In der gymnasialen Oberstufe

Transkript

1 Kerstin Rabenstein In der gymnasialen Oberstufe facherlibergreifend lehren und lernen

2 Forschung Erziehungswissenschaft Band 182

3 Kerstin Rabenstein In der gymnasialen Oberstufe fachertibergreifend lehren und lernen Eine Fallstudie tiber die Verlaufslogik fachertibergreifenden Projektunterrichts und die Erfahrungen der Schtiler Leske + Budrich, Opladen 2003

4 Dissertation im Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg Gedruckt auf säurefreiem und alterungs beständigem Papier. Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme Ein Titeldatensatz für die Publikation ist bei Der Deutschen Bibliothek erhältlich ISBN ISBN (ebook) DOI / Leske + Budrich, Opladen Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfaltigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Umschlaggestaltung: disegno, Wuppertal

5 Inhalt Einleitung Erstes Kapitel: Fiicheriibergreifender Unterricht in der gymnasialen Oberstufe: Begriindungszusammenhiinge und Forschungsstand Die gymnasia1e Oberstufe und facheriibergreifender Unterricht: EinfUhrung in die erste und zweite Forschungsfrage Allgemeine Bi1dung a1s reflektierte Spezialisierung: Ein Begriindungszusammenhang fur facheriibergreifenden Unterricht in der gymnasialen Oberstufe Von der Infragestellung des Kanons als Ausdruck des Allgemeinen Schule und die Suche nach einer neuen Ordnung des Wissens Allgemeine Bildung als Verstiindigung iiber die Grenzen der Spezialisierung hinweg Von Schliisselproblemen ausgehen (W. Klafki) Den Aspektcharakter fachlichen Wissens erkennen (M. Wagenschein) Die Rolle des kompetenten Laien wahrnehmen (H. E. Tenorth) Die Begrenztheit der eigenen Weltsicht erkennen (H. Blankertz) Fazit: Aufkliirung der Perspektivengebundenheit von Wissen und Wahrnehmung durch facheriibergreifenden Unterricht (L. Huber) Zwischenfazit Was istfacherilbergreifender Projektunterricht? Anniiherung an eine Begriffsbestimmung Didaktische Grundideen facheriibergreifenden Unterrichts Der problemorientierte Ansatz (Projektunterricht) Der reflexive Ansatz (facheriibergreifender Unterricht)

6 3.2 Die Frage nach der Kompatibilitiit zwischen Projektunterricht und facheriibergreifendem Unterricht Das Zusammenspiel der Fiicher: Konvergenz- und Divergenzprinzip Das Zusammenspiel didaktischer Prinzipien:,,Denkende Erfahrung" und "Perspektivenreflexion" Das Zusammenspiel der Lemprinzipien: Selbststiindigkeit und Reflexionsfcihigkeit Zusammenfassung In der gymnasialen Oberstufe facheriibergreifend lehren und lemen: Zur Fokussierung der dritten, empirischen Forschungsfrage Begriindungszusammenhiinge und Bestimmungsprobleme facheriibergreifenden Unterrichts. Zusammenfassung der theoretischen Argumentationslinien Die Verlaufslogik facheriibergreifenden Projektunterrichts und die subjektiven Sichtweisen der Lemenden. Die Forschungsfrage im Kontext quantitativer und qualitativer Unterrichtsforschung Zweites Kapitel: Unterrichtsforschung im Kontext von Schulbegleitforschung: Methodologische und methodische Fragen Schulbegleitforschung als Pendeln(n) zwischen Wissenschaft und Praxis: Der Kontext der Untersuchung Schulbegleitforschung zwischen Erforschung und Begleitung einer Einzelschule F orschungspraktische Erfahrungen zwischen Teilhabe und Distanz Methodologische Reflexionen fiber den Beitrag des Erfahrungswissens zur Theoriegenerierung Fazit Die Rekonstruktion facheriibergreifenden Projektunterrichts Die Methode der teilnehmenden Beobachtung Der Untersuchungsverlauf Die Dokumentation von langfristigen Unterrichtsprozessen Die Dokumentation subjektiver Sichtweisen Die Modiftkation der Objektiven Hermeneutik zur Rekonstruktion der Verlaufslogik facheriibergreifenden Projektunterrichts Die Rekonstruktion subjektiver Sichtweisen Das Untersuchungsziel Triangulation: Die Verlaufslogik und die Perspektive der Subjekte Fallkontrastierung

7 Drittes Kapitel: Was geschieht im llicheriibergreifenden Unterricht? Eine FaUstudie im UmweltprolU zur sechswochigen Unterrichtseinheit: "Pflanzen als LebensqueUe" l. Verlaufslogik facheriibergreifenden Projektunterrichts... los l.1 Die Planungsphase der Lehrerinnen und Lehrer l.1.1 Was ist eine Koordinationssitzung? l.2 Die Planung facheriibergreifenden Unterrichts im Team... III l.l.3 Die Lehrenden mussen die Fachbeziige durchspielen und den Spielraum fur die Beteiligung der SchUlerinnen und SchUler abstecken l.2 Die ErOffnungsphase l.2.1 Das Problem des Anfangs l.2.2 Der Einstieg ins Semesterthema: Der Friichtetisch l.2.3 Die Ideensammlung mit Hilfe der Kartenabfrage (Metaplan) Besonderheiten eines facheriibergreifenden Einstiegs: Sich die Mehrperspektivitat des Themas bewusst machen S Das uberraschende Ende des Vormittags:,,Habt ihr zum Grobab1auf noch Fragen?" Ruckblick auf die ErOffnungsphase: Ideenvielfalt und Strukturierung l.3 Ubergang: Die Entscheidung fur ein facheriibergreifendes Projekt. l37 l.3.1 Die zweite Koordinationssitzung: Prozessorientierte Planung... l Die Schiilerinnen und Schiiler treffen eine Entscheidung fur die gleichgestellte Arbeit Die Phase der Verstiindigungsprozesse: Vereinbarungen zwischen Lehrenden und Lemenden Der Aushandlungsbedarf im Lehrerteam: Die Rahmenbedingungen schaffen Der F achunterricht als Bestandteil facheriibergreifenden Projektunterrichts? Die inhaltlichen Voraussetzungen schaffen... 14S Der Beginn der Projektarbeit: Die Notwendigkeit eines Regiewechsels... ISO l.s Die Erarbeitungsphase: Die Realisierung der Ideen in Form von Gruppenarbeit... lsi Der Aufbau von Lernkompetenz... ls2 l.s.2 Chancen kooperativen Lemens: Entstehung von Perspektivenvielfalt durch Argumentationspraxis... IS S l.s.3 Das Arbeitsverhaltnis zwischen Lehrende und Lemenden... ls7 7

8 1.5.4 Die Funktion der Phase der Realisierung der Ideen: Argumentationspraxis unter Gleichaltrigen und Lemberatung durch Lehrende Die Phase der Priisentation Pragmatische Rahmung der Priisentation: Wer soli wem was vorstellen und warum? Die Faltbliitter: Gestaltung und die Frage facheriibergreifender Elemente Die Vorstellung und Diskussion der Faltbliitter: Schichten der Kommunikation Die Funktion der Phase der Priisentation: Diskursive Argumentationsprozesse Fiicheriibergreifender Projektunterricht im Spiegel der Erfahrungen der Schiilerinnen und Schiiler (Schiilerportriits) Verarbeitungsweisen der Bewiihrnngsdynamik facheriibergreifenden Projektunterrichts Falltypus A: Kongruenz zwischen Anforderungen und Voraussetzungen. Die Lemenden als aktiv Mitgestaltende im facheriibergreifenden Projektunterricht Falltypus B: Belastung und Sinn der geforderten Eigenstiindigkeit. Von der Angewiesenheit der Schiilerinnen und Schiiler aufriickmeldung Falltypus C: Von der Schwierigkeit, iiber Noten hinaus dem facheriibergreifenden Projektunterricht Sinn beizumessen Die Bedeutung von Riickmeldung zur Stabilisierung der Entwicklungsprozesse der Schiilerinnen und Schiiler im facheriibergreifenden Projektunterricht Viertes Kapitel Zur Entwicklung einer Theorie ilicheriibergreifenden Lehrens und Lernens in der gymnasialen Oberstufe Elemente einer Theorie facheriibergreifenden Lehrens und Lemens in der gymnasialen Oberstufe Begriindungszusammenhiinge facheriibergreifenden Lehrens und Lemens Fiicheriibergreifender Projektunterricht Die Verlaufslogik Die Notwendigkeit einer besonderen Rahmung fur Perspektivenreflexion und Transzendierung fachlichen Lemens

9 1.2.3 Die subjektiven Verarbeitungsprozesse der SchUlerinnen und Schuler: Drei Falltypen Fallkontrastierung: Kurskopplung und phasenbezogene Fiicherkooperation Strukturrnerkrnale facheriibergreifenden Lehrens und Lernens in der gyrnnasialen Oberstufe Die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Ergebnisse. Ein Ausblick Literaturverzeichnis