Schulcurriculum Geschichte am Gymnasium Neureut (Stand: Juli 2012) Klasse 6 (2-stündig)

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1 Schulcurriculum Geschichte am Gymnasium Neureut (Stand: Juli 2012) Klasse 6 (2-stündig) Inhalte Kompetenzen Hinweise 1. Einführung in die Geschichte - Annäherungen an die historische Zeit 2. Ur- und Frühgeschichte Entwicklung der Menschheit: Vom Australopithecus zum Neandertaler Kulturelle Leistung am Beispiel der steinzeitlichen Höhlenmalereien Neolithische Revolution - Von der Altsteinzeit zur Jungsteinzeit ( vom Jagen und Sammeln zur Sesshaftigkeit ) Der Ötztalmann Die Metallzeit Frühe Hochkulturen können die Begriffe Quelle, Historiker, Archäologe, Nomadentum,und Neolithische Revolution erklären; kennen den Unterschied von Geschichte und Geschichten ; können die wichtigsten geschichtlichen Epochen mittels eines Zeitstrahls benennen. können mit Sachquellen umgehen; können sich ausgehend von einer Spurensuche im eigenen (familiären) Umfeld als Teil der Geschichte begreifen und kennen den Begriff der historischen Zeit; nutzen das Geschichtsbuch als Medium der historischen Information und darstellenden Deutung. können die stammesgeschichtlichen Ursprünge des Menschen und die früheste Form gesellschaftlichen Zusammenlebens darstellen; können den starken Einfluss äußerer Bedingungen auf die Lebensweise erklären; können durch Gegenüberstellung der altsteinzeitlichen und jungsteinzeitlichen Lebensformen die jungsteinzeitlichen Umwälzungen der Wirtschafts- und Lebensweise erkennen; kennen historische Daten und Begriffe, mit deren Hilfe sie sich das Thema erschließen können. erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederungen und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben; entnehmen Texten gezielt Informationen und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken; stellen Fragen an eine Quelle; unterscheiden Quellen und Literatur. - Die Schüler bringen verschiedene Gegenstände aus historischen Epochen in den Unterricht mit; - Erstellen eines Zeitstrahls Regionalgeschichte im Rahmen einer Exkursion zur Jungsteinzeit (z.b. Michelsberger Kultur) Eine verbindliche Fachexkursion (alternativ in 7 oder 8)

2 3. Ägypten eine frühe Hochkultur Lebensader Nil die Bedeutung des Nils für das Entstehen einer Hochkultur (Kalender, Schrift, Bewässerung, Vorratshaltung u.a.) Merkmale einer Hochkultur Hierarchischer Gesellschaftsaufbau mit dem Pharao an der Spitze (Einheit von Religion und Staatsmacht; gesellschaftliche Differenzierung) Totenkult (Götter, Mumien, Totengericht, Pyramidenbau) 4. Die Lebenswelt der griechischen Poleis Griechenland Einheit in der Vielheit: Die griechischen Poleis und ihre Merkmale; Vergleich mit Ägypten Götterwelt Olympische Spiele Reformen Solons; Perikles Leben und Erziehung in Sparta Perserkriege Athen im 5. Jahrhundert: Demokratie, Kindererziehung; Rechte und Aufgaben der Frauen und Männer, Nichtbürger und Sklavinnen und Sklaven; Gesellschaftsstruktur unter den Kategorien Macht, Freiheit und Gleichheit Vergleich Staatsaufbau in Sparta und Athen können Merkmale einer frühen Hochkultur erklären und an konkreten Beispielen deren Zusammenhänge darstellen; können die Bedeutung des Nils für die Entstehung der ägyptischen Hochkultur erklären; können die kulturelle Bedeutung des ägyptischen Jenseitsglaubens erkennen. untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen über die gesellschaftliche Struktur des Alten Ägyptens benennen: beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat. können die Bedeutung naturräumlicher Voraussetzungen ermessen; können die Bedeutung von Religion und Kultur im Selbstverständnis der Griechen erkennen (Identität); können die unterschiedliche Gesellschaftsstruktur im Kriegerstaat Sparta im Vergleich zu Athen an den anders gestalteten Beziehungen zwischen dem Staat und dem Einzelnen begreifen; können frühe kulturelle und politische Errungenschaften und Vielfalt des demokratischen Athen erfassen und deren Einfluss auf den Lebensalltag der Menschen erschließen und verdeutlichen. untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen über die Besonderheiten des Siedlungsraums Griechenland benennen; vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her. Sie kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an. vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen

3 5. Rom: Vom Stadtstaat zum Weltreich Ausbreitung Roms vom Stadtstaat zum Weltreich Die Expansion verändert die römische Gesellschaft (Reichtum, Armut, Proletariat, Werteverfall) Reformversuche der Gracchen Caesar als Diktator und Augustus als Princeps Stadtbild Roms: Errungenschaften und Probleme; multikulturelles Großstadtleben, Spiele, Arbeit und Beruf, Wasserbaukunst u.a. Kulturtransfer und Kulturaustausch Christentum und Christianisierung im Römischen Reich Personen und Gruppen nach; betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven. können die wichtigsten Phasen der Ausbreitung Roms vom Stadtstaat zum Weltreich benennen; können die Struktur einer Familia und die Rolle des pater familias erfassen; können die Auswirkungen äußerer Bedrohungen auf die Entstehung und Lösung innerer Konflikte und auf die Ausformung einer spezifisch römischen Lebens- und Wertewelt darstellen; vergleichen die historischen Persönlichkeiten Caesar und Augustus und erkennen dadurch Gründe für die Durchsetzung des Prinzipats; lernen antikes großstädtisches, multikulturelles Alltagsleben am Beispiel Roms kennen, beschreiben, erläutern; können die Anfänge der Christianisierung des Römischen Reiches in deren Wirkung auf die europäische Kultur erläutern; erkennen die Bedeutung eines kulturellen Austausches und einer weltoffenen Kultur. analysieren Geschichtskarten; können aus Überresten und anderen historischen Quellen Regionalgeschichte rekonstruieren. betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven; üben ihre Fähigkeit zur Argumentation. Regionalgeschichte im Rahmen einer Exkursion zum römischen Leben in Germanien (z.b. Ladenburg, Stettfeld, Kaiseraugst) Eine verbindliche Fachexkursion (alternativ in 7 oder 8)

4 7.Klasse (2-stündig) Inhalte Kompetenzen Hinweise 1. Gesellschaft und Kultur des Mittelalters und der frühen Neuzeit: Bauern, Adlige und Geistliche im Mittelalter: Das Leben der Bauern (Grundherrschaft, Tagesablauf u.a.) Das Leben der Adligen (Burg, Rittertum, Alltag, Fehde, Ständegesellschaft, Frauenverehrung u.a.) Das Leben der Mönche im Kloster Mittelalterliches Königtum/Kaisertum am Beispiel Karls des Großen (Gottesgnadentum; Reisekönig; Reichsinsignien; Lehnswesen/Lehnspyramide) Machtpolitik und Konflikte: Der Investiturstreit Die Kreuzzüge Leben in der mittelalterlichen Stadt: Phasen der Stadtentwicklung im 12. und 13. Jhdt.; Stadtluft macht frei, aber nicht gleich: die Gesellschaft der mittelalterlichen Stadt; die Rolle der Patrizier; die jüdischen Stadtbewohner Die Wirtschaft der mittelalterlichen Stadt: Zünfte und Fernhändler; die Hanse; der Aufstieg der Großunternehmer am Beispiel der Fugger Der Kampf um die Stadtherrschaft können mittelalterliche Herrschafts- und Gesellschaftsformen (Gottesgnadentum, Lehnswesen und Grundherrschaft) beschreiben; können die Phase der Stadtentstehung im 12. und 13. Jahrhundert, das Leben in der mittelalterlichen Stadt und die wirtschaftliche und gesellschaftliche Dynamik mittelalterlicher Städte erläutern. setzen sich mit der Vorbereitung und Durchführung von Referaten auch unter Verwendung des Internets auseinander. können mit Sachquellen umgehen; nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, Karten und Schaubildern; beschaffen sich selbstständig z.b. im Rahmen von Referaten Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien (z.b. in Bibliotheken und/oder im Internet); stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z.b. Schaubilder, Graphiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt); können historische Bilder in einfacher Form interpretieren. erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen; setzen sich kritisch mit dem Internet auseinander und erkennen die Gefahren dieses Mediums; unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem. Schüler lernen und üben den kritischen Umgang mit dem Medium Internet Fachexkursion (z.b. Burg Trifels, Burg Berwartstein, Burg Fleckenstein, Kloster Maulbronn, Gutenberg- Museum Mainz, mittelalterliche Stadt: z.b. Speyer, Freiburg, Ladenburg) Eine verbindliche Fachexkursion (alternativ in 6 oder 8)

5 Die Entwicklung des neuzeitlichen Europa: 2. Neues Denken - neue Welt? Der Mensch im Mittelpunkt der Welt (Renaissance, Humanismus, Leonardo da Vinci) Das neue Bild der Erde und des Kosmos (Kopernikus, Galilei) Die Erfindung und Bedeutung des Buchdrucks Hexenverfolgung Entdeckungen und Eroberungen (Kolumbus, Cortez) Die Entwicklung des neuzeitlichen Europas: 3. Der Kampf um den Glauben: Reformation in Deutschland: Martin Luther und seine Kritik an der Kirche (Ablass und Thesenanschlag 1517, Thesen Luthers) Bauernkrieg 1524/25 (Anlass, Verlauf, Scheitern) Augsburger Religionsfrieden 1555 ( Cuius regio, eius religio - Glaubensspaltung) Glaubenskämpfe in Europa: Der Dreißigjährige Krieg, seine Hintergründe und Ergebnisse (Kriegsalltag, Westfälischer Frieden) Die Entwicklung des neuzeitlichen Europas: 4. Das Zeitalter des Absolutismus: Frankreich unter Ludwig XIV.: können wichtige Ursachen und Erscheinungen der Epochenwende zwischen Mittelalter und Neuzeit benennen und erläutern; können die Auflösung der mittelalterlichen Ordnung erläutern. vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge; können aus Überresten und anderen historischen Quellen Regionalgeschichte rekonstruieren. analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit. können die Ursachen sowie die gesellschaftlichen und politischen Bedingungen der Konfessionalisierung bzw. Glaubensspaltung erklären. vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge. vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach; betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven. können die Herrschaftsform des Absolutismus erläutern Aufgeklärter Absolutismus im badischen Raum und/oder

6 Merkmale des Absolutismus Einführung einer staatlichen Wirtschaftspolitik: der Merkantilismus Aufklärung erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder; können historische Bilder interpretieren; können aus Überresten und anderen historischen Quellen Regionalgeschichte rekonstruieren. berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart. Karlsruher Schloss

7 Klasse 8 (2-stündig) Inhalte Kompetenzen Hinweise ENTWICKLUNG DES NEUZEITLICHEN EUROPA 1. Die Französische Revolution Regierungszeit Ludwigs XIV.; Absolutismus; Sonnenkönig; Merkantilismus; Sturm auf die Bastille; Französische Verfassung von 1791; Generalstände; Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte; Schreckensherrschaft der Jakobiner; Entstehung des modernen Baden und Württemberg; 1806 Ende des Heiligen Römischen Reiches deutscher Nation 2. Die Industrielle Revolution in England ab 1780 und Deutschland ab 1830 Schrittmacherindustrien und Schlüsselerfindungen (Dampfmaschine, Eisenbahn), Unternehmer und Fabrikarbeiter, Fabrikordnungen erläutern Legitimierung und Kennzeichen der Herrschaftsform des Absolutismus in Frankreich; erläutern Ursachen, wesentliche Ereignisse und Ergebnisse der Französischen Revolution sowie ihre Auswirkungen auf die Entstehung der modernen Nationalstaaten; beschreiben und erläutern die Auswirkungen der napoleonischen Herrschaft auf das deutsche Gebiet am Beispiel Baden-Württembergs. entschlüsseln Karikaturen mit Hilfe der Drei-Schritt-Methode (beschreiben - analysieren - interpretieren); interpretieren Verfassungsschemata und vergleichen diese miteinander; analysieren Textquellen kritisch anhand von Leitfragen; vergleichen Auszüge aus französischen Schulbüchern zur Französischen Revolution und vergleichen Darstellung und Rezeption des Themas. setzen sich kritisch mit der Staatsform des Absolutismus auseinander. erklären das Ursachengefüge der Industriellen Revolution in England (Vorsprung Englands); beschreiben den Verlauf und die Auswirkungen der Industrialisierung auf Deutschland; erläutern die Soziale Frage und einige ihrer Lösungsversuche. werten Statistiken aus und setzen Zahlen grafisch um;

8 werten Schaubilder aus und stellen historische Zusammenhänge und Prozesse grafisch dar; analysieren Fotografien; untersuchen die Beziehung von Industrie und Umwelt. Ökoprofil 3. Die Revolution in Deutschland 1848/1849 Wiener Kongress 1815, Burschenschaften, Wartburgfest, Hambacher Fest, Karlsbader Beschlüsse, Kotzebue-Mord, Vormärz, Reichsverfassungskampagne, Ablehnung der Kaiserkrone durch Friedrich Wilhelm IV. von Preußen 4. Kaiserreich, Imperialismus und erster Weltkrieg 1871 Reichsgründung; 1878 Sozialistengesetz; Militarismus; Kulturkampf Epoche des Imperialismus; Wilhelminische Weltpolitik Erster Weltkrieg; Nationalismus; totaler Krieg, Verdun, Kriegsende untersuchen kritisch politische Aussagen (Reden, Plakate). erläutern Ursachen, Ziele und Auswirkungen der Revolution von 1848/49 in Deutschland und ziehen regionalgeschichtliche Beispiele heran; erarbeiten die Biografien badischer Revolutionäre (Hecker, Struve, Bassermann, Herwegh); erläutern die Gründe und Auswirkungen des Scheiterns der Revolution. analysieren politische Flugblätter und deren Aussagen. untersuchen kritisch politische Aussagen (Reden, Plakate). erläutern Voraussetzungen der Reichsgründung von oben und erkennen die Bedeutung der Person Bismarcks; beschreiben die Lebensverhältnisse unter den Bedingungen des Obrigkeitsstaats; erkennen die Bedeutung von Militarismus und Nationalismus und ihre Auswirkungen auf die Gesellschaft; erläutern verschiedene Motive und Methoden europäischer imperialistischer Politik und erkennen deren Folgen für die betroffenen Völker; nennen und erläutern Ursachen für den Ausbruch des Ersten Weltkriegs; nennen die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die Soldaten und den Alltag der Zivilbevölkerung und führen diese auf die Technisierung des Krieges zurück. Fachexkursion (z.b. Erinnerungsstätte Rastatt, Hambacher Schloss) Eine verbindliche Fachexkursion (alternativ in 6 oder 7) Ständehaus in Karlsruhe

9 deuten und vergleichen Historiengemälde; erkunden ein Denkmal (im Original oder anhand von Bildern); analysieren politische Propaganda und setzen sich kritisch damit auseinander (z.b. Feldpostkarten). Kaiser Wilhelm- Denkmal in Karlsruhe/ 1848/49er Denkmal 5. Die Russische Revolution Oktoberrevolution; Sowjets; Lenin; Neue Ökonomische Politik, Entstehung der Sowjetunion, Stalinismus beschreiben Methoden und Folgen des Machterwerbs der Bolschewiki in der Oktoberrevolution von 1917 in Russland; vergleichen das Rätesystem als revolutionäre Demokratie mit der repräsentativen parlamentarischen Demokratie des Westens ; beschreiben die Phase des Bürgerkrieges und erläutern die Bedeutung und Methoden der stalinistischen Politik. untersuchen und analysieren politische Reden.

10 Klasse 9 (2-stündig) Inhalte Kompetenzen Hinweise Themenbereich: Weimarer Republik und Nationalsozialismus 1. Weimarer Republik 1.1. Die Anfangsjahre der Weimarer Republik ( ): Novemberrevolution, Weimarer Verfassung 1919 Belastungsfaktoren: Dolchstoßlegende, Versailler Vertrag 1919, Traditionen und Eliten des Kaiserreiches, antidemokratisches Denken, Verfassungsproblematik Krisenjahr 1923 als Beispiel für die wirtschaftliche und politische Bedrohung der Republik 1.2. Die Goldenen Zwanziger Jahre ( ): Ggf. Gesellschaft der 20er Jahre: Kunst, Kultur, Literatur, Musik etc. Außenpolitik 1.3. Das Scheitern der Republik ( ): Weltwirtschaftskrise 1929 und ihre Folgen Wahlen und Wahlergebnisse Präsidialkabinette; Notverordnungen 2. Nationalsozialismus Machtübertragung und Stufen der Machtergreifung : Machtübertragung; Ermächtigungsgesetz, Gleichschaltung Ideologie des Nationalsozialismus: Rassenlehre, Lebensraum im Osten Führerprinzip, Volksgemeinschaft, Leben in der NS-Diktatur: Jugend, Geschlechterrollen, Propaganda, Kulturpolitik Wirtschaft Terror und Verfolgung: Schicksal der politischen Gegner; SS-Staat und Konzentrationslager erläutern wichtige Belastungsfaktoren der ersten Demokratie in Deutschland sowie Ursachen ihres Scheiterns; erkennen die 20er Jahre als Phase der relativen wirtschaftlichen und politischen Stabilität. vergleichen Wahlplakate, werten Statistiken zu Wahlergebnissen aus und analysieren Wahlergebnisse in Karlsruhe und Umgebung. bewerten die Chancen der ersten deutschen Demokratie und diskutieren kritisch die Gründe für ihr Scheitern. erläutern wesentliche Elemente der nationalsozialistischen Ideologie; recherchieren Maßnahmen der Gleichschaltung sowie Kennzeichen einer totalitären Herrschaft; erkennen deren Einfluss auf den Alltag der Menschen; beschreiben persönliche Schicksale der weltanschaulichen und rassischen Verfolgung; beschreiben Formen der Akzeptanz und des Widerstands in der Bevölkerung und erkennen die sich aus der nationalsozialistischen Verbindliche Fachexkursion aller SchülerInnen in die KZ- Gedenkstätte Natzweiler-Struthof Evt. weitere Exkursion: Besuch der Abteilung NS-Zeit in Karlsruhe und Baden im Landesmuseum

11 Stufen der Verfolgung und Vernichtung der Juden und anderer Minderheiten; Reichspogromnacht; Holocaust als Völkermord NS-Außenpolitik: Vorbereitung des Krieges ( ) (Appeasement-Politik, Münchner Abkommen) Entfesselung des Zweiten Weltkrieges, Überfall auf Polen; Kriegsziele; Vernichtungskrieg in Osteuropa; Kriegsverlauf und ende; bedingungslose Kapitulation/Tag der Befreiung Widerstand im Nationalsozialismus: Formen und Möglichkeiten des Widerstandes; Widerstandsgruppen und ihre Motive Die Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus Themenbereich: Deutschland nach 1945 im internationalen und europäischen Kontext 1. Internationale Entwicklungen und Beziehungen im Spannungsfeld zwischen Konfrontation und Kooperation Anti-Hitler-Koalition: Kriegsziele der Alliierten (Hintergründe, Weltanschauungen, Gegensätze, Kriegskonferenzen) Differenzen zwischen den Alliierten an ausgewählten Beispielen (Potsdamer Abkommen 1945, Reparationsfrage, Ostmitteleuropa) Kalter Krieg und Blockbildung: Der Zerfall der Anti-Hitler-Koalition; Marshall-Plan, Truman-Doktrin und Containment-Policy; Bündnissysteme: NATO und Warschauer Pakt; Aufrüstung, Gleichgewicht des Schreckens Höhepunkte des Kalten Krieges: Berlin-Krise 1948/49, Kuba-Krise 1962, Vietnam-Krieg Vergangenheit ergebende historische Verantwortung interpretieren Karikaturen, analysieren Textquellen, befragen ggf. Zeitzeugen. setzen sich bewusst und kritisch mit der NS- Diktatur auseinander; bewerten Propagandamaterial des Dritten Reiches. beschreiben wesentliche Ereignisse und Kennzeichen des Kalten Krieges; erklären in diesem Rahmen die Bedeutung der Weltmächte USA und Sowjetunion. setzen sich kritisch mit den unterschiedlichen Ideologien im Kalten Krieg auseinander. und/oder Schicksal der jüdischen Bevölkerung in Baden/Gurs

12 2. Die Entwicklung im geteilten und vereinten Deutschland 2.1. Deutschland Deutschland unter den Besatzungsmächten: Stunde Null ; Flucht und Vertreibung; Politische und wirtschaftliche Weichenstellungen; Währungsreform 1948 Integration von Flüchtlingen in Baden-Württemberg Die doppelte Staatsgründung: Gründung von BRD und DDR 1949; Verkündung des Grundgesetzes Entnazifizierung lernen Kennzeichen und Ausmaße von Zerstörung, physischer und psychischer Not sowie Flucht und Vertreibung kennen; recherchieren -soweit möglich- im lokalen, familiären bzw. regionalen Bereich die Folgen von Krieg, Kriegsgefangenschaft, Flucht und Vertreibung; erkennen nationale und regionale Wechselwirkungen; erläutern wesentliche Stationen der Entwicklung der Besatzungszonen bis zur doppelten Staatsgründung und den prägenden Einfluss des wachsenden Ost- West-Gegensatzes Das geteilte Deutschland Ära Adenauer ( ): Politik der Westintegration; Wiederbewaffnung, NATO- Beitritt, EWG; Soziale Marktwirtschaft / Wirtschaftswunder; Alltag in der BRD Gründung Baden-Württembergs 1952 Der SED-Staat: Sozialisierung der Wirtschaft und Zwangskollektivierung der Landwirtschaft; Arbeiteraufstand (17. Juni 1953), Herrschaftssystem des Parteiapparats; Alltag in der DDR; Mauerbau ( ) Die Politik der sozialliberalen Regierung: Protestbewegung und Reformpolitik (68er); Wandel durch Annäherung (Ostverträge, Grundlagenvertrag, Entspannungspolitik) 2.3. Das vereinte Deutschland seit 1989/90 Der Zusammenbruch der DDR: Soziale Unzufriedenheit in der DDR; Reformpolitik Gorbatschows; Massenflucht vergleichen das Grundgesetz der BRD und die Verfassung DDR im Überblick erläutern Auswirkungen der unterschiedlichen wirtschaftlichen und politischen Systeme auf die innere Entwicklung und den Alltag der Menschen in den beiden deutschen Staaten; erklären die entscheidenden Schritte der Entspannung. Methodenkompetenz: befragen evt. Zeitzeugen. diskutieren und bewerten exemplarisch die Werte und Ziele der Jugend in der DDR und der BRD. erklären Ursachen und Besonderheiten der friedlichen Revolution in der DDR; beschreiben den Prozess der deutschen Einigung; Evt. weitere Exkursion: DDR- Museum Pforzheim

13 Friedliche Revolution in der DDR 1989 und Mauerfall Die Herstellung der staatlichen Einheit: Wahlen in der DDR 1990; Einigungsvertrag; Beitritt der neuen Länder zur Bundesrepublik Chancen und Probleme der Einigung: Wirtschaftliche und soziale Probleme; Aufarbeitung der Vergangenheit; Deutschlands neue Rolle in Europa und der Welt Auflösung des Ostblocks erörtern die mit der Entwicklung im vereinigten Deutschland verbundenen Schwierigkeiten und Chancen. hinterfragen publizistische Texte. Methodenkompetenz zum gesamten Schuljahr: ggf. Untersuchung eines Spielfilmes eine knappe Filmauswahl zu jedem Thema (Altersfreigabe ist beachtet): Comedian Harmonists/Swing Kids, Hitlerjunge Salomon, Der große Diktator, Jud Süss, Schindlers Liste, Der Pianist, Weiße Rose, Die Brücke/ Thirteen Days/ Baader-Meinhof-Komplex/ Das Leben der Anderen/ Prager Botschaft, Nikolaikirche, Good Bye Lenin

14 Klasse 10 (2-stündig) Inhalte Kompetenzen Hinweise EUROPA Einheit oder Vielfalt 1. Formen der Identitätsbildung können am Beispiel von Sagen, Mythen und Religion verschiedene Formen der Identitätsbildung in der Geschichte beschreiben und deren Funktion darstellen; erkennen, dass die europäische Identität auf eine lange zurückreichende Geschichte zurückgreifen kann. 2. Antike Wurzeln Europas Reformen Solons; Isonomie Corpus Juris Civilis; Gemeines Recht; BGB können die Bedeutung der antiken Philosophie, Kunst und Wissenschaft für die Entwicklung der europäischen Kultur beschreiben; Entstehungsbedingungen und Wesensmerkmale der gesellschaftlichen und politischen Ordnung Athens im 5. Jahrhundert erläutern und die Spannung zwischen demokratischem Anspruch und politischer Wirklichkeit erkennen; Elemente des Rechts und der Staatstheorie im Römischen Reich sowie deren Rezeptionen in Mittelalter und Neuzeit beschreiben und deren Bedeutung als Grundlage der europäischen Rechts- und Gesellschaftsordnungen darstellen. können Quellen klassifizieren; können schriftliche Quellen analysieren, bewerten und vergleichen. üben den kritischen Umgang mit (v.a.schriftlichen) Quellen. 3. Formierung Europas im Mittelalter Benediktinerregel 1095 Aufruf Papst Urbans zum Kreuzzug Stadtregiment, Zunftkämpfe können die kulturellen Aktivitäten der Klöster und deren Bedeutung für den zivilisatorischen Fortschritt erläutern sowie den Einfluss von christlicher Kirche und Mönchtum auf die Schaffung gemeinsamer Wertvorstellungen in Europa beurteilen; Ursachen und Folgen der Kreuzzüge beschreiben und deren

15 Bedeutung für die Formierung Europas beurteilen; die zeitlichen, geographischen, gesellschaftlichen und politischen Dimensionen des fränkischen Reichs beschreiben und beurteilen, inwiefern das karolingische Imperium ein Bezugspunkt des Europa-Gedankens sein kann; die wirtschaftliche, gesellschaftliche und politische Bedeutung der Stadt benennen und in der Herausbildung von städtischer Autonomie und Stadtbürgertum eine Abgrenzung zu feudaler Gesellschaft und feudalen Lebensformen in Europa sowie die Ansätze für den Aufstieg des Bürgertums erkennen. erschließen Architektur als Quelle, z.b. anhand einer Kathedrale; ziehen zur weiteren Erschließung und Interpretation der Architektur schriftliche Quellen heran. können Kennzeichen und Veränderungen des Verhältnisses von Kirche und Staat erläutern und beurteilen. 4. Aufbruch Europas in die Moderne Verlagssystem, Frühkapitalismus volonté générale; Naturrecht; Volkssouveränität; Gewaltenteilung können die Rezeption der Antike in Renaissance und Humanismus beschreiben und darin eine wichtige Voraussetzung für die Herausbildung eines neuen Welt- und Menschenbildes sehen; Entstehung der abendländischen Rationalität in ihrer Bedeutung für die Entwicklung des modernen Europa erkennen; die Europäisierung der Erde als Folge der überseeischen Expansion der Europäer erkennen und deren Rückwirkungen auf Europa beurteilen; wesentliche wirtschaftliche und soziale Veränderungen in der frühen Neuzeit beschreiben und deren Bedeutung für die Entwicklung von Marktwirtschaft und Globalisierung erörtern; die Bewegung der Aufklärung als umfassenden geistigen Aufbruch in Europa darstellen und erkennen, dass deren Ideen Grundlage moderner Staats- und Gesellschaftsvorstellungen sind; erschließen Gemälde als Quelle;

16 vergleichen kritisch Inhalte von Gemälden mit anderen (z.b. schriftlichen) Quellen. können die Frage der europäischen Identität problemorientiert erläutern sowie Vielfalt und Einheit Europas bilanzierend darstellen.