.und dann??? Umgang mit den Resultaten Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 2

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1 .und dann??? Umgang mit den Resultaten Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 2

2 Nutzung der Daten Ergebnisse reflektieren Ergebnisse analysieren Ergebnisse interpretieren/ursachenforschung Konsequenzen entwickeln Maßnahmen-Konzepte-Hilfestellungen Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 2

3 Umgang mit den Ergebnissen Schul- und Unterrichtsentwicklung Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 3

4 Reflexion der Ergebnisse Vergleich innerhalb der Schule Vergleich mit anderen Schulen Vergleich mit anderen Lernstandsfeststellungen Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 4

5 Ergebnisse analysieren und interpretieren Auf unterschiedlichen Ebenen: - auf individueller Ebene/ Klassenebene - auf Aufgabenebene bzw. auf Ebene der Fächer, Kompetenzbereiche und Leitideen - auf Schulebene Bezugsnorm: - die Ergebnisse der Vergleichsgruppen ( Klasse, Schule, Land) - die eigenen Erwartungen, die sich aus den bisherigen Leistungen, dem Fachcurriculum und dem Schulprofil ergeben - die inhaltliche Beschreibung der Kompetenzstufen Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 5

6 Fragen zur Betrachtung der Ergebnisse auf Individual-bzw. Klassenebene Unterscheidet sich mein Unterrichtsansatz von dem meiner Kollegen? Kann ich von meinen Kollegen etwas für meinen Unterricht übernehmen? Wurden - Kompetenzbereiche bzw. Leitideen vernachlässigt bzw. bes. gefördert? Gibt es Unterschiede im Unterrichtsansatz für die einzelnen Fächer? Gab es im Verlauf des Schuljahres Ereignisse, die diese Unterschiede erklären können? Ist die Heterogenität erwünscht? Werden positive und negative Ausreißer angemessen gefördert? Welche Anregungen gibt mir das didakt. Material? Werden durch die VERA 8 Ergebnisse meine eigene Schülerbewertung bestätigt? ja ja ja ja ja 1 Liegt der Klassenwert deutlich unter dem Schulmittelwert? 2 Gibt es 3 Gibt es bedeutsame Unterschiede bei den Kompetenzbereichen / Leitideen? bedeutsame Unterschiede zwischen Fächern? 4Gibt es große Unterschiede innerhalb der Lerngruppen? (Heterogenität) 5 Deckt sich die Leistung der Schüler/innen mit Leistung im Unterricht und Klassenarbeiten? nein nein nein nein nein Bin ich mit der Gesamtleistung meiner Klasse zufrieden? Wie können die einzelnen Kompetenzbereiche und Leitideen noch weiter gefördert werden? Werden die Schüler tatsächlich in allen Fächern ihren Möglichkeiten entsprechend gefördert? Ist die Homogenität gewünscht? Gab es Ereignisse am Testtag, die ungewöhnliche VERA 8 Ergebnisse erklären könnten? Gibt es im Testheft von überraschend gut abschneidenden Schülern Hinweise? aus: ifbq, Hamburg, 2016 S Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 6

7 Fragen zur Betrachtung der Ergebnisse auf der Ebene der Aufgaben bzw. Kompetenzbereiche An welchen Stellen ist dennoch Handlungsbedarf erkennbar? Wurden Kompetenzbereiche bzw. Leitideen vernachlässigt bzw. bes. gefördert? Ist die Heterogenität erwünscht? Werden positive und negative Ausreißer angemessen gefördert? Welche Anregungen gibt mir das didakt. Material? Welche Aufgabenmerkmale haben die Lösung in der Klasse erleichtert? Welche Anregungen zur weiteren Förderung gibt mir das didakt. Material? Welche Aufgabenmerkmale haben die Lösung in der Klasse erschwert? Wurde dieser Kompetenzbereich bzw. diese Leitidee im Unterricht bisher ausreichend thematisiert? Welche Anregungen gibt mir das didakt. Material? ja ja ja ja ja 0 Decken sich die VERA 8 Ergebnisse mit unseren Erwartungen? 1 Gibt es bedeutsame Unterschiede bei den Kompetenzbereichen / Leitideen? 2 3 Gibt es große Unterschiede innerhalb der Lerngruppen? (Heterogenität) Gab es Aufgaben, die von der Klasse besonders gut gelöst wurden? 4 Gab es Aufgaben, die von der Klasse besonders selten gelöst wurden? aus: ifbq, Hamburg, 2016 S Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 7

8 Fragen zur Betrachtung der Ergebnisse auf Schulebene An welchen Stellen ist darüber hinaus noch Handlungsbedarf erkennbar? Welchen Unterrichtsansatz verfolgen wir an unserer Schule? Welche Leistungswerte hätten wir aufgrund unserer Schülerschaft erwarten können? Gibt es Unterschiede im Unterrichtsansatz für die einzelnen Fächer? Liegt es an der Zusammensetzung der Schülerkohorte? Können die spezifischen Kompetenz-bereiche für die Ergebnisse verantwortlich sein? Kann das Kollegium voneinander lernen? Wie ist die Zusammensetzung der einzelnen Klassen? ja ja ja ja ja Decken sich die VERA 8 Ergebnisse mit unseren Erwartungen? Liegt der Schulmittelwert deutlich unter dem Mittelwert für die Schulform? Gibt es bedeutsame Unterschiede zwischen Fächern? Ist der diesjährige Schulmittelwert schlechter als im Vorjahr? Gibt es große Unterschiede zwischen den Lerngruppen? nein nein nein nein nein Gab es Ereignisse am Testtag, die ungewöhnliche VERA Ergebnisse erklären könnten? Welcher Handlungsbedarf ergibt daraus? Können die Verbesserungen auf die Einführung von spez. Maßnahmen im letzten Jahr zurückgeführt werden? Können wir diese ähnlichen Ergebnisse zwischen den Klassen auf unsere Kooperationstrukturen zurückführen oder nicht? Können die Verbesserungen auf die Einführung von spez. Maßnahmen im letzten Jahr zurückgeführt werden? Hat sich die Schülerschaft verändert? Gibt es weitere Ideen zur Verbesserung der Unterrichtsqualität? aus: ifbq, Hamburg, 2016 S Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 8

9 Welche Ursachen können den Ergebnissen zugrunde liegen? Unterschiede im Leistungsvermögen, die sich in der Ergebnisanalyse zeigen können, lassen sich in der Regel auf zwei große Bereiche zurückführen: die Ebene einer bestimmten Lerngruppe und deren Lernvoraussetzungen die Ebene des Unterrichts und dessen Voraussetzungen Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 9

10 Konsequenzen: Maßnahmen- Konzepte- Hilfestellungen Die einzelne Lehrkraft verändert ihre Unterrichtsgestaltung inhaltlich und methodisch, überprüft ihre Leistungsansprüche, bemüht sich um starke Differenzierung und individuelle Förderung im Unterricht, nimmt an Fortbildungen teil Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 10

11 Konsequenzen: Maßnahmen- Konzepte- Hilfestellungen Die Klassenkonferenz vergleicht Unterrichtserfahrungen mit der Lerngruppe beschließt Maßnahmen zur individuellen Förderung einzelner Schülerinnen und Schüler, beschließt, klassenübergreifende Unterrichtseinheiten durchzuführen Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 11

12 Konsequenzen: Maßnahmen- Konzepte- Hilfestellungen Die Fachschaft tauscht Material zu bestimmten Unterrichtsinhalten aus, einigt sich auf Leistungsansprüche und Bewertungskriterien, führt gemeinsame Unterrichtseinheiten durch, hospitiert gegenseitig im Unterricht, lässt Parallelarbeiten schreiben und bewertet diese gemeinsam, nimmt gezielt als Fachschaft an bestimmten Fortbildungen teil, überarbeitet das schulinterne Curriculum Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 12

13 Konsequenzen: Maßnahmen- Konzepte- Hilfestellungen Die Schulleitung verändert die Zusammensetzung in den Lerngruppen, verändert die Unterrichtsverteilung im Rahmen der Kontingentstundentafel, setzt gezielt Intensivierungsstunden oder Förderunterricht ein, überprüft Schwerpunktsetzungen der Fachcurricula und des Schulprogramms, initiiert bestimmte schulinterne Fortbildungen (Schulentwicklungstag) Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 13

14 Konsequenzen: Maßnahmen- Konzepte- Hilfestellungen Die Schulleitung führt ggf. Vier-Augen-Gespräche mit einzelnen Lehrkräften und sorgt für deren zielführende Beratung und Begleitung, führt Unterrichtshospitationen durch (auch bei sehr guten Ergebnissen, um zielführende Unterrichtsmethoden kennenzulernen und weitergeben zu können), initiiert eine Hospitationskultur unter den Lehrkräften und unterstützt diese durch Schaffung geeigneter Strukturen. Einige dieser Maßnahmen werden anlassbezogen zu treffen sein, ein großer Teil sollte als ein selbstverständlicher und dauerhafter Bestandteil der schulinternen Qualitätsentwicklung sein Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 14

15 SL FL FL Die Schulleitung wird informiert, dass die Rückmeldungen für die Schule und für die Klasse auf dem Server zum Download (Abruf) bereit stehen. Die Fachlehrkräfte aus den Klassen analysieren die Ergebnisse ihrer Lerngruppen. In der Schule ist eine klare Einigung vorhanden, wie die Eltern der Schülerinnen und Schüler über die Ergebnisse von VERA 8 informiert werden. Fachschaft Bis zu einem bestimmten Termin initiieren die Fachkonferenzleitungen die fachschaftsinterne Auswertung der Ergebnisse auf den Fachkonferenzen. Die Fachschaft beschließt gezielte Maßnahmen in Absprache mit der Schulleitung und den dafür verantwortlichen Koordinatoren. Die Schulleitung schafft den organisatorischen Rahmen für einzelne Maßnahmen, die sich auf Klassenzusammensetzungen etc. auswirken. Fachschaft Ende des folgenden Schuljahres ziehen die Fachkonferenzen eine erste Bilanz zu den verabredeten Maßnahmen und steuern ggf. nach. Die Schulleitung und die Koordinatoren erhalten eine Rückmeldung zum aktuellen Stand. alle Nach einem weiteren Durchgang der entsprechenden VERA 8 Erhebung überprüfen die Lehrkräfte und Fachkonferenzleitungen anhand der neuen Ergebnisse, ob die durchgeführten Maßnahmen zielführend waren. Der verantwortliche Koordinator und die Schulleitung erhalten einen Bericht und prüfen, ob und wie ggf. nachgesteuert werden muss Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 15

16 Konkrete Hilfestellungen zur Förderung einzelner Kompetenzbereiche im Fach Deutsch Aufgaben, die das IQB entwickelt hat, die den Kompetenzbereich benennt, sehr konkrete Aufgabenstellungen und einen ausführlichen didaktischen Kommentar beinhaltet. www. iqb.de Vergleichsarbeiten VERA Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 16

17 Bleiben Sie im Gespräch!! Wichtig ist das Miteinander zu fördern, Kommunikation anzustoßen, Zusammenarbeit zu fördern, didaktische Konzepte zu entwickeln, alle in dem Fach unterrichtenden Lehrkräfte in ein Boot zu holen, um ein gemeinsames Schulcurriculum zu entwickeln Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 17

18 We cannot command the wind but we can set the sails. (Durham Board of Education) Wir können dem Wind nicht befehlen, aber wir können die Segel setzen Jutta Randecker, Fachberaterin Deutsch, SSA Markdorf 18