Leseliste (mit Hinweischarakter) und Kompetenzprofile

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1 Leseliste (mit Hinweischarakter) und Kompetenzprofile Gemäß einem Beschluss der Abteilungskonferenz Französisch an der PH Ludwigsburg wird für das mündliche Staatsexamen im Haupt- und Leitfach der Studiengänge für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen (GHPO 2003) sowie Realschulen (RPO 2003) die auf eigener Lektüre beruhende Kenntnis von mindestens 15 en aus unterschiedlichen literarischen Gattungen und Epochen ab dem 17. Jhd. erwartet. Ein Schwerpunkt wird auf die Literatur des 20. / 21. Jahrhunderts gelegt, wobei schulartspezifische Akzente gesetzt werden sollten (siehe die entsprechenden Passagen in den Studienordnungen). a) Literatur-Auswahl 17. Jahrhundert Boileau Corneille La Fontaine Mme de la Fayette Perrault Pascal Molière Racine L Art poétique Le Cid Fables La Princesse de Clèves Contes Les pensées Les précieuses ridicules Le médecin malgré lui Le Bourgeois Gentilhomme Le Malade imaginaire L Avare L École des Femmes Tartuffe Phèdre Andromaque

2 Seite 2 von 5 b) Literatur-Auswahl 18. Jahrhundert Beaumarchais Marivaux Montesquieu Rousseau Voltaire Le Barbier de Séville Le Mariage de Figaro Le Jeu de l Amour et du Hasard Lettres persanes Emile ou de l Education Lettres philosophiques Zadig Candide Micromégas L Ingénu c) Literatur-Auswahl 19. Jahrhundert Balzac Baudelaire Chateaubriand De Musset Flaubert Hugo Maupassant Mme de Staël Rimbaud Stendhal Verlaine Zola Le Pére Goriot Les Fleurs du mal Mémoires d outre-tombe Madame Bovary Les Contemplations Notre-Dame de Paris Les Misérables Boule-de-Suif Contes du jour et de la nuit De l*allemagne Le Rouge et le Noir Poèmes saturniens / Fêtes galantes /. Germinal d) Literatur-Auswahl 20. / 21. Jahrhundert Anouilh Apollinaire Aragon L Alouette Antigone

3 Seite 3 von 5 Becket Breton Butor Camus Cardinal Duras Eluard Cocteau Gary Gaudé Gide Giraudoux Mauriac Ionesco Pagnol Pennac Prévert Queneau Rouaud Sagan Sartre Triolet Vian En attendant Godot La Modification L Etranger La Peste Le mythe de Sisyphe Les Mots pour le dire L amant Orphée La vie devant soi Le soleil des Scorta Les Faux-Monnayeurs La Guerre de Troie n aura pas lieu Thérèse Desqueyroux Rhinocéros La gloire de mon père Topaze Chagrin d école Paroles Zazie dans le métro Les champs d'honneur Des hommes illustres Bonjour Tristesse Les Mouches Huis Clos Les Mots Le premier accroc coûte deux cents francs L Écume des jours Chansons e) Ausgewählte Kinder- und Jugendliteratur Arrou-Vignod Begag Ehret Ferdjoukh Léo des villes, Léo des champs. Le Marteau-Piqueur. Fille des crocodiles Sombre-citrouilles

4 Seite 4 von 5 Gavalda Gudule Hausfater Heliot 35 kilos d espoir Regardez-moi Le chemin de fumée Le garçon qui aimait les bébés Ados sous contrôle Le Hollandais sans peine. Murail Simple Maité Coiffure Vive la République! Nozières Ollivier Petit Thinard Maboul à zéro Papa est à la maison Maëstro Un boulot d enfer Über diese rein subjektive Auswahl hinaus gibt es eine Reihe weiterer Romane (auch aus den Bereichen roman policier und roman fantastique), die Sie auf Ihre persönliche Leseliste setzen können. Weitere Lektüreempfehlungen können Sie von den Lehrenden der Abteilung Französisch erhalten. Für die Grundschulstudierenden finden sich darüber hinaus eine Vielzahl an albums, die in diese Auflistung nicht aufgenommen werden konnten. Auch diese können (in Form von thematischen Schwerpunkten) auf der Leseliste verzeichnet werden.

5 Seite 5 von 5 Kompetenzprofile in Literaturwissenschaft / - literaturdidaktik Die Leseliste dient als Grundlage für das Kompetenzprofil in Text-/Literaturwissenschaft. Dieses wird das folgendermaßen definiert: Die Examenskandidatin / Der Examenskandidat - kann die Entwicklung der französischen Literatur ab dem 17. Jahrhundert in groben Zügen beschreiben: d.h. er/sie ist in der Lage, e und en in die jeweiligen Epochen einzuordnen, kann bedeutende en/innen zu benennen, hat sich im Selbststudium einen Überblick über diverse Textsorten und innen / en der Epochen verschafft (Lektüreliste!), kennt mindestens eine Epoche detaillierter aus eigener Anschauung, kann unterschiedliche Texte zueinander in Beziehung setzen, kann einen vorgelegten Text in einen größeren Kontext einbetten. - kennt die wesentlichen Textsorten und kann sie aufgrund klar definierter Kriterien beschreiben; d.h. im Wesentlichen, dass er / sie alle wesentlichen Textsorten auch aus eigener Anschauung kennt und diese aufgrund von Kriterien voneinander unterscheiden kann, auch unbekannte Texte aufgrund von Kriterien einer Textsorte zuordnen kann. - kann die Methoden inhaltlicher und stilistischer Textanalyse auf bekannte und unbekannte Texte unterschiedlichster Textsorten anwenden und daraus eine personell geprägte Interpretation erarbeiten. Dies bedeutet vor allem, er / sie kann stilistische Elemente in Textsorten analysieren, kann die persönliche Rezeption und Perzeption von Texten reflektieren, kann Textsorten aller Art hinsichtlich ihrer inhaltlichen Entwicklung mit Blick auf stilistische Elemente begründet interpretieren. - kennt die wichtigsten Entwicklungen und Ansätze der Literaturkritik und kann sie auf diverse Texte / Textsorten (fiktional / nicht-fiktional) anwenden. - kennt in groben Zügen die Entwicklung der Literaturdidaktik bezogen auf den Fremdsprachenunterricht. - kann die Nutzung diverser Textsorten im schulischen Kontext kritisch hinterfragen; dies bedeutet unter anderem, er/sie besitzt die Fähigkeit, Textsorten auf Grundlage der gültigen Bildungspläne auf ihre Nutzbarkeit zu analysieren, kann konkrete Vorschläge für eine unterrichtliche Umsetzung unterbreiten, kennt Methoden zur Einführung. Ludwigsburg, den Prof. Dr. Jürgen Mertens Abteilungsleiter