Materialkompass Verbraucherbildung. Unterrichtsmaterialien zur Verbraucherbildung an Schulen.

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1 Materialkompass Verbraucherbildung Unterrichtsmaterialien zur Verbraucherbildung an Schulen Bewertetes Material: SCHUFA macht Schule - Meine Daten und ich Herausgeber/Autor: SCHUFA Holding AG Gesamturteil: befriedigend Die einzelnen Bereiche wurden folgendermaßen bewertet: Methodik & Didaktik: befriedigend Fachlicher Inhalt: befriedigend Formale Gestaltung: sehr gut 2

2 Die ausführliche befindet sich am Ende des Dokuments. Kurztext Mit dem Heft Meine Daten und ich aus der Reihe SCHUFA macht Schule ist beabsichtigt, Schülerinnen und Schülern praxisbezogen aufzuzeigen, wo überall Daten gespeichert werden und mit ihnen darüber zu reflektieren, welche Verantwortung der Einzelne und die Unternehmen beim Umgang mit Personen bezogenen Daten tragen. Dieser Zielsetzung kann mit Hilfe des Impulsgebers auch weitgehend entsprochen werden. Ausgangspunkt des für 90 Minuten konzipierten Unterrichts sind fingierte Personen, die durch ihre gesellschaftliche Teilhabe bzw. ihre Konsumhandlungen Personen bezogene Daten an verschiedenen Stellen (Standesamt, Schule, Bank, App Store...) hinterlassen und deren Datenspuren von den Lernenden mit Hilfe einer Mindmap geordnet und wahrgenommen werden sollen. Der generell lebensweltbezogene Ansatz ist vor allem für die SchülerInnen geeignet und das Material weitgehend schlüssig aufgebaut, wobei einem Dreischritt "Sensibilisierung - Erarbeitung - Auswertung/ Diskussion" gefolgt wird. Es ließe sich aber wesentlich herausfordernder und ergiebiger hinsichtlich der Erkenntnisprozesse gestalten. Die Bestandsaufnahme lässt wenig Rückschlüsse auf Motive und Methoden der Datenverwendung zu, problemorientierte Szenarien finden sich ebenso wenig wie Anwendungssituationen (das Kennzeichen eines handlungs- und kompetenzorientierten Unterrichts). Die Urteils- und Handlungsfähigkeit der Lernenden wird durch die Analyse der Musterpersonen sowie durch Kommentierung von Statements nur sehr begrenzt aufgebaut, weil die abstrakte Steuerungsfrage nach der Verantwortung für den (bewussten und sensiblen) Umgang mit den personenbezogenen Daten weder dazu geeignet ist Interessenbezüge aufzuzeigen noch konkrete Entscheidungshilfen bereitzustellen. Sagen Sie uns, wie es war! Wir freuen uns über Kommentare auf unserer Website. Konnten Sie von dieser Bewertung profitieren? Haben Sie Erfahrungen mit dem Material im Unterricht gesammelt und möchten diese teilen? 3

3 Bibliografie Titel SCHUFA macht Schule - Meine Daten und ich Untertitel Unterrichtsidee zum Datenschutz Verlag / Herausgeber SCHUFA Holding AG Autor/in nicht benannt; verantwortlich: SCHUFA Holding AG; Konzeption und Umsetzung: Helliwood media & education Direkter Link zum Material Link zur Übersichtsseite Schlagworte Datenschutz, Datensicherheit, Umgang mit Daten, Umgang mit Personen bezogenen Daten Reihe SCHUFA macht Schule Preis kostenlos Erscheinungsjahr 2013 Materialformat Printprodukt, Download Materialtyp und Hinweise für weiterführendes Arbeiten Informationen, Anregungen für die Unterrichtsgestaltung, Unterrichtsbeispiele, Arbeitsmaterialien für Lernende, Hintergrundinformationen für die Lehrperson Fach/Zielgruppe 4

4 Fach/Fächer Fächerübergreifend, Arbeitslehre, Hauswirtschaft, Projekttage, Sachkunde, Sozialkunde / Sozialwirtschaft / Gesellschaftslehre / Gemeinschaftskunde/ Politik / Politik und Wirtschaft, Verbraucherbildung, Vertretungsunterricht, Wirtschaft / Wirtschaftslehre, Wirtschaft Arbeit Technik Explizite Bezüge zu Curricula keine vorhanden Zielgruppen 8. Klasse, 9. Klasse, 10. Klasse, Berufliche Bildung Wichtige Ergänzungen zur Zielgruppe Autor bzw. Herausgeber geben - nur auf der zugehörigen Internetseite - als Zielgruppe Schülerinnen und Schüler allgemeinbildender und berufsbildender Schulen ab Klasse 9 an. Das Material ist leicht zugänglich aufbereitet und daher auch bereits für jüngere Lernende geeignet. Aufgrund wenig ausgeprägter fachlicher Bezüge eignet es sich weniger für die gymnasiale Oberstufe. Inhalt Inhaltsangabe Das "Impulsgeber-Heft" "Meine Daten und ich" thematisiert anhand sogenannter "Musterpersonen" zunächst die Ursprungsorte und Interaktionen, die eine personenbezogene Datenspeicherung implizieren. Diese werden anschließend Kategorien (z.b. Konsum, Beruf, Behörden...) zugeordnet. Einzelne fiktive Personen werden daraufhin hinsichtlich ihrer "Datenverbreitungs-Biografie" betrachtet. Abschließend werden Aspekte der "Verantwortlichkeit" bezüglich des Umgangs mit Personen bezogenen Daten thematisiert. Hierzu werden kurze Passagen aus dem Bundesdatenschutzgesetz sowie der Internetpräsenzen der BITKOM ("Web-Nutzer erkennen Eigenverantwortung beim Datenschutz") und der SCHUFA ("Kunden möchten schnell und bequem Geschäfte machen") den Lernenden zur Kommentierung und eigenen Beurteilung vorgelegt. Themenwahl Finanzkompetenz Online Banking/eCommerce Freitext für Finanzkompetenz Datenverbreitung und Datenschutz im Kontext finanzieller Transaktionen 5

5 Medienkompetenz Datenschutz 6

6 Methodik & Didaktik Indikatoren Erreichte Punkte Schüler- / Zielgruppenorientierung 3 Die Zugänge zum Lerngegenstand sind so gestaltet, dass sich möglichst viele Schüler/innen angesprochen fühlen. Die Erfahrungen und Interessen der Schüler/innen werden aufgenommen. Die Materialien ermöglichen die Anbahnung individueller Lernwege. Der Erfahrungshorizont der Schülerinnen und Schüler wird durch das Thema berührt. Die fiktiven Personen befinden sich in vielfältigen Lebenssituationen (Schule, Ausbildung, Studium ). Individuelle Lernwege werden nicht explizit angebahnt, lassen sich aber durch Variation von Material und Aufgabenstellungen ermöglichen. Möglichkeiten der direkten Bezugnahme auf die eigenen Erfahrungen/ die eigene Biographie (auch als Erhebung von Vorwissen) werden nicht systematisch genutzt. Offene Lernatmosphäre 4 Das Material bietet Ansätze für freie Arbeitsformen und ermöglicht es den Schüler/innen, eigene Bezüge und Bewertungen zum Lerngegenstand einzubringen. Bei Variation der Aufgabenstellung können sogenannte "Musterpersonen" von den Lernenden grundsätzlich in unterschiedlicher Anzahl und Intensität bearbeitet werden. Ein Vergleich zwischen "Datenspuren" der fiktiven Personen und der der Schülerinnen und Schüler wird im Begleitmaterial angeregt. Arbeitsformen wie das "Placemat" ermöglichen eigene Bewertungen und Stellungnahmen. Anpassungen und Variationen der vorgeschlagenen Arbeitsaufträge sind jedoch erforderlich. Zielorientierung 4 Es werden Bildungsziele, Lernziele oder Bezüge zu Curricula formuliert und im Material sichtbar integriert. Die Zielformulierung für das ca. 90 Minuten füllende Unterrichtsmaterial ist an Kompetenzen orientiert und steht grundsätzlich in plausiblem Zusammenhang mit den Aufgaben. Bezüge zu Curricula werden nicht hergestellt. Handlungsorientierung 3 Das Material sieht eigene Erfahrungen der Schüler/innen durch Phasen der Erprobung, Anwendung und Reflexion vor. 7

7 Ansätze zu einer handelnden Auseinandersetzung mit dem Material liegen insofern vor, als die Lernenden über Informationskarten, Arbeitsblatt und das "Placemat" in einen diskursiven Austauschprozess über die Verbreitung Personen bezogener Daten gebracht werden. Anwendungsaufgaben im eigentlichen Sinne, die einen handelnden Umgang mit einer Wissensgrundlage in Gang setzen könnten, liegen jedoch nicht vor. Reflexionsprozesse werden durch die Aufgaben (Beurteilung der Personenprofile, Stellungnahme zur "Verantwortungsübernahme" für den Schutz personenbezogener Daten) ermöglicht. Kompetenzorientierung 3 Die Aufgabenstellungen tragen den für die Verbraucherbildung maßgeblichen Kompetenzen Rechnung (insb. Wissen und Fertigkeiten sowie Handlungs-, Reflexions- und Urteilsfähigkeit). Aufgaben, die auf andere Kontexte übertragbare Wissensbestände und Fertigkeiten trainieren, liegen in Ansätzen vor. Der kleine Baustein ermöglicht die Ausbildung einer "Analysekompetenz" hinsichtlich der personenbezogenen Datenverbreitung im Sinne einer Sensibilisierung. Auch die diskursive Auseinandersetzung über Datenschutzmöglichkeiten fördert ansatzweise Urteils- und Handlungskompetenz. Methodenorientierung 4 Die im Material enthaltenen Methoden, Lern- und Arbeitstechniken sind sinnstiftend und können lerngruppengerecht ausgestaltet werden. Sie tragen dazu bei, den Lerngegenstand angemessen erschließen zu können und befördern die Methodenkompetenz. Die enthaltenen Unterrichtsmethoden (Mindmapping, "Fallbearbeitung", Placemat) sind generell zielführend und plausibel mit den Aufgaben verknüpft und an unterschiedliche Lerngruppenstrukturen anzupassen. Eine noch konsequentere Nutzung im Rahmen schülereigener Aktivitäten (v.a. bei der Fallanalyse) und Übertragung auf andere Personen bzw. Kontexte ist möglich, muss aber von der Lehrkraft selbst vorgenommen werden. Sozialformen 4 Die im Materialbaustein enthaltenen Methoden sind vielseitig und beinhalten auch kooperative Arbeitsweisen. Fragen der Arbeitsteilung, Gruppendynamik und Koordination werden in die Arbeitsaufträge integriert. Die vorgeschlagenen Arbeitsweisen berücksichtigen einen Wechsel der Sozialformen und sehen auch kooperative Phasen vor. Einige Arbeitsschritte, die für das Plenum vorgesehen sind, könnten gewinnbringender in Partnerarbeit gelöst werden (z.b. die Analyse der Kärtchen mit Hilfe der Mindmap). Arbeitsaufträge 3 8

8 Die Arbeitsaufträge sind durchdacht, zur Erschließung des Lerngegenstandes geeignet, vielseitig und differenziert. Die Arbeitsaufträge werden im Begleittext skizziert und ermöglichen grundsätzlich eine gut nachvollziehbare Erschließung des Gegenstandsausschnittes. Sie variieren im Anforderungsniveau. Allerdings ist die Plausibilität/Nachvollziehbarkeit durch Ungenauigkeiten bei der Darstellung und Formulierung eingeschränkt. Beispielsweise sollen als Einstieg jeweils Schülerpaare Karten mit "Fallinformationen" enthalten und sich "darüber austauschen, wo überall Daten hinterlassen werden". Als Ergebnissicherung wird ein Arbeitsblatt angegeben, das erst für einen späteren Schritt vorgesehen ist. Die tatsächlich folgende Ergebnissicherung über ein Mindmap hingegen könnte besser im Arbeitsprozess der Schülerteams bereits vorbereitet werden. Verwirrung stiftet der Aufgabentext zum Tafelbild "Meine Daten"; hier wird auf das Ergebnis einer "Meinungsumfrage" Bezug genommen, die an keiner anderen Stelle Erwähnung findet. Didaktischer Begleittext 4 Das Material enthält einen Begleittext für Lehrkräfte, der eine tragfähige Hilfestellung darstellt. Die Materialauswahl wird begründet und Wege werden aufgezeigt, wie ein produktiver Umgang entlang eines roten Fadens mit ihnen erfolgen kann. Der didaktische Begleittext ist für den kurzen Baustein durchaus angemessen und stellt eine tragfähige Hilfestellung dar. Die Relevanz des selbst konzipierten Materials wird eingangs begründet und der Umgang damit weitgehend nachvollziehbar dargelegt. Darüber hinaus stiftet ein tabellarischer Ablauf "Für den Lehrertisch" Überblick. Ein Glossar "wichtiger Fachbegriffe" schließt sich dem Begleitmaterial an; die definierten Begriffe stehen jedoch in vielen Fällen in keinem direkten Funktionszusammenhang mit den Aufgaben. Sonstiges auch bis zu 5 Punkte Abzug möglich Erreichte Punktzahl 32 von 50 Dieser Bewertungsbereich wird mit befriedigend bewertet. Fachlicher Inhalt Indikatoren Erreichte Punkte Sachrichtigkeit 3 Der Lerngegenstand wird sachlich richtig dargestellt und bietet zugleich ausreichend Potenzial für eine tiefergehende Auseinandersetzung. 9

9 Der Gegenstand "Datenverbreitung und Datenschutz" ist im Rahmen der ca. 90 Minuten umfassenden Einheit reduziert aber sachlich richtig dargestellt. Die an fingierten Personen aufgezeigten "Datenspuren" werden vor allem hinsichtlich ihrer Entstehungsorte bzw. Entstehungszusammenhänge in den Blick gerückt. Eine tiefergehende Auseinandersetzung über diese "Bestandsaufnahme" hinaus ist nicht vorgesehen. Weitergehende Rückschlüsse auf Methoden und Motive der Datenerhebung werden nicht gezogen, hierzu stellt das Material auch keine geeignete Informationsbasis bereit. Ansatzweise werden Motive (v.a. der Unternehmen) im Rahmen der abschließenden Reflexion über die "Verantwortlichkeit" für die Datensicherheit thematisiert. Dies geschieht jedoch recht einseitig mit Verweis auf das "Sicherheitsinteresse" der Unternehmen (s.a. Indikator "Multiperspektivität"). Lebensweltbezug 3 Der Lerngegenstand wird so dargestellt, dass Verknüpfungen zur Lebenswelt der Schüler/innen eindeutig ersichtlich sind. Die skizzierten Lebensumstände der fingierten Personen sind eindeutig an dem Erfahrungskontext der Schülerinnen und Schüler orientiert. Eine konsequente Nutzung der eigenen Erfahrungen der Lernenden ist nicht vorgesehen, jedoch durch didaktische Anpassungen realisierbar. Kontroversität / Pluralität / Multiperspektivität 2 Unterschiedliche fachliche und normative Perspektiven werden verdeutlicht. Sie lassen sich zueinander in Beziehung setzen und können entsprechend verglichen, abgewogen und kritisch beleuchtet werden. Die Frage der Multiperspektivität ist vor allem relevant, wenn es um die Betrachtung der im Material sogenannten "Verantwortlichkeit" für den bewussten und sensiblen Umgang mit Personen bezogenen Daten geht. Hier wird über die Kategorie der "Verantwortung" nicht deutlich genug, dass die Datenerhebung auch im Kontext eines Verwertungsinteresses betrachtet werden muss. Die entsprechende Aufgabe sieht zwar drei verschiedene Statements vor, diese bleiben aber einseitig bei der Darstellung der Unternehmensperspektive. Hier wird zudem eine Quelle der SCHUFA genutzt, die deutlich das Interesse der Unternehmen widerspiegelt. Statements, die das Interesse der Verbraucher in den Mittelpunkt rücken, sind nicht integriert. Handlungsmöglichkeiten / Veränderbarkeit 3 Der Lerngegenstand wird nicht als gegeben und starr, sondern als gewachsen und prinzipiell gestaltbar dargestellt. Die Datenverbreitung wird zunächst im Rahmen einer "Bestandsaufnahme" deutlich. Möglichkeiten bewusster Steuerung der Datenweitergabe werden über die Aufgaben nur sehr ansatzweise thematisiert. Die am Ende gestellte Frage nach der "Verantwortung" im Umgang mit den Personen bezogenen Daten sensibilisiert zwar für Handlungsmöglichkeiten des Einzelnen und verweist indirekt auch auf Interventionsmöglichkeiten des Gesetzgebers, verbleibt aber innerhalb des Handlungsspektrums "gegebener Bedingungen". Wertorientierung 2 10

10 Das Material stellt Fragen nach Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeit in einen gesellschaftlichen Kontext. Wertorientierung ist nicht nur eine individuelle, sondern auch eine strukturell (verbraucher)politische Anforderung. Im letzten Unterrichtsschritt werden Handlungsmöglichkeiten zum sensiblen und bewussten Umgang mit Personen bezogenen Daten entlang der (wertbezogenen) Kategorie der "Verantwortung" diskutiert. Diese Herangehensweise bleibt jedoch eher unpolitisch, da die Akteure (v.a. Unternehmen und Verbraucher) strukturell symmetrisch dargestellt werden und ihre Interessenhintergründe nicht aufgeklärt werden. Sachgerechte Darstellung / Analyse 3 Die fachlichen Perspektiven auf den Lerngegenstand ermöglichen eine angemessene Untersuchung. Die jeweils entscheidenden Aspekte und Informationen werden vollständig und nicht verzerrend dargeboten. Sie sind auch mit Blick auf die Quellen korrekt und aktuell. Die Thematik wird vor allem im Rahmen einer Bestandsaufnahme der typischen durch die Alltagshandlungen bewirkten Datenverbreitungen bearbeitet und für diese Tatsache sensibilisiert. Nicht bearbeitet werden die Konsequenzen und Risiken, die die Datenverbreitung implizieren. Verwertungsmotive und -szenarien sind nicht dargestellt. Einflussnahme / Lobbyismus 3 Das Material beinhaltet keine (versteckte) Werbung für Produkte, Unternehmen, Parteien sowie wissenschaftliche oder politische Richtungen, sondern benennt sie vergleichend und unparteiisch. Generell ist das Material "neutral" gestaltet. Die Materialien sind speziell für die benannten Zielsetzungen entworfen und orientieren sich an der Alltagswirklichkeit. Im letzten Reflexionsteil werden verschiedene Bewertungsperspektiven angeboten. Hier ist die unternehmensnahe Perspektive der SCHUFA erkennbar und durch die geringe Anzahl der zur Verfügung gestellten Statements auch recht dominant. Durch eine Präzisierung des Arbeitsauftrages (z.b. Ausweitung der Beurteilungskategorien von "Verantwortung" auf "Interesse") sowie einen Ausbau der Statements lässt sich dieser Verengung zwar begegnen, die Perspektive des Auftraggebers ist aber erkennbar eingenommen worden. Inhaltliche Strukturierung 3 Das Material weist eine schlüssige Unterteilung auf, sodass der Aufbau auch für die Schüler/innen nachvollziehbar ist und ein kumulativer Lernprozess möglich ist. Die Struktur bietet genügend Raum für didaktische Anpassungen. 11

11 Das Material ist weitgehend schlüssig aufgebaut, wobei einem Dreischritt "Sensibilisierung-Erarbeitung-Auswertung/ Diskussion" gefolgt wird. Das Material und der vorgeschlagene Umgang ließe mit ihm sich aber herausfordernder gestalten und dabei stärker mit dem Vorwissen und den Erfahrungen der Lernenden verknüpfen. Der Aufbau ist nicht immer vollständig nachvollziehbar. Ein umfangreiches Element ("Infografik") zum Beispiel, das detaillierte Datenbiographien fingierter Personen enthält, wird nicht im Rahmen der Aufgabenvorschläge berücksichtigt. Durch didaktische Anpassungen der Lehrkraft (Einstieg am Vorwissen der Lernenden orientieren, detailliertere Analyse der Datenverbreitungsvorgänge einschließlich Klärung technischer und rechtlicher Fragen, ggf. Hinzufügung problemorientierter Szenarien der Datenverwendung sowie entlang der Kategorie des Interesses reflektierte Bewertungen der Handlungsmöglichkeiten), ließen sich vertiefende Lernprozesse unter Einbeziehung der Materialien und Arbeitsanregungen initiieren. Sonstiges auch bis zu 5 Punkte Abzug möglich Erreichte Punktzahl 22 von 45 Dieser Bewertungsbereich wird mit befriedigend bewertet. Formale Gestaltung Indikatoren Erreichte Punkte Gesamtform 4 Die äußere Form des Materialbausteins entspricht dem Lerngegenstand und dem didaktischen Konzept. Sie trägt auch durch strukturierende Elemente wie Überschriften und Inhaltsverzeichnis zur Erschließung des Materialbausteins bei und weist dadurch eine eingängige Struktur auf. Der Materialbaustein ist grundsätzlich klar gegliedert dargestellt. Überblick stiftende Elemente über die vorgesehenen Phasen und den Einsatz der jeweiligen Materialien stehen zur Verfügung, so dass eine schnelle Orientierung trotz einiger Ungenauigkeiten möglich ist.nicht alle Überschriften sind funktional (z.b. verwirrt die Bezeichnung "Infografik" für eine doppelseitige Darstellung von Personenprofilen genauso wie die nur teilweise Bezeichnung "Kopiervorlage".) Abbildungen 5 Grafiken, Tabellen, Fotos, Bilder und Illustrationen ergänzen das Material. Ihr inhaltlicher Bezug zum jeweiligen Themenfeld ist eindeutig erkennbar. Typografie / Seitengestaltung / Informationsdesign 5 12

12 Die Aufteilung der Seiten sowie die Verwendung von Schriftarten, -größen, -formen und -farben folgen einem ebenso erkennbaren wie stringenten Konzept. Die Verwendung grafischer Elemente (Linien, Rahmen, Formen, Icons etc.) unterstützt die inhaltliche Struktur des Materials in sinnvoller Weise. Grundsätzlich sind die Seiten übersichtlich und leicht erschließbar gestaltet. Grafische Elemente sind sparsam verwendet und die Informationen durch eine Randspalte wiederauffindbar gestaltet. Adressatenbezug 5 Die gesamte formale Gestaltung erfolgt alters- bzw. jahrgangsstufengerecht, ohne zu eng auf eine einzelne Zielgruppe (z. B. ein bestimmtes soziales Milieu) zugeschnitten zu sein. Die Materialien sind formal sehr neutral gestaltet und nicht auf eine spezielle Adressatengruppe zugeschnitten. Modulare Verwendung 5 Das Material kann auch auszugsweise im Unterricht eingesetzt werden (keine übermäßigen technischen oder rechtlichen Einschränkungen der Vervielfältigung). Sonstiges auch bis zu 5 Punkte Abzug möglich Erreichte Punktzahl 24 von 30 Dieser Bewertungsbereich wird mit sehr gut bewertet. Ausführliche Mit dem Heft Meine Daten und ich aus der Reihe SCHUFA macht Schule ist beabsichtigt, Schülerinnen und Schülern praxisbezogen aufzuzeigen, wo überall Daten gespeichert werden und mit ihnen darüber zu reflektieren, welche Verantwortung der Einzelne und die Unternehmen beim Umgang mit Personen bezogenen Daten tragen. Dieser Zielsetzung kann mit Hilfe des Impulsgebers auch weitgehend entsprochen werden. Der generell lebensweltbezogene Ansatz ist vor allem für die SchülerInnen geeignet und das Material weitgehend schlüssig aufgebaut, wobei einem Dreischritt "Sensibilisierung - Erarbeitung - Auswertung/ Diskussion" gefolgt wird. Ausgangspunkt des für 90 Minuten konzipierten Unterrichts sind fingierte Personen, die durch ihre gesellschaftliche Teilhabe bzw. ihre Konsumhandlungen Personen bezogene Daten an verschiedenen Stellen (Standesamt, Schule, Bank, App Store...) hinterlassen und deren Datenspuren von den Lernenden mit Hilfe einer vom Lehrer an der Tafel entworfenen Mindmap 13

13 geordnet und wahrgenommen werden sollen. Im Anschluss sollen die Schülerinnen und Schüler für jeweils eine Musterperson mit Hilfe eines Arbeitsblattes ein Profil erstellen, das die jeweiligen Grunddaten und Lebenssituation, den spezifischen Umgang mit Daten und eine Aussage über den Umgang mit Daten und das Kaufverhalten enthält. In einem dritten Schritt werden den Lernenden in Gruppen nacheinander drei Statements zur Kommentierung und Auswertung hinsichtlich der Frage nach der Verantwortlichkeit für den sensiblen Umgang mit Personen bezogenen Daten im Placemat-Verfahren vorgelegt. Bei der Realisierung aller Schritte lassen sich jedoch Schwachstellen aufzeigen und ein Lernvorhaben zum Thema Umgang mit Personen bezogenen Daten ließe sich wesentlich herausfordernder und ergiebiger hinsichtlich der Erkenntnisprozesse gestalten. Obwohl es grundsätzlich plausibel ist, dass die Lernenden zunächst induktiv die Datenverbreitungswege nachvollziehen, wäre es für den Lernprozess förderlicher, wenn auch an ihre eigenen Erfahrungen und ihr Vorwissen explizit angeknüpft würde. Die Auseinandersetzung mit den Musterpersonen wäre zudem ergiebiger, wenn nicht nur die Orte der Datenabgabe festgestellt würden, sondern auch die konkreten Wege und Situationen der Datenerhebung, ihre Vernetzung, Motive der Datenerheber sowie eine Unterscheidung zwischen eher vermeidbaren und kaum vermeidbaren Datenpreisgaben bearbeitet würden. So könnte eine über die Sensibilisierung hinaus gehende Lernprogression entstehen, die auch zur Entscheidungskompetenz der Schülerinnen und Schüler beitragen könnte. Um dies leisten zu können, müssten jedoch Sachinformationen und Anwendungssituationen hinzugefügt werden. Aber auch bereits die vorliegenden Materialien könnten ergiebiger genutzt werden. Beispielsweise wird eine gut ausgearbeitete Zusammenstellung über die Datenaktionen von 9 fingierten Personen gar nicht für den vorgeschlagenen Unterrichtsgang genutzt. Durch entsprechende Aufgaben, beispielsweise konzipiert als Beratungssituationen, Vergleiche mit der eigenen Person, Rechercheaufträge zum Umgang mit den Daten bei den genannten Stellen u.v.m., könnte ein wesentlich stärker handlungsorientiertes Unterrichtsarrangement entstehen. Auch könnten die dargestellten Profile, die sich zum Teil mit den Informationen über die Musterpersonen, die die Schülerinnen und Schüler erhalten, überschneiden, die geforderte Profilerstellungen unterstützen. Die über die Informationskarten vorgesehenen Informationen sind hingegen nicht sehr umfangreich, um daraus aussagekräftige Profile zu erstellen. Auch das erwartete Lernergebnis nach der Präsentation der Profile verdeutlicht nochmals die geringe Lernprogression: Halten Sie fest, dass man auch ohne Kenntnis einer Person, eine Menge über sie erfahren kann. (S.8). Im dritten und letzten Schritt wird die Urteils- und Handlungsfähigkeit der Lernenden durch die Kommentierung von drei Statements nur sehr begrenzt aufgebaut, weil die abstrakte Steuerungsfrage nach der Verantwortung für den (bewussten und sensiblen) Umgang mit den Personen bezogenen Daten weder dazu geeignet ist Interessenbezüge aufzuzeigen noch konkrete Entscheidungshilfen bereitzustellen. Zudem sind die ausgewählten Statements auch kaum dazu geeignet, Multiperspektivität über die Frage der Verantwortlichkeit zu erzeugen, weil sie die Lernenden dahin lenken, zum einen die Verantwortlichkeit bei den Verbrauchern zu sehen, zum anderen das Sicherheitsinteresse und die an die Datenübergabe gebundene Serviceleistung der Unternehmen bei Kaufhandlungen zu fokussieren. Leider wurde auch ein Statement direkt einer SCHUFA-Quelle entnommen und Kunden möchten schnell und bequem Geschäfte machen überschrieben, ohne dass eine tatsächliche Gegenposition angeboten würde. Eine kritische Auswertung der jeweiligen Interessen und Verwertungsmotive wird so nicht angestoßen. Hier stößt das Material an die Grenze zur Einflussnahme. Durch didaktische Anpassungen einer kompetenten Lehrkraft (Einstieg am Vorwissen der Lernenden orientieren, detailliertere Analyse der Datenverbreitungsvorgänge einschließlich Klärung technischer und rechtlicher Fragen, ggf. Hinzufügung problemorientierter Szenarien der Datenverwendung sowie entlang der Kategorie des 14

14 Interesses reflektierte Bewertungen der Handlungsmöglichkeiten), ließen sich vertiefende Lernprozesse unter Einbeziehung der Materialien und Arbeitsanregungen initiieren. Das Themenheft wird (wie alle anderen der Reihe) durch einen Evaluationsteil abgeschlossen, der die Funktionen Dokumentation, Projektanalyse, Ergebnisanalyse und Feedback (der Lernenden) mit jeweils einem Arbeitsblatt zu erfassen versucht. Generell sind die Erhebung der Lernausgangslage, die Reflexion des Lernweges und die Kompetenzüberprüfung mit Hilfe metakommunikativer Methoden ein wichtiges Element kompetenzorientierten Unterrichtens. Die zur Verfügung gestellten Arbeitsmittel sind jedoch allenfalls als Impulsgeber tauglich. Weder ermöglichen sie eine Diagnose der Lernausgangslage, noch wird an konkreten Kompetenzen der Lernzuwachs erkennbar gemacht. Stattdessen sollen die Lehrenden beispielsweise Fotos einkleben oder selbst die wichtigsten Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler formulieren. Das Lernendenfeedback zielt eher grob auf Gefallen bzw. Nichtgefallen, wiederum ohne Kompetenzbezug. Die äußere Form der Arbeits- und Begleitmaterialien ist recht gelungen und ermöglicht einen auch nur teilweisen Einsatz. Die vorgelegten Strukturelemente inspirieren zu einem eigenständigen Um- und Weiterarbeiten - und sind damit ganz im Sinne des Titels Impulsmaterial. 15

15 Erläuterungen zur Punkte- und Notenvergabe Jeder einzelne Bewertungsindikator kann mit 0-5 Punkten bewertet werden. Pro Bereich gibt es außerdem die Möglichkeit bis zu 5 Sonderpunkte zu vergeben oder abzuziehen. Punktevergabe 5 Punkte: Kriterium ist vollständig erfüllt 4 Punkte: Kriterium ist weitestgehend erfüllt 3 Punkte: Kriterium ist nur teilweise erfüllt 2 Punkte: Kriterium ist kaum erfüllt 0 Punkte: Kriterium ist nicht erfüllt Für den Bereich "Didaktik & Methodik" ist eine max. Punktzahl von 50 ( Sonderpunkte) möglich. Für den Bereich "Fachlicher Inhalt" ist eine max. Punktzahl von 45 ( Sonderpunkte) möglich. Für den Bereich "Gestaltung" ist eine max. Punktzahl von 30 (25+ 5 Sonderpunkte) möglich. Gewichtung Die Bereiche "Didaktik & Methodik" und "Fachlicher Inhalt" gehen mit jeweils 42 %, der Bereich "Formale Gestaltung" mit 16% in die Gesamtnote ein. Die Gesamtbewertung erfolgt also in Prozentpunkten. Notenbremsen Ein didaktisch oder inhaltlich als mangelhaft bewertetes Material wird auch in der Gesamtbewertung mit dieser Note bewertet. Wenn ein Material didaktisch und inhaltlich mit ausreichend bewertet wird, kann es auch durch eine gute formale Gestaltung nicht die Gesamtnote befriedigend erhalten, sondern wird insgesamt mit ausreichend bewertet. Die Bewertung der formalen Gestaltung kann die Gesamtwertung um maximal eine Stufe verändern. Beispielrechnung Beispielrechung max. Punktzahl Gewichtung Teilbereich erreichte Punktzahl Prozentpunkt Didaktik 50 42% 34 28,56 gut Fachinhalt 45 42% 25 23,33 befriedigend Gestaltung 30 16% 9 4,80 ausreichend Gesamt % 68 56,69 befriedigend Notenschlüssel Finale Aufteilung der Noten Gesamtnote Prozentpunkte von Prozentpunkte Bis sehr gut ,57 Note 16

16 gut 82,53 64,88 befriedigend 64,85 47,18 ausreichend 47,15 35,39 mangelhaft 35,38 0,00 Die Noten im Einzelnen Ein Material gilt dann als sehr gut (4 Sterne) wenn es die Kriterien nahezu oder vollständig erfüllt. Einwände liegen dann nur in sehr geringem Umfang vor. Eine gute (3 Sterne) Bewertung erfolgt, wenn Einwände nicht mehr nur vereinzelt und marginal vorliegen, aber auch einen bestimmten Umfang nicht überschreiten im Gesamturteil ist es trotz bestimmter Kritikpunkte in weiten Teilen empfehlenswert. Ein Material wird als befriedigend (2 Sterne) eingestuft, wenn einerseits Kritikpunkte zu umfangreich für eine weitgehende Empfehlung sind und andererseits das Material in seinen anderen Teilen eine lohnensund empfehlenswerte Qualität aufweist. Die Lehrkraft sollte prüfen, welche Auszüge des Materials verwendet werden können oder welche Anpassungen nötig sein könnten. Wenn die Einschränkungen des Materials so umfangreich und schwerwiegend vorliegen, dass die guten und empfehlenswerten Bestandteile des Materials zwar durchaus vorhanden sind, dies aber nicht mehr in einem größeren Umfang, wird das Material als ausreichend (1 Stern) betrachtet. Ein Material ist mangelhaft (0 Sterne), wenn die Kriterien insgesamt so mangelhaft erfüllt werden, dass ein guter inhaltlicher Kern kaum oder gar nicht erkennbar ist. 17

17 Impressum Verbraucherzentrale Bundesverband e.v. Markgrafenstraße Berlin Die Bewertung des Materials erfolgte im Rahmen des vom Bundesministerium für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz (BMELV) geförderten und vom Verbraucherzentrale Bundesverband (vzbv) durchgeführten Projektes innerhalb der Bildungsinitiative Verbraucherkompetenz ( ). Das Bewertungsraster basiert auf den Bewertungskriterien zur Bewertung von Unterrichtsmaterialien der Schweizerischen Gesellschaft für Ernährung, den Forschungsergebnissen des Modellprojektes zur Reform der Ernährungs- und Verbraucherbildung in Schulen (Revis) und wurde nach Kriterien der sozialwissenschaftlichen Fachdidaktik 2012 evaluiert und modifiziert. Alle Bewertungen werden durch ein im Themengebiet beheimatetes Expertenteam aus Wissenschaftlern/innen, Pädagogen/innen und Fachreferenten/innen der Verbraucherzentralen vorgenommen. Weitere Informationen finden Sie unter 18