Bach e lor, Maste rund The ori e-prax is- Modul in d e r Informatik Lehre rbildung

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1 Bach e lor, Maste rund The ori e-prax is- Modul in d e r Informatik Lehre rbildung G e rrit Kalkbre nne r Didaktik d e rinformatik Fachb e r e ich Informatik Uni versität Dortmund Otto- Hahn- Str Dortmund g e rrit. kalkbre nne r@udo.edu A bstract: B e i alle n Diskussion e n um Re forme n de r Le hre rausbildung ist unstrittig, dass e in Qualifikationsprofil z u schaffe n ist, welche s die pe rsonale n und sy ste mische n A nforde runge n in e ine m sich ste tig verände rnde n Schulsy ste m in stärkerer Weise berücksichtigt als bisher. Der an der Universität Dortmund aktuell durchg e führt e Mod e llversuch für e ine n Bache lor/ Maste r - Studie ngang für das L e hramt be rücksichtigt ne b e n d e r kons e kutiven und pol yvale nte n Le hre rausbildung auch e in aktualisie rte s The orie-prax is Modul, das im Rahme n d e sforsch e nde nle rne ns Blockpraktikum und Tag e spraktikum z usamm e nführt. 1. Einl e itung Das zwe iglie drige Sy ste m z ur Le hre rausbildung ist in de r Informatik - Le hre rausbildung auch in NRW gängige Prax is. Se lbst Ne ue runge n w ie die an de r Universität Dortmund unte rde mstich w ort Bologna- Pro zess verbunde n e nstudie nre formz i e l e und di e z um W inte rse m e ster05 / 06 e rstmalige Einführung d e rkonse kutiven Le hre rausbildung mit e ine r jewe ils unabhängig e n Bache lor - und Mast e r - Phase änd e rn an die s e m übergeordneten Modell nichts wesentlich. Nach dem Dortmunder BAMA-LA Modell (Bachelor Mast erlehramt) [BAM A-LA 2004] wird di e L ehrer -Ausbildung wi e folgt g e gli e d e rt: Bache lor Le hramt (6Se m e ste r) Im Bache lor : B e rufsf e ldb ezoge n e Praktika Mast e rle hramt (3Se m e ster) Im Mast e r : The orie-pra x is- Modul R e f e r e ndariat (2Phas e ) 137

2 1. 1 Bach e lor Lehramt Im Bache lor Le hramtstudium an de r Hochschule werde n z unächst die the ore tische n Grundke nntnisse vermitte lt. W ie im bishe rige n Studium für das Le hramt werde n auch im Dortmunde r Bache lor zwe i Le hramtsfäche r gl e ich zeitig studi e rt, j e doch mit unte rschi e dlich e r Gewichtung (60 S W S im K e rnb e r e ich, 30 S W S im Kompl e m e ntbe r e ich). Ein dire kte r Üb e rgang mit e ine m Bache lor -Abschluss in d e n Schuldie nst ist nicht v orge se he n. V ie lme hr w ird in de m auf de m Bache lor aufbaue nde n Mast e rdi e A s y mme tri e d e rfäche rumge k e hrt (6SW SimKe rnb e r e ich und 36SW Sim Komple me ntbe re ich), mit de m Z ie l, dass auch de r Maste r -Absolvent w ie bishe r nach d e mstaatsexame nmit zwe i v oll wertige nfäche rn in das Re f e r e ndariat ge h e nkann. Ein w ichtige s Konzept d e s Dortmunde r BA M A-LAist Polyvale n z. D e r Bache lor - A bschluss be re ite t primär auf e in Studium im Le hramt - Maste r v or, die nt abe r auch als Grundlag e für ande r e fachorie ntie rte ode r pass e nde inte rdis z iplinäre Mast e r - Studie ngänge. Darübe r hinaus be re ite t e r e be nso für die A rbe it in unte rschie dliche n B e rufsf e lde rn mit pädagogische r A usrichtung v or. Ein e Z uordnung z u be stimmt e n v orhande ne n Einzelbe rufe n ist ange sichts de r Dy namik im Be schäftigungssy ste m wede r möglich noch w ünsche nswert. 1. 2ImBach e lor : B e rufsf e ldbez oge n e Praktika Das Dortmunde r Mode ll sie ht im Bache lor e in achtw öchige s Praktikum v or, welche s 4 W oche n schulisch sow ie 4 W oche n auße rschulisch absolv ie rt w ird. Die Prax isphase n werde n in affine n be ruflich e n Tätigke itsf e lde rn abg e l e iste t und durch ausgewi e s e n e Be gle itse minare inhaltlich und organisatorisch be gle ite t. Dabe i ge ht e s nicht nur darum, primäre Erfahrung e n mit d e mbe rufsfe ld z u gewinn e n, sonde rn die Erfahrung e n in V orbe re itung, Be gle itung und A uswertung im Hinblick auf Vermittlungsprozesse unte r A nle itung z ustrukturi e r e n, z ure fle kti e r e nund an das Fäch e rstudium z ubind e n. Die Verbindung v on Forschung und Le hre im Fach und de n Fachdidaktike n w ird im vermittlungsw isse nschaftlich e n sow i e schulpra x isb ezoge n e n Sinne und d e r Erz i e hungs w iss e nschaft auf fachspezifische Weise umg e s e t z t. 1. 3Mast e r Lehramt Das erste Staatsexamen respektive sein aktuelles Äquivalent wird erst mit dem Master - A bschluss e rre icht. A uf d e m Bache lor baue n e tliche Mast e r - Studi e ngäng e mit verschi e d e n e n A usprägung e n auf. Die s e unt e rsche ide n sich durch unt e rschi e dlich inte nsive und verschi e d e n ange l e gte fachlich e Profile. Sie e rmöglich e n dadurch die Passung in unte rschie dliche Fachkulture n. Es gibt jewe ils e ine n Maste r - Studie ngang für das Le hramt an Gy mnasie n und Ge samtschule n(gy Ge ), das Le hramt an Grund -, Hauptund Re alschul e n so w i e d e n e ntspr e che nde n Jahrgangsstufe n de r Ge samtschule (GHRGe ), das Le hramt an Be rufskolle gs (BK) und für das Le hramt Sonde rpädagogik (SP). 138

3 W ichtig e r Be standt e il d e r Mast e r - Studi e ngänge sind die v on d e r Universität verant w orte t e n Prax isphas e n (The orie-pra x is- Modul) und schulpraktisch e Studi e n in ang e m e sse n e mumfang. 1. 4ImMast e r : The orie-pra x is- Modul W ichtig e rbe standt e il d e sba M A-LA Mode lls d e runiversität Dortmund ist e in Konzept für die Inte gration de r Prax isphase n in das forschungsbasie rte Maste r - Studium. Es führt die V orte ile v on Blockpraktikum und Tage spraktikum z usamme n. Be re its auf de r Basis d e r LPO2003 w urd e das TPM e ntw icke lt und be finde t sich g e g e n w ärtig in d e r Erprobung. V or zentrale r Be de utung ist die inhaltlich abge stimmte Koope ration de r Fachdidaktike n und de r Erz ie hungsw isse nschaft z ur V orbe re itung und z ur Be gle itung d e r Praktika. Darüb e r hinaus werde n di e A ufgab e n de r Studi e r e nde n w ähr e nd d e s Praktikums andi e forschungsm e thodisch e Fundie rung e nge bunde n. Nachde m aufgezeigt w urde, w ie die Le hre rbildung an de r Universität Dortmund im Grobe n aufg e baut ist, e rfolgt e ine d e taillie rte Darst e llung de r A usg e staltung de s Studiums im Be re ich Informatik. A nschlie ße nd w ird das Konzept de s The orie-prax is- Modulsdarge l e gt. 2. Lehramt Informatik Mit dem Dortmunder BAMA-LA Modell sind im Fach Informatik wesentliche Teile der Empfe hlung de r GI[GI Empfe hlung Le hramt Informatik 2004] e inge halte n. Das e rste Fach w ird in de n Mitte lpunkt de s Le hramt - Bache lors ge ste llt. A bge se he n v on e ine m g ewiss e n Grundlage nante il werde n das zwe ite Fach so w i e die didaktische n und e rz ie hungsw isse nschaftliche n A nte ile übe rw ie ge nd im Le hramt - Maste r ange sie de lt. Die asy mme trische Fäche raufte ilung führt zwar im Bache lor z u e ine m höhe re n Fachstunde n - A nte il pro Se me ste r im e rste n Fach ge ge nübe r de m bishe rige n Le hramtstudie ngang. Die Qualifikation e ine s Le hramt - Bache lors mit Informatik und e ine m ande r e n Fach ist je doch nicht mit de r e ine s Informatik - Bache lors vergle ichbar. Das re duz ie rte zwe ite Fach und die didaktische n und e rz ie hungsw isse nschaftliche n Inhalte be schränke n die Informatik- Inhalte d e sbache lor Le hramtsstudiums auf 60SW S. Ein Informatik- Bache lor w ird be i 7 Se me ste rn Daue r auf 110 SW S beziffe rt. Be stre bunge n, e ine Vergle ichbarke it mit e ine m Fach - Bache lor z u e rre iche n, w äre n be i e ine r ande re n Ge staltung durchaus z u e rfülle n. Das in Dortmund gewählte Mode ll verbucht für sich je doch de n zentrale n V orte il, dass Studie re nde be re its frühzeitig mit de m Schuldie nst konfrontie rt werde n (3. Se me ste r), um Fe hle ntsche idunge n bezüglich de r Studie nw ahl möglichst frühzeitig z u korrigie r e n. De r Le hramt Bache lor kann als Konse que nz auf de m A rbe itsmarkt nicht mit e ine m Informatik- Bache lor konkurrie r e n und w ird de m e ntspr e che nd auch nam e ntlich unte rschi e d e n(bache lor ofeducation). 139

4 Das Studium Bache lor Le hramt Informatik ist w ie folgt aufge baut (Tabe lle 1): 1. Studie n j ahr Modul 1 Modul 2 Date nstrukture n, A lgorithm e n, Programmie rung 1 (DA P1) Date nstrukture n, A lgorithm e n, Programmie rung 2 (DA P2) 6SW S 6SW S Modul 4 Standardkompone nte n1 8SW S 2. Studie n j ahr Modul 3 Soft w areentw icklung, 7 S W S Modul 7 Standardkompone nte n2, 6SW S Modul 5 Informatik in d e rschule, Didaktik, 5SW S Modul 6 Grundb e griff e d e rth e ore tisch e ninformatik (GTI), 6SW S 3. Studie n j ahr Modul 8 Se lbständige sund grupp e nbezoge n e s A rbe ite n 6SW S Modul 9 A usg ewählte Verbre ite rungde rfachk e nntnisse 6SW S Modul 10 Se lbstbe stimmt e rstudie nschwerpunkt 8SW S Tabe lle 1 : A ufbau de sinformatik-ante ils im Bache lor A n de r A uflistung fällt siche rlich auf, dass umfangre iche A nte ile se lbstbe stimmt sind. Die s e w urd e n v orge s e h e n, um d e rnatur de sfachg e bie t e sinformatikge r e cht z u werde n. 3. The orie-pra x is- Modul und Forsche nde s Lerne n Be i alle n Re formbe stre bunge n ist unstrittig, dass e in Qualifikationsprofil z u schaffe n ist, welch e s di e p e rsonale n und s y ste misch e n A nforde runge n in e ine m sich st e tig verände rnde n Schulsy ste m in stärke re r Weise be rücksichtigt als bishe r. V on zentrale r B e d e utung sind di e Ent w icklung v on Fähigke ite n w i e R e flexionsfähigk e it, 140

5 Innov ationsbe re itschaft und die Fähigke it z ur Se lbstkritik. Da die se Fähigke ite n ne be n d e r A use inand e rse t z ung mit Inhalt e n weite r z u e ntw icke ln sind, b e ste ht die Notwendigke it z u le be nslange m Le rne n insbe sonde re im Le hrbe ruf. Hie runte r ist die ste tige Weite re ntw icklung v on The oriewisse n, Handlungsw isse n und Be rufsw isse n z u z ähle n. De n e ige ne n Le rnprozess so z u organisie re n, dass Be rufsw isse n e ntste he n kann, k e nnzeichne tprof e ssionalität. D e r Be griff de s Forsch e nde n Le rne ns w urde als A ntw ort auf D e fiz ite in d e r universitäre n A usbildung ge prägt. Kritik w ar z u de r Zeit v or alle m die Verschulung de s Studiums und die passive T e ilnahm e v on Studi e r e nde nande r W isse nschaft. Nach Hub e r[hub e r98] ist Forschungdurch folge nde Schritt e d e finie rt: Frage stellung / Idee e ntw ick e ln Forschungsg e g e nstand f e ststelle n / Informationsichte n Probl e mde finie r e n Forschungsplan e ntwerfe n, M e thod e nprüf e n / w ähl e n Unt e rsuchung durchführe n, aus werte n Erke nntniss e e inordne n, b ewe rte n, r e fle ktie r e n Erge bniss e darst e lle n, e rklär e n, publi z i e r e n Mit d e mande r Universität Dortmund n e u ge stalte t e n Konzept d e s Th e orie-pra x is- Modul werde n di e Konzepte d e s forsch e nde n Le rne ns e b e nfalls in de r Prax isphas e veranke rt. L e hramtstudi e r e nde g e h e n hie rnach mit konkr e t ausge arbeite t e n Frage stellunge nindi e Pra x is, um Erk e nntniss e z ugewinn e nund z ure fle ktie r e n. Organisatorisch in Bezug auf die be ide n Fäche r w ird das The orie-prax is- Modul w ie folgt ausg e führt : 141

6 GHR-Ge: 4. Semester Theorie- + Praxisphase 5. Semester Theorie- + Praxisphase Staatsexamen Element 1 Theorie-Praxis- Seminar EW Vorlesungsfreie Zeit Vorlesungszeit Element 5 Theorie-Praxis- Seminar Fachdidaktik II Vorlesungsfreie Zeit Klausur in EW 2 SWS 2 SWS Element 3 Element 6 Element 2 Theorie-Praxis- Seminar Fachdidaktik I 2 SWS Praxisphase I 4 Wochen Element 4 Begleitseminar /Forschungssem. in EW und FD 3 SWS Element 7 Praktikum in Kinder- und Jugendeinrichtung 2 Wochen Praxisphase II 4 Wochen A bbildung1: The ori e-pra x is Modul Abschlusskolloquium Die Ele me nte 1 und 2 sow ie 4 und 5 werde n jewe ils paralle l durchge führt. Hie rdurch w ird e ine Verz ahnung de r Fachdidaktik und de r Erz ie hungsw isse nschaft e rre icht, die sonst - w i e oft kritisie rt - ohne B e rührung ne b e n e inand e rstünde n. Im Rahme n de r A usge staltung für die Informatik werde n im The orie-prax is- Modul u. a. aktue ll folge nde Forschungsfrage n e rörte rt: Welche nst e lle n wert hab e nkonzepte d e robje ktorie nti e rte nprogrammie rung im A nfangsunte rricht? Welche Rolle kann das The ma Mobilkommunikation im Rahm e n de r Moti v ationiminformatikunt e rricht e inn e hme n? Welche Inhalte sind in Schulproje kte nnur sch wer vermitte lbar? Weite r e Frage stellung e n werde nimrahme n d e rbe gle its e minar e e ntw ick e lt. Das Konzept de s The orie-prax is- Moduls w urde inzwische n me hre re Jahre e rprobt und hat sich bewährt. Studi e r e nde formuli e r e n Forschungsfrage n für das Praktikum und e rarbe ite n e ine A ntw ort im Rahme n ihre s Unte rrichts. Das B e gle itse minar / Forschungsse minar de r Fachdidaktik und de r Erz ie hungsw isse nschaft finde t te ilweise an de r Schule statt und be trifft te ilweise unmitte lbar de n Unte rricht de r Praktikante n (die s e sle iste t e z u v or das Tag e praktikum). 142

7 4. Erste Erfahrunge n Obw ohl im aktue lle n W int e rse m e ster2006/ e rst de r zwe ite Jahrgang im B A M A-LA Studie ngang immatrikulie rt w ird, sind be re its e inige V orte ile de utlich e rke nnbar. Durch die asy mme trisch e G e staltung d e rbe ide nstudi e nfäche rstudie r e nle hramtskandidate n im e rste n Fach und Fachstudie re nde weitge he nd im gle iche n Stunde numfang das Fach. G e bilde t e A rbe itsgrupp e nmit Fachstudi e r e nde nkönn e nso e rhalt e nbl e ibe n. 5. A usblick : Verknüpfung d e rphas e n Die 2. Phase de r Le hre rbildung w ird mitte lfristig stufe nweise in das Maste r - Studium de r 1. Phase inte gri e rt. Für e ine möglich e 3. Phase, die B e gle itung in d e r B e rufse ingangsphas e, e rarbe ite tdi e Universität Dortmund aktu e ll e in G e samtkon zept. Die e rst e nschritte auf e ine m Wegdahin könnt e nfolg e nde rmaße nauss e h e n : A n de r Universität Dortmund existie r e n be r e its langjährig e Koop e ration e n mit d e r Zwe ite n Phas e d e r Le hre rbildung. Die s e Z usamme narbe it w ird durch die Weite r e ntw icklung b e r e its b e steh e nde r Veranstaltunge n (für R e f e r e ndarinn e n und Re fe re ndare und Studie re nde )und z uge me insame nmodule n verstärkt. Eine be sonde re Situation e ntste ht durch di e B A M A-LA-b e dingt e Verläng e rung d e r 1. Phase d e r L e hre rbildung. Uni versität und 2. Phase stelle n sich e ine n gl e ite nde n Üb e rgang in de r A usbildungsverantw ortlichke it v or. Es ist möglich, die Z usamme narbe it im A nschluss an das The orie-prax is- Modul be ginne n z u lasse n, welche s im Maste r - Studium zentral ange le gt ist. In die se m Z usamme nhang ist ange dacht, das le tz te Se me ste r de r 1. Phase ( e ntspricht de m e rst e n halb e n Jahr de r 2. Phase ) ge m e insam z u konz ipi e r e n und ge me insam z u unte rrichte n. De r V orte il die se s Konzepte s ist e ine Verkürz ung de r Ge samt-ausbildungszeit für alle Le hrämte r um e in halbe s Jahr. 5. L ite ratur ver zeichnis [BA M A-L A 2004] Ge stufte Studie ngäng e in d e r Le hre rbildung Kon zept d e r Universität Dortmund, übe rde n A utor z ubezi e h e n [GI Empfehlung Lehramt Informatik 2004] Stellungnahme der Gesellschaft für Informatik E.V. zur Gestaltung von Bachelor- und Master - Studiengängen für die Lehrämter Informatik, gi-ev.d e [Huber 98] Ludwig Huber : Forschendes Lehren und Lernen - eine aktuelle Notwendigkeit, in: Das Hochschulwes e n1998 / 1 [StudOrd Inf 2005] Studie nordnung für das Fach Informatik im Bache lor- Studi e ngang de s Mode llversuchs Ge stufte Studi e ngäng e in d e r Le hre rbildung, übe r de n A utor z u b ezi e h e n 143

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