Erweiterungsfach Deutsch als Zweitsprache

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1 Erweiterungsfach Deutsch als Zweitsprache Das VVZ ist noch nicht vollständig, weitere Angebote werden im Laufe der Semesterpause noch ergänzt. Bearbeitungsstand: Diese Module werden wieder im Wintersemester 2020/21 angeboten. Basismodul 1: Grundlagen der germanistischen Sprachwissenschaft Basismodul 2: Grundlagen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache Basismodul 3: Spracherwerb und Mehrsprachigkeit Modul: Modellierung, Erwerb und Diagnostik sprachlicher Kompetenzen Modul: Integration und politische Bildung in schulischen Kontexten Politische Bildung in der Migrationsgesellschaft Ann-Christin Belling Tag / Zeit / Ort MO/ /GER 269 OPAL: ( ) keine SLK-SEMS- DAZ-POL SLK-SEGY- DAZ-POL SLK-SEBS- Staatsexamen DAZ-POL berufsbildende

2 Im Seminar soll die Rolle von Lehrer*innen in Bezug auf politische Bildung in der Migrationsgesellschaft näher beleuchtet werden. Dabei steht die Frage im Fokus, ob sich die n politischer Bildung in der Migrationsgesellschaft verändern. Neben der Klärung zentraler Begriffe beschäftigen wir uns mit Herstellungspraxen von Normalität und Differenz und was dies mit politischer Bildung macht. Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der Auseinandersetzung mit sprachsensiblem Politikunterricht sowie der Bewertung und Sensibilisierung für Sprache als machtvolles Instrument im Migrationsdiskurs. Des Weiteren werden wir überlegen, wie Bildungsprozesse gestaltet sein müssen, die diversitätsoffen sind und soziale Teilhabe für alle Menschen ermöglichen. Dabei spielen Ansätze inklusiver politische Bildung eine gewichtige Rolle. Ziel des Seminars ist es, einen kritischen Umgang mit relevanten Begriffen sowie eine Sensibilität für häufig in der Gesellschaft vorhandene Normalitätsvorstellungen zu eröffnen. Dabei werden Fallbeispiele, Schulbücher und Unterrichtsmethoden als konkrete Anlässe genommen, um anwendungsorientiert Unterrichtspraxen der politischen Bildung kritisch zu hinterfragen. Dieses Seminar richtet sich in erster Linie an Lehramtsstudierende des Drittfaches Deutsch als Zweitsprache. Es ist aber auch für Lehramtsstudierende jeglicher Fächer im Ergänzungsbereich geöffnet. Sollten noch freie Plätze für die Teilnahme zur Verfügung stehen, sind auch Lehramtsstudierende des Faches Gemeinschaftskunde für das Portfolio herzlich willkommen. Vorläufige Literatur: Autorengruppe Fachdidaktik (2016): Was ist gute Politische Bildung? Schwalbach/Ts. Behrens, Heidi, Motte, Jan (Hrsg.) (2006): Politische Bildung in der Einwanderungsgesellschaft. Schwalbach/Ts: Wochenschau. Fischer, Veronika et al. (Hrsg.) (2005): Interkulturelle Kompetenz. Schwalbach/Ts. Gessner, Susann (2014): Politik als Mo glichkeitsraum. Perspektiven auf schulische politische Bildung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund, Schwalbach/Ts.: Wochenschau. Goll, Thomas et al. (Hrsg.) (2016): Herausforderung Migration. Perspektiven der politischen Bildung. Schriftenreihe GPJE. Schwalbach/Ts: Wochenschau. Molthagen, Dietmar/ Scho ne, Thilo (Hrsg.) (2016): Lernen in der Einwanderungsgesellschaft. Ein Handbuch fu r die Bildungsarbeit in Schule, Jugendarbeit und Erwachsenenbildung in einer vielfa ltigen Gesellschaft, Bonn: Dietz. Modul: Perspektiven der Migrationsforschung Vorlesung: Antijudaismus und antijudaistische Denkmodelle entlarven Prof. Dr. Maria Häusl Tag / Zeit / Ort Di DS, Beginn , Raum: WEB 243/H Nicht notwendig keine SLK-SEGS-DAZ- MIG Teilnahme

3 SLK-SEMS-DAZ- MIG SLK-SEGY-DAZ- MIG SLK-SEBS-DAZ- MIG Teilnahme Teilnahme Teilnahme Die Auslegung biblischer Text, insbesondere des Neuen Testamentes, steht in der Gefahr des Antijudaismus. Um nicht antijudaistische Stereotypen zu wiederholen, sind die Formen des Antijudaismus sowie seine Geschichte zu kennen. Antijudaismus meint die abwertende Gegenübersetzung des Judentums zum Christentum. Zwei Argumentationen finden sich regelmäßig: Das Christentum habe sich erst in der Abgrenzung zum Judentum konstituiert. Das Christentum habe das Judentum überholt und in diesem Sinne beerbt. Entsprechende Antijudaismen finden sich in der Übersetzungsarbeit, in der Kategorienbildung (Epochenbezeichnungen, Gruppenbezeichnungen,...), in der Auslegung biblischer Texte und in der Theologie. Nach einem einführenden und forschungsgeschichtlichen Überblick werden v.a. diejenigen biblischen Themen und Texte besprochen, die eine besonders starke antijudaistische Rezeption erfahren haben. H. Frankemölle, Das jüdische Neue Testament und der Christliche Glaube. Grundlagen für den jüdisch-christlichen Dialog, Stuttgart H. Frankemölle, Frühjudentum und Urchristentum. Vorgeschichte Verlauf Auswirkungen, Stuttgart Vorlesungsunterlagen finden sich unter: Modul: Literalität und sprachliche Bildung Seminar Literalität und Schriftspracherwerb in der L1 und L2 Shushan Khachatryan Tag / Zeit / Ort Blockseminar mit einer Auftaktsitzung am Donnerstag, ; 6 weitere Seminartage: ; ; ; ; ;

4 jeweils von 9:20 12:40 Uhr In der Seminarsitzung am Basismodule B1, B2 und B3 SLK-SEGS-DaZ- LSB SLK-SEMS-DaZ- LSB SLK-SEGY-DaZ- LSB SLK-SEBS-DaZ- LSB Kombinierte Arbeit Kombinierte Arbeit Kombinierte Arbeit Kombinierte Arbeit Die Ausbildung schriftsprachlicher Kompetenz ist ein wichtiger Aspekt des Spracherwerbs in der Schule und gilt als eine Voraussetzung nicht nur für die sogenannte Bildungssprache, sondern auch für eine problemlose Teilhabe am Gesellschaftsleben. Im Kontext der Mehrsprachigkeit weist man daher der Literalität bzw. dem Schriftspracherwerb in der Erst- und Zweitsprache einen besonderen Stellenwert zu, den dieses Seminar veranschaulichen soll. Wir legen daher den Fokus unseres Seminars auf: - Erwerb und Vermittlung von schriftsprachlichen Kompetenzen im Bereich der Orthografie, - Graphem-Phonem-Korrespondenzen und - Textkompetenz von ein- und mehrsprachigen Kindern und Jugendlichen. Die Diskussion von didaktischen Vermittlungskonzepten und praktischen Fördermaßnahmen der Lese- und Schreibkompetenz stellt einen weiteren Aspekt der Veranstaltung dar. Literatur: Becker-Mrotzek, Michael; Günther, Hartmut; Jambor-Fahlen (2015): Lesen und Schreiben lehren und lernen: Grundlagen für die twicklung - ein integratives Konzept für den Anfangsunterricht. Schulmanagement-Handbuch. Band 15 München: Oldenbourg. Bredel, Ursula; Fuhrhop, Nanna; Noack, Christina (2017): Wie Kinder lesen und schreiben lernen., überarbeitete Auflage. Tübingen: Narr Francke Attempto. Feick, Diana; Pietzuch, Anja; Schramm, Karen (2013) (Hrsg.): Alphabetisierung für Erwachsene. München: Klett-Langenscheidt. Eine vollständige Literaturliste wird über OPAL zur Verfügung gestellt.

5 Literalität und sprachliche Bildung in Schule, Sommerkurs und Fachunterricht Anke Börsel Tag / Zeit / Ort Di (6) BSS 133 In der ersten Sitzung der Seminarreihe empfohlen ist der erfolgreiche Abschluss der Basismodule SLK-SEGS-DAZ- LSB SLK-SEMS-DAZ- LSB SLK-SEGY-DAZ- LSB SLK-SEBS-DAZ- LSB In unserem Seminar untersuchen wir unterschiedliche Möglichkeiten, mit welchen Instrumenten der Sprach- und Literalitätserwerb im Unterricht, in der Schule und außerschulisch unterstützt und gefördert werden kann. Wir betrachten ausgewählte Ansätze und Programme für diese Erwerbskontexte, die jeweils an andere konzeptuelle und didaktisch-methodischen Grundsätzen und Prämissen ausgerichtet sind, und die Erfolge und Erfahrungen mit ihnen aus Perspektive der Lernenden und Lehrkräfte. Beispielhaft zeichnen wir im Verlauf unserer Seminarreihe die Entwicklung der letzten zehnte nach: von zusätzlicher Sprachförderung von einzelnen Schülerinnen und Schülern hin zu der Idee der Integration von sprachlicher Bildung als des Regelunterrichts. Literatur: wird in der ersten Sitzung am 7. April bekanntgegeben. Modul: Sprache im Fach

6 Seminar: Sprache im Fach I Julia Welchering Tag / Zeit / Ort Dienstag (3), Rauminformation folgt Über OPAL vom Basismodule B1, B2 und B3 -- SLK-SEMS-DAZ-SF SLK-SEGY-DAZ-SF SLK-SEBS-DAZ-SF Als Medium des Lehrens und Lernens sowie als Unterrichtsgegenstand nimmt die deutsche Sprache in allen Schulfächern einen zentralen Platz ein. Nicht nur in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Deutsch als Zweitsprache muss daher reflektiert werden, welche Besonderheiten und Schwierigkeiten in der Aneignung unterschiedlicher Sprachregister wie der Bildungs-, Schul- und Fachsprache(n) zu erwarten sind und wie möglichst alle Schüler_innen auf ihrem individuellen sprachlichen Bildungsweg unterstützt werden können. Das Seminar befasst sich mit den spezifischen Herausforderungen sprachsensiblen Unterrichts in allen Fächern, der Analyse und Ergänzung vorhandener Lehrmittel und den Möglichkeiten zur Gestaltung eines sprachlich binnendifferenzierten Unterrichts. Literatur und Arbeitsaufträge werden über OPAL bekanntgegeben. Modul: Interkulturelles Lernen Seminar Interkulturelles Lernen im Kontext von DaZ, DaF und

7 Sprachbildung Shushan Khachatryan Tag / Zeit / Ort Blockseminar mit einer Auftaktsitzung am Freitag, ; 6 weitere Seminartage: ; ; ; ; ; jeweils von 14:50 18:10 Uhr In der Seminarsitzung am Basismodule B1 und B2 SLK-SEGS-DaZ-IL Lektürebezogene SLK-SEMS-DaZ-IL Lektürebezogene SLK-SEGY-DaZ-IL Lektürebezogene SLK-SEBS-DaZ-IL Lektürebezogene Welche Eigenschaften, Ansätze und Methoden weist interkulturelle Bildung auf, inwieweit werden diese didaktischen Ansätze in der schulischen Praxis eingesetzt und reflektiert, inwieweit stellen sie den Rahmen für eine erfolgreiche Sprachaneignung? Mit diesen drei Fragen beschäftigen wir uns in diesem Seminar. Darüber hinaus werden didaktische Modelle zum interkulturellen Lernen in gesteuerten Vermittlungskontexten von Deutsch als Zweitsprache, Deutsch als Fremdsprache und sprachlicher Bildung in Betracht gezogen und kritisch reflektiert. Literatur: Gogolin. Ingrid; Georgi, Viola B.; Krüger-Potratz; Marianne; Lengyel, Drorit; Sandfuchs, Uwe (2018) (Hrsg.): Handbuch Interkulturelle Pädagogik. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt. Krumm, Hans-Jürgen; Fandrych, Christian; Hufeisen, Britta; Riemer, Claudia (2010) (Hrsg.): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. Halbband. Berlin, New York: De Gruyter. Roche, Jörg (2001): Interkulturelle Sprachdidaktik. Eine Einführung. Tübingen: Narr. Eine vollständige Literaturliste wird über OPAL zur Verfügung gestellt.

8 Werkstattseminar: Spracherwerb im Kontext interkultureller pädagogischer Beziehungen. Anke Börsel Tag / Zeit / Ort Mi (2) ab 8.20 Der Einsatz an der Schule ist bereits ab Mitte März möglich, bitte wenden Sie sich zur Terminabsprache an Anke Börsel. Über bei Anke Börsel: anke.boersel@tu-dresden.de Erfolgreicher Abschluss der Basismodule B1, B2, B3 im EF DaZ SLK-SEGS-DAZ- Teilnahme MIG SLK-SEGS-DAZ-IL Lektürebezogene SLK-SEGS-DAZ- SLK-SEMS-DAZ- Teilnahme MIG SLK-SEMS-DAZ-IL Lektürebezogene SLK-SEMS-DAZ- SLK-SEGY-DAZ- Teilnahme MIG SLK-SEGY-DAZ-IL Lektürebezogene SLK-SEGY-DAZ- SLK-SEBS-DAZ- Teilnahme MIG SLK-SEBS-DAZ-IL Lektürebezogene SLK-SEBS-DAZ- Die Integration von Kindern und Jugendlichen mit DaZ-Spracherwerbshintergrund ist eine zentrale Herausforderung für den schulischen Alltag, der nur in enger Zusammenarbeit aller Lehrkräfte gelingen kann. Im Rahmen der angebotenen Lehrveranstaltung erhalten Sie die Möglichkeit, an einer Grundschule und an einer Oberschule in Dresden Erfahrungen im Umgang mit mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern zu sammeln: 1 Vormittag pro Woche, Dauer insgesamt 6 bis 8 Wochen nach individueller Terminabsprache. Ihre Erfahrungen bilden die Grundlage unserer Arbeit im

9 Begleitseminar, wo wir sie reflektieren und wissenschaftlich aufarbeiten. Dabei stehen migrationspädagogische, sprachwissenschaftliche und sprachdidaktische Problemstellungen im Vordergrund. Mit der Belegung des Seminars können Sie insgesamt 4 CP erwerben. Studierenden im EF DaZ können ihre Leistung für die SPÜ DaZ hier erbringen. Die Teilnehmerzahl ist auf 12 Personen beschränkt. Wir bitten um. Literatur: wird in der ersten Sitzung und über OPAL bekanntgegeben. Tag / Zeit / Ort Vorlesung Literatur und Literaturwissenschaft in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache Michael Dobstadt Do(5) W48/004 Opal SLK-SEGS-DAZ- IL SLK-SEMS-DAZ- IL SLK-SEGY-DAZ- IL SLK-SEBS-DAZ- IL

10 Kommentar Die Vorlesung verfolgt das Ziel, die Literaturwissenschaft Deutsch als Fremd- und Zweitsprache in Abgrenzung zu älteren Konzeptualisierungen nicht als eigenständigen Bereich des Faches, sondern als spezifische Perspektive auf seine Gegenstände im transdisziplinären Feld zwischen Literaturwissenschaft, Kulturwissenschaft, Linguistik sowie Literatur- und Sprachdidaktik zu verorten. Hierzu soll zunächst in einem historisch orientierten Abschnitt vor dem Hintergrund der Frage nach dem Verhältnis von Literatur und Fremdsprachenunterricht die Entwicklung der literaturbezogenen Ansätze und Konzeptionen im Fach Deutsch als Fremdsprache und in benachbarten Fächern vorgestellt und diskutiert werden. Ein Schwerpunkt der Vorlesung wird auf neueren Positionen liegen, die mit unterschiedlichen Begründungen und Zielsetzungen die ästhetische Seite literarischer (und nicht-literarischer) Texte in den Vordergrund rücken mit dem Ziel, diese für sprachliches und kulturbezogenes Lernen fruchtbar zu machen. In einem systematischen Teil sollen sodann die zentralen Fragestellungen erörtert werden, mit denen es die Literaturwissenschaft DaF/DaZ zu tun hat (wie z.b. die zugrunde zu legenden Literatur-, Kultur- und Sprachbegriffe; das Verhältnis von Literatur und Kompetenzorientierung; die Rolle der Literatur in der Landeskunde; Literatur in DaZ usw.). An konkreten Textbeispielen wird dabei der Bezug literatur- und kulturwissenschaftlicher Forschung und Theoriebildung zur Praxis des DaF- und DaZ- Unterrichts immer wieder reflektiert werden. Literatur (Auswahl): Dobstadt, Michael; Riedner, Renate (2013): Grundzüge einer Didaktik der Literarizität. In: Ahrenholz, Bernt; Oomen-Welke, Ingeborg (Hrsg.): Deutsch als Fremdsprache. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (Deutschunterricht in Theorie und Praxis [DTP 10], Dobstadt, Michael; Riedner, Renate (2017): Von der Literatur lernen / Learning from literature. In: Magazin Sprache. Ehlers, Swantje (2010): Literarische Texte im Deutsch als Fremd- und Zweitsprache-Unterricht. Gegenstände und Ansätze. In: Krumm, Hans-Jürgen u.a. (Hrsg.): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. Halbband. Berlin u.a.: de Gruyter, Leskovec, Andrea (2011): Einführung in die interkulturelle Literaturwissenschaft. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Riedner, Renate (2010): Literatur, Kultur, Leser und Fremde Theoriebildung und Literaturvermittlung im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. In: Internationales Handbuch Deutsch als Fremdsprache hrsg. von Hans-Jürgen Krumm, Christian Fandrych, Britta Hufeisen und Claudia Riemer. Halbband. Berlin/New York: de Gruyter, Riedner, Renate/Dobstadt, Michael (2019): Winks upon winks upon winks Plädoyer für eine literarische Perspektive auf Sprache und Kultur im Kontext von Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. In: buch Deutsch als Fremdsprache 42/2016, 39 6 Schweiger, Hannes (2013): Kulturbezogenes Lernen mit Literatur. In: ÖDaF Mitteilungen 29/2, Steinbrügge, Lieselotte (2016): Fremdsprache Literatur. Literarische Texte im Fremdsprachenunterricht. Tübingen: Narr. Wierlacher, Alois (Hrsg.) (1980): Fremdsprache Deutsch. Grundlagen und Verfahren der Germanistik als Fremdsprachenphilologie. 2 Bände, München: UTB. Tag / Zeit / Ort Seminar Erinnerungsorte im DaF/DaZ-Unterricht Michael Dobstadt Do(6) W48/004 Opal

11 Staatsexamen berufsbildende SLK-SEGS-DAZ-IL SLK-SEMS-DAZ- IL SLK-SEGY-DAZ-IL SLK-SEBS-DAZ-IL Kommentar Das ursprünglich aus der Geschichtswissenschaft stammende Konzept der Erinnerungsorte findet seit einiger Zeit in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache verstärkte Aufmerksamkeit, wie sich an der wachsenden Zahl von einschlägigen Veröffentlichungen zeigt. Zunächst lediglich als Möglichkeit verstanden, [d]eutsche Geschichte im DaF-Unterricht (so der Untertitel des 2007 erschienenen Cornelsen-Lehrwerks Erinnerungsorte ) moderner und zeitgemäßer zu vermitteln, wird das Konzept derzeit zu einer Art tool für eine dezidiert kulturwissenschaftlich ausgerichtete Landeskunde bzw. für eine Fremdsprachendidaktik um- und ausgebaut, der es vor dem Hintergrund von Globalisierung, Migration und Mehrsprachigkeit um die Förderung von sprachlich-kulturellem Lernen im Zeichen symbolischer Kompetenz (Claire Kramsch) geht. Im Seminar sollen die Hintergründe, Potenziale und Anwendungsmöglichkeiten dieses in DaF/DaZ noch jungen, aber vielversprechenden Konzepts erhellt, ausgelotet und diskutiert werden. Neben den (durchaus spannenden) theoretischen Aspekten wird es dabei immer wieder um die Praxis gehen: Wie kann mit dem Konzept der Erinnerungsorte in DaF/DaZ- Kontexten konkret gearbeitet werden? Angesichts des 7 estags des Endes des Weltkriegs in Europa soll ein besonderes Augenmerk auf den internationalen Erinnerungsort 8./9. Mai gelegt werden. U.a. ist eine Exkursion zum deutsch-russischen Museum in Berlin-Karlshorst geplant. Literatur: Badstübner-Kizik, Camilla (2014): Erinnerungsorte in der fremdsprachlichen Kulturdidaktik. Anmerkungen zu ihrem didaktisch-methodischen Potenzial. In: Mackus, Nicole; Möhring, Jupp (Hrsg.): Wege für Bildung, Beruf und Gesellschaft - mit Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. 38. estagung des Fachverbandes Deutsch als Fremdsprache an der Universität Leipzig 201 Göttingen: Universitätsverlag, (= Materialien Deutsch als Fremdsprache 87). Badstübner-Kizik, Camilla; Hille, Almut (Hrsg.) (2015): Kulturelles Gedächtnis und Erinnerungsorte im sprach- und kulturdidaktischen Kontext. Frankfurt/Main: Peter Lang (= Posener Beiträge zur Angewandten Linguistik 7).

12 Badstübner-Kizik, Camilla; Hille, Almut (2016) (Hrsg.): Erinnerung im Dialog. Deutsch-Polnische Erinnerungsorte in der Kulturdidaktik Deutsch als Fremdsprache. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM (Język Kultura Komunikacja; 17). Dobstadt, Michael; Magosch, Christine (2016): Der,Erinnerungsort Tschernobyl in deutschsprachigen ästhetischen Texten (Literatur, Film, Musik, Graphic Novel). Ein Workshop an der Taras-Schewtschenko- Universität zu Kiew, November 201 In: Regina Freudenfeld u.a. (Hrsg.): In Sprachwelten über-setzen. Beiträge zur Wirtschaftskommunikation, Kultur- und Sprachmittlung in DaF und DaZ. 4 estagung des Fachverbandes Deutsch als Fremd- und Zweitsprache in München 201 Göttingen: Universitätsverlag (= MatDaF 95), Riedner, Renate; Dobstadt, Michael (2018): Geteilte Geschichte: Erinnerungsorte/Shared history: Sites of memory. In: Magazin Sprache. Roche, Jörg; Röhling, Jürgen (2014) (Hrsg.): Erinnerungsorte und Erinnerungskulturen. Konzepte und Perspektiven für die Sprach- und Kulturvermittlung. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren (= Perspektiven Deutsch als Fremdsprache 27). Schmidt, Karin; Schmidt, Sabine (2007): Erinnerungsorte. Deutsche Geschichte im DaF-Unterricht; Materialien und Kopiervorlagen. [B1/B2/C1]. Berlin: Cornelsen. Schmidt, Karin; Schmidt, Sabine (2006): Erinnerungsorte im DaF-Unterricht. Kulturwissenschaftliche Ansätze und ihre Anwendbarkeit für den Fremdsprachenunterricht. In: Hahn, Angela; Klippel, Friederike (Hrsg.): Sprachen schaffen Chancen. Dokumentation zum 2 Kongress für Fremdsprachendidaktik der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung (DGFF) München, Oktober 200 München u. a.: Oldenbourg, Schweiger, Hannes (2015): Erinnerungsorte aus migrationspädagogischer Perspektive. Kulturreflexives Lernen mit Literatur. In: Badstübner-Kizik, Camilla; Hille, Almut (Hrsg.): Kulturelles Gedächtnis und Erinnerungsorte im sprach- und kulturdidaktischen Kontext. Frankfurt/Main: Peter Lang (= Posener Beiträge zur Angewandten Linguistik 7), Modul: Förderung sprachlicher Kompetenzen in der Sekundarstufe I und II Förderung sprachlicher Kompetenzen in der Sekundarstufe I. Forschungsseminar Anke Börsel Tag / Zeit / Ort Di (5) BSS 133 in der Auftaktsitzung am Erfolgreicher Abschluss der Basismodule B1, B2, B3 im EF DaZ

13 SLK-SEGY-DAZ- FSK SLK-SEBS-DAZ- FSK Ausgehend von der Reflexion eigener DaZ-Lehrerfahrung in institutionellen Vermittlungskontexten werden Aspekte ausgewählt, die sich für eine Ausbildung einer Forscher/-innen-Perspektive auf Sprachlehr- und lernforschung anbieten. Wir konzentrieren uns hier auf die Altersgruppe der Jugendlichen in der Sekundarstufe. Die Beschäftigung mit Erwerbs- und Kompetenzmodellen, empirischen Fragestellungen und Studien sowie die Fähigkeit, daraus Potentiale und Grenzen für den eigenen Unterricht abzuleiten, ist grundlegend notwendig und bildet einen Hauptteil unserer Seminararbeit. Außerdem werden Möglichkeiten zur Adaption von Unterricht entsprechend des Lerner-Sprachstandes ausgelotet. Die Bereitschaft, ein kleines Forschungsvorhaben (Interview, Sprachlernbiografie) durchzuführen, ist für das Seminar notwendig. Literatur: wird in der ersten Sitzung und über OPAL bekanntgegeben, einschließlich individualisierter Arbeitsaufträge nach Einschreibung in OPAL. Modul: Lehren und Lernen im Fach Deutsch als Zweitsprache Lehren und Lernen im Fach Deutsch als Zweitsprache: Theater- und Spracharbeit Julia Welchering Tag / Zeit / Ort Blockseminar: Auftakttreffen am Dienstag, (5) und drei weitere Termine in der Zeit (Rauminformation folgt) Über OPAL vom Basismodule B1, B2, B3 und Modul Modellierung, Erwerb und Diagnostik sprachlicher Kompetenzen (MED) SLK-SEGS-DAZ-

14 SLK-SEMS-DAZ- SLK-SEGY-DAZ- SLK-SEBS-DAZ- Dieses Seminar greift Erfahrungen auf, die in einer Kooperation von Studierenden des EF DaZ, dem Theater junge Generation Dresden (tjg.) und lokalen Grundschulen im Sommer 2019, dem Theatersommer, in der DaZ-Sprachvermittlung im Rahmen eines Theaterworkshops gesammelt wurden. Wir nähern uns dem Thema der Sprach(förder)arbeit im Theaterkontext aus den Ergebnissen dieses und vorangegangener Projekte, reflektieren unterschiedliche Herangehensweisen und entwickeln Konzepte und Materialien, die in einer möglichen späteren Praxis zum Einsatz kommen können. Literatur und Arbeitsaufträge werden über OPAL bekanntgegeben. Fertigkeiten im schulischen DaZ-Unterricht Claudia Oechel-Metzner Tag / Zeit / Ort Mo(2) AVO Opal SLK-SEGS-DAZ- SLK-SEMS-DAZ-

15 SLK-SEGY-DAZ- SLK-SEBS-DAZ- Dieses Seminarangebot richtet sich an Lehramtsstudierende. Ziel des Seminars ist eine Vertiefung innerhalb des Studienfaches Deutsch als Fremd- und Zweitsprache durch Erarbeitung theoretischer Grundlagen zur Entwicklung kommunikativer Kompetenzen im Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Dabei werden vor allem folgende Schwerpunkte behandelt: - Fertigkeiten im Rahmen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER) und Fertigkeitsentwicklung im DaZ-Unterricht - Entwicklung der rezeptiven Fertigkeiten Hören und Lesen: Anforderungen an Lernende und didaktisch-methodische Modelle - Hör-Seh-Verstehen als Fertigkeit - Entwicklung der produktiven Fertigkeiten Sprechen und Schreiben: Anforderungen an Lernende und didaktisch-methodische Modelle - Fertigkeiten einzeln und/oder im Zusammenspiel Workshops zur Didaktisierung eines Textes/einer Situation für den DaZ-Unterricht sollen dazu verhelfen, die theoretischen Erkenntnisse praktisch umsetzen zu lernen. Grammatik im Deutschen als Fremd- und Zweitsprache Theorien und Konzepte Claudia Oechel-Metzner Tag / Zeit / Ort Mo(4) W48/003 Opal SLK-SEGS-DAZ-

16 SLK-SEMS-DAZ- SLK-SEGY-DAZ- SLK-SEBS-DAZ- Übergeordnete Ziele des Seminars sind eine Sensibilisierung für Fremdperspektiven auf die deutsche Grammatik und für die Besonderheiten der Grammatikvermittlung im zweitsprachlichen Deutschunterricht sowie eine Einführung in adäquate Vermittlungskonzepte. Die Seminarteilnehmer gewinnen zunächst einen Überblick über die Ansätze zur Erklärung des zweitsprachlichen Grammatikerwerbs und schwer vermittelbare Strukturen der deutschen Sprache. Darauffolgend werden relevante Ergebnisse der Erwerbssequenzforschung zu den grammatikbezogenen Lernzielvorschlägen in Profile deutsch (2005), den Niveaubeschreibungen für das Deutsche nach den Vorgaben des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER), in Beziehung gesetzt. Im zweiten Teil des Seminars liegt der Fokus auf fremdsprachendidaktischen Gesichtspunkten. Nach der Klärung prinzipieller Unterschiede zwischen linguistischen und didaktischen Grammatiken werden verschiedene Verfahren der Grammatikvermittlung differenziert, DaF/DaZ-Lehrwerke unter den Aspekten der grammatischen Progression und der Präsentation grammatischer Themen analysiert und Konzepte zur Übung grammatischer Strukturen vorgestellt. Modul: Schulpraktische Übungen im Fach Deutsch als Zweitsprache SPÜ DaZ in Vorbereitungsklassen in der beruflichen Bildung Anke Börsel Tag / Zeit / Ort Begleitseminar an der Universität: Mi (1) ab 8.20 Über das Praktikumsportal Erfolgreicher Abschluss der Basismodule B1, B2, B3 im EF DaZ SLK-SEGS-DAZ- SPÜ Unterrichtsentwurf

17 SLK-SEMS-DAZ- SPÜ SLK-SEGY-DAZ- SPÜ SLK-SEBS-DAZ- SPÜ Unterrichtsentwurf Unterrichtsentwurf Unterrichtsentwurf Im Rahmen des Seminars wird eigenständiger Unterricht in Deutsch-als-Zweitsprache- Vorbereitungsgruppen an der Berufsschule geplant, durchgeführt und reflektiert. Grundlegende methodisch-didaktische Kenntnisse werden vorausgesetzt. Die SPÜ findet am Beruflichen Schulzentrum für Wirtschaft in Dresden statt. Literatur: wird in der ersten Sitzung und über OPAL bekanntgegeben.