Hertig, Philippe; Audigier, François Editorial. Didaktische und staatsbürgerliche Herausforderungen der Bildung für nachhaltige Entwicklung

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1 Hertig, Philippe; Audigier, François Editorial. Didaktische und staatsbürgerliche Herausforderungen der Bildung für nachhaltige Entwicklung Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 32 (2010) 2, S urn:nbn:de:0111-opus in Kooperation mit / in cooperation with: Nutzungsbedingungen / conditions of use Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen. We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to using this document. This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use of this document does not include any transfer of property rights and it is conditional to the following limitations: All of the copies of this documents must retain all copyright information and other information regarding legal protection. You are not allowed to alter this document in any way, to copy it for public or commercial purposes, to exhibit the document in public, to perform, distribute or otherwise use the document in public. Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die Nutzungsbedingungen an. By using this particular document, you accept the above-stated conditions of use. Kontakt / Contact: pedocs Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) Mitglied der Leibniz-Gemeinschaft Informationszentrum (IZ) Bildung Schloßstr. 29, D Frankfurt am Main pedocs@dipf.de Internet:

2 Editorial Didaktischeund staatsbürgerliche Herausforderungender Bildungfürnachhaltige Entwicklung PhilippeHertigundFrançoisAudigier SeitmehrerenJahrzehntengefährdendasRisikoderAuschöpfungnichterneuerbarer Resourcen, der ungleiche Zugangzu natürlichen Resourcen besonders WaserundNahrung,diewachsendeUngleichheitzwischensozioökonomischenGeselschaftschichten,QuelepotentieleroderschonausgebrochenerKonflikte,sowiedieglobaleKlimaveränderungimmermehrdieZukunft menschlichergeselschaften.diesesituationhatdaskonzeptder«nachhaltigen Entwicklung»indenVordergrundgerückt.TrotzseinerKomplexitätunddem mitdiesemkonzeptverbundenen Meinungstreit, manchmalsogardemihm entgegengebrachten Widerstand,beinhaltetesinseineralgemeinenAbsichtdie NotwendigkeitundDringlichkeiteinerEntwicklungoderZukunft,dieumweltspezifische,geselschaftlicheundwirtschaftlicheAspekteverbindet. Inseiner«ofizielen»(demBrundtlandBerichtentnommenenundwährend des Erdgipfels1992in Rioformulierten) Definitionverbindetnachhaltige EntwicklungalsodiedreiKomponentenUmwelt,Geselschaftund Wirtschaft; sieberuhtaufeinergrundlegendenethischen Dimension,nämlichderintraundintergenerationelen Gerechtigkeit. DiezahlreichenAkteure,diesichauf daskonzeptdernachhaltigenentwicklungberufen manchmalzweckswidersprüchlicherziele habenesdurchzusätzlichekomponentenerweitert,insbesonderedurcheinekultureleundpolitischedimension. Mangelseinesfundierten wisenschaftlichen Konzeptsist nachhaltige Entwicklung eine Art Bezugsprogrammgeworden,aufdassichdieöfentliche Hand,Privatfirmen, InstitutionenundeinewachsendeZahlvonBürgerinnenundBürgernberufen; nachhaltigeentwicklungistindertateinpolitischesprojekt.dielösungen,die die Menschheitentwickelnundumsetzen mus,umimsinneder NachhaltigkeitdenzahlreichenHerausforderungen,vordenensiesteht,gegenüberzutreten, sindtatsächlichzualerstpolitischerart:füralekategorienvonakteurenstehen ihrejeweiligen Überzeugungen,InteresenundVorhabenaufdemSpiel,was KonfrontationundKonfliktemitsichbringt. AusderPerspektivenachhaltigerEntwicklungistdasIndividuumalsodurch seine HandlungenundtäglichenEntscheidungen,aberauch vieleichtsogar Revue suisse des sciences de l éducation 32 (2) 2010, ISSN , Academic Press Fribourg

3 besonders durchseineroleinder GemeinschafteinwesentlicherAkteur. Deshalbistesäuserstwichtig,diekomplexenVerbindungenzwischenindividuelem Handelneinerseitsunddem HandelnderwirtschaftlichenundpolitischenElitenandererseitszuverstehen, wasjedochfürdiebürgerinnenund Bürgernichtimmerofensichtlichist.InfolgedesenkannBildungmasivdazu beitragen,bürgerinnenundbürgerauszubilden,diefähigsind,dieimöfentlichenraumdiskutiertenthemenzuerfasenundsichnachsorgfältigerüberlegungfürodergegen Handlungsweisen,dienachhaltigerEntwicklungentsprechen,zuentscheiden.UmdiesesZielzuereichen,machtesSinn,inderSchule «geselschaftlichephänomeneausdemaltag»zubearbeiten,soferndiesedie AnalysekomplexersozialerSituationen,Entscheidungsfindungund Handlung beinhaltenunddamitaspektepolitischerbildungundentwicklungvonsozialkompetenzenabdecken. DieEinführungvonBildungfürNachhaltigeEntwicklung(éducationenvue dudéveloppementdurable,nachfolgendbne)indielehrpläneistdiefolge politischerentscheide:invielenstaatengehörtnachhaltigeentwicklungzuden vorangigenstaatlichenstrategien(oderwirdzumindestalssolcheverkündet).je nachbildungsystem wirdbnenichtalsneuesschulfachkonzeptualisiert, sondernalsvermitlungeinervielzahlvon Wisens-und Handlungsformen. Mansprichtvon«algemeinenBildungsbereichen»oder«Algemeinbildung»; BNEbeziehtsichauchaufeinigederKompetenzbereicheindenneuenLehrplänen. DieEinführungvonBNE wiedieandererformenthemenbezogener Bildung(Umweltschutz,politischeBildung,Religionsfragen,Gesundheit,.) indielehrpläneisteineantwortaufdiegeselschaftlichenanforderungenan dieschule 1,diealerdingsnurschwerihrenPlatzindenbestehendenSchulfächern,undnochwenigerinderSchulformfinden.Esliegtinder Naturvon BNE,wiewiresin mehrerenbeiträgenzudiesemsehenwerden,die SchulfächerundihreDidaktikenzuhinterfragen,sowohlimHinblickaufihren Beitragbezüglichverschiedener«Bindestrich-Erziehungen»,alsauchinBezug aufdieaufzubauendenbeziehungenzwischendenfächern. SichexplizitaufnormativeZielebeziehend,setztBNEzweisichergänzende Absichtenfort:einerseits wilsie Wisenin Bezugauf Dimensionenund ThemenderEntwicklungundZukunftder Menschheitaufbauen,andererseits dieschülerinnenundschülerlehren,sichfürpersönlicheundkolektive Handlungsweisenzuentscheiden,dienachhaltigerEntwicklungentsprechen, unddanachzuleben.jenachpädagogischemblickwinkelistentwederdieerste AbsichtGrundvorausetzungfürdiezweite,odereswirddasGegenteilunterstrichen;imletzterenFalsetztdiesvoraus,dasdieUnterichtsituationensich explizitaufdieinitiativeunddie BeteilungderSchülerinnenundSchüler stützen.damitwirdauchaufdieoftgeübtekritikanderauschlieslichdirekten Wisensvermitlungreagiert.EgalwelcherAnsatzpunktgewähltwird,betont die MehrheitderZugängevonBNEdieEntwicklungeinesautonomenBürgers unddistanziertsichdamitvoneinemauschlieslichnormativen Untericht. 188 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 32 (2) 2010

4 DieseZielsetzungderpolitischenBildungsowiedie Debateüberindividuele undkolektivelösungenfüreinenachhaltigezukunftführenzueinerklaren InfragestelungderLehrinhalteundLehrpraktiken.EntsprechendunterstreichendiemeistenArbeitenzurBNEdiedafürnotwendigeInterdisziplinarität 2, auchwenndieseinderregelungenügenddefiniertwird.zusätzlichmusfestgesteltwerden,dasunterden WisensformeniminterdisziplinärenRahmender BNEoftinfolgeder Umweltbildungdie Naturwisenschafteneinedominante Rolespielen,diesinBereichendiestrictosensuSozialesunddieÖkonomiebzw. Geschichte,GeographieoderPolitikbetrefen. ObwohlBNEgezwungenermasenausdem WisenderSozialwisenschaften schöpft,musmanzugeben,dasderbeitragderschulfächerindiesembereich Geographie,GeschichteundpolitischeBildungalsDisziplinenderSozialwissenschaften,dieimUnterichtderPrimar-undSekundarstufepräsentsind, bisherwenigdargesteltundanalysiertwordenist,zumindestbis ,als die UNESCOdenBeginnder DekadederBNEeingeleitethat.Abdiesem ZeitraumnehmenStudienüberdenZusammenhangzwischendensozialwisenschaftlichenSchulfächernundBNE Gestaltan. DieseStudiensindbesonders komplex,daeinerseitsdiegeselschaftlichendimensionenunddiesozialwisenschaftenheterogensind,sowohluntereinanderalsauchjedeinsich,andererseits weilsichdie WeltenderSchulfächernichtpräzise mitdenverschiedenen DimensionendernachhaltigenEntwicklungüberschneiden.InderTatsindin der MehrheitderSchulsysteme,zumindestaufStufederobligatorischenSchule, GeschichteundGeographiediepräsentenundalenSchülerinnenundSchülern unterichtetensozialwisenschaftlichenschulfächer;politischebildungauch, aberoftingeringeremumfang.bnehinterfragtalsodirektdieartund Weise, mitderdiesefächer weiteregeselschaftliche Dimensionenintegrierenund gleichzeitigihrespezifischebesonderheiteinbringen,welchefürdiebildungder SchülerinnenundSchülerwichtigist. Diefünf ArtikeldesvorliegendenThemenheftesbehandelnverschiedene HerausforderungenvonBNEundtragensodazubei,durchdenBlickwinkel verschiedenerkulturen mehrereihrerfacetenzudurchleuchten:diesichhier äuserndenautorenkommenausfrankreich, Quebec,der Deutsch-undder Westschweiz. Der Artikelvon Nicole Tutiaux-GuilonundSylvie Considèrehebtdie manchmalexistierendekluftzwischenofizielen WeisungenundüblicherPraxis hervor.infrankreichistbneseit2004vorgeschriebenundsoltesichindie sowohlinderprimar-wieauchsekundarstufeexistierendenschulfächereinbinden. NunaberzeigtdiehiervorgestelteArbeit,dasdiePraxisinGeschichte, GeographieundBiologieoftim GegensatzzudeninderofizielenLiteratur definiertencharakteristikavonbnesteht.dieautorinnensteleninsbesondere fest,daslehrpersonensichdamitschwertun,explizitdieethischenundpolitischen DimensionenderBNEzuberücksichtigen. DerStatusvon WisensformenisteinandererSteindesAnstoses:nachhaltigeEntwicklung undsomit Revue suisse des sciences de l éducation 32 (2)

5 BNE appeliertdafür,zukunftsforschung, WahrscheinlichkeitundUngewisheitin Überlegungenzuintegrieren, wohingegendieimmernochpräsente positivistischetraditioninderschulevielelehrpersonendazuverleitet, Wisen zuprivilegieren,welches«konkret»,«sichtbar»und mitgewisheitausgestatet ist.auserdemistdieverknüpfungbestehenderfächer mitdeminderbne erforderlicheninterdisziplinärenansatzvielfachproblematisch. DerArtikelvonChristineKünzliDavid,FranziskaBertschyundAntonieta Di GiuliounterbreiteteinevergleichendeAnalysederdidaktischenKonzepte, dieim deutschsprachigen Raum den dreitransversalen Bildungsanliegen, nämlich BNE, Umweltbildungundglobales Lernenzugrundeliegen. Die Autorinnenbemühensich,die Gemeinsamkeitenund Unterschiedezwischen diesendrei Bindestrich-Erziehungen herauszuarbeiten,deren Herkunftaus theoretischersichtzwar bekannt, den Lehrpersonenjedoch nichtimmer bewustist.aufdenerstenblickkönntebnealseineartverlängerungder UmweltbildungunddesglobalenLernensbetrachtetwerden,unddiesgeschieht auchoft. Die Autorinnenzeigenalerdings,dasjenseitsdersichziemlich ähnelndenzielediebesonderheitendiesereinzelnenansätzedazubeitragen müsten,sienichtzuverwechseln:inderumweltbildungistescharakteristisch, UmweltproblemealsAnsatzpunktzunehmen;im MitelpunktglobalenLernens stehendiemitderwirtschaftlichenglobalisierunginzusammenhangstehenden Geselschaftsphänomene, wohingegen BNEauf das politische Projekt der nachhaltigenentwicklungausgerichtetist.infolgedesenistesdieaufgabeder schulischenverantwortlichen,eineexplizite Wahlzutrefen,wasdieAufnahme dieser Bindestrich-Erziehungen indielehrpläneanbelangt,undfolglichdie notwendigen MasnahmeninBezugaufdie WeiterbildungderLehrpersonenzu ergreifen. NathalieFreudigerundPhilippeHaeberlirichteninihremArtikeldenBlick aufdieanalysediverseraspektevonim Unterichtstatfindenden Debaten. Das DebatierenalsSozialkompetenz mobilisiertgleichermasentheoretisches WisensowiePraxiswisen. DieAusbildungvonSchülerinnenundSchülernin derpraxisdesdebatierensträgtzurentwicklungeinerpolitischenkompetenz bei,daderen AusübunginderSchuleanalogzurdemokratischen Debate funktioniert. WennaberdieLehrpersondieRoledes ModeratorsderDebate übernimmt,beeinflusendieschulischen Gewohnheitensowohldie Dynamik desaustauschs wenneinschülerdas Wortergreift,sprichtnachihmoftdie Lehrperson,bevoreinandererSchülerdas Wortergreift alsauchdeninhaltdes Meinungsaustauschs. DieAutoreninteresierensichdeshalbspezifischfürdie vonderlehrpersonwährendder DebateübernommeneRoleimBereichder RegelungdesAustauschsundderAbstützung.DieAnalysebeziehtsichaufvier DebatenineinerKlasederPrimarstufeundeinerKlasederSekundarstufeund zeigt,dassichdiedebatendenüblichenspannungen,diebezeichnendfürden Schulunterichtsind,nichtentziehenkönnen.DieseBefundestelenzwarnicht dieberechtigungderdebatierpraxisimunterichtinderperspektivevonbne 190 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 32 (2) 2010

6 oderdembehandelngeselschaftlicherphänomeneausdemaltaginfrage,sie prüfenaberzumindestdierolederlehrpersoninlernsituationen,diekonzipiertwordensind,umzurentwicklungsozialerundargumentativerkompetenzenderschülerinnenundschülerbeizutragen. SibyleReinfried,BennoRotermann, UrsAeschbacherundErich Huber stelendie ErgebniseeinerempirischenStudievor,dieim Rahmeneiner Forschungsarbeitüberconceptualchangein Geowisenschaften,insbesondere imbereichdertikdestreibhausefektsundderglobalenklimaerwärmung,erfolgt. Die Autoren beginnen bei derin der Literaturreichlich dokumentiertenfeststelung,dasfehlerhaftealtagsvorstelungenhinsichtlich destreibhausefektsundderklimaerwärmungweitverbreitetsind,undessehr schwierigist,diesezuverändern,wenndieindividuendiephysischenphänomene,diedentreibhausefektverursachen,nichtkorektverstehen.diemit289 SchülerinnenundSchülernderachten KlaseinderStadtundim Kanton LuzernundderStadtZürichdurchgeführteStudiefokusiertaufeineLernumgebung, diekonzipiertist, umeinekonzeptuele Veränderung, d.h.eine ÄnderungderfehlerhaftenKonzeptionenderSchülerinnenundSchüler,herbeizuführen.DieErgebnisezeigen,dassichdieKenntnisederSchülerinnenund SchülerundihrVerständnisdesTreibhausefektphänomensundseinernatürlichenundanthropogenenUrsachensignifikantverbesern.AusderPerspektive dernachhaltigenentwicklungsoltejederbürgerinderlagesein,diekomplexeninteraktionenzwischendenerklärungsfaktorenderklimaveränderungzu verstehen,ummotiviertzusein,politische Masnahmenzuunterstützen,diezur ReduktionderTreibhausgasemisionen,insbesondereCO 2,beitragen.Indiesem ZusammenhangpostulierendieAutoren,dasfürkonzeptuelen WandelförderlichedidaktischeVorgehensweiseneine Notwendigkeitdarstelen,selbstwenn (wirbringendiese Nuanceein)dieFragedes Übergangsvon Wisenzum Handelnvolkommenofenbleibt. DerBeitragvonJohanneLebrunundAbdelkrim Hasniberichtetvoneiner StudieüberdieAnalysevonSchulbüchernin Quebecundsichdaraufbeziehende methodische Dokumente(Unterichtsleitfäden).Bekanntermasensind Unterichtsmaterialien,unddarunterdiedazugehörendenSchulbücherund Leitfäden,einwichtigesInstrumentzurAktualisierungderLehrplanreformen. SeitdemJahr2000basierendieProgrammeausQuebecaufeinemKompetenzansatzundverbinden«algemeineBildungsbereiche»,fachspezifischeundtransversale Kompetenzen.Indiesem RahmeninteresierensichdieAutorenfür didaktischesequenzenindemfür Primarklasenvorgesehenen Fachgebiet WisenschaftundTechnologie,diedenalgemeinenBildungsbereich«Umwelt undkonsum»einbeziehen. DieAutorenuntersucheninsbesonderediesozialräumlicheDynamikunddasgeographischeundgeschichtliche Wisen,welche inderbehandlungvon Umweltproblematikenberücksichtigt werden.selbst wenndieanalysiertenschulbücherinterdisziplinärerscheinenwolen,zeigtdie AnalysederinBetrachtgezogenendidaktischenSequenzen,dasdieteritoria- Revue suisse des sciences de l éducation 32 (2)

7 len, politischen und wirtschaftlichen Dimensionenin Wirklichkeit wenig präsentsind.sowirddassozialwisenschaftliche Wisenweitgehendausden umweltspezifischenüberlegungenausgeklammert. MansiehtanhanddieserfünfArtikel,dasBNEinseinerVerknüpfungmit denbestehendenschulfächerneinfürepistemologischeunddidaktischereflexionenweitgehendofenesfeldist. WiediesozialwisenschaftlichenSchulfächer hatauchbneehrgeizigeziele.schülerinnenundschülerndie Mitelzugeben, die Welt,indersieleben,zuverstehen,unddazubeizutragen,dassiezuverantwortungsbewustenBürgerinnenundBürgernwerden,impliziert,dasSchule sowohlaufprimar-alsauchaufsekundar-odernach-obligatorischemniveau sichdieinhalteaneignet,indenensichdiegrosen Herausforderungenunserer Zeit materialisieren(hertig,2009). DieProbleme, mitdenengemeinschaften undindividuenkonfrontiertsind,sindpolitischer,sozialer,sozio-ökonomischer undumweltspezifischer Natur,aberdieErfasungdieserProblemelästsich nichtaufeinenauschlieslichdisziplinären Ansatzreduzieren. Umsolche Fragenanzugehen,isteserforderlich,dieBeiträge mehrerer Disziplinenzu kombinieren:dieserblickausverschiedenenperspektivenisteinerderschlüsel, umdie Weltzuverstehen. Dennocherscheintuns,das«der Umwegüber FachgebietedienotwendigeVorausetzungfüreinedurchdachteEntwicklung deranalyseinstrumentevon Unterichtsituationenist,unterderBedingung, das mansicherstens mitdemspezifischenzugangderfachgebietezudiesen Situationenbefast,zweitensüberlegt,welcheTransformationderFachgebiete ansichdiesimpliziert,undletztendlichdieseinstrumenteinsituationenauserhalbdes Unterichtswiederverwendet»(übersetztausAudigier,2009,S.13). AuchBildungfür NachhaltigeEntwicklungsteltdieFragedes Umwegsüber Fachgebieteetwaausdemsozial-odernaturwisenschaftlichenBereich,sowie diefrageihrer Zusammenarbeit,deren Relevanzdervierteundderfünfte Beitragaufzeigen. Anmerkungen 1 IndiesemTextbezeichnetSchuledieschulischeInstitutionalsGanzes. 2 UmdenTextleserlichzubelasen,gehenwirhiernichtaufdie DebateinBezugauf UnterschiedeundÄhnlichkeitenzwischenInter-,Pluri-undTransdisziplinaritätein. Wir benutzenhierdaskonzeptderinterdisziplinarität,umalezwischenbestehendenfächern aufzubauendenbeziehungenzubezeichnen. Bibliografie Audigier,F.(2009).Compréhensiondu mondeactueletenseignementsdel'histoire,dela géographieetdelacitoyenneté.prismes,11, Hauf,V.(Hrsg.)(1987).UnseregemeinsameZukunft. Brundtland-Berichtder WeltkommissionfürUmweltundEntwicklung.Greven:Eggenkamp.(DeutscheÜbersetzungvon:Our commonfuture,1987) Hertig,Ph.(2009).Lesscienceshumainesetsocialesàl'école:undéfimajeurpourl'inteligibilitédu Monde.Prismes,11, Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 32 (2) 2010