Ein Schulbuchvergleich für das Unterrichtsfach Gemeinschaftskunde. von Philipp Knahl

Transkript

1 Ein Schulbuchvergleich für das Unterrichtsfach Gemeinschaftskunde von Philipp Knahl 1

2 Inhaltsverzeichnis 1 Vorwort S. 3 2 Die verschiedenen Lehrmittel S. 3 3 Kriterien für den Vergleich S Inhalt S Aufbau S Übersichtlichkeit/Struktur des Lehrmittels und Umgang S Layout S Exemplarische Abzüge der Schulbücher zu einem Thema S Zeitfragen -Schulbuch, Thema: Gleichberechtigung S Mitgestalten -Schulbuch, Thema: Gleichberechtigung S Klarheit der Sprache S Weitere Optionen des Zeitfragen -Schulbuches S Wirtschaftlichkeit S. 8 4 Schlusskommentar S. 8 2

3 1 Vorwort Als ich im Schuljahr 2008/09 eine Anstellung an der JJWS erhielt und von da an den Unterricht in der Allgemeinbildung übernehmen würde, galt es in den Unterrichtsfächern Wirtschaftskunde und Gemeinschaftskunde fachkundig zu werden, da diese nicht direkt meine studierten Fächer waren. Wohl hatte ich in meiner Lehrerausbildung an der Realschule den Fächerverbund ErdkundeWirtschaftskunde- Gemeinschaftskunde unterrichtet, doch hatte hier, vor allem der gemeinschaftskundliche Aspekt weniger Tiefgang. Was macht man also als Fachfremder? Na klar, man nimmt das entsprechende Lehrbuch zur Hand, in unserem Fall ist es das Mitgestalten - Lehrbuch, und macht sich schlau, um dann seinen Unterricht methodisch und didaktisch akkurat gestalten zu können. Nun, dies sollte sich nicht ganz so leicht realisieren lassen, wie gedacht um eines vorweg zu nehmen, hatte ich des Öfteren Probleme mit der Struktur und teilweise auch mit der Verständlichkeit des Schulbuchs und teilweise raufte ich mir die Haare bei der Unterrichtsvorbereitung während meines ersten Jahres. Vor allem eines nicht zu vergessen wenn schon selber ich nicht so richtig mit dem Schulbuch zurecht komme, wie ergeht es dann erst den SchülerInnen? Bei Gesprächen mit verschiedenen Fachkollegen machte ich auf mein Problem aufmerksam und eigentlich bestätigten mir alle, dass sie nicht besonders glücklich mit diesem Lehrmaterial seien und mir drängte sich die Frage auf, ob es nicht Schulbücher gäbe, die der Lehrperson das Lehren, vor allem aber den SchülerInnen das Lernen erleichtern? Ich begab mich also auf die Suche nach dem geeigneten Material, welches ich schließlich zu finden glaubte. An dieser Stelle můchte ich es vorstellen bzw. dem Alten gegenüberstellen, um abwägen zu lassen, ob in Zukunft ein neues Lehrmittel im Fach Gemeinschaftskunde verwendet werden sollte. 2 Die verschiedenen Lehrmittel VS. Zeitfragen. Schülerbuch. Allgemeine Ausgabe: Politische Bildung für berufliche Schulen (Broschiert), Klett Verlag, ISBN Mitgestalten, Ausgabe Baden-Württemberg und Hessen, Handlungsorientiertes Lehr- und Arbeitsbuch, Bildungsverlag EINS, ISBN-13:

4 3 Kriterien für den Vergleich 3.1 Inhalt Inhaltlich gleichen sich beide Schulbücher fast vollständig und entsprechen dem im Lehrplan geforderten (und uns allen bekannten) thematischen Umfang. Damit können sie die SchülerInnen erfolgreich auf die Abschlussprüfung vorbereiten. Teilweise wird in einem der Schulbücher auf ein Thema differenzierter eingegangen als in dem anderen. 3.2 Aufbau Der Aufbau im Zeitfragen -Schulbuch gestaltet sich wie folgt: Das Buch ist in sieben Kapitel unterteilt. Diese werden weiter unterteilt in Abschnitte zu jeweils einer Doppelseite. Jeder Abschnitt behandelt ein in sich geschlossenes Thema, z.b. das Thema Terrorismus im Kapitel Friedenssicherung. Der darauf folgende Abschnitt baut dann meistens plausibel auf dem vorigen auf. Innerhalb eines Abschnittes befinden sich ein zentraler Infotext, Materialien (Diagramme, Tabellen, Karikaturen etc.) und Aufgaben zu den Materialien und zum Infotext. Außerdem findet man Querverweise zu anderen Abschnitten, Internetadressen und wichtige Zusatzinformationen am Rand einer Seite. Einige Abschnitte sind als HOT (Handlungsorientierte Themen) gestaltet und regen zum selbst organisierten Lernen an. Am Ende eines Kapitels gibt es eine Wiederholung und Auszüge aus ehemaligen Prüfungsaufgaben. Im Gegensatz zum Zeitfragen -Schulbuch ist das Werk Mitgestalten in sechs Kapitel unterteilt. Es ist deshalb aber nicht weniger umfangreich. Das Kapitel Demokratie in Deutschland ist weniger herausdifferenziert als im Zeitfragen. Auch die verschiedenen Abschnitte bzw. Themen sind auf jeweils einer Doppelseite mit Infotext und Materialien ausgestaltet. Im Gegensatz zu Zeitfragen bestehen hier die Materialien allerdings oft aus weiteren Textauszügen. Schaubilder, wie Diagramme oder Karikaturen, sind vorhanden. Fragen und weiterführende Hinweise wie auch Internetverweise sind am rechten Seitenrand aufgelistet und nicht, wie beim Zeitfragen -Schulbuch, direkt unter dem jeweiligen Text oder Schaubild angeordnet. Am linken Seitenrand sind wichtige (?) Zusatzinformationen in roter Schrift dargestellt. Auch am Ende eines Kapitels ist eine Wiederholung abgedruckt. Zudem werden Auszüge aus ehemaligen Prüfungsaufgaben sowie HOT angeordnet. Die Reihenfolge der Abschnitte erscheint manchmal willkürlich. So ist z.b. nicht nachvollziehbar, warum auf den Abschnitt Neue Medien und Technologien in Alltag und Beruf der Abschnitt Basisinnovationen gestern und heute folgt. 4

5 3.3 Übersichtlichkeit/Struktur und Umgang mit den einzelnen Abschnitten Wie Sie bis hierhin sicherlich feststellen konnten, scheint der Unterschied der beiden Schulbücher nicht eklatant zu sein. Wenn man nun aber gleiche Abschnitte/Themen der beiden Bücher direkt miteinander vergleicht, verliert man im Mitgestalten leicht die Orientierung (zur Visualisierung dieser These finden Sie im nächsten Abschnitt exemplarisch Kopien aus den Büchern zu gleichen Themen). Das liegt vor allem daran, dass oft nicht klar ist, welcher der vielen Texte nun ausschlaggebend ist, welche Information nun das nötige Grundwissen vermitteln will. Man bekommt das Gefühl, dass Texte und Materialien, die irgendwie zum Thema passen, bunt zusammen gewürfelt wurden. Man wird förmlich von der Fülle an Informationen, die sich auf einer Doppelseite finden, erschlagen. Auch weiß man manchmal nicht, wie die Informationen auf der linken Seite einzuordnen sind. Sie scheinen wichtig zu sein, da sie ja rot dargestellt sind. Meiner Meinung nach trifft das auch zu, wenn es sich um Definitionen handelt, was aber nicht immer der Fall ist. Wenn ich mich nun in die Rolle der SchülerInnen versetzte, könnte es passieren, dass ich vor lauter Buchstaben gar nichts mehr erkenne oder sprichwörtlich den Wald vor lauter Bäumen nicht mehr sehe. Es fehlt schlicht der Rote Faden, an dem ich mich orientieren kann, sowohl als SchülerIn als auch als Lehrperson. Anders im Zeitfragen -Schulbuch: durch die klar gegebene Struktur von Infotext, Materialien und Aufgaben gibt es verschiedene Möglichkeiten im Umgang mit dem Schulbuch. Ausgehend vom Infotext (Grundwissen) der verweist mit einem speziellen Zeichen auf das entsprechende Material zur Vertiefung, Erweiterung und Kontrolle des Gelernten. Ausgehend von den Materialien und Aufgaben Zugang zu eigenständigen Lösungen, basierend auf eigenem Wissen nebst Vergleich mit dem Infotext. Auch der Einstieg ins Unterrichtsthema kann durch ein ausgewähltes Material erfolgen. 3.4 Layout Auch in diesem Punkt ist das Zeitfragen -Schulbuch ansprechender gestaltet. Die Farbgestaltung des Einbandes präsentiert sich in einem warmen Gelbton, während beim Mitgestalten vor allem die Farbe Blau Kälte impliziert. Blau, rot, grau und schwarz sind auch die Farben, die das Innere des Buches dominieren - hier zeigt sich das Lehrwerk Zeitfragen deutlich farbenfroher und schafft visuelle Abwechslung. Damit steigt auch der Wiedererkennungswert einzelner Abschnitte, zugleich werden SchülerInnen durch die jeweilige Farbauswahl motiviert. Wie schon angesprochen, wirkt das Zeitfragen -Schulbuch deutlich aufgeräumter. Somit ist es leicht sich darin zurecht zu finden, im Gegensatz zum teils chaotisch wirkenden Mitgestalten -Schulbuch. 5

6 3.5 Exemplarische Abzüge der Schulbücher zu einem Thema Zeitfragen -Schulbuch, Thema: Gleichberechtigung Mitgestalten -Schulbuch, Thema: Gleichberechtigung 6

7 3.6 Klarheit der Sprache Ein weiteres entscheidendes Kriterium, das zum erfolgreichen Lernen der Schüler- Innen beiträgt, ist die Verständlichkeit des verwendeten sprachlichen Ausdrucks. Nicht zuletzt ist es die Kompetenz des Lesens und Verstehens, welche die Schüler- Innen motiviert. Erfahrungsgemäß sind die SchülerInnen mit der Sprache beider Schulbücher teilweise überfordert und es empfiehlt sich daher, den Text gemeinsam zu lesen und zu besprechen. Es werden Begrifflichkeiten voraus gesetzt, deren Bedeutung unsere Berufsschüler nicht immer mächtig sind. Trotzdem wirkt das Zeitfragen -Schulbuch näher an der Lebenswelt der Schüler- Innen geschrieben worden zu sein. Die Sprache wirkt insgesamt frischer und jünger und die einzelnen Texte sind immer in Abschnitte unterteilt, die immer eine fett gedruckte Zwischenüberschrift aufweisen. So kann man sich von Abschnitt zu Abschnitt hangeln entsprechend der teilweise kurzlebigen Konzentrationsfähigkeit der SchülerInnen. Im Mitgestalten -Schulbuch findet man als Material oftmals Auszüge aus Reden und Vorträgen, teils auf wissenschaftlichem Niveau daher eher unpassend, da nur bedingt verständlich. 3.7 Weitere Optionen des Zeitfragen -Schulbuches Anhand des Zeitfragen -Schulbuch gibt es weitere Möglichkeiten, den Unterricht zu bereichern. Zum einen, durch ein Arbeitsheft (aktueller Preis: 14,95), in dem die SchülerInnen das Gelernte wiederholen und festigen oder auch vertiefen können. Dies dient u. a. auch der Vorbereitung auf Klassenarbeiten oder auf die Abschlussprüfung. Hierzu muss ich allerdings ergänzen, dass das Arbeitsheft leider nicht der aktuellen Ausgabe des Schulbuches entspricht - weitestgehend sind die Inhalte aber die gleichen. Dann hat man noch die Möglichkeit über die Klett-Homepage auf verschiedene vor gefertigte, auf das Schulbuch angepasste Stoffverteilungspläne zu greifen zu können. Hier der entsprechende Link: page=titelfamilie&titelfamilie=zeitfragen&modul=regionale_informationen Des Weiteren gibt es noch Online-Ergänzungen zum Schulbuch, unter folgendem Link: Online&titelfamilie=Zeitfragen&inhalt=kss_klett01.c de&modul=inhalts ammlung&kapitel=

8 Außerdem ist sicherlich schon den meisten LehrerInnen-Kollegen aufgefallen, dass es um das geographische Grundwissen der SchülerInnen schlecht bestellt ist. Da liegt z. B. Frankreich in Polen oder Irland in Grönland etc. Auf den letzten Seiten des Schulbuches befinden sich drei politische Karten von Deutschland, Europa und der Welt. So hat man immer die Möglichkeit, bei Bedarf auf diese Karten zuzugreifen und schult dabei geographische Kenntnisse. Zusätzlich kann man sich, als Lehrperson auch den Lehrerband des Zeitfragen-Schulbuches, mit zusätzlicher CD-ROM, bestellen. 3.8 Wirtschaftlichkeit Aktuell kostet das Mitgestalten -Schulbuch 24,95. Das Zeitfragen -Schulbuch ist mit 19,95 um 5 günstiger, obwohl es meiner Meinung nach mehr bietet. Man könnte also vom Budget doch einiges einsparen. 4 Schlusskommentar Sinn und Zweck dieses Schulbuch-Vergleichs liegt, wie Sie bis hierhin fest gestellt haben, darin, ernsthaft zu überlegen und zu entscheiden, ob die Johann-Jakob- Widmann-Schule in Zukunft auf ein anderes Gemeinschaftskundebuch zurückgreifen sollte. Ich habe möglichst versucht, die beiden ausgewählten Exemplare objektiv zu sehen und nicht zu polarisieren, auch wenn es teilweise den Anschein haben könnte. Nur bin ich eben der festen Überzeugung, dass unser aktuelles Lehrbuch Mitgestalten den Unterricht für SchülerInnen und Lehrpersonen aus den genannten Gründen nicht erleichtert, sondern eher verkompliziert. 8