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1 Unterrichtsmateriaien in digitaer und in gedruckter Form Auszug aus: Schwierige Schüer - Grundschue Das kompette Materia finden Sie hier: Schoo-Scout.de

2 Bergedorfer Grundsteine Schuatag Bodo Hartke, Robert Vrban Kasse Schwierige Schüer 49 Handungsmögichkeiten bei Verhatensauffäigkeiten

3 Bodo Hartke / Robert Vrban Schwierige Schüer 49 Handungsmögichkeiten bei Verhatensauffäigkeiten

4 Zu den Autoren Bodo Hartke ist Professor für Pädagogik mit dem Schwerpunkt Lernbeeinträchtigung von Schüerinnen und Schüern an der Universität Rostock. Viee Jahre war er Lehrer an Grund-, Sonder- und Heimschuen und Beratungsehrer an Grundschuen. Seit 14 Jahren ehrt er an Universitäten zu Themen wie Verhatensstörungen bei Kindern und Jugendichen, Lernhife bei Lese- Rechtschreib- und Rechenschwierigkeiten, Sonderpädagogische Diagnostik und Gewat gegen Kinder. Robert Vrban hat ein Sonderpädagogikstudium in den Fachrichtungen Lernbehinderten- und Verhatensgestörtenpädagogik in Kie sowie ein Referendariat in Scheswig-Hostein absoviert. Nach der Arbeit as Lehrer an einer Förderschue und seiner Promotion arbeitet er wieder an einer Schue für Erziehungshife, aso einer Förderschue mit dem Schwerpunkt soziae und emotionae Entwickung. 3. Aufage 2011 Persen Verag, Hamburg AAP Lehrerfachverage GmbH Ae Rechte vorbehaten. Das Werk as Ganzes sowie in seinen Teien unteriegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk as Ganzes oder in seinen Teien für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerzieen Gebrauch, für die Weitereitung an Dritte oder für die Veröffentichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fa der vorherigen schriftichen Zustimmung des Verages. Die AAP Lehrerfachverage GmbH kann für die Inhate externer Sites, die Sie mittes eines Links oder sonstiger Hinweise erreichen, keine Verantwortung übernehmen. Ferner haftet die AAP Lehrerfachverage GmbH nicht für direkte oder indirekte Schäden (ink. entgangener Gewinne), die auf Informationen zurückgeführt werden können, die auf diesen externen Websites stehen. Titeiustration: Joachim Kühn Satz: Satzpunkt Ursua Ewert GmbH, Bayreuth ISBN

5 Inhat Einführung Abaufdiagramm: Die Arbeit mit den Panungshifen Schuische Prävention Panungshife I: Einschätzungs- und Panungsbögen (Kopiervoragen) 1.1 Anwendungshinweise zur Panungshife I Einschätzungs- und Panungsbögen Schuische Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (SEVE) Förderungsorientierte Auswertung der schuischen Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (1) Fogebogen: Förderungsorientierte Auswertung der schuischen Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (2) Abschießende Auswertung der Förderung Feststeung des Probembereichs Lernpan/Förderpan Panungshife II: Lerntheoretisch begründete Handungsmögichkeiten 2.1 Basisinformationen zum erntheoretischen Ansatz Lerntheoretisch fundierte Prinzipien verhatenssteuernden Lehrerhandens und auf diesen basierende Handungsmögichkeiten Übersichtstabee Handungsmögichkeiten Grundtechniken Kare Instruktionen Das Kind erwischen, wenn es gut ist Verstärkung positiven Verhatens Logische Konsequenzen Wiedergutmachungen, Aufagen, Verust von Vergünstigungen Absehbare Risikosituationen entschärfen Signae einsetzen Verbote Unterassungsanweisungen Mach es noch einma aber richtig! Aus-Zeit oder Ruhe-Zeit Gepantes Ignorieren Verhatenskorrektur Interesse an positiven Aktivitäten Anregung positiver sebstständiger Aktivitäten Mit dem Schüer sprechen Positive gemeinsame Erebnisse Lehrer as positives Verhatensmode Token-Programme Punktabzugsprogramm (Response-Cost-Verfahren) Verhatensverträge schießen Panungshife III: Kognitionspsychoogisch begründete Handungsmögichkeiten 3.1 Basisinformation zum kognitionspsychoogischen Ansatz Handungsmögichkeiten Grundtechniken Kare Strukturen schaffen Die Stopp-Technik Hifreiche Gedanken finden Einüben einer Sebstinstruktion durch Modehanden und autes Denken Kognitives Modeieren und Sebstinstruktion einer agemeinen Probemösungsstrategie Sebstkontrokarten für den Unterricht Refektierendes Krisengespräch

6 Inhat 4 Panungshife IV: Handungsmögichkeiten, begründet durch den schüerzentrierten Ansatz 4.1 Basisinformationen zum schüerzentrierten Ansatz Handungsmögichkeiten Grundtechniken Die Sprache der Annahme verwenden Senden von Ich-Botschaften Aktives Zuhören Konfiktbewätigung ohne Niederagen Schüerzentriertes Lehrerverhaten Panungshife V: Förderung des Arbeitsverhatens 5.1 Basisinformationen zur Förderung des Arbeitsverhatens Liste hifreicher Handungsmögichkeiten zur Förderung des Arbeitsverhatens und Angaben zum theoretischen Hintergrund Weitere Handungsmögichkeiten zur Förderung des Arbeitsverhatens Individuee Fortschritte anerkennen Reaistische Ziesetzungen einüben Kausaattribuierungen verbessern Differenzierte Rückmedung Interessen berücksichtigen Entspannen durch eine Atemübung Entspannen mit Hife einer Entspannungsgeschichte Panungshife VI: Förderung bei aggressivem Verhaten 6.1 Basisinformationen zur Förderung bei aggressivem Verhaten Liste hifreicher Handungsmögichkeiten zum Abbau von aggressivem Verhaten und Angaben zum theoretischen Hintergrund Weitere Handungsmögichkeiten bei aggressivem Verhaten Kassenregen gegen Gewat Roenspie zur Lösungsfindung Roenspie zur Förderung des Perspektivwechses Roenspie zum Verhatenstraining Fantasiereise Füsterstuh Panungshife VII: Förderung bei Ängsten 7.1 Basisinformationen zur Förderung bei Ängsten Liste hifreicher Handungsmögichkeiten zum Abbau von Ängsten und Angaben zum theoretischen Hintergrund Weitere Handungsmögichkeiten bei Ängsten Erkennen von Ängsten im Schuatag Leistungssituationen entschärfen Panungshife VIII: Förderung bei Absentismus 8.1 Basisinformationen zur Förderung bei Absentismus Liste hifreicher Handungsmögichkeiten bei Absentismus und Angaben zum theoretischen Hintergrund Weitere Handungsmögichkeiten bei Absentismus Patenschaften Kooperative Gruppenaktivitäten Kassenparament Eternarbeit Anhang: Forschungsbericht zu den Panungshifen Schuische Prävention Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag

7 Einführung Zie Ähnich wie Unterrichtsmateriaien (Schubücher, Arbeitshefte, didaktische Handreichungen) der Vorbereitung und Nachbereitung einer Unterrichtseinheit dienen, soen die hier dargesteten diagnostischen Materiaien und erzieherischen Handungsmögichkeiten die Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von erzieherischen Handungen unterstützen, insbesondere die Erfassung der Lernausgangsage in fächerübergreifenden, verhatens- und entwickungsbezogenen Bereichen, und damit die erzieherische Ziefindung sowie die Handungspanung und die Einschätzung der Wirksamkeit des eigenen Handens. Die Passung zwischen Lernausgangsage und erzieherischen Handungen so verbessert und die aktive Lernzeit von Probemschüern gesteigert werden. Die Entstehung von deutichen Lern- und Verhatensschwierigkeiten so damit verhindert bzw. bereits bestehende Lern- und Verhatensprobeme soen gemindert werden. Die in diesem Buch enthatenen Vorschäge für erzieherische Handungen zieen vorwiegend auf Veränderungen des Verhatens und auf die Förderung der soziaemotionaen Entwickung eines Kindes im Ater von 6 bis 12 Jahren ab. Aufbau Der Text ist in acht Panungshifen gegiedert. Mit der Verwendung des Begriffs Panungshife so deutich werden, dass der Text eine Hife bei der Panung der tägichen erzieherischen Arbeit in der Schue sein so, er nicht voständig durchzuarbeiten ist, sondern man sich pragmatisch eine passende Panungshife heraussuchen kann. Die Panungshife I enthät den Fragebogen Schuische Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (SEVE) sowie Auswertungs- und Panungsbätter (Kopiervoragen). Eineitend wird die Arbeit mit diesen Materiaien beschrieben. Die Panungshifen II bis IV bestehen jeweis aus einer Basisinformation über einen erfahrungswissenschaftich bewährten Erkärungs- und Handungsansatz bei Lernund Verhatensschwierigkeiten sowie aus kurzen Beschreibungen von vieseitig einsetzbaren erzieherischen Handungsmögichkeiten. Diese beruhen auf dem jeweis eräuterten Erkärungs- und Handungsansatz. Die Panungshifen V bis VIII beinhaten Kurzinformationen über besondere Lern- und Verhatensprobeme und Hinweise darüber, weche der in den Panungshifen II bis IV eräuterten agemeinen Handungsmögichkeiten zur Minderung der jeweiigen Schwierigkeiten beitragen, sowie weitere Handungsmögichkeiten, die zur Lösung des spezifischen Probems hifreich sein könnten. Inhatsübersicht Panungshife I: Panungshife II: Panungshife III: Panungshife IV: Panungshife V: Panungshife VI: Einschätzungs- und Panungsbögen Lerntheoretisch begründete Handungsmögichkeiten Kognitionspsychoogisch begründete Handungsmögichkeiten Handungsmögichkeiten, begründet durch den schüerzentrierten Ansatz Förderung des Arbeitsverhatens Förderung bei aggressivem Verhaten Panungshife VII: Förderung bei Ängsten Panungshife VIII: Förderung bei Absentismus Arbeitshinweise Bei der Ersteung der Panungshifen gingen wir davon aus, dass Sie nach einer Sichtung der Materiaien sebst am besten wissen, weche der hier angebotenen Hifen Sie auf weche Weise nutzen woen. Unser Aniegen war und ist es, Ihnen as Lehrkraft mögichst übersichtich und verständich wissenschaftich begründete, praxisreevante Informationen und Materiaien zur Verfügung zu steen und damit konkrete Handungsmögichkeiten bei Verhatensauffäigkeiten aufzuzeigen. Die Gestatung der Panungshifen beruht auf einer Anayse des Forschungsstandes zur Prävention von Lern- und Verhatensprobemen (Hartke, 2005), aus der deutich wird, dass gerade Maßnahmen präventiv wirksam sind, Wenn Sie Ihre Ziee mit Hife der Panungshifen nicht erreichen konnten und es sich um ein schwerwiegendes Probem handet, soten Sie sich z. B. mit Beratungsehr die geziet und systematisch einzenen Lern- und Verhatensprobemen begegnen, die sich an erntheoretischen, kognitionspsychoogischen und Erkenntnissen der humanistischen Psychoogie orientieren sowie die in den schuischen Atag integriert sind. Die Frage, weche pädagogische Handung in wecher Situation angemessen ist, kann aerdings durch die pädagogisch-psychoogische Forschung nur prinzipie beantwortet werden (Prinzipien des Handens zur Verhatensänderung bei aggressivem Verhaten, bei Ängsten,...). Konkrete Maßnahmen verangen einen die einzene Situation mit ihren spezieen Bedingungen erfassenden, panenden und verantwortich handenden Praktiker. Begründete Abweichungen von unseren Vorschägen, individuee Vorgehensweisen, Varianten und Abwandungen von Maßnahmen sind aso erwünscht. Sinnvo erscheint uns eine Übernahme einzener von uns beschriebener Handungsprinzipien und Handungsmögichkeiten, gepasst auf die jeweiige Situation. Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag 5

8 Einführung kräften, dem Schupsychoogischen Dienst oder Sonderpädagogen eines sonderpädagogischen Förderzentrums mit einem Förder- und Beratungsauftrag in Verbindung setzen. Ihre bisherigen Panungsunteragen und Erfahrungen bei der Probembewätigung können für weitere Probemösungsversuche im Team eine Grundage biden. Die Chancen für eine erfogreiche Kooperation steigen, wenn sich die Kooperationspartner auf gemeinsame Ziee und Mitte sowie Abäufe einigen. Hierbei können die Panungshifen ebenfas nützich sein. Das beschriebene Vorgehen wird in dem Abaufdiagramm Die Arbeit mit den Panungshifen zusammengefasst (s. nächste Seite). Erste wissenschaftiche Studien zur Wirksamkeit der Arbeit mit der Panungshife I sprechen für die optimistische Vermutung, dass Ihre erzieherische Arbeit deutich durch die wiederhote Verwendung des Einschätzbogens SEVE und der Auswertungsbätter unterstützt wird. Der Fragebogen SEVE erwies sich zudem in diesen Untersuchungen as zuverässig und inhatich aussagekräftig (Hartke, 2004a, 2004b, 2004c). Eine Evauation der Wirksamkeit erzieherischer Handungen ist mit diesem Verfahren in Verbindung mit weiteren Beobachtungen mögich. Da die Panungshifen II bis VIII, die aufgrund verschiedener Anfragen von Lehrkräften nach Handungsempfehungen entstanden, auf erfahrungswissenschaftich bewährten, aso erfogreich erprobten pädagogisch-psychoogischen Handungsansätzen basieren, besteht weiterer Grund zum Optimismus, dass es Ihnen geingen wird, die pädagogische Situation eines schuisch gefährdeten Kindes mit Umsetzung der einen oder anderen Handungsmögichkeit zu verbessern. Zudem hat eine erste Studie mit 180 aufgrund von Verhatensauffäigkeiten schuisch gefährdeten Drittkässern im Schujahr 2005/06 gezeigt, dass die durch ihre Lehrer mit Hife der Panungshifen geförderten Kinder sich besser entwicketen as Schüer 1 in einer Kontrogruppe. Die Mehrzah der auf Basis der Panungshifen gefördeten Kinder verhieten sich nach 12 bzw. 24 Wochen nicht mehr besonders auffäig und zeigten bessere Fortschritte insbesondere im Lesen. Letzteres kann durch eine gesteigerte aktive Unterrichtsbeteiigung in Foge der Verhatensförderung erkärt werden (s. Anhang). Angaben zur Wirksamkeit Literatur Hartke, B. (2004a). Prävention von (Lern- und) Verhatensstörungen auf Grund systematischer Lehrereinschätzungen. In W. Mutzeck & P. Jogschies (Hrsg.), Neue Entwickungen in der Förderdiagnostik. Grundagen und praktische Umsetzungen. (S ). Weinheim: Betz Sonderpädagogik. Hartke, B (2004b). Regemäßige systematische Einschätzungen des Verhatens und der Entwickung das niederändische Leeringsvogsysteem in einer deutschsprachigen Version. Sonderpädagogik, 34, Hartke, B. (2004c). Regemäßige systematische Einschätzungen des Verhatens und der Entwickung ein Beitrag zur schuischen Prävention? In: M. Wittrock, & B. Lütgenau (Hrsg.), Partizipation und Teihabechancen von jungen Menschen mit Beeinträchtigungen im Lernen und/oder Verhaten heute (S ). Odenburg: Didaktisches Zentrum. Hartke, B. (2005). Schuische Prävention weche Maßnahmen haben sich bewährt? In S. Einger & M. Wittrock (Hrsg.), Sonderpädagogik in der Regeschue: Forschung für die Praxis (S ). Stuttgart: Kohhammer. 1 Aus Gründen der besseren Lesbarkeit beschränken wir uns in aen Texten auf die männiche Form. Sebstverständich sind ae Schüerinnen, Lehrerinnen usw. immer mit eingeschossen. 6 Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag

9 Abaufdiagramm: Die Arbeit mit den Panungshifen Schuische Prävention Start: Entscheidung für eine geziete Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von erzieherischen Handungen im Einzefa Lernausgangsage: Schuische Einschätzung des Verhatens und der Entwickung Fragebogen SEVE (Ist- Lage versus So-Lage/S. 9-12) Ziefindung: Förderungsorientierte Auswertung des SEVE (Kopiervorage: Fragen 1-3/S.13) Sind Handungsmögichkeiten zur Zieerreichung bek annt? ja nein Information über grundegende Theorien und Handungsmögichkeiten Panungshife II-IV Sind Handungsmögichkeiten zur Zieerreichung bekannt? ja nein Feststeung des Probembereichs und Information über spezifische Erkärungsansätze sowie Handungsmögichkeiten mit den Panungshifen V-VIII Sind Handungsmögichkeiten zur Zieerreichung bekannt? ja nein Erneute Ziefindung: Fogeversion Förderungsorientierte Auswertung der schuischen Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (Kopiervorage: Fragen 4-7/S.15) Handungspanung: Förderungsorientierte Auswertung der schuischen Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (Kopiervorage: Fragen 4-5/S.13) Umsetzung der Handungspanung für ca. 4 Wochen Auswertung der bisherigen Arbeit: Schuische Einschätzung des Verhatens und der Entwickung Auswertung von Veränderungen mit der Kopiervorage: Fogeversion Förderungsorientierte Auswertung der schuischen Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (Fragen 1-3/15) Programmende: Kontaktaufnahme mit dem Schupsychoogischen Dienst oder mit sonderpädagogischen Beratern/ der schuischen Lern- und Erziehungshife (ggf. Nutzung der Panungshifen bei der Kooperation) nein Ist die Lernausgangsage jetzt zufriedensteend? ja Programmende (Auswertung der Förderung/S.17) Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag 7

10 1 Panungshife I: Einschätzungs- und Panungsbögen 1.1 Anwendungshinweise zur Panungshife I Zur Arbeit mit der Panungshife I schagen wir Fogendes vor: In einem ersten Schritt erfogt eine systematische schuische Einschätzung des Verhatens und der Entwickung über ein zu förderndes Kind mittes des geichnamigen Fragebogens (SEVE). Durch die Bearbeitung des Fragebogens SEVE wird Ihr Eindruck vom Verhaten des Kindes in der Schue, seines Entwickungs- und Leistungsstandes festgehaten. Es entsteht ein Bid positiver sowie noch förderungsbedürftiger Aspekte der Lernausgangsage des Kindes. Das vorhandene Probem wird beschrieben und es entsteht eine Übersicht vorhandener Fähigkeiten. Hieran schießt sich eine kurze Handungspanung an, bei der Sie in Stichworten Ziee und Mitte Ihres pädagogischen Handens für einen von Ihnen gewähten Zeitraum notieren. Die Panungshifen bieten Ihnen Handungsmögichkeiten, die Sie zieadäquat auswähen können. Am Ende dieses Zeitraums fogt eine weitere Verhatens- und Entwickungseinschätzung mit dem Fragebogen SEVE, eine Anayse der Veränderungen, von Fort- oder Rückschritten sowie eine erneute Förderpanung. Dieser Abauf kann über mehrere Förderzeiträume fortgesetzt werden, häufig reichen drei bis fünf Durchgänge, um deutiche Verbesserungen in ausgewähten Bereichen zu erzieen. Die Kopiervoragen auf den fogenden Seiten präzisieren das beschriebene Vorgehen weiterhin, die entsprechenden Arbeitshinweise unterstützen Sie bei Ihrer Ziefindung und Handungspanung. Die Panungshife I unterstützt Sie bei der Panung Ihrer pädagogischen Arbeit mit Probemschüern. Die Idee zu diesem Konzept stammt aus den Niederanden und hat sich dort in der Praxis bewährt (Leeringvogsysteem, Van der Kooij, 2000). Erste eigene Untersuchungen zur Wirksamkeit der Panungshife I unterstützen die optimistischen Wirksamkeitsvermutungen der niederändischen Praktiker (s. Seite 6). Die Grundgedanken des Konzeptes sind einfach und überzeugend: Unterstützende Hifen für Lehrer/-innen bei pädagogischen Probemen soten wenig zeitaufwendig und vorrangig eine Hife zur Sebsthife sein. Kare, eingegrenzte Ziee ereichtern erfogreiches pädagogisches Handen. Wenn eine Lehrkraft ein professionees Handungsrepertoire an Fördermaßnahmen geziet einsetzt, weches sie mit ihren Erkenntnissen und Erfahrungen aus der Ausbidung, Praxis und Fortbidung verbindet, bestehen gute Aussichten auf Fortschritte. Erfoge bei der Verhatens- und Entwickungsförderung werden im Atag häufig übersehen. Es entsteht oft der entmotivierende Eindruck von Stagnation oder Rückschritt, obwoh es bereits wichtige Entwickungsschritte in die richtige Richtung gab. Deshab ist es sinnvo, die Entwickung des Verhatens und der Fähigkeiten eines Probemkindes in regemäßigen Abständen zu erfassen und mit vorherigen Zeitpunkten zu vergeichen. Hierzu dient insbesondere die mehrmaige Verwendung des Fragebogens SEVE, der im Vergeich zu nicht standardisierten Einschätzungen genauere Vergeichsmögichkeiten bietet. Können mit den zuerst gepanten Handungsmögichkeiten die anvisierten Ziee nicht erreicht werden, sote durch eine zusätziche Auswertung des SEVE der Bereich der weiteren Förderung und damit die Auswah weiterer Panungshifen näher bestimmt werden (s. Feststeung des Probembereichs/S ). Literatur Kooij, V. d. (2000). Grundegende Probeme zwischen Diagnostik und Behandung. In W. Mutzeck (Hrsg.), Förderpanung: Grundagen Methoden Aternativen (S ). Weinheim: Deutscher Medienverag. 8 Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag

11 Panungshife I: Einschätzungs- und Panungsbögen Fragebogen: Schuische Einschätzung des Verhatens und der Entwickung (SEVE) Erstanfertigung Fogeanfertigung Name des Kindes: Datum: Angaben im Kasten nach Bedarf ausfüen Geschecht des Kindes: weibich männich geboren am: Ater: Schuart: Grundschue Förderschue Sprachheigrundschue Orientierungsstufe Schuart: Kasse: Kassenstufe: Schubesuchsjahr: ausfüende Lehrkraft: Kassenehrer/-in: Fachehrer/-in: Ko-Kassenehrer/-in: Förderehrkraft: Bitte füen Sie den Fragebogen danach aus, wie Sie das Verhaten und die Entwickung des Schüers/ der Schüerin einschätzen, auch wenn andere Personen vieeicht nicht damit übereinstimmen. Beziehen Sie sich dabei bitte auf die etzten 14 Tage. Bitte kreuzen Sie an: Wie entspricht das genannte Verhaten der Schüerin/des Schüers in Häufigkeit und Quaität den schuischen Anforderungen? vöig fast vöig in einem noch befriedigenden Ausmaß in einem noch ausreichenden Ausmaß in einem nicht mehr ausreichenden Ausmaß deutich nicht mehr fast nie nie I. VERHALTEN Verhaten außerhab des Kassenraumes 1. Erscheint tägich in der Schue Erscheint morgens pünktich in der Schue Ist nach der Pause pünktich in der Kasse Verhät sich in der Pause friedich Befogt die Anweisungen von Lehrkräften in der Pause Beibt während der Unterrichtszeit auf dem Schugeände (im verabredeten Bereich) Hät sich an Absprachen und an agemeine Regen Umgang mit Schumateria 8. Stifte, Hefte, Mappen, Bücher, etc. sind vorhanden Stifte, Hefte, Mappen, Bücher, etc. werden sorgfätig behandet Hefte und Mappen sind beschriftet bzw. gekennzeichnet Führt Hefte und Mappen sorgfätig (eserich, voständig) Geht ordentich mit den Sachen anderer um Arbeitet nur mit den Dingen, die benutzt werden soen Findet benötigte Materiaien schne Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag 9

12 Panungshife I: Einschätzungs- und Panungsbögen Verhaten im Kassenraum 15. Nimmt von sich aus eine unterrichtsbezogene Hatung zum Stundenbeginn ein Hät sich an Gesprächsregen Sitzt an seinem Patz, steht nur auf, wenn es unterrichtich passt Hät im Unterrichtsgespräch Bickkontakt und hört zu Beteiigt sich aktiv an Unterrichtsgesprächen Führt Arbeitsanweisungen aus Verhät sich in Gestik, Mimik und Worten friedich oder neutra gegenüber anderen Schüern Arbeitsverhaten (agemein) 22. Versteht die Aufgabensteung gut Beginnt zügig mit der Arbeit Liest schriftiche Aufgabensteungen durch Arbeitet durchgehend konzentriert Beendet angefangene Aufgaben Arbeitet in angemessenem Tempo Arbeitet mit angemessener Sorgfat Arbeitsverhaten (speziee Aspekte) 29. Kontroiert das eigene Arbeitsergebnis Freut sich über ein geungenes Arbeitsergebnis Verbessert eigenständig Feher bzw. bemüht sich um eine Feherkorrektur Beherrscht Arbeitstechniken (z. B. Tabee anegen, farbich unterstreichen) Erschießt sich eigenständig Unterrichtsinhate Arbeitet gut mit anderen an einer Aufgabe in Partner- oder Gruppenarbeit Zeigt Interesse an schuischen Aufgaben Soziaverhaten (agemein) 36. Verhät sich gegenüber Geichatrigen im Kontext (Spie, Gespräch, Zusammenarbeit) angemessen Verdeuticht eigene Gefühe, Gedanken, Wünsche durch Worte, Gestik, Mimik Entwicket sebst soziae Initiative; regt Spiee, Gespräche an Hört anderen im Gespräch zu Nimmt die Mimik, Gestik und Äußerungen anderer wahr und versteht deren Aniegen Geht auf die Aniegen anderer ein Kommt friedich mit anderen Kindern aus (unterhät sich, spiet, sagt, was es möchte, macht Kompromisse) Soziaverhaten (speziee Aspekte) 43. Akzeptiert eine führende oder koordinierende Roe anderer Reagiert bei keinen Enttäuschungen (nicht drankommen, etwas nochma machen müssen) passend Toeriert eine andere Meinung Hat Ideen zur Konfiktösung (wie z. B. sich abwechsen, etwas anderes machen, ) Löst Meinungsverschiedenheiten durch Gespräche, Kompromisse Vertritt eigene Interessen in der Kasse Versucht, sich mit fairen Mitten durchzusetzen Verhaten gegenüber Lehrkräften 50. Spricht Lehrer/-in angemessen an (bittet Sie beispiesweise sachich um Hife) Äußert eigene Meinung gegenüber einer Lehrkraft Verhät sich freundich und hifsbereit gegenüber Lehrern Arbeitet sebstständig, ohne Lehrkraft unnötig anzusprechen Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag

13 Panungshife I: Einschätzungs- und Panungsbögen 54. Interagiert in der Kasse sebstständig, ohne Lehrkraft unnötig anzusprechen Reagiert auf Ermahnungen und Hinweise vernünftig Hört zu, wenn ein Lehrer mit ihm/ihr spricht Besondere situative Bedingungen der Verhatensprobeme und weitere bisher nicht erfasste zu fördernde Verhatensaspekte: Bitte kreuzen Sie an: Wie ist der genannte Entwickungsaspekt bei der Schüerin/dem Schüer im Vergeich zu anderen ausgeprägt? deutich überdurchschnittich etwas überdurchschnittich im oberen Durchschnittbereich im unteren Durchschnittbereich etwas unter dem Durchschnitt deutich unter dem Durchschnitt extrem niedrig nicht II. ENTWICKLUNG Kognition 57. Merkt sich neue Informationen kurzfristig (Kurzzeitgedächtnis) Merkt sich erarbeitete Inhate, Lösungswege (Langzeitgedächtnis) Erkennt Gemeinsamkeiten und Unterschiede (Strukturen, Ordnungen) bei Dingen, Symboen Erkennt ogische Handungsfogen in Geschichten, Versuchen, Vorgangsbeschreibungen Überbickt mehrere Informationen in Geschichten, Sachaufgaben und zieht treffende Schussfogerungen Überegt vor eigenen Handungen, schätzt Fogen ab Verfügt über ein umfassendes Agemeinwissen Sprache 64. Spricht deutich (artikuiert) Versteht inhatich, was Geichatrige sagen Verfügt über einen umfassenden aktiven Wortschatz Versteht inhatich, was Erwachsene sagen Spricht grammatikaisch richtig Kann Geesenes und Gehörtes verständich in eigenen Worten wiedergeben Versteht abstrakte Begriffe Bodo Hartke, Robert Vrban: Schwierige Schüer Persen Verag 11

14 Unterrichtsmateriaien in digitaer und in gedruckter Form Auszug aus: Schwierige Schüer - Grundschue Das kompette Materia finden Sie hier: Schoo-Scout.de