Materialkompass Verbraucherbildung. Unterrichtsmaterialien zur Verbraucherbildung an Schulen.

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1 Materialkompass Verbraucherbildung Unterrichtsmaterialien zur Verbraucherbildung an Schulen Bewertetes Material: Klimaverträglicher Konsum Herausgeber/Autor: Tetra Pak GmbH & co KG Frankfurt Gesamturteil: mangelhaft Die einzelnen Bereiche wurden folgendermaßen bewertet: Methodik & Didaktik: ausreichend Fachlicher Inhalt: mangelhaft Formale Gestaltung: ausreichend Eine Notenbremse wurde angewandt. 2

2 Die ausführliche befindet sich am Ende des Dokuments. Kurztext Das vorliegende Material soll Lernenden der Klassenstufen 5-7 sowie 8-10 dabei helfen, sich mit der Problematik der Klimaerwärmung auseinander zu setzten. Zwei den Altersgruppen angepasste Blöcke von jeweils 19 Seiten Material befassen sich u.a. mit dem CO2-Fußabdruck-Konzept, sowie der Einführung und Erläuterung des "klimaverträglichen Konsums". Positiv hervorzuheben sind: - Die Stringenz der Informationen für die Lehrenden. Entwicklungspotential besteht im Bereich: - Subjektive Darstellung - Eigenwerbung des Herausgebers - Keine Angaben zu Lernzielen - Arbeitsblätter sind sehr textlastig. Fazit: Erster Einblick in die Thematik des Klimawandels, jedoch aufgrund seiner unausgewogenen, subjektiv verzerrten Darstellung nicht empfehlenswert. Sagen Sie uns, wie es war! Wir freuen uns über Kommentare auf unserer Website. Konnten Sie von dieser Bewertung profitieren? Haben Sie Erfahrungen mit dem Material im Unterricht gesammelt und möchten diese teilen? 3

3 Bibliografie Titel Klimaverträglicher Konsum Untertitel Schützt was gut ist Verlag / Herausgeber Tetra Pak GmbH & co KG Frankfurt Autor/in Institut PROMEDIA Wolff Direkter Link zum Material Link zur Übersichtsseite Schlagworte Klima, Konsum, CO2, Emission, Klimawandel, Wertschöpfungskette, Rohstoffe, Konsumverzicht, Ökologischer Fußabdruck, Treibhausgase, Klimaerwärmung, fossile Brennstoffe, CO2-Fußabdurck, Klimaschutz, Wald, Landwirtschaft, Energiebedarf, Konsumverhalten, Klimaziel, Verpackungen, Energiesparen, Regionale Produkte, Grüner Strom Reihe Arbeitsmaterialien tetrapak-schule.de Preis kostenlos Erscheinungsjahr 2011 Materialformat Printprodukt Materialtyp und Hinweise für weiterführendes Arbeiten Informationen, Anregungen für die Unterrichtsgestaltung, Unterrichtsbeispiele, Arbeitsmaterialien für Lernende, Hintergrundinformationen für die Lehrperson, Hinweise auf ergänzende Medien, Angabe von Literatur, Referenzen und Quellen, Weiterführende Adressen / Fachstellen Fach/Zielgruppe 4

4 Fach/Fächer Fächerübergreifend, Arbeitslehre, Betriebswirtschaft, Biologie, Chemie, Deutsch, Ethik / Lebenskunde, Gesundheitswesen, Naturwissenschaften, Projekttage, Religion, Sachkunde, Verbraucherbildung, Vertretungsunterricht Explizite Bezüge zu Curricula keine Sonstiges Die Angaben der Fächer beruhen auf eigener Einschätzung. Zielgruppen 5. Klasse, 6. Klasse, 7. Klasse, 8. Klasse, 9. Klasse, 10. Klasse Wichtige Ergänzungen zur Zielgruppe Es wurden 2 Materialien bewertet - von 5-7 und 8-10 Klasse Inhalt Inhaltsangabe Das Werk gliedert sich in Arbeitsmaterialien für die Klassen 5-7 und Jeweils werden auf 1,5 Seiten die selben Hintergrundinformationen für Lehrer gegeben, wobei es um Zahlen und Ziele zum Thema CO2 Emissionen und Erderwärmung geht. Die Plattform klimaverträglicher Konsum wird vorgestellt und verantwortliche Parteien genannt. Es folgen auf 2 Seiten Anmerkungen zur Didaktik und Methodik, dem Unterrichtsverlauf, in dem der Einsatz der Folie, Arbeits- und Materialseiten kommentiert werden. Folgende Themenbereiche werden behandelt: - Wo werden Treibhausgase verursacht - CO2 Emissionen in Deutschland und der Welt - Tetra Pak - ein Beispiel eines Unternehmens, das klimaverträglich produziert - Klimaverträglicher Konsum Lösungen der Arbeitsblätter Kopierfähige Arbeitsblätter 1-6 (bei Klasse 5-7)/ bzw. 1-5 (bei Klasse 8-10) Materialblatt 1: Konsum als wichtiger Faktor /Stellgröße im Klimaschutz Materialblatt 2: Umweltaktivitäten bei Tetra Pak Folie mit Grafiken zum jährlichen CO2 Fußabdruck und Pro-Kopf-Emissionen ausgewählter Länder Themenwahl 5

5 Ernährung Haushalt und Einkaufen, Produktionsketten, Ethik und Nachhaltigkeit Nachhaltiger Konsum Ethischer Konsum, Ressourcenverbrauch, Gesellschaftliche Verantwortung, Klima und Energie, Produktzyklen, Privater Haushalt, Reise und Mobilität, Freizeit 6

6 Methodik & Didaktik Indikatoren Erreichte Punkte Schüler- / Zielgruppenorientierung 3 Die Zugänge zum Lerngegenstand sind so gestaltet, dass sich möglichst viele Schüler/innen angesprochen fühlen. Die Erfahrungen und Interessen der Schüler/innen werden aufgenommen. Die Materialien ermöglichen die Anbahnung individueller Lernwege. Die Sprache ist der Zielgruppe angepasst, individuelle Lernwege durch konkrete, textbezogene Fragen sind schwierig. Erfahrungen und Interessen werden nur bedingt aufgenommen. Offene Lernatmosphäre 3 Das Material bietet Ansätze für freie Arbeitsformen und ermöglicht es den Schüler/innen, eigene Bezüge und Bewertungen zum Lerngegenstand einzubringen. Eigenständige Bezüge werden teilweise ermöglicht und es wird aufgefordert, diese zu präsentieren. Zielorientierung 0 Es werden Bildungsziele, Lernziele oder Bezüge zu Curricula formuliert und im Material sichtbar integriert. Lediglich das Ziel des Materials, jüngere Schüler mit der Thematik der Klimaerwärmung vertraut zu machen, wird einmal erwähnt, ansonsten keinerlei Angaben. Bildungsziele werden im Text nicht direkt angegeben, ebenso wenig Bezüge zu Curricula oder Lernplänen. Handlungsorientierung 3 Das Material sieht eigene Erfahrungen der Schüler/innen durch Phasen der Erprobung, Anwendung und Reflexion vor. Vereinzelt werden Fragen zur Reflektionsanregung integriert und es gibt eine Bastelübung sowie ein Interview als Hausaufgabe, darüber hinaus erfolgt keine Übertragung auf die Handelsebene. Kompetenzorientierung 2 Die Aufgabenstellungen tragen den für die Verbraucherbildung maßgeblichen Kompetenzen Rechnung (insb. Wissen und Fertigkeiten sowie Handlungs-, Reflexions- und Urteilsfähigkeit). 7

7 Der Fokus liegt stark auf der Auseinandersetzung mit dem Thema anhand von Texten. Die wenigen darüber hinausgehenden Aufgaben erweitern die Orientierung nur ungenügend. Methodenorientierung 3 Die im Material enthaltenen Methoden, Lern- und Arbeitstechniken sind sinnstiftend und können lerngruppengerecht ausgestaltet werden. Sie tragen dazu bei, den Lerngegenstand angemessen erschließen zu können und befördern die Methodenkompetenz. Es wird ein Interviewleitfaden entwickelt und (Lern-) Plakate erstellt, Artikel für die Schülerzeitung werden angeregt und anhand von Tetra Pak Verpackungen soll die Wahrnehmung von Nachhaltigkeitssiegeln geübt werden. Eine lerngruppengerechte Ausgestaltung ist nicht vorgesehen. Sozialformen 2 Die im Materialbaustein enthaltenen Methoden sind vielseitig und beinhalten auch kooperative Arbeitsweisen. Fragen der Arbeitsteilung, Gruppendynamik und Koordination werden in die Arbeitsaufträge integriert. Vereinzelte Gruppenaufgaben ohne weitere Anweisungen. Arbeitsaufträge 2 Die Arbeitsaufträge sind durchdacht, zur Erschließung des Lerngegenstandes geeignet, vielseitig und differenziert. Textlastig und wenig vielseitig, vereinzelt Abstufung für "schwächere" und "stärkere" Schüler. Die Arbeitsaufträge sind durchdacht - aber eindeutig auf die Website und Präsentation der Firma im Internet bezogen. Dies schränkt die differenzierte Betrachtungsweise ein. Didaktischer Begleittext 4 Das Material enthält einen Begleittext für Lehrkräfte, der eine tragfähige Hilfestellung darstellt. Die Materialauswahl wird begründet und Wege werden aufgezeigt, wie ein produktiver Umgang entlang eines roten Fadens mit ihnen erfolgen kann. Detaillierte Erläuterungen für Lehrende, mit erkennbarem roten Faden. Sonstiges auch bis zu 5 Punkte Abzug möglich Erreichte Punktzahl 22 von 50 8

8 Dieser Bewertungsbereich wird mit ausreichend bewertet. Fachlicher Inhalt Indikatoren Erreichte Punkte Sachrichtigkeit 3 Der Lerngegenstand wird sachlich richtig dargestellt und bietet zugleich ausreichend Potenzial für eine tiefergehende Auseinandersetzung. Zu Beginn im allgemeinen Überblick zu Klimawandel, CO2 ect. wird alles richtig dargestellt und eine individuelle Auseinandersetzung wird angeregt. Im zweiten Teil des Materials ist dies nicht mehr der Fall. Lebensweltbezug 3 Der Lerngegenstand wird so dargestellt, dass Verknüpfungen zur Lebenswelt der Schüler/innen eindeutig ersichtlich sind. Es wird z.b. der Vorschlag gemacht, den eigenen CO2-Fußabdruck im Internet zu errechnen. Darüber hinaus erfolgt wenig Bezugnahme zur Lebenswelt der Lernenden. Kontroversität / Pluralität / Multiperspektivität 0 Unterschiedliche fachliche und normative Perspektiven werden verdeutlicht. Sie lassen sich zueinander in Beziehung setzen und können entsprechend verglichen, abgewogen und kritisch beleuchtet werden. Es wird deutlich, dass CO2-Emissionen verringert werden müssen, um den Klimawandel zu mäßigen. "Klimaverträglicher Konsum" wird jedoch als einzige Lösung präsentiert, die Frage nach weniger Konsum oder anderen Arten von Konsum (Collaborative Consumption u.a.) wird nicht gestellt. Aufgrund der Fokussierung auf die Präsentationen diverser Unternehmen und deren umweltverträglichen Ansätze, die immer auch subtil einen Werbecharakter in sich bergen, ist die normative Perspektive verzerrt. Die Reflexion über das eigene Handeln und die Einbeziehung der Politik lässt dies etwas relativieren. Die Fragestellungen sind häufig suggestiv (s.u.) - das Vergleichen und kritisch Beleuchten wird damit unterbunden. Handlungsmöglichkeiten / Veränderbarkeit 2 Der Lerngegenstand wird nicht als gegeben und starr, sondern als gewachsen und prinzipiell gestaltbar dargestellt. 9

9 Siehe Text zu Frage 3. Ein eigenständiges, kritisches Urteil wird nicht angeregt. Wertorientierung 0 Das Material stellt Fragen nach Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeit in einen gesellschaftlichen Kontext. Wertorientierung ist nicht nur eine individuelle, sondern auch eine strukturell (verbraucher)politische Anforderung. Es wird gefragt, warum weniger wirtschaftlich erfolgreiche Länder weniger CO2 Ausstoß haben, doch auch im Lösungsblatt wird nicht auf soziale Ungleichheit oder Gerechtigkeit hingewiesen, die vorgegebenen Antworten bleiben an der Oberfläche des Problems. Sachgerechte Darstellung / Analyse 0 Die fachlichen Perspektiven auf den Lerngegenstand ermöglichen eine angemessene Untersuchung. Die jeweils entscheidenden Aspekte und Informationen werden vollständig und nicht verzerrend dargeboten. Sie sind auch mit Blick auf die Quellen korrekt und aktuell. Der Absender des Materials ist eindeutig erkennbar und die fachliche Perspektive ist deutlich verengt und verzerrt. Häufig wird auf die "umweltverträgliche" Produktion von Tetra Pak (u.a. Firmen) hingeführt. Texte der Materialseiten stammen von der eigenen Website, als Arbeits- und Demomaterial sollen Tetra Pak Getränkekartons mit in den Unterricht gebracht werden. Einflussnahme / Lobbyismus 0 Das Material beinhaltet keine (versteckte) Werbung für Produkte, Unternehmen, Parteien sowie wissenschaftliche oder politische Richtungen, sondern benennt sie vergleichend und unparteiisch. Das Material ist offensichtlich vom Herausgeber geprägt, Texte und Aufgaben enthalten versteckte Werbung und suggerieren Alternativlosigkeiten. Für die Position des reduzierten Konsums zur Rettung des Klimas wird beispielsweise überhaupt nicht argumentiert. Inhaltliche Strukturierung 4 Das Material weist eine schlüssige Unterteilung auf, sodass der Aufbau auch für die Schüler/innen nachvollziehbar ist und ein kumulativer Lernprozess möglich ist. Die Struktur bietet genügend Raum für didaktische Anpassungen. Roter Faden und Erklärung vorhanden, zum Thema hätten aber noch andere, wichtige Bereiche gehört, die nicht erwähnt werden. Sonstiges 10

10 auch bis zu 5 Punkte Abzug möglich Erreichte Punktzahl 12 von 45 Dieser Bewertungsbereich wird mit mangelhaft bewertet. Formale Gestaltung Indikatoren Erreichte Punkte Gesamtform 3 Die äußere Form des Materialbausteins entspricht dem Lerngegenstand und dem didaktischen Konzept. Sie trägt auch durch strukturierende Elemente wie Überschriften und Inhaltsverzeichnis zur Erschließung des Materialbausteins bei und weist dadurch eine eingängige Struktur auf. Eingängige Struktur, sehr textlastig und kaum Grafiken oder andere Durchbrechungen. Für die Zielgruppe ist das so schwierig. Die äußere Form ist unübersichtlich. Es gibt kein Inhaltsverzeichnis oder eine Übersicht zu dentext-/materialseiten etc., die Navigation ist damit schwierig. Abbildungen 0 Grafiken, Tabellen, Fotos, Bilder und Illustrationen ergänzen das Material. Ihr inhaltlicher Bezug zum jeweiligen Themenfeld ist eindeutig erkennbar. Siehe Frage 1. Da es für das Thema leicht ist, Grafiken etc. zu ergänzen, hier keine Punkte. Das Material ist sehr textlastig - vor allem die Arbeits-/ Materialseiten der Klasse 5-7. Typografie / Seitengestaltung / Informationsdesign 2 Die Aufteilung der Seiten sowie die Verwendung von Schriftarten, -größen, -formen und -farben folgen einem ebenso erkennbaren wie stringenten Konzept. Die Verwendung grafischer Elemente (Linien, Rahmen, Formen, Icons etc.) unterstützt die inhaltliche Struktur des Materials in sinnvoller Weise. Stringentes Konzept der Schriftarten, -größen etc., grafische Elemente, zumindest für die Kennzeichnung der Aufgabenstellungen wäre wünschenswert gewesen. Adressatenbezug 3 11

11 Die gesamte formale Gestaltung erfolgt alters- bzw. jahrgangsstufengerecht, ohne zu eng auf eine einzelne Zielgruppe (z. B. ein bestimmtes soziales Milieu) zugeschnitten zu sein. Der Textumfang ist nicht geeignet für die Zielgruppe. Die formale Struktur entspricht weniger einem guten didaktisch aufbereiteten Unterrichtsmaterial. Es wirkt mehr wie eine Aneinanderreihung von Informationen und Aufgaben. Modulare Verwendung 5 Das Material kann auch auszugsweise im Unterricht eingesetzt werden (keine übermäßigen technischen oder rechtlichen Einschränkungen der Vervielfältigung). Sonstiges auch bis zu 5 Punkte Abzug möglich Erreichte Punktzahl 13 von 30 Dieser Bewertungsbereich wird mit ausreichend bewertet. Ausführliche Das vorliegende Material "Klimaverträglicher Konsum" soll Lernenden der Klassenstufen 5-7 sowie 8-10 dabei helfen, sich mit der Problematik der Klimaerwärmung auseinander zu setzten. Zwei den Altersgruppen angepasste Blöcke von jeweils 19 Seiten Material (Infomaterial für Lehrende, 5 Arbeitsblätter, 2 Materialblätter und eine Overhead Folie) befassen sich mit dem CO2-Fußabdruck Konzept, der Entstehung und Aufteilung verschiedener Emissionen in unterschiedlichen Lebensbereichen sowie der Einführung und Erläuterung des "klimaverträglichen Konsums". Die Plattform "klimaverträglicher Konsum" wird außerdem vorgestellt. Am Beispiel Tetra Pak und anderer Mitgliedsunternehmen der Plattform werden die Anstrengungen der Firmen dargestellt, ihre CO2-Emissionen zu verringern. Inwieweit jeder Einzelne einen Beitrag zum Klimaschutz leisten kann wird abschließend thematisiert. Positiv hervorzuheben sind: -Die Stringenz und Genauigkeit der Informationen für die Lehrenden. Entwicklungspotential besteht im Bereich: -Das Thema wird neutral begonnen, doch schnell subjektiv eingegrenzt (alleiniger Fokus auf "klimaverträglichen" und nicht z.b. weniger oder andersartigen Konsum) -Der Herausgeber macht Eigenwerbung (z.b. Materialblatt II "Umweltaktivitäten bei Tetra Pak") und liefert keinerlei neutrale Gegendarstellung -Einige Arbeitsaufträge missbrauchen die Lernenden als kreative Ideen-Generierer für den Herausgeber, indem z.b. Werbung neugestaltet werden soll und aufgefordert wird, 12

12 die Ergebnisse schriftlich an das gewählte Unternehmen der Plattform für Klimaverträglichen Konsum zu schicken -Es erfolgen keine Angaben zur Einordnung im Curricula oder zu Lernzielen gemacht -Arbeitsblätter sind sehr textlastig und für die Zielgruppen ungeeignet. Zu kritisieren ist außerdem, dass die Texte auf den Materialblättern eine Abschrift der Websites der Firmen ist. Die folgenden Aufgaben (ab Arbeitsblatt 3) orientieren sich eindeutig auf Waren und Firmen. Leider wird die Firmenstrategie: Klimafreundlicher Konsum ohne Konsumverzicht als verpflichtend angesehen und ethisch nicht hinterfragt. Ab Arbeitsblatt 4 wirbt die Firma Tetra Pak für ihre Anstrengungen im Bereich klimafreundliche Produktion ("Jeder kennt sie die Getränke von Tetra Pak"...). Pure Rekapitulation der Strategien und Erfolge (Frage: "Welche Erfolge hatte Tetra Pak in den Jahren bei der Erreichung seiner Klimaziele?" "Wie informiert das Unternehmen die Verbraucher?") und die Betrachtung des firmeneigenen TV Werbespots im Unterricht übersteigt die Grenze eines informierenden Unterrichtsmaterials. Zu kritisieren sind suggestive Fragestellungen ("Hast du in den letzten vier Wochen Werbung von Tetra Pak gesehen?" "Ist das Unternehmen für sein nachhaltiges Handeln mit einem Preis ausgezeichnet worden?") Relativiert wird diese Kritik nicht durch die Präsentation der Daten anderer Firmen (Tchibo, Rewe...). Ebenfalls werbeträchtig: Die Schüler/innen werden aufgefordert die Fakten auf Plakaten zu schreiben die beim Elternabend oder Schulfest aufhängt werden sollen. Leider liegen auch fachliche Fehler vor, Beispiel: Der Werbung dienlich wird zur Legitimation des hohen Holzanteils in der Verpackung behauptet, dass junge Bäume viel mehr CO2 in wertvollen Sauerstoff umwandeln als alte (S 18) - zu beachten ist aber, dass Bäume erst mit zunehmendem Alter vermehrt CO2 binden. Insgesamt ein strategisch gut durchdachtes Unterrichtsmaterial, das auch sehr interessante Aspekte und Hintergrundinformationen in sich birgt, aber aufgrund der werbeträchtigen Anteile für einen objektiven und rechtmäßigen Unterricht nicht zu gebrauchen ist. Fazit: Das Material bietet einen ersten Einblick in die Thematik des Klimawandels, ist jedoch aufgrund seiner unausgewogenen und subjektiv verzerrten Darstellung nicht empfehlenswert. 13

13 Erläuterungen zur Punkte- und Notenvergabe Jeder einzelne Bewertungsindikator kann mit 0-5 Punkten bewertet werden. Pro Bereich gibt es außerdem die Möglichkeit bis zu 5 Sonderpunkte zu vergeben oder abzuziehen. Punktevergabe 5 Punkte: Kriterium ist vollständig erfüllt 4 Punkte: Kriterium ist weitestgehend erfüllt 3 Punkte: Kriterium ist nur teilweise erfüllt 2 Punkte: Kriterium ist kaum erfüllt 0 Punkte: Kriterium ist nicht erfüllt Für den Bereich "Didaktik & Methodik" ist eine max. Punktzahl von 50 ( Sonderpunkte) möglich. Für den Bereich "Fachlicher Inhalt" ist eine max. Punktzahl von 45 ( Sonderpunkte) möglich. Für den Bereich "Gestaltung" ist eine max. Punktzahl von 30 (25+ 5 Sonderpunkte) möglich. Gewichtung Die Bereiche "Didaktik & Methodik" und "Fachlicher Inhalt" gehen mit jeweils 42 %, der Bereich "Formale Gestaltung" mit 16% in die Gesamtnote ein. Die Gesamtbewertung erfolgt also in Prozentpunkten. Notenbremsen Ein didaktisch oder inhaltlich als mangelhaft bewertetes Material wird auch in der Gesamtbewertung mit dieser Note bewertet. Wenn ein Material didaktisch und inhaltlich mit ausreichend bewertet wird, kann es auch durch eine gute formale Gestaltung nicht die Gesamtnote befriedigend erhalten, sondern wird insgesamt mit ausreichend bewertet. Die Bewertung der formalen Gestaltung kann die Gesamtwertung um maximal eine Stufe verändern. Beispielrechnung Beispielrechung max. Punktzahl Gewichtung Teilbereich erreichte Punktzahl Prozentpunkt Didaktik 50 42% 34 28,56 gut Fachinhalt 45 42% 25 23,33 befriedigend Gestaltung 30 16% 9 4,80 ausreichend Gesamt % 68 56,69 befriedigend Notenschlüssel Finale Aufteilung der Noten Gesamtnote Prozentpunkte von Prozentpunkte Bis sehr gut ,57 Note 14

14 gut 82,53 64,88 befriedigend 64,85 47,18 ausreichend 47,15 35,39 mangelhaft 35,38 0,00 Die Noten im Einzelnen Ein Material gilt dann als sehr gut (4 Sterne) wenn es die Kriterien nahezu oder vollständig erfüllt. Einwände liegen dann nur in sehr geringem Umfang vor. Eine gute (3 Sterne) Bewertung erfolgt, wenn Einwände nicht mehr nur vereinzelt und marginal vorliegen, aber auch einen bestimmten Umfang nicht überschreiten im Gesamturteil ist es trotz bestimmter Kritikpunkte in weiten Teilen empfehlenswert. Ein Material wird als befriedigend (2 Sterne) eingestuft, wenn einerseits Kritikpunkte zu umfangreich für eine weitgehende Empfehlung sind und andererseits das Material in seinen anderen Teilen eine lohnensund empfehlenswerte Qualität aufweist. Die Lehrkraft sollte prüfen, welche Auszüge des Materials verwendet werden können oder welche Anpassungen nötig sein könnten. Wenn die Einschränkungen des Materials so umfangreich und schwerwiegend vorliegen, dass die guten und empfehlenswerten Bestandteile des Materials zwar durchaus vorhanden sind, dies aber nicht mehr in einem größeren Umfang, wird das Material als ausreichend (1 Stern) betrachtet. Ein Material ist mangelhaft (0 Sterne), wenn die Kriterien insgesamt so mangelhaft erfüllt werden, dass ein guter inhaltlicher Kern kaum oder gar nicht erkennbar ist. 15

15 Impressum Verbraucherzentrale Bundesverband e.v. Markgrafenstraße Berlin Die Bewertung des Materials erfolgte im Rahmen des vom Bundesministerium für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz (BMELV) geförderten und vom Verbraucherzentrale Bundesverband (vzbv) durchgeführten Projektes innerhalb der Bildungsinitiative Verbraucherkompetenz ( ). Das Bewertungsraster basiert auf den Bewertungskriterien zur Bewertung von Unterrichtsmaterialien der Schweizerischen Gesellschaft für Ernährung, den Forschungsergebnissen des Modellprojektes zur Reform der Ernährungs- und Verbraucherbildung in Schulen (Revis) und wurde nach Kriterien der sozialwissenschaftlichen Fachdidaktik 2012 evaluiert und modifiziert. Alle Bewertungen werden durch ein im Themengebiet beheimatetes Expertenteam aus Wissenschaftlern/innen, Pädagogen/innen und Fachreferenten/innen der Verbraucherzentralen vorgenommen. Weitere Informationen finden Sie unter 16