Aufgabensammlung. Kurzbeschreibung. Gemeinsame Abituraufgabenpools der Länder. Aufgabe für das Fach Französisch. Kompetenzbereich.

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1 Gemeinsame Abituraufgabenpools der Länder Aufgabensammlung Aufgabe für das Fach Französisch Kurzbeschreibung Kompetenzbereich Sprachmittlung Anforderungsniveau grundlegend Aufgabentitel Material Vielfalt lehren Zeitungsartikel (570 Wörter) Quellenangaben Scheufler, Simone (2010, Nr. 6). Vielfalt lehren. Magazin SCHULE. S Hilfsmittel ein- und zweisprachige Wörterbücher Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung

2 1 Material für Schülerinnen und Schüler 1 Material für Schülerinnen und Schüler Aufgabenstellung Lors de son séjour en Allemagne, Karim, votre correspondant français, constate qu il y a très peu d enseignants d origine étrangère dans votre lycée ; il en est surpris parce qu il y a beaucoup d élèves issus de l immigration. Karim dont la famille est d origine franco-arabe est déçu car il rêve de travailler dans l enseignement en Allemagne. Alors, vous vous informez sur Internet pour savoir si l Allemagne se rend compte des avantages offerts par l embauche de professeurs issus de l immigration. Sur Internet, vous tombez sur l article «Vielfalt lehren» du magazine Magazin SCHULE, dont vous présentez les idées principales à votre correspondant par . Material Vielfalt lehren (2010) von Simone Scheufler Nur ein Prozent der Lehrer an deutschen Schulen ist ausländischer Abstammung. Das soll sich ändern, denn sie sind die beste Garantie für gelungene Integration. Als Schülerin war Mengü Özhan die einzige Ausländerin in ihrer Klasse an einem Berliner Gymnasium. Mittlerweile ist die 42-Jährige Lehrerin für Biologie, Chemie und Ethik und gehört wieder einer winzigen Minderheit im Bildungssystem an. Nur circa ein Prozent der Lehrer an deutschen Schulen ist ausländischer Abstammung. Bei den Schülern hingegen sieht es ganz anders aus: Ungefähr 25 Prozent von ihnen haben mindestens einen Elternteil mit ausländischem Pass. Genaue Zahlen gibt es nicht. Mehr Lehrer mit Migrationshintergrund fordern deshalb jetzt Bildungspolitiker. Pädagogen nicht deutscher Herkunft sollen die interkulturelle Bildung an Schulen voranbringen, kulturell begründete Konflikte entschärfen helfen, Ansprechpartner für Schüler und Lehrer sein und als Vorbilder dienen. Allerdings sind Lehrer mit Migrationshintergrund kein Allheilmittel. Allein können sie diese Aufgaben nicht bewältigen, dämpft die Erziehungswissenschaftlerin Viola B. Georgi überzogene Erwartungen. Die Lehrer brauchten die Unterstützung ihrer Schulleitungen und Kollegen, die sich in interkulturellen Fragen weiterbilden wollen. Gleichzeitig betont die Berlinerin: Für die Gestaltung von Einwanderergesellschaften ist es wichtig, dass die eingewanderten Minderheiten auch Schlüsselpositionen in der Gesellschaft besetzen. Also zum Beispiel Lehrer werden wollen. Tatsächlich schreiben sich Bildungsaufsteiger mit ausländischen Wurzeln aber eher in prestigeträchtigere Studiengänge wie Jura und Medizin ein. Ein Netzwerk für Lehrkräfte mit Migrationshintergrund baut deshalb Mengü Özhan in Berlin auf. Sie will Schüler für den Lehrerberuf begeistern, weil ich mir mehr von uns wünsche und auch, dass die Lehrerzimmer ein reales Abbild der Gesellschaft sind, erklärt Özhan ihr Engagement. Für die überwiegende Mehrheit der betroffenen Schüler ist die Herkunft des Lehrers von großer Bedeutung. Das bestätigt Forscherin Georgi in ihrer aktuellen Studie. Danach nehmen 71 Prozent der befragten Pädagogen mit Migrationshintergrund besondere 2

3 1 Material für Schülerinnen und Schüler Rücksicht auf Schüler mit ebenfalls nicht deutscher Herkunft. 78 Prozent der Lehrer sind überzeugt, dass sie das Selbstbewusstsein der jungen Migranten stärken. Mit seiner deutsch-kroatischen Familiengeschichte geht Berufsschullehrer Matthias Cosic im Unterricht offen um. Wenn er sich am Anfang des Schuljahres vorstellt, erkennen viele Schüler schon an seinem Nachnamen, wo seine Wurzeln liegen. Dann erzählt er, dass sein Vater als Gastarbeiter nach Deutschland kam. Ich mache darum kein Brimborium. Oder vermittle den Eindruck, dass das negativ behaftet ist. Das Wort Migrationshintergrund fällt bei mir nicht. Der positive Effekt: Viele seiner Schüler erkennen sich in seiner Geschichte wieder. Da taucht dann sofort Sympathie auf, weil man aus dem gleichen Stall kommt. Das vermittelt den Schülern Sicherheit, sagt Cosic. Eine wichtige Voraussetzung für eine gute Atmosphäre im Unterricht, vor allem weil seine Berufsschüler mit sogenanntem besonderem Förderbedarf oft schon viele negative Erfahrungen in Schulen hinnehmen mussten. Ihren Schülern Mut machen, das können die Lehrer durch ihren eigenen Bildungserfolg. Sie haben Schule, Universität und Ausbildung in Deutschland geschafft und leben vor, dass das möglich ist. So sind sie das beste Beispiel dafür, dass Herkunft als Ausrede für schlechte Noten nicht gelten muss. Für die Jugendlichen können sie Vorbilder und Orientierungshilfen sein, die Verständnis und Unterstützung bieten. Aus eigener Erfahrung wissen sie, welche Hürden ihre Schüler im Schulalltag überwinden müssen innerhalb der Klasse, im Konflikt mit anderen Schülern, mit den eigenen Eltern oder mit sich selbst. Schüler mit Migrationshintergrund sind Mosaik-Menschen, die in zwei Kulturen aufwachsen, während sie ihre eigene Identität finden müssen. Wir Lehrer sind ja nicht nur Wissensvermittler, sondern auch Pädagogen, definiert Mengü Özhan ihre Rolle. Dieser Erziehungsauftrag ist wichtig, um den jungen Menschen zu helfen, sich in ihrem Leben zu orientieren, Entscheidungen zu treffen und für sich den richtigen Weg zu finden. Scheufler, Simone (2010, Nr. 6). Vielfalt lehren. Magazin SCHULE. S Wörter 3

4 2 Erwartungshorizont 2 Erwartungshorizont Standardbezug Die Schülerinnen und Schüler können Sprachmittlung Informationen adressatengerecht und situationsangemessen in der jeweils anderen Sprache zusammenfassend wiedergeben interkulturelle und entsprechende kommunikative Strategien einsetzen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten in der jeweils anderen Sprache zu vermitteln Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln [...] adressatengerecht und situationsangemessen übertragen Text- und Medienkompetenz sich mit den Perspektiven von [ ] Figuren auseinandersetzen und ggf. einen Perspektivenwechsel vollziehen Aufgabenerfüllung Es wird erwartet, dass die Schülerinnen und Schüler eine kohärente und strukturierte mit geeigneter Anrede und Schlussformel, in (formeller oder informeller) Standardsprache verfassen, die einen passenden Adressaten- und Situationsbezug aufweist. Inhaltliche Aspekte: les professeurs issus de l immigration sont : intermédiaires en cas de conflits interculturels en mesure de prendre en considération des besoins spécifiques des élèves d origine étrangère sensibles à certains problèmes et besoins des élèves d origine étrangère un modèle de réussite : motivant les jeunes à ne pas baisser les bras leur présence assure une bonne ambiance en classe garantit un reflet authentique de la société actuelle en salle des professeurs 3 Bewertungshinweise Andere als im Erwartungshorizont ausgeführte Lösungen werden bei der Bewertung der Prüfungsleistung als gleichwertig gewürdigt, wenn sie der Aufgabenstellung entsprechen, sachlich richtig und nachvollziehbar sind. 3.1 Inhaltliche Leistung Anforderungsbereiche und Gewichtung der Teilaufgaben Teilaufgabe Anforderungsbereich Gewichtung I und II Hinweise zur Bewertung Die Leistungen werden mit gut (11 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler in ihrer einen klaren Adressaten- und Situationsbezug herstellen (direkte Anrede des Partners; Herstellen des Kontextes, Schluss- oder Grußformel; Fließtext) und die überwiegend in Standardsprache verfassen, die inhaltlichen Elemente des Textes (Vorteile von Lehrern mit Migrationshintergrund) korrekt wiedergeben und unter Verwendung angemessener Textkürzungsstrategien gedanklich klar 4

5 4 Hinweise zur Aufgabe strukturieren, die Vorteile von mehr Lehrern mit Migrationshintergrund erläutern. Die Leistungen werden mit ausreichend (05 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler in ihrer einen Adressaten- und Situationsbezug herstellen (Anrede des Partners; Herstellen des Kontextes; Schluss- oder Grußformel; Fließtext) und die im Allgemeinen in Standardsprache verfassen, zentrale inhaltliche Elemente des Textes (Vorteile von Lehrern mit Migrationshintergrund) wiedergeben und insgesamt nachvollziehbar darstellen, die Vorteile von mehr Lehrkräften mit Migrationshintergrund ansatzweise erläutern. 3.2 Sprachliche Leistung Für die Bewertung der sprachlichen Leistung sind die Hinweise zur Bewertung der sprachlichen Leistung (vgl. Anlage) zugrunde zu legen. 3.3 Gewichtung von inhaltlicher und sprachlicher Leistung Inhaltliche Leistung und sprachliche Leistung sind zur Bewertung der Gesamtleistung der Schülerinnen und Schüler im Verhältnis 40 % : 60 % zu gewichten. Eine ungenügende sprachliche oder inhaltliche Leistung schließt eine Note des jeweiligen Prüfungsteils von mehr als drei Punkten aus. Für alle Prüfungsteile wird diese Regelung jeweils getrennt angewendet. 4 Hinweise zur Aufgabe Der Text ist trotz seiner Länge von 579 Wörtern für das grundlegende Anforderungsniveau geeignet, da er leicht verständlich ist und eine große Menge an Informationen, Begründungszusammenhängen und Schlussfolgerungen liefert, die eine gezielte Auswahl (avantages des professeurs d origine étrangère) entsprechend der Aufgabenstellung ermöglichen. 5