Prinzipien des Sachunterrichts

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1 Prinzipien des Sachunterrichts Dr. Rudolf Hitzler Konditionen für f r die Teilnahme an Seminaren (Grundschulpädagogik, dagogik, Sachunterricht, Schriftspracherwerb): 1. Voraussetzung für f r eine Seminarteilnahme ist die bestandene Abschlussklausur der Einführungsvorlesung in dem jeweiligen Teilgebiet (Grundschulpädagogik, dagogik, Schriftspracherwerb, Sachunterricht). 2. In Seminaren, die im Raum PT stattfinden, können k maximal 30 Teilnehmer/innen aufgenommen werden; Seminare, die im Raum PT stattfinden, können k aus Platzgründen nur 25 Teilnehmer besuchen. 3. Wenn mehr Studierende in Seminare aufgenommen werden wollen als Plätze zur Verfügung stehen, werden 30 Teilnehmer/innen ausgelost, alle übrigen Interessenten/innen kommen auf eine Überhangliste (Einschreibung mit Name, Semester, -Adresse). 4. Mit Rücksicht R auf die hohe Bewerberzahl sollten diejenigen, die bereits einen Platz in einem Seminar eines Teilgebiets (z.b. Grundschulpädagogik) dagogik) erhalten haben, sich nicht bei weiteren Seminaren des gleichen Teilgebietes bewerben es sei denn, es sind noch genügend gend Plätze vorhanden. 1

2 Konditionen 5. Bei der Verteilung der Plätze muss u.u. auch berücksichtigt werden, ob die Studierenden nach der alten oder neuen LPO (= modularisiert )) studieren. 6. Am Ende der ersten Woche werden die Seminarlisten am Lehrstuhl verglichen und diese Konditionen nochmals überprüft. Außerdem werden die Seminare bekannt gegeben, wo noch freie Plätze zur Verfügung stehen (Aushang vor dem Lehrstuhlsekretariat bzw. auf der Homepage der einzelnen Dozenten/innen). Interessierte Studierende sollten sich h dann zügig bei den entsprechenden Dozenten/innen (am besten per ) für freie Plätze melden. 7. Die Konditionen für f r eine erfolgreiche Teilnahme (Scheinerwerb) werden von den jeweiligen Dozenten/innen bekannt gegeben (siehe Beschreibungen der Seminare auf der Homepage der einzelnen Hochschullehrer/innen n bzw. entsprechende Aushänge). 8. Bitte lesen Sie sich die Beschreibungen (inhatliche( Beschreibungen und Anforderungsprofil) der einzelnen Seminare durch, bevor Sie sich um einen Platz in einem Seminar bewerben. Voraussetzungen Inhaltliche Beschreibung Konditionen Seminarteilnehmer/innen Programm Hinweise zur Arbeitsweise Arbeitsorganisation Erste Aufgaben Dr. Rudolf Hitzler SoSe 09 2

3 Seminarbeschreibung Prinzipien sind für jede Art von Grundschulunterricht ein wesentliches Gestaltungsmerkmal, auch für Sachunterricht. Andererseits finden sich in der einschlägigen Fachliteratur ganze Listen von Unterrichtsprinzipien, die als wichtig für Unterricht dargestellt werden. Das Seminar versucht einerseits klar zu machen, wie Unterrichtsprinzipien begrifflich beschrieben und von Methoden abgegrenzt werden können und wie sie sich entwickelt haben. Weiter soll der Frage nachgegangen werden, welche Unterrichtsprinzipien gerade im Sachunterrichts eine wesentliche Rolle spielen, auf welchen theoretischen Grundlagen und Annahmen sie basieren und wie sie unterrichtlich umgesetzt werden können. Gefragt werden wird auch, inwiefern die im Seminar exemplarisch behandelten Unterrichtsprinzipien in ihren Auswirkungen durch empirische Untersuchungen bestätigt werden. Stellvertretend in diesem Seminar sollen unter anderem die Prinzipien Kindorientierung und Handlungsorientierung grundlegend erarbeitet werden. 3

4 Konditionen für f r Teilnahme/Schein: Regelmäß äßige Anwesenheit und Mitarbeit, Anfertigung von Hausaufgaben (z.b. fragenbezogene Handouts zu Texten erstellen), in Kleingruppen jeweils eine Seminarsitzung zu einem festgelegten Thema inhaltlich und methodisch-didaktisch didaktisch vorbereiten, durchführen hren und reflektieren (zu dieser Sitzung ist jeweils ein ausführliches Handout zu erstellen) Anfang Juli eine Kurzklausur. Hinweise zur Sitzungsgestaltung: 1. Rechtzeitig beginnen: Literatur sichten und durcharbeiten, wesentliche Schwerpunkte für f r die Sitzung festlegen, ein methodisch-didaktisches didaktisches Konzept sowie ein ausführliches Handout erstellen 2. Eine Sitzung muss immer auch sinnvolle und angemessene kooperative Arbeitsphasen enthalten (siehe Link Methodenreader unter Aktuelles auf meiner Homepage), um einen notwendigen Wechsel der Aktivitäten ten zu gewährleisten; ebenso bitte auf einen entsprechend angemessenen Medieneinsatz achten; Hausaufgaben können k ebenfalls einbezogen werden 3. Besprechungstermin mit der Sitzungsgruppe über das erarbeitete Konzept spätestens eine Woche vor der geplanten Sitzung 4. Besprechung des entwickelten methodisch-didaktischen didaktischen und inhaltlichen Konzepts, der Organisation, des Handouts 5. Ggf. Überarbeitung und weitere Besprechung 6. Durchführung hrung der Sitzung 7. Gemeinsame Reflexion Zur Präsentation: Siehe Skript auf meiner Homepage (Rubrik Aktuelles ) 4

5 Mit Grundschülern/innen Naturphänomene erforschen Überlegen Sie bitte, ob Sie die für f r dieses Seminar notwendige Zeit in diesem Semester verfügen gen Ein Ausstieg aus dem Seminar nach einigen Sitzungen (weil man feststellt, die Zeit ist doch nicht da) bringt für f r alle Seiten nur Schwierigkeiten mit sich auch im Hinblick auf Belegung künftiger k Seminare. Falls wir wirklich losen müssenm ssen : : Diejenigen, die keinen Platz bekommen, können k sich auf eine Überhangliste eintragen und haben damit eine bessere Chance, in ein anderes Sachunterrichtsseminar zu kommen. Dr. Rudolf Hitzler SoSe 09 Leider lernen wir alle nicht im Schlaf 5

6 Leider ist ein ziemlich komplexer Vorgang, bei dem wir auch noch immer nicht alle Aspekte restlos erforscht haben Beim Lernen von Grundschulkindern spielen viele kognitiven Akte eine Rolle intuitiv ganzheitlich situativ erleben über die Sinne differenziert wahrnehmen Zusammenhänge mit Erlebtem herstellen erfahren denken über das Bekannte hinaus denken verstehen erkennen, wie Zusammenhänge zusammenhängen handeln erkenntnisgeleitet 6

7 In der Grundschulpädagogik wird zur Zeit Lernen besonders nach dem konstruktivistischen Paradigma betrachtet Bevor man sich deshalb näher mit einzelnen Unterrichtsprinzipien befasst (die ja Lernen unterstützen sollen), ist es sinnvoll, sich mit der konstruktivistischen Vorstellung von Lernen befassen Natürlich ist es vor allem auch im Hinblick auf guten Sachunterricht wichtig, mit Hilfe der Fachterminologie zu klären, was ein Unterrichtsprinzip eigentlich ist, wofür es gut ist und wie man eigentlich weiß, welche wichtig sind 7

8 Handlungsorientierung Genetisches Lernen Wissenschafts- und Sachorientierung Kindorientierung Genetisches Lernen und Conceptual Change: 8

9 Handlungsorientierung: Wissenschafts- und Sachorientierung: 9

10 Kindorientierung Ausgangspunkt und Zielsetzung des Seminars Am Ende des Seminars kennt man verschiedene wichtige Unterrichtsprinzipien, die wichtig sind für den Sachunterricht: weiß, was unter den ausgewählten Prinzipien zu verstehen ist, warum sie wichtig sind und wie sie angemessen angewendet werden können. Dr. Rudolf Hitzler Aus der Vielzahl von den in der Literatur zu findenden Prinzipien werden verschiedene ausgewählt, ihre theoretischen Aspekte, ihre Bedeutung für den Sachunterricht u. exemplarische Umsetzungsmöglichkeiten erarbeitet. Die Anwendung von relevanten Unterrichtsprinzipien kann die Ziele Aufgaben maßgeblich verwirklichen helfen. Ziele und Bildungsauftrag des Sachunterrichts: Unterstützung bei der Erschließung der Lebenswirklichkeit. 10

11 Arbeitsverteilung Kindorientierung 11

12 Semesterprogramm Einführung in die Thematik, Semesterüberblick, Arbeitsorganisation Was versteht man unter Unterrichtsprinzipien? Welche sind für den Sachunterricht relevant? Wo liegt ihr Nutzen im Sachunterricht? Lehren und Lernen im Sachunterricht: Die konstruktivistische Vorstellung von Lernen/ Lehren und Unterrichtsprinzipien Genetisches Lernen und Conceptual Change: Theoretische(s) Konzept(e) und Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis Genetisches Lernen und Conceptual Change praktisch am Beispiel Schwimmen und Sinken Handlungsorientierung im Sachunterricht: Verständnis, Begründungsansätze, empirische Befunde, Konsequenzen für den Unterricht; Zwischenevaluation Handlungsorientierung praktisch am Beispiel Schall Wissenschafts- und Sachorientierung: Begriffsverständnis, -entwicklung und Bedeutung im Sachunterricht Wissenschafts-/ Sachorientierung konkret: Magnetismus Klausur Kindorientierung und Sachunterricht; Evaluation Unterrichtsprinzipien im Sachunterricht: Möglichkeiten und Probleme Unterrichtsprinzipien Lösen Sie folgende Aufgabe gemeinsam in einer Gruppe: 12

13 Unterrichtsprinzipien Aufgabe bis zur nächsten n Sitzung: Aufgabe: Finden Sie mit Hilfe einschlägiger Fachliteratur (Lexika, Handbücher etc.) heraus, was man unter einem Unterrichtsprinzip versteht und inwiefern Unterrichtsprinzipien von Nutzen sind; legen Sie eine Liste der von Ihnen gefundenen Unterrichtsprinzipien an. Versuchen Sie Ihre Liste von Unterrichtsprinzipien dann zu kategorisieren (überlegen Sie sich dazu mögliche sinnvolle Kategorien). Überlegen Sie dann, welche dieser Prinzipien für den Sachunterricht wichtig sind und geben Sie für drei dieser Prinzipien genauer an, warum Sie sie für wichtig halten und warum sie gerade im Sachunterricht wichtig sind. Berücksichtigen Sie bei Ihrer Darstellung vor allem fachwissenschaftliche Argumentation. Legen Sie Ihre Arbeitsergebnisse schriftlich nieder. Schicken Sie Ihre Arbeitsergebnisse als word.doc-dateien im Anhang einer bis zum , 20 Uhr an: rudolf.hitzler@paedagogik.uni-regensburg.de, Betreff: Seminar Prinzipien SU, Aufgabe 1 Einen guten Start ins Semester und bis zur nächsten n Woche! 13