Friedrich Schiller. Wilhelm Tell. Module und Materialien für den Literaturunterricht. von Hans-Georg Schede

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1 Friedrich Schiller Wilhelm Tell Module und Materialien für den Literaturunterricht von Hans-Georg Schede

2 2015 Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH, Braunschweig Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis zu 52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne eine solche Einwilligung gescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen. Für Verweise (Links) auf Internet-Adressen gilt folgender Haftungshinweis: Trotz sorgfältiger inhaltlicher Kontrolle wird die Haftung für die Inhalte der externen Seiten ausgeschlossen. Für den Inhalt dieser externen Seiten sind ausschließlich deren Betreiber verantwortlich. Sollten Sie daher auf kostenpflichtige, illegale oder anstößige Inhalte treffen, so bedauern wir dies ausdrücklich und bitten Sie, uns umgehend per davon in Kenntnis zu setzen, damit beim Nachdruck der Verweis gelöscht wird. Druck A 1 / Jahr 2015 Alle Drucke der Serie A sind im Unterricht parallel verwendbar. Redaktion: Dr. Hans-Georg Schede, Freiburg Layout: Yvonne Behnke, Berlin Druck: westermann druck GmbH, Braunschweig ISBN

3 Inhaltsverzeichnis Seite Konzeption der Module und Materialien 4 Übersicht über die Module 5 8 Fachliche Orientierung Entstehung 9 2. Hinweise zur Thematik 9 3. Inhaltsangabe Besonderheiten der Gestaltung Wirkung 13 Literaturverzeichnis 14 Darstellung des Unterrichts in neun Modulen Modul 1: Handlung und Figuren Modul 2: Metrik und Versdrama Modul 3: Aufbau und Spannungsbögen Seite Seite Gesamtübersicht 4-8 Modul 4: Figuren: Haupt- und Nebenfiguren Modul 4:»Nein, eine Grenze hat Tyrannenmacht«: Fachliche Orientierung zum Werk 9-13 Modul 5: Motivkomplexe, Metaphorik Der zentrale Konflikt des Stücks und seine Aktualität Entstehung 9 um Modul : und Gesellschaftsroman heute Die Macht der Gesellschaft die Ohnmacht des Modul Hinweise 5: Inszenierungsfragen zur Thematik Einzelnen Modul Gliederungsvorschlag 6: Charakterisierung mit Inhaltsangabe des Titelhelden Modul 7: Fontanes Poetischer Realismus und der Bürgerliche Realismus des Besonderheiten der Gestaltung Modul 7: Aufsatztraining 19. Jahrhunderts Wirkung 13 Modul 8: Intertextualität im Roman»Effi Modul 8: Geschichtliche Bezüge Literaturverzeichnis Briest«66 67 Modul 9: Aufsatztraining 63 Darstellung Modul 9: Rezeption des Unterrichts in 10 Modulen Modul 10: Hermine Huntgeburths und Modul 1: Annäherungen an den Roman Rainer Werner Fassbinders Modul 2: Schauplätze, Zeitgestaltung,»Effi Briest«-Verfilmungen Arbeitsblätter Handlung /Kopiervorlagen zu den Modulen Arbeitsblätter/ Kopiervorlagen zu den Modul 3: Erzählkonzept: Fontanes Kunst Modulen des Erzählens Klausurvorschläge mit Erwartungshorizonten Klausurvorschläge mit Erwartungshorizont

4 Konzeption der Module und Materialien Die Reihe»Module und Materialien für den Literaturunterricht«eröffnet einen inhaltlich ergiebigen und methodisch vielseitigen Zugang zu wichtigen Werken des schulischen Lektürekanons. Sie bietet einen vollständigen Unterrichtsgang an, ist aber zugleich so angelegt, dass es leicht möglich ist, einzelne Elemente herauszulösen und mit eigenem Material und eigenen Unterrichtsideen zu kombinieren. Inhaltlich liegt ein besonderer Schwerpunkt auf der analytischen und argumentierenden Auseinandersetzung mit Texten, um die Schülerinnen und Schüler gezielt auf die Aufgabenarten vorzubereiten, für die sie ihre (schriftlichen) Deutschnoten erhalten und die sie in der Abiturprüfung beherrschen sollen. Dieser Aspekt, der in Unterrichtsmaterialien oft ein wenig zu kurz zu kommen scheint, unterstreicht den Anspruch der besonderen Praxistauglichkeit der vorliegenden Reihe. Aufbau des Hefts Das Heft beginnt mit einer tabellarischen Übersicht, in der die Themen der Module genannt, der Unterrichtsgang deutlich und die jeweils vermittelten Kompetenzen sowie die verwendeten Arbeitsgrundlagen aufgeführt werden. Anschließend folgt eine kurze Fachliche Orientierung. Sie enthält die wichtigsten Informationen zur Entstehung und Thematik des behandelten Werkes, ferner einen Gliederungsvorschlag mit Inhaltsangabe sowie Hinweise zu strukturellen Besonderheiten und zur Wirkungsgeschichte. Diese Einführung schließt mit einem Literaturverzeichnis ab. Die Darstellung des Unterrichts besteht aus einer Abfolge von thematisch konzentrierten Modulen, deren einzelne Unterrichtsschritte durch Zwischenüberschriften kenntlich gemacht werden. Zu allen Arbeitsaufträgen werden unter der Überschrift»Erwartungen«Lösungsvorschläge oder -hinweise geboten. In der Marginalspalte werden die Arbeitsgrundlagen (Kopiervorlagen, Seitenangaben) und die vorgeschlagenen Sozialformen genannt. Zitiert wird nach der Textausgabe aus der Reihe»Schroedel Lektüren«. Auf die Darstellung des Unterrichts folgen, in chronologischer Reihenfolge, die Arbeitsblätter. Den Abschluss des Hefts bilden zwei Vorschläge für Klassenarbeiten mit Erwartungshorizonten: eine Figurencharakterisierung und eine mittelstufengerechte Hinführung zur Textinterpretation. 4 Friedrich Schiller Wilhelm Tell

5 Übersicht über die Module Arbeitsgrundlagen Kompetenzen Modul 1 (S ) Handlung und Figuren 1. Ein Handlungsszenarium zu»wilhelm Tell«entwerfen S Der erste Aufzug S Der zweite Aufzug S Zwischenbilanz und Prognose des weiteren Handlungsverlaufs S Der dritte Aufzug S Charakterisierung durch die äußere Erscheinung S Der vierte Aufzug S Ein Inszenierungskonzept für die Szene IV,3 entwickeln S Der fünfte Aufzug S. 31 Kopiervorlage (KV) S KV S. 75 KV S. 76 erschließen im Vorfeld der Lektüre anhand von Illustrationen zentrale Inhalte des Stücks und entwerfen ein plausibles Handlungsszenarium, verfassen schriftliche Inhaltsangaben und berichten mündlich über den Inhalt einzelner Szenen, üben in der Gruppe konstruktive Kritik, erstellen lektürebegleitend Konfigurationstabellen zu den Haupt- und den Nebenfiguren des Stücks, analysieren systematisch die Charaktere der wichtigsten Dramenfiguren, stellen nach Lektüre der ersten beiden Aufzüge begründete Vermutungen über den weiteren Handlungsverlauf an, charakterisieren eine Figur durch ihre äußere Erscheinung, entwickeln ein Inszenierungskonzept für eine Szene. Modul 2 (S ) Metrik und Versdrama 1. Betonte und unbetonte Silben S Metrik am Beispiel von Robert Gernhardts»Der Mördermarder«S Feinheiten des Jambus am Beispiel von»der Mördermarder«S Das Versmaß in»wilhelm Tell«S Der Blankvers S. 37 KV S. 77 KV S. 77 KV S. 78 eignen sich fachliches Wissen zur Metrik und methodisches Wissen zur Interpretation lyrischer Texte an, erschließen einen Sachtext durch die Formulierung von Zwischenüberschriften und Kernsätzen, erwerben fachliches und literaturgeschichtliches Wissen zum Versdrama, analysieren verschiedene Passagen eines dramatischen Textes mit Blick auf ihre jeweilige sprachliche Gestaltung. 6. Der Blankvers als Dramenvers S. 37 Übersicht über die Module 5

6 Arbeitsgrundlagen Kompetenzen Modul 3 (S ) Aufbau und Spannungsbögen 1. Szenen erkennen und passende Bildlegenden finden S Zweierlei Darstellungsweisen S Aufbau, Spannungsbögen, Erster Aufzug S Aufbau, Spannungsbögen, Zweiter Aufzug S Aufbau, Spannungsbögen, Dritter Aufzug S Aufbau, Spannungsbögen, Vierter Aufzug S. 46 KV S stellen anhand von sechzehn Umrisszeichnungen zu»wilhelm Tell«ihre genaue Textkenntnis unter Beweis, analysieren Inhalt und Aufbau eines dramatischen Textes, achten dabei auf Spannungsbögen und erläutern deren jeweilige Wirkung und Funktion, unterscheiden Ereignisse, die sich auf der Bühne vollziehen, von Geschehnissen, die lediglich in Berichten der Dramenfiguren vergegenwärtigt werden, unterscheiden zwischen verschiedenen Handlungssträngen, ordnen die Einzelbefunde jeweils mit Blick auf die Gesamtstruktur des Stücks in einen größeren Zusammenhang ein. 7. Aufbau, Spannungsbögen, Fünfter Aufzug S Das Nebeneinander der Handlungsstränge S. 48 Modul 4 (S )»Nein, eine Grenze hat Tyrannenmacht«: Der zentrale Konflikt des Stücks und seine Aktualität um 1800 und heute 1. Auflehnung gegen ungerechte Herrschaft S Tyrannenmord S Eine Parallelgeschichte schreiben S. 52 KV S. 82 KV S erfassen mit eingeführten Methoden der Texterschließung die Informationen komplexerer Sachtexte, benennen den ideellen Kern bzw. den zentralen Konflikt des Stücks, erkennen die Aktualität des Stücks in der Zeit um 1800, nutzen die neu erworbenen Kenntnisse zur Interpretation einer Dramenszene, recherchieren eigenständig, beziehen begründet Stellung zu Thesen zweier Sachtexte, diskutieren die Frage nach der heutigen Aktualität von»wilhelm Tell«, verfassen eine Parallelgeschichte. 6 Friedrich Schiller Wilhelm Tell

7 Arbeitsgrundlagen Kompetenzen Modul 5 (S ) Inszenierungsfragen 1. Bühnenbilder skizzieren S Eine Strichfassung einer Szene herstellen S Eine Besetzungsliste zusammenstellen S Den Wegfall einer ursprünglich geplanten Szene erörtern S Eine Szene gestaltend sprechen S Einen Trailer konzipieren und aufnehmen S. 56 KV S. 86 betrachten das Stück mit den Augen eines Regisseurs, nehmen Einblicke in die Werkstatt des dramatischen Dichters Schiller, tragen Passagen eines dramatischen Werkes sinngebend vor, experimentieren schreibend und sprechend mit Formen der Verfremdung und der Parodie, analysieren die Erzählstruktur und Dramaturgie von Trailern zu Kinofilmen, entwickeln ein Konzept für einen Trailer zu»wilhelm Tell«. Modul 6 (S ) Charakterisierung des Titelhelden 1. Wilhelm Tells selbstgewiss sentenzenhaftes Sprechen S Andeutung von Tells Mission gleich in der ersten Szene S Tells Selbstverständnis bis zur Szene III,3 S Tells Wandlung nach der Apfelschuss-Szene S Die Schweizer Landleute als Dramenchor S Die Sicht der Landleute auf Tell Tell, eine Erlösergestalt? S. 60 KV S. 87 analysieren Tells Persönlichkeit auf der Basis seines sprachlichen Verhaltens, analysieren Tells Rollenfestlegung gleich in der ersten Szene, sein Selbstbild und die Bilder, die sich die Landsleute im Stück von ihm machen, erörtern, ob Tell im Verlauf des Stücks eine Wandlung durchmacht, erkennen, wie Schiller in»wilhelm Tell«versucht, den Chor des antiken Dramas wiederzubeleben, setzen sich mit einer polemischen Deutung der Tellfigur auseinander, arbeiten Konstanten der Darstellung Tells in den bildenden Künsten im 19. Jahrhundert heraus. 7. Ludwig Börne: Tell als Kleinbürger S Wilhelm Tell als Motiv der bildenden Künste im 19. Jahrhundert S. 63 KV S. 88 KV S. 89 Übersicht über die Module 7

8 Arbeitsgrundlagen Kompetenzen Modul 7 (S ) Aufsatztraining 1. Eine Charakterisierung verfassen: Werner Stauffacher S. 64 gewinnen Sicherheit in der Aufsatzform der Figurencharakterisierung Modul 8 (S ) Geschichtliche Bezüge 1. Die geschichtlichen Ereignisse in Schillers Hauptquelle Tschudi S Die geschichtlichen Ereignisse im Lichte der modernen Forschung S Explizite geschichtliche Bezugnahmen in Schillers Schauspiel S. 67 KV S. 90 KV S. 91 KV S. 92 erfahren, wie in Schillers Hauptquelle die geschichtlichen Ereignisse dargestellt sind, erwerben Überblickswissen zu den geschichtlichen Ereignissen aus Sicht der neueren Forschung, wenden ihr neu erworbenes Wissen auf verschiedene Stellen des Dramas an, in denen geschichtliche Kenntnisse vorausgesetzt werden. Modul 9 (S. 68) Rezeption 1. Stimmen zur Uraufführung von»wilhelm Tell«am 17. März 1804 S Rechercheaufträge, Referatsthemen und Verfilmungen S. 68 KV S. 93 lernen zwei kritische Äußerungen zur Premiere von»wilhelm Tell«in Weimar kennen, diskutieren die Stichhaltigkeit der Kritikpunkte und setzen sich produktionsorientiert mit den Texten auseinander, recherchieren zu (vorgegebenen) Einzelaspekten der Wirkungsgeschichte von»wilhelm Tell«und präsentieren ihre Ergebnisse vor der Klasse. 8 Friedrich Schiller Wilhelm Tell