprüfungen

29 Qualitätssicherung und Evaluation Mündliche Prüfung

30 30 Grundkurs Q.1: 2.-1 Quartal (Kompetenzstufe B2 des GeR) American Dream Das Unterrichtsvorhaben dient der überblicksartigen, punktuell vertiefenden Auseinandersetzung mit zentralen Aspekten des Amerikanischen Traumes und dazugehörigen Visionen und Lebenswirklichkeiten, geleitet von der Frage nach kulturellen Stereotypen, kulturbedingten Normen und Werten sowie kulturspezifischen Konventionen. Neben dem Erwerb grundlegenden soziokulturellen Orientierungswissens aus englischsprachigen Texten und Medien wird systematisch das literarisch - analytische Leseverstehen (z.b. Romananalyse, Dramenanalyse) und das Hör-Sehverstehen (z.b. Spielfilm) gefördert. Gesamtstundenkontingent: ca. 26 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: grundlegende Hintergründe des Amerikanischen Traumes: Landmarks of American history, Land der unbegrenzten Möglichkeiten, Immigration, Salad bowl, Melting pot, der amerikanische Traum heute. Einstellungen und Bewusstheit: gesellschaftliche Traditionen und Visionen im Zusammenhang mit dem American Dream punktuell kritisch reflektieren im Hinblick auf zeitgenössische soziokulturelle und politische Entwicklungen. Verstehen und Handeln: wechselseitige Bezüge zwischen dem Konzept des American Dream und gesellschaftlichen Strukturen, Werten, Normen und Verhaltensweisen auch durch Perspektivwechsel verstehen und kommentieren. Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-Sehverstehen: Spielfim. Handlungsablauf und Gesamtaussage erschließen; Einzelinformationen in den Kontext einordnen; auch implizite Informationen wie Stimmungen, Einstellungen und Beziehungen der Figuren erschließen. Leseverstehen: zeitgenössische literarische Texte und Gebrauchstexte (detaillierte sowie kursorische Lektüre: Gesamtaussage und Hauptaussagen erschließen, Einzelinformationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen; zum Teil selbstständig einen geeigneten Textzugang und Verarbeitungsstil auswählen), einzelne textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen verknüpfen. Sprechen zusammenhängendes Sprechen: Buch-/Filmpräsentationen (Sachverhalte darstellen und kommentieren; Präsentationen strukturiert darbieten, ggf. auf Nachfragen eingehen; zunehmende Planung eigener Gesprächsbeiträge).

31 Qualitätssicherung und Evaluation Sprechen an Gesprächen teilnehmen: Diskussion (in unterschiedlichen Rollen in formellen Gesprächssituationen interagieren; eigene Standpunkte darlegen und begründen, Standpunkte kommentieren; grundlegende Techniken für die Realisierung eigener Gesprächsbeiträge nutzen). Schreiben: Unter Beachtung der Textsortenmerkmale ein Spektrum von Sach-und Gebrauchstexten verfassen und dabei verschiedene Mitteilungsabsichten realisieren. Unter Beachtung der Textsortenmerkmale verschiedene Formen des kreativen Schreibens realisieren, Informationen und Argumente aus unterschiedlichen Quellen in die eigene Texterstellung sachgerecht einbeziehen und Standpunkte angemessen begründen und belegen, Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers gestalten, Texte in Hinblick auf Inhalt, Sprache und Form gezielt planen, unter Nutzung der Planung verfassen und überarbeiten. Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: differenzierter thematischer Wortschatz zu American Dream. Interpretationswortschatz: zentrale Redemittel der Redeanalyse, der Filmoder Romanbesprechung sowie der formellen Diskussion. Grammatische Strukturen: erweitertes und gefestigtes Repertoire sicher verwenden, Selbstkorrekturvermögen stärken. Text- und Medienkompetenz Analytisch-interpretierend: den kommunikativen Kontext und die kulturelle und historische Bedingtheit von Texten und Medien berücksichtigen; wesentliche Merkmale der relevanten Textsorten beachten (fiktionale Texte: Charakterisierung, Erzählperspektive, Erzählweise, plot; Spielfilm: Analyse filmischer Mittel; Sach- und Gebrauchstexte: Analyse der Argumentationsstruktur). Produktions-/anwendungsorientiert: z.b.textsortenwechsel, Füllen von Leerstellen, Perspektivwechsel, adressatenorientierte Texte verfassen. Sprachlernkompetenz Englischsprachige Untertitel beim Ansehen englischsprachiger Spielfilmauszüge gezielt und selektiv nutzen. Sprachbewusstheit Subtile über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien beschreiben und reflektieren (critical language awareness). Texte und Medien

32 32 Film: z.b. American Beauty Sach- und Gebrauchstexte: z.b. politische Reden, literarische Texte: zeitgenössisches Drama, z.b. A Streetcar named Desire; A Raisin in the Sun; Death of a Salesman Lernerfolgsüberprüfungen Schreiben mit Hörverstehen (integriert), Leseverstehen (ggf. Facharbeiten statt Klausur)

33 Qualitätssicherung und Evaluation Grundkurs Qualifikationsphase 1.2: 2. Quartal (Kompetenzstufe B2 mit Anteilen an C1 des GeR) Globalisation global challenges Das Unterrichtsvorhaben dient der Auseinandersetzung mit Aspekten des Lebens in einer globalisierten Welt, insbesondere der Rolle der USA, des Vereinigten Königreiches, seiner Kolonien und anderer englischsprachiger Länder in dieser Welt (Orientierungswissen: Chancen und Risiken der Globalisierung). Dabei erweitern die Schülerinnen und Schüler systematisch ihre funktionalen kommunikativen Kompetenzen im rezeptiven (Hör- und Leseverstehen: Statistiken, Diagramme, documentaries/ features, Zeitungsartikel, Sachtexte und Kommentare) und produktiven Bereich (Schreiben: Brief, Leserbrief, Interview, formelle Debatte, Tagebuch). Gesamtstundenkontingent: ca. 24 Std. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern in Bezug auf das Themenfeld Chancen und Risiken der Globalisierung, dabei Kenntnisse über amerikanische und britische Geschichte und Gegenwart (z.b. internationale Intervention, Commonwealth), internationale Politik (z.b. United Nations, peacekeeping, NGOs) und Wirtschaftsprozesse (z.b. Rohstoffmärkte, Produktionsabläufe). Einstellungen und Bewusstheit: durch die Auseinandersetzung mit der eigenen Situationin der globalisierten Welt einerseits fremdkultureller Werte und Normen, andererseits der eigenen kulturgeprägten Wahrnehmung bewusst werden Verstehen und Handeln: kritische Distanz bzw. Empathie für den anderen entwickeln, mögliche sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse und Konflikte überwinden, Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hörsehverstehen: zum Aufbau eines Textverständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen verknüpfen, Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen. Leseverstehen: umfangreichere und komplexere authentische Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten zu abstrakteren, auch wenig vertrauten Themen verstehen, selbstständig Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, zum Aufbau eines Textverständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen verknüpfen, implizite Informationen, auch Einstellungen und Meinungen, erschließen, selbstständig einen für ihr Verstehensinteresse geeigneten Zugang und Verarbeitungsstil (globales, selektives und detailliertes Leseverstehen) auswählen, Statistiken und Diagramme auswerten und in ihrem Aussagewert beurteilen.