Dr. Alexandre Etienne. Masterkolloquium Freitag, 2. März 2012, Zollikofen. Colloque du master Vendredi 2 mars 2012, Zollikofen

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1 Masterkolloquium Freitag, 2. März 2012, Zollikofen Colloque du master Vendredi 2 mars 2012, Zollikofen Dr. Alexandre Etienne Nationaler Leiter Ausbildung Responsable national Formation 1

2 Validierung von Bildungsleistungen (VA) La validation des acquis : l exemple de la validation des acquis en culture générale dans la formation professionnelle initiale Janine Voit Validierung im Bereich Allgemeinbildung: Mit welchen Mitteln lässt sich die Qualität der Lupen verbessern? Masterarbeit von Nächste Schritte in der Validierung der Allgemeinbildung: Wie geht es weiter? Barbara Petrini La validation des acquis: l exemple de la validation des acquis en culture générale dans la formation professionnelle initiale Janine Voit Recherche et développement, Lausanne 2

3 Plan de présentation 1. Définition 2. Les principes fondateurs de la validation des acquis de l expérience VAE 3. La validation des acquis en formation professionnelle initiale 4. L exemple de la VAE en culture générale 5. Questions et difficultés soulevées Janine Voit 5 1. La Validation des Acquis de l Expérience (VAE), c est un dispositif qui permet d obtenir un titre sans passer par la formation scolaire traditionnelle en reconnaissant les acquis développés au cours d une expérience. Expérience? Correspondance? Référentiel visé Formation Acquis d expérience Acquis formels CERTIFICATION Janine Voit 6 3

4 2. Les principes fondateurs de la VAE Les principes fondateurs de la VAE relèvent de la conception de l action, du savoir, de la compétence, du processus d apprendre et de l évaluation : On n apprend pas seulement à l école. Le faire ou l agir professionnel (ou extraprofessionnel!) est source d apprentissage, de construction de compétences. Ce qui s acquiert par la pratique est limité, peu conscient et demande donc qu on revienne sur ce qui est mis en œuvre (cf théorie/pratique, savoir/savoir-faire). L activité réelle ne se confond pas avec l activité prescrite (c est de la seule activité réelle qu on peut déduire la compétence). Janine Voit 7 2. Les principes fondateurs de la VAE La VAE exige que l on considère la qualification en termes de compétences et non en termes de savoirs disciplinaires. Le vouloir du sujet est inscrit dans les collectifs de travail (articulation singularité-collectivité). La verbalisation de l action manifeste l expérience au double sens de la réalité d une activité et de résultat de ce qui y est appris (faire une expérience et avoir de l expérience). Janine Voit 8 4

5 3. La validation des acquis en formation professionnelle initiale Définition «La validation des acquis est la procédure par laquelle une institution, une école, une autorité reconnaît que des savoirs et/ou compétences résultants d une formation, formelle ou non formelle, ou de l expérience ont la même valeur que ceux d un titre donné.» (Définition du Guide national Validation des acquis, OFFT, 2007) Instruments de validation Profil de qualification Profil d exigences pour la culture générale Conditions de réussite Janine Voit 9 Quel but? Quelle structure? Quelle présentation? Profil de qualification du métier Candidat-e Dossier personnel Objet de négociation Expert-e Présentation - du/de la candidat-e - de la demande de validation D après EFFE 2009 Démonstration de Démonstration compétences: - Expérience de Démonstration compétences: de Démonstration - Ressources - Expérience compétences: - Ressources - de Expérience compétences: -- Ressources Expérience - Ressources Pièces justificatives : Certificats de travail Attestations de cours Autres documents : articles, témoignage, photos, PV/compte-rendus Conclusion du/de la candidate Janine Voit 10 5

6 4. L exemple de la VAE en CG L enseignement de la CG (ECG) Bases légales et conceptuelles Ordonnance de l OFFT concernant les conditions minimales relatives à la culture générale dans la formation professionnelle initiale Art. 2 Objectifs 1 L enseignement en culture générale transmet des compétences fondamentales permettant aux personnes en formation de s orienter sur les plans personnel et social et de relever des défis tant privés que professionnels. Janine Voit L exemple de la VAE en CG L enseignement de la CG (ECG) Le PEC de culture générale lang=fr&download=nhzlpzeg7t,lnp6i0ntu042l2z6ln1ae2izn4z2qzpno2yuq2z6gpjcddin9gwym162e pybg2c_jjkbnoksn6a-- A. Domaine langue et communication Basé sur le CER (portfolio des langues) B. Domaine Société Le domaine «Société» comprend huit aspects qui sont, dans l ordre alphabétique : Culture, Droit, Écologie, Économie, Éthique, Identité et socialisation, Politique et Technologie Janine Voit 12 6

7 4. L exemple de la VAE en CG Questions de base à la problématique : Qu est-ce que la culture générale (CG) pour adultes? Quelles sont les compétences en CG à démontrer pour un adulte inséré socialement et professionnellement? Quel est le niveau d exigences? Développement d un profil d exigences en CG après un long processus par l OFFT et partenaires concernés Principes : Promotion de l apprentissage tout au long de la vie (vs connaissances liées à un contexte précis). Public adulte de 5 ans d expérience prof. au minimum (vs préparation des jeunes à la vie en société, positionnement éducatif). Janine Voit L exemple de la VAE en CG Profil d exigences en CG Janine Voit 14 7

8 5. Questions et difficultés soulevées L exemple de la culture générale est emblématique des questions qui se posent dans une démarche de validation des acquis, avec les difficultés du passage d une logique à une autre : Changement de public Passage d une logique de formation (savoirs formels) à une logique de d acquis de l expérience Quelles compétences démontrer et comment les démontrer? Changement de paradigme de l évaluation Logique de savoirs vs logique de compétences Logique d input à une logique d output Logique d épreuve vs logique de preuve Janine Voit 15 Validierung im Bereich Allgemeinbildung: Mit welchen Mitteln lässt sich die Qualität der Lupen verbessern? Masterarbeit von 8

9 Masterarbeit Programm 1. Wofür steht der Begriff Lupe? 2. Analyse der Handlungskompetenz 2.1 Zwei unterschiedliche Aspekte der Handlungskompetenz (HK) 2.2 Welche Aspekte der HK können ohne zusätzliche Förderung gefordert werden? 3. Welche Faktoren beeinflussen die Qualität der Lupen? 4. Das Entwicklungsprojekt in Zusammenarbeit mit der Kompetenzenbilanz Zürich und dem MBA Zürich 4.1 Resultate des Entwicklungsprojektes 4.2 Auswirkungen auf die Validierungs-Instrumente, Kanton ZH 5. Empfehlungen für die Praxis / BBT 17 Masterarbeit 1. Wofür steht der Begriff Lupe? Die Lupe ist eine Textform, welche die Funktion hat, Handlungskompetenzen sichtbar zu machen. Die Lupe ist das Kernelement des Dossiers, ihr kommt in der Validierung (VA) die Selektionsfunktion zu. 1. Notieren Sie bitte mit der Kurzbezeichnung und in Worten die Kompetenz(en), welche Sie mit dieser Lupe belegen möchten. 2. Umschreiben Sie in wenigen Sätzen die Situation, in welcher Sie die gewählte(n) Kompetenz(en) eingesetzt haben. 3. Welches Ziel oder welche Ziele verfolgten Sie durch Ihr Vorgehen? 4. Beschreiben Sie Ihr Vorgehen nun detailliert und Schritt für Schritt. 5. Inwieweit haben Sie durch Ihr Vorgehen die gesetzten Ziele erreicht? 6. Reflektieren Sie Ihr Vorgehen: Was hat sich daran bewährt, was nicht? 18 9

10 Masterarbeit 2. Analyse der Handlungskompetenz Handlungskompetenz Handlungskonzept Reflexivität Situation ausgrenzen Zielorientierte Handlungsregulation Ressourcen - Fähigkeiten - Kenntnisse - Haltungen 19 Masterarbeit 2.1 Zwei unterschiedliche Aspekte der Handlungskompetenz Handlungskonzept Das erfolgreiche Handeln zeigt sich im Ausgrenzen einer Situation aus der Lebenswelt in der zielorientierten Handlungsregulation (ZBM) im Repertoire der eingesetzten Ressourcen Reflexivität Das erfolgreiche Reflektieren zeigt sich in der Identifikation des Ziels im Bewusstsein der eingesetzten äusseren / inneren Ressourcen in der Analyse der Folgen der gewählten Massnahme in einer allfälligen neuen Planung 20 10

11 Masterarbeit 2.2 Welche Aspekte der Handlungskompetenz können ohne zusätzliche Förderung gefordert werden? Informell erworbene Bildungsleistungen Normen reguliertes Handeln Gleichwertigkeit Formal erworbene Bildungsleistungen Denken in Variationen Handlungskonzepte Reflexivität??? 21 Masterarbeit 3. Welche Faktoren beeinflussen die Qualität der Lupen? Handlungskonzepte Reflexivität Sprachkompetenz Schriftliche Vermittlung der allgemeinen Handlungskompetenzen Anforderungsprofil Bestehensnorm Coaching Schriftliche Unterstützung 22 11

12 Masterarbeit 4. Das Entwicklungsprojekt Die Anleitung und Unterstützung der Vermittlung der Handlungskompetenzen wird variiert. Welche Mittel werden die Qualität der Lupen verbessern können? Zweiteiliges Anforderungsprofil: Orientierung an den Aspekten im Bereich Gesellschaft (RLP) und an den transversalen Kompetenzen (Anforderungsprofil BBT) Anforderungsprofil Bestehensnorm Checkliste & Beispielslupe Individuelle Rückmeldungen zu den verfassten Lupen Coaching Schriftliche Unterstützung 23 Masterarbeit 4.1 Resultate des Entwicklungsprojektes Zu einer Verbesserung der Qualität führten Ø Individuelle Rückmeldungen zu den verfassten Lupen Das Ausgrenzen einer Situation im privaten / gesellschaftlichen Kontext ist nicht gleichzusetzen mit dem Ausgrenzen einer Situation im beruflichen Kontext. Das schriftliche Reflektieren (Reflexivität) ist kein Merkmal des informellen Lernens. Ø Checkliste & Beispielslupe Lernen durch Analogien (Beispiel) und kognitive Anlehre (Checkliste) sind im Bereich des situativen Wissens adäquate Lernformen. Als problematisch erwiesen sich Ø Das Fehlen der Sachkompetenz Das Vakuum bezüglich verbindlicher Situationen verunmöglicht eine Kriterien orientierte Bewertung. Ø Die selbständige Verknüpfung von transversalen Kompetenzen und Inhalten (aus dem Bereich Gesellschaft) 24 12

13 Masterarbeit 4.2 Auswirkungen auf die Validierungsinstrumente des Kanton Zürich Anforderungsprofil Bestehensnorm Coaching Schriftliche Unterstützung 25 Masterarbeit 5. Empfehlungen für die Praxis / BBT Mir fehlte in der Allgemeinbildung eine detaillierte Beschreibung, auf was sich die Kompetenzen beziehen (Kandidatin Vergleichsgruppe, 2010). Fühlte mich in der Allgemeinbildung sehr verloren, es war ein Pokerspiel, ob die Lupen richtig sind (Kandidatin Vergleichsgruppe, 2010). Ø Änderung des Anforderungsprofils BBT: Zahlreiche (50) konkrete Handlungskompetenzen, welche in definierten Situationen gezeigt werden Das Validierungsdossier kann selbstständig zusammengestellt werden. Ein Hilfsdokument erläutert das Vorgehen. Die Erfahrungen haben gezeigt, dass Kandidierende oft auf einen strukturierten Rahmen angewiesen sind. Die Begleitung kann in Form von Kursen oder persönlicher Beratung erfolgen (Nationaler Leitfaden, 2010). Ø Bildungsgutscheine für Coaching / Kurse 26 13

14 Nächste Schritte in der Validierung der Allgemeinbildung: Wie geht es weiter? Barbara Petrini Forschung und Entwicklung & Zentrum für Berufsentwicklung Nächste Schritte in der Validierung der Allgemeinbildung Einbezug der Allgemeinbildung in die kantonalen Validierungsverfahren - Stand 2011 Geplante Analyse der guten Praktiken in der Validierung von Bildungsleistungen der Allgemeinbildung 14

15 Herzlichen Dank für Ihre Teilnahme! Einladung zum Aperitif Merci de votre présence! Invitation à l apéritif 15