Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans in den Jahrgangsstufen 7-10

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1 Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans in den Jahrgangsstufen 7-10 Der Unterricht soll es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, dass sie aufbauend auf der Kompetenzentwicklung in der Erprobungsstufe am Ende der Sekundarstufe I über die im Folgenden genannten Kompetenzen verfügen. Dabei werden zunächst übergeordnete Kompetenzerwartungen zu allen Kompetenzbereichen aufgeführt. Während die Methoden- und Handlungskompetenz ausschließlich inhaltsfeldübergreifend angelegt sind, werden die Sachkompetenz sowie die Urteilskompetenz im Anschluss zusätzlich inhaltsfeldbezogen konkretisiert. Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz SK 1: ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen chronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein. SK 2: benennen und erläutern Schlüsselereignisse und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften. SK 3: analysieren wichtige Personen und Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften hinsichtlich ihrer Funktionen, Rollen, Motive und Handlungsmöglichkeiten. SK 4: beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang. SK 5: beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter den Aspekten der Gemeinsamkeit sowie der historischen Differenz. SK 6: identifizieren und unterscheiden unterschiedliche Formen der Überlieferung (u. a. historische Dokumente und Medien) sowie Spuren der Vergangenheit (u. a. kulturelle Errungenschaften) in der Gegenwart und ordnen deren Aussagegehalt ein. SK 7: unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge sowie Wirklichkeit und Vorstellung. SK 8: erläutern den Deutungscharakter von Geschichtsdarstellungen und dekonstruieren Deutungen von Geschichte. Methodenkompetenz MK 1: formulieren selbstständig Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen und erklären, wie Wissenschaftler arbeiten. MK 2: vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen Bezüge zwischen diesen her. MK 3: stellen erweiterte Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen sach- und themengerecht dar und wenden diese an. MK 4: identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern). MK 5: beschreiben grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (u. a. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Schaubildern, Karten, Statistiken sowie Verfassungsschemata und wenden diese an. MK 6: unterscheiden zwischen Dokumentarfilmen und historisierenden Spielfilmen sowie zwischen historischen Tatsachen und Fiktion. MK 7: stellen historische Zusammenhänge und Sachverhalte strukturiert und kriterienorientiert mithilfe von Zeitleisten, Schaubildern und Mindmaps dar. MK 8: wählen geeignete sprachliche Mitte! zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage aus. 115

2 MK 9: beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. MK 10: beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien (u. a. Internet, Bibliotheken), werten diese aus und stellen diese dar. Urteilskompetenz UK 1: beurteilen historische Situationen und Sachverhalte unter Berücksichtigung von ideologischen Motiven und beabsichtigten sowie unbeabsichtigten Folgen. UK 2: beurteilen das Handeln von Menschen und Gruppen in unterschiedlichen Zeiten und Räumen sowie seine Folgen. UK 3: beurteilen auf der Grundlage ihres historischen Wissens Folgen historischer Vorgänge für die Gegenwart. UK 4: formulieren begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. UK 5: legen dar, ob der erreichte Wissensstand sowie das zur Verfügung stehende historische Material als Basis für ein Urteil zureichend ist. UK 6: beurteilen historische Deutungen und Quellen unter Berücksichtigung der zugrunde liegenden Interessen, Motive und Wertmaßstäbe. Handlungskompetenz HK 1: erstellen selbstständig sowie ggf. computergestützt Medienprodukte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese auch zur Unterstützung der eigenen Argumentation im (schul-)öffentlichen Raum. HK 2: gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Ereignisse und Entscheidungssituationen nach, entwickeln Problemlösungen und treffen begründet Entscheidungen. HK 3: vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-)öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen strategisch auf. HK 4: planen, realisieren und werten ein Projekt im schulischen oder außerschulischen Umfeld weitgehend selbstständig aus und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form. HK 5: erstellen ein Portfolio und überprüfen damit eigenständig eigene und gemeinsame Lernprozesse. Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltsfeld 6: Imperialismus und Erster Weltkrieg Sachkompetenz erklären das Großmachtstreben im 19. Jahrhundert unter Berücksichtigung der wirtschaftlichen und politischen Entwicklungen. erläutern Motive und Auswirkungen der europäischen Kolonialpolitik an einem Beispiel. stellen Ursachen, Verlauf und Auswirkungen des Ersten Weltkrieges in Grundzügen dar. erläutern das veränderte Gesicht des Krieges am Beispiel der Materialschlachten des Ersten Weltkrieges. erklären die Russische Revolution von 1917 aus den Bedingungen des Zarenreichs und des Ersten Weltkriegs. 116

3 Urteilskompetenz erörtern das Sendungsbewusstsein und den Nationalstolzgedanken der Großmächte zur Zeit des Imperialismus. beurteilen die Folgen des Versailler Vertrages im europäischen Kontext. beurteilen Chancen und Grenzen einer friedlichen Konfliktbewältigung zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Inhaltsfeld 7: Die Weimarer Republik Sachkompetenz beschreiben die Ursachen und Folgen der Novemberrevolution von erläutern die aus der politischen Entwicklung (u. a. Parteien- und Wahlsystem) resultierenden Probleme für die Weimarer Republik. erklären die wirtschaftliche Dimension des Krisenjahres 1923 sowie die globalen Zusammenhänge der Weltwirtschaftkrise von 1929 in Grundzügen. erläutern die Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. Urteilskompetenz beurteilen anhand eines Verfassungsvergleichs zwischen früher und heute, ob aus den Fehlern der Weimarer Republik gelernt worden ist. erörtern, inwiefern der Übergang von der Republik in die nationalsozialistische Diktatur hätte verhindert werden können. bewerten das Gefahrenpotenzial der damaligen ökonomischen und politischen Strukturen vor dem Hintergrund der Weltwirtschaftskrise von Inhaltsfeld 8: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg Sachkompetenz erläutern die Mechanismen der nationalsozialistischen Machtübernahme und Machtstabilisierung. stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung von verfolgten Gruppen (u. a. Juden, Sinti und Roma, Andersdenkende) im Dritten Reich dar. vergleichen unterschiedliche Motive, Möglichkeiten und Grenzen des Widerstands miteinander. stellen Ursachen und Verlauf und des Zweiten Weltkrieges in Grundzügen dar. stellen den Unterschied von Flucht und Vertreibung dar und erläutern die Konsequenzen für das Nachkriegsdeutschland. Urteilskompetenz beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. erörtern Möglichkeiten, Grenzen sowie reale und potenzielle Folgen unterschiedlicher Formen des Widerstands im nationalsozialistischen Deutschland. bewerten den gegenwärtigen Umgang mit der NS-Vergangenheit. 117

4 Inhaltsfeld 9: Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands Sachkompetenz beschreiben die Situation Europas nach 1945 und stellen die Folgen des Kriegsausgangs im europäischen Kontext dar. erläutern die doppelte deutsche Staatsgründung von 1949 und beschreiben die unterschiedlichen Lebensbedingungen. analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke unter Berücksichtigung der weltpolitischen sowie der deutsch-deutschen Perspektive. erläutern die Friedliche Revolution von 1989 sowie den Weg zur deutschen Einheit. Urteilskompetenz beurteilen exemplarisch die Wirkungskraft unterschiedlicher Konfliktlösungsstrategien während des Kalten Krieges. erörtern, inwieweit eigene und fremde Sichtweisen im heutigen Deutschland noch immer von den Kategorien Ost und West geprägt werden und welche Folgen dies hat. 118

5 Vom Imperialismus in den Ersten Weltkrieg 1. Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: In diesem Kapitel wird nach Zusammenhängen geforscht: Inwieweit sind die besonders außenpolitischen Entwicklungen am Ende des 19. und zu Beginn des 20. Jahrhunderts Ursache der Urkatastrophe des Ersten Weltkriegs. Im ersten Unterkapitel wird der Imperialismus beleuchtet: Was bedeutet Imperialismus, was unterscheidet ihn vom Kolonialismus? Warum eroberten die Großmächte die Welt? Anhand zweier Beispiele Deutsch-Südwestafrika und der britischen Kolonie Indien wird dann die Kolonialherrschaft selbst exemplarisch in den Mittelpunkt der Betrachtung gerückt. Abschließend geht es um die Folgen der Kolonialherrschaft bzw. des Imperialismus in der Gegenwart. Gegenstand des zweiten Unterkapitels ist der Erste Weltkrieg: Zunächst richtet sich der Blick auf den Ausbruch und die Ursachen des Krieges. Dann werden in einer vier Stationen umfassenden Sequenz zentrale Aspekte erforscht: das Augusterlebnis, der Kriegsverlauf , der industrialisierte Krieg und die Heimatfront, wobei es vor allem auch darum geht, was dieser Krieg für die Menschen bedeutete. Anschließend wird die Frage nach Inhalt und Folgen des Versailler Vertrags thematisiert, um in einer abschließenden Bilanz erneut den Ausgangspunkt des Kapitels bzw. die Leitperspektive aufzugreifen, nämlich die o. g. Frage nach den Zusammenhängen. Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem KLP) Präsentation der 1 Auftakt / Ein erster Blick: Imperialismus und Erster Weltkrieg S ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlich-thematisch ein. (SK 1) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) 2 Vom Kolonialismus zum Imperialismus S. 14/15 17 Imperialismus Was unterscheidet ihn vom Kolonialismus? Welche Staaten herrschten als Kolonial- und Imperialmächte in welchen Ländern?, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Schlüsselwortes (Imperialismus). (MK 4) und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen und Karten an. (MK 5) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) erklären das Großmachtstreben im 19. Jahrhundert unter Berücksichtigung der wirtschaftlichen und politischen Entwicklungen. (konkretisierte SK) Kartengestützter Expertenvortrag 5

6 6 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem KLP) Präsentation der 3 Warum erobern Großmächte die Welt? S Methode: Ein historisches Interview planen und vorführen Warum erobern Großmächte die Welt? wenden die Schritte der Interpretation von Textquellen sach- und themengerecht an. (MK 3) erklären das Großmachtstreben im 19. Jahrhundert unter Berücksichtigung der wirtschaftlichen und politischen Entwicklungen. (konkretisierte SK) erörtern das Sendungsbewusstsein und den Nationalstolzgedanken der Großmächte zur Zeit des Imperialismus. (konkretisierte UK) Historisches Interview Alternative: Artikel für eine Tageszeitung damals 4 Wir forschen gemeinsam: Kolonien und Kolonialherrschaft Die Beispiele Großbritannien und Deutschland S Methode: Ein Prozess-Portfolio erstellen Was bedeutet Kolonialherrschaft? erstellen ein Portfolio und überprüfen damit eigenständig eigene und gemeinsame Lernprozesse. (HK 5) Prozess-Portfolio Thema 1: Die deutsche Kolonie Südwestafrika S Wie lief der Kolonialerwerb ab? Wie gestaltete sich das Zusammenleben zwischen Kolonialherren und der einheimischen Bevölkerung? vergleichen Informationen aus Sachtexten, Bildquellen und einer Karte und stellen wählen geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen. (MK 8) erläutern Motive und Auswirkungen der europäischen Kolonialpolitik an einem Beispiel. (konkretisierte SK) Beiträge zum Prozess- Portfolio Thema 2: Die britische Kolonie Indien S Wie erwarb Großbritannien diese Kolonie? Wie gestaltete sich das Zusammenleben zwischen Kolonialherren und der einheimischen Bevölkerung? vergleichen Informationen aus Sachtexten, Bildquellen und einer Karte und stellen wählen geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen. (MK 8) erläutern Motive und Auswirkungen der europäischen Kolonialpolitik an einem Beispiel. (konkretisierte SK) Beiträge zum Prozess- Portfolio 5 Imperialismus eine andere Sicht S. 32/33 Imperialismus im Spiegel der Karikatur Wie sahen es die Zeitgenossen? Imperialismus aus heutiger Sicht Wie bewertet ihr die jeweilige Botschaft aus eurer heutigen Sicht? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (Karikaturen) an. (MK 5) beurteilen das Handeln von Menschen und Gruppen zur Zeit des Imperialismus sowie seine Folgen. (UK 2) Stafettenpräsentation: Kurzvorträge anhand von Karikaturen

7 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem KLP) Präsentation der 6 Kolonien heute: Zum Beispiel Afrika S. 34/35 Welche Folgen hatte die Kolonialpolitik bis in die heutige Zeit? beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) beurteilen auf der Grundlage ihres Wissens Folgen historischer Vorgänge für die Gegenwart. (UK 3) Expertenrunde: Statements und Diskussion in der Klasse 7 Stopp: mehr wissen mehr können S. 36/37 wenden in verschiedener Form (Radioreportage, Talkshow, Bilder- und Textmemory) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck 8 Ausbruch und Ursachen des Ersten Weltkriegs S. 38/39 44 Methode: Am Runden Tisch arbeiten Was löste den Ersten Weltkrieg aus? Was sind die Ursachen, die zum Ersten Weltkrieg führten? Wer sind die Hauptschuldigen, dass es zu diesem Krieg kam? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, Schaubildern und Karten an. (MK 5) benennen und erläutern das Attentat von Sarajewo als Schlüsselereignis. (SK 2) stellen die Ursachen des Ersten Weltkriegs in Grundzügen dar; wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung.(konkretisierte SK, MK 8) beurteilen Chancen und Grenzen einer friedlichen Konfliktbewältigung zu Beginn des 20. Jahrhunderts. (konkretisierte UK) Plakate zum Thema und auf dieser Basis Diskussion in der Klasse 9 Wir forschen gemeinsam: Von der Kriegsbegeisterung zum Alltag im Schützengraben das neue Gesicht des Krieges S. 45 (-53) Was kennzeichnete das neue Gesicht des Krieges? (bereiten die Arbeit mit den folgenden vier Lernstationen vor.) stellen Verlauf und Auswirkungen des Ersten Weltkriegs in Grundzügen dar. (konkretisierte SK) Themenwand (Dokumentation) zu den folgenden vier Lernstationen und Kurzvorträge zu den einzelnen Beiträgen Alternative: Prozess-Portfolio 9 A Station 1: Augusterlebnis 1914 S. 46/47 Warum zogen Menschen begeistert in den Krieg? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) Flugblatt als Themenwand-Beitrag 9 B Station 2: Kriegsverlauf S. 48/49 Wie verlief dieser Krieg in Europa? stellen den Verlauf des Ersten Weltkriegs strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Zeitleiste dar. (MK 7) Kommentierte Zeitleiste als Themenwand-Beitrag Alternative: Kartenfilm mit Erläuterungen als Themenwand-Beitrag 7

8 8 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem KLP) Präsentation der 9 C Station 3: Der industrialisierte Krieg S. 50/51 Was sind die Merkmale des modernen Krieges? Was bedeutet der Begriff industrialisierter Krieg? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) erläutern das veränderte Gesicht des Krieges am Beispiel der Materialschlachten des Ersten Weltkrieges. (konkretisierte SK) Bebildertes Cluster als Themenwand-Beitrag Alternative: Berichte aus der Sicht von Zeitgenossen als Themenwand-Beitrag 9 D Station 4: Die Heimatfront S. 52/53 Welche Folgen hatte der Krieg für die Zivilbevölkerung? vergleichen Informationen aus einem Sachtext und Bildquellen und stellen Kommentierte Bildersammlung als Themenwand-Beitrag 10 Kriegsende und der Versailler Vertrag S Was waren die wesentlichen Bestimmungen des Versailler Vertrags? Welche Folgen ergaben sich daraus? Wie ist dieser Friedensvertrag als tragbarer Frieden zu beurteilen? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und einem Schaubild und stellen stellen Auswirkungen des Ersten Weltkriegs (hier den Versailler Vertrag) in Grundzügen dar. (konkretisierte SK) beurteilen die Folgen des Versailler Vertrages im europäischen Kontext. (konkretisierte UK) Radio-Beitrag damals Alternativen: Zeitungsartikel, Experten-Interviews, Redebeiträge für eine Parlamentsdebatte 11 Der Erste Weltkrieg eine Bilanz S. 58/59 Welcher Zusammenhang besteht zwischen dem Zeitalter des Imperialismus und dem Ersten Weltkrieg? Welche weltgeschichtlichen Folgen hatte der Erste Weltkrieg? beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) stellen Auswirkungen des Ersten Weltkriegs in Grundzügen dar und beschreiben in diesem Zusammenhang den Ersten Weltkrieg als wesentlichen Umbruch. (konkretisierte SK, SK 4) Kurzvortrag, evtl. anhand einer Strukturskizze, einer Mindmap oder eines Thesenpapiers 12 Stopp: mehr wissen mehr können S. 60/61 wenden in verschiedener Form (Präsentation der Ergebnisse einer Spurensuche in der eigenen Umgebung, Auswertung von Bildquellen) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck

9 Nach dem Ersten Weltkrieg: Neue Entwürfe für Staat und Gesellschaft 1. Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: Nach dem Ersten Weltkrieg, der Urkatastrophe des 20. Jahrhunderts, kam es zu grundlegenden neuen Weichenstellungen, die die weitere europäische und weltgeschichtliche Entwicklung entscheidend prägten. Die Welt von gestern hatte ausgedient und es entstanden neue Entwürfe für Staat und Gesellschaft, denen drei Modelle zugrunde lagen: Sozialismus/Kommunismus, Faschismus und Demokratie. Bevor wir uns im dritten Kapitel des Bandes mit dem Faschismus in der Ausprägung des Nationalsozialismus in Deutschland beschäftigen, geht es in diesem Kapitel zunächst um die beiden anderen Modelle. Im ersten Unterkapitel werden Voraussetzungen/Ursachen und Verlauf der Russischen Revolution 1917 sowie das Ergebnis dieser Revolution thematisiert: die Umgestaltung von Staat und Gesellschaft im Sinne sozialistischer Zukunftsvorstellungen. Dies hatte weitreichende Folgen für die Geschichte des 20. Jahrhunderts, da die Sowjetunion nach dem Zweiten Weltkrieg zur Führungsmacht im Ost-West-Konflikt wurde (vgl. das vierte Kapitel). Im zweiten Unterkapitel geht es um die Weimarer Republik, wobei im Zentrum die Frage steht, warum diese erste deutsche Demokratie trotz ihrer Errungenschaften und Erfolge, die ebenfalls beleuchtet werden nach so kurzer Zeit scheiterte und in die Katastrophe des Nationalsozialismus führte Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 1 Auftakt / Ein erster Blick: Bestandsaufnahme am Beginn des 21. Jahrhunderts S Am Beginn des 20. Jahrhunderts: Welche Zukunft soll es sein? Was ist geblieben? ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlich-thematisch ein. (SK 1) 2 Das Zarenreich: Russland um die Jahrhundertwende S. 66/67 69 Welches Russland fand Lenin vor? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen und Karten an. (MK 5) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) Gruppenvortrag zur Leitfrage 19

10 20 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 3 Schlüsselereignisse 1917: Von der Februar- zur Oktoberrevolution S. 70/71 Warum kam es in Russland zu revolutionären Unruhen? Wie verliefen die Februarund die Oktoberrevolution? Was waren die Ziele der Revolutionäre und was war das Ergebnis der beiden Revolutionen? erklären die Russische Revolution von 1917 aus den Bedingungen des Zarenreichs und des Ersten Weltkriegs. (konkretisierte SK) benennen und erläutern Schlüsselereignisse der Russischen Revolution von 1917 und beschreiben sie im Zusammenhang als einen wesentlichen Umbruch. (SK 2/4) analysieren Lenin und die Bolschewiki hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) Interview im Jahre 1917 Alternative: Gespräch im Jahre 1917 mit verteilten Rollen 4 Russland nach der Revolution: Sozialistische Zukunftsvorstellungen S. 72/73 Was waren die sozialistischen Zukunftsvorstellungen Lenins und der Bolschewisten? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) Plakatgestützter Kurzvortrag Alternative: PowerPoint- Präsentation 5 Nach der Revolution: Sozialistische Idee trifft auf Wirklichkeit S Welche politische und gesellschaftliche Wirklichkeit fanden die neuen Machthaber nach den beiden Revolutionen vor? Wie reagierte und handelte Lenin, um die Zukunftsvorstellung von einem sozialistischen Russland zu realisieren? Wie setzte Stalin seine Zukunftsvorstellung von Sozialismus um? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten, einem Schaubild und Tabellen und stellen analysieren Lenin und Stalin hinsichtlich ihrer jeweiligen Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) Bebilderte Wandzeitung Alternative: Wandplakate, Interviews / Zeitzeugenberichte 6 Die Russische Revolution und ihre Bedeutung eine Bilanz S. 80/81 Welche weltpolitische Bedeutung hatte die Russische Revolution von 1917? beschreiben die Revolution von 1917 im Zusammenhang als einen wesentlichen Umbruch. (SK 4) Diskussion in einer Expertenrunde Alternative: Diskussion im Internet (schriftlicher Meinungsaustausch) 7 Stopp: mehr wissen mehr können S. 82/83 wenden in verschiedener Form (Begriffserklärungen, Auswertung einer Bildquelle) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich Kompetenzcheck

11 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 8. Herbst 1918 Kriegsniederlage und Revolution S. 84/85 87 Was kennzeichnete die Situation in Deutschland am Ende des Ersten Weltkriegs? Wie kam es zur Novemberrevolution und wie verlief sie? identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen die Hauptgedanken beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht und wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung. (MK 8 / 9) beschreiben die Ursachen und Folgen der Novemberrevolution von (konkretisierte SK) Kurzvortrag zu den Leitfragen Alternative: Kommentierte thematische Bildreihe Januar 1919: Die Wahlen zur Nationalversammlung Eine neue Ordnung entsteht S. 88/89 Welche Parteien standen zur Wahl und welche Zielvorstellungen vertraten sie? Wie entschieden sich die Wähler? Wie ist dieses Wahlergebnis zu beurteilen? vergleichen Informationen aus Sachtexten und einem Schaubild und stellen erläutern die aus der politischen Entwicklung (Parteien- und Wahlsystem) resultierenden Probleme für die Weimarer Republik. (konkretisierte SK) Artikel für eine Tageszeitung damals 10 Die Weimarer Verfassung Wie sieht die neue Ordnung aus? S. 90/91 Wie demokratisch war die Weimarer Reichsverfassung von 1919? und Erkenntnisgewinnung aus einem Verfassungsschaubild an. (MK 5) beschreiben die Weimarer Verfassung als einen wesentlichen Umbruch (erste parlamentarische Demokratie in Deutschland). (SK 4) Erläuterung der Weimarer Verfassung aus damaliger Perspektive (Rolle) 11. Weimar und das Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland Ein Beispiel, wie aus Geschichte gelernt wird S. 92/93 Welche demokratischen Grundprinzipien haben die Weimarer Verfassung und das Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland gemeinsam? Worin unterscheiden sie sich? Wie wurde hier aus der Geschichte gelernt? und Erkenntnisgewinnung aus einem Verfassungsschaubild an. (MK 5) erläutern die aus der politischen Entwicklung (Verfassung) resultierenden Probleme für die Weimarer Republik. (konkretisierte SK) beurteilen anhand eines Verfassungsvergleichs zwischen früher und heute, ob aus den Fehlern der Weimarer Republik glernt worden ist. (konkretisierte UK) Kurzvortrag zu den Leitfragen anhand eines Wandplakats 21

12 22 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 12. Wir forschen gemeinsam: Anfang vom Ende? Belastungen der neuen Republik S. 94 ( 101) Der Dolchstoß Legende mit Folgewirkung S. 95 Nicht alle sind Republikaner Wahlplakate erzählen S. 96/97 Methode: Plakate interpretieren Welche Faktoren belasteten die Verlaufsgeschichte der Weimarer Republik von Beginn an? Wie ist ihre jeweilige Bedeutung für das frühzeitige Scheitern der Weimarer Republik einzuschätzen? Worum geht es bei der Dolchstoßlegende? Was erzählen Wahlplakate über die Einstellungen rechter und linker Parteien zur Weimarer Republik? erläutern die aus der politischen Entwicklung (verschiedene Belastungen, s. u.) resultierenden Probleme für die Weimarer Republik und erläutern damit zugleich Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. (konkretisierte SK) beurteilen diese Probleme unter Berücksichtigung der Folgen für die Weimarer Republik. (UK 1) vergleichen Informationen aus einem Sachtext und Bildquellen und stellen und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (hier Plakate) an. (MK 5) Wandzeitung und auf dieser Basis Diskussion in einem zusammenfassenden Kreisgespräch Texte zur Beantwortung der Leitfragen als Beitrag zur Wandzeitung Kommentierte Plakatsammlung als Beitrag zur Wandzeitung Der lange Schatten von Versailles S : Politische Krisen erschüttern die junge Republik S. 99 Wie lang und tief fällt der Schatten des Versailler Friedensvertrages auf die Weimarer Republik? Was geschah im Jahr 1923 in Deutschland? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen die Hauptgedanken Kommentierte Materialien als Beitrag zur Wandzeitung Informierender/kommentierender Brief damals als Beitrag zur Wandzeitung Als ein Brot 428 Milliarden Mark kostete die Inflation von 1923 S. 100/101 Was ist eine Inflation? Was waren die Ursachen der Inflation von 1923 in Deutschland? Wie wirkte sich dies auf die konkrete Lebenssituation der Menschen und ihre Einstellung zum Staat aus? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen erklären in Grundzügen die wirtschaftliche Dimension des Krisenjahres (konkretisierte SK) Texte und kommentierte Bildmaterialien als Beitrag zur Wandzeitung

13 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 13 Wir forschen gemeinsam: Die junge Republik hat auch Erfolge: Die Goldenen Zwanziger S Ergänzung/Differenzierung Thema 1: Ein neuer Lebensstil S. 103 Welche Erfolge hat die erste deutsche Demokratie hervorgebracht? Was kennzeichnete die neue Massenkultur der 20er-Jahre? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) beschaffen selbstständig Informationen aus Medien (v. a. Internet), werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) benennen und erläutern charakteristische Merkmale der Goldenen Zwanziger. (SK 2) erstellen selbstständig sowie ggf. computergestützt ein Medienprodukt (Bilddokumentation) zum Thema Goldene Zwanziger und präsentieren dieses. (HK 1) Bilddokumentation (z.b. in Form eines Folienfilms oder einer PowerPoint- Präsentation) Thema 2: Die neue Frau S. 104 Was waren die Kennzeichen der sogenannten neuen Frau? Thema 3: Technik im Aufbruch S. 105 Welche grundlegenden Veränderungen im Bereich der Wirtschaft ermöglichten diese technischen Entwicklungen? Welche Folgen hatten diese Veränderungen für die Menschen? 14 Schlüsseljahr 1929: Die Weltwirtschaft in der Krise S. 106/ Wie erlebten die Menschen die Krise in den USA? Was waren die Ursachen der Krise? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen und einem Schaubild an. (MK 5) benennen und erläutern das Schlüsselereignis Weltwirtschaftskrise 1929 und ordnen es chronologisch sowie sachlich-thematisch ein. (SK 1/2) Vorstellung/Erläuterung historischer Fotos Alternative: Jugendlexikon-Artikel zum Thema 15 Schauplatz Deutschland Wie sich die Bilder gleichen S. 110/111 Wie sah der Alltag der Menschen während der Weltwirtschaftskrise in Deutschland aus? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) Bericht zur Leitfrage in Briefform 23

14 24 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 16 Die Krise erfasst Deutschland Wie kommt das? S. 112/113 Warum erfasste die Wirtschaftskrise Amerikas auch Deutschland? vergleichen Informationen aus einem Sachtext, einer Bildquelle und einer Statistik und stellen stellen die globalen Zusammenhänge der Weltwirtschaftskrise von 1929 strukturiert und kriterienorientiert mithilfe eines Schaubilds dar. (MK 7) erklären in Grundzügen die globalen Zusammenhänge der Weltwirtschaftskrise von 1929, indem sie sie fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht beschreiben und dabei dabei zwischen Ursache und Wirkung unterscheiden. (konkretisierte SK, MK 9, SK 7) Kurzvortrag zur Leitfrage Alternative: Brief (vgl. TLE 15) 17 Von der Krise der Wirtschaft zur Krise des ganzen Staates S. 114/115 Methode: Statistiken auswerten Wie wählten die Menschen der Weimarer Republik in der Weltwirtschaftskrise, für wen entschieden sie sich? Welche Bedeutung hatten die Arbeitslosigkeit und ihre Auswirkungen auf den Lebensalltag für die Wahlentscheidung der Menschen? beschreiben grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Statistiken und wenden diese an. (MK 5) bewerten das Gefahrenpotenzial der damaligen ökonomischen und politischen Strukturen vor dem Hintergrund der Weltwirtschaftskrise von (konkretisierte UK) Expertenvortrag zur Leitfrage 18 Der Aufstieg der NSDAP S. 116/117 Was sind die besonderen Merkmale der NSDAP und ihres Führers Adolf Hitler? Wie organisierte er die NSDAP und seine Bewegung? vergleichen Informationen aus einem Sachtext, einer Tabelle und Bildquellen und stellen analysieren Hitler und die NSDAP hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) Wandplakat 19 Die NSDAP macht mobil Plakatkrieg gegen die Republik S Nach welchen Prinzipien gestaltete die NSDAP ihre Plakate? Welche politischen Botschaften wollte sie vermitteln? Warum waren ihre Botschaften und Strategien so wirkungsvoll und erfolgversprechend? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (Plakaten) an. (MK 5) vergleichen diese Informationen mit denen aus einer Textquelle und stellen analysieren die NSDAP hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) bewerten das Gefahrenpotenzial der damaligen ökonomischen und politischen Strukturen vor dem Hintergrund der Weltwirtschaftskrise von (konkretisierte UK) Stafettenpräsentation: Vorstellung/Erläuterung der NS-Wahlwerbung anhand von Plakaten

15 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 20 Die Gegner der Demokratie erhalten die Macht: Adolf Hitler wird Reichskanzler S. 122/123 Auf welche Weise wurde Hitler der Weg an die Macht geebnet? identifizieren in einem Sachtext relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken stellen den Ablauf und die ereignisgeschichtlichen Zusammenhänge der Machtübertragung strukturiert und kriterienorientiert mithilfe eines Schaubilds (Gedankenlandkarte) dar; beschreiben sie auf dieser Basis fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht; wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung; unterscheiden dabei zwischen Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge. (MK 7/9/8, SK 7) analysieren die damals entscheidenden Personen und Gruppen hinsichtlich ihrer Funktionen, Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) erläutern die aus der politischen Entwicklung resultierenden Probleme für die Weimarer Republik und erläutern damit zugleich Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. (konkretisierte SK) Kurzvortrag zur Leitfrage (evtl. anhand einer Gedankenlandkarte ) 21. Eine Bilanz: Warum Hitler? Historiker urteilen S. 124/125 Warum konnte Hitler an die Macht gelangen? erläutern den Deutungscharakter von Geschichtsdarstellungen. (SK 8) erläutern Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. (konkretisierte SK) erörtern, inwiefern der Übergang von der Republik in die nationalsozialistische Diktatur hätte verhindert werden können. (konkretisierte UK) Thesenpapiere als Grundlage für ein Kreisgespräch 22. Stopp: mehr wissen mehr können S. 126/127 wenden in verschiedener Form (z. B. Anwendung des Untersuchungsschemas für Revolutionen, Plakatinterpretation, Erläuterung/Stellungnahme zu einer These, Bilddokumentation) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck 25

16 40 Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg Vergangenheit, die nicht vergeht 1. Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: Vergangenheit, die nicht vergeht die Formulierung in der Überschrift weist schon darauf hin, dass diese zwölf Jahre der deutschen Geschichte keine Zeit wie jede andere sind und dass sie deshalb auch heutigen und künftigen Generationen abverlangen, sich mit den Ereignissen und ihren Folgen zu konfrontieren. Gerade bei diesem Thema werden die SuS daher immer wieder zur Urteilsbildung und Stellungnahme aufgefordert. Diese leitende Perspektive verdeutlichen bereits der Auftakt und die Doppelseite Ein erster Blick. Das Kapitel ist im Folgenden unterteilt in zwei chronologische Blöcke zu den Jahren bzw , die in sich jedoch nach thematischen Gesichtspunkten gegliedert sind. Im ersten Teilkapitel wird anknüfend an das Kapitel zur Weimarer Republik zunächst der Vorgang der Machtübernahme und unmittelbaren Machtsicherung dargestellt. Anschließend werden die Grundsätze und Ziele der NS-Ideologie in den Blick genommen, um dann in vier thematischen Stationen der Frage nachzugehen, wie es Hitler und seiner Partei gelang, die Massen für sich zu gewinnen und so die errungene Macht zu stabilisieren. Sodann wird anhand von vier Fallbeispielen die Kehrseite thematisiert: Wer wurde aus der NS-Volksgemeinschaft ausgeschlossen und was bedeutete das? Die Überschrift des zweiten Teilkapitels Jahre des Krieges, Jahre der Vernichtung zeigt, dass es hier vornehmlich um die Auseinandersetzung mit dem verbrecherischen Vernichtungskrieg der Nazis geht, wobei der Holocaust natürlich im Zentrum steht. Weitere Schwerpunkte sind der Widerstand sowie Flucht und Vertreibung. Abschließend wird die zu Beginn umrissene Leitperspektive explizit wieder aufgegriffen: Nationalsozialismus Wie gehen wir heute damit um? Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 1 Auftakt/Ein erster Blick: Vergangenheit, die nicht vergeht S ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlich-thematisch ein. (SK 1) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) beurteilen auf der Grundlage ihres historischen Wissens Folgen der NS-Vergangenheit für die Gegenwart. (UK 3)

17 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 2 Der Nationalsozialismus übernimmt die Macht S. 132/ Was sind Schlüsselstationen auf dem Weg zur NS- Diktatur? stellen die Stationen auf dem Weg zur NS-Diktatur strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer tabellarischen Zeitleiste dar; beschreiben sie auf dieser Basis fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht; wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung. (MK 7/9/8) erläutern die Mechanismen der nationalsozialistischen Machtübernahme und Machtstabilisierung und beschreiben die nationalsozialistische Machtübernahme als wesentlichen Umbruch. (konkretisierte SK, SK 4) Foliengestützter Kurzvortrag zur Leitfrage anhand einer Tabelle Alternative: Kurzvortrag anhand von Bildquellen 3 Welche politischen Grundsätze vertraten die Nationalsozialisten S. 136/137 Wie lauten zentrale Begriffe der NS-Weltanschauung und was bedeuten sie? Wie beurteilt ihr die Folgen einer Politik, die sich an diesen Zielen orientiert? werten Textquellen sach- und themengerecht aus. (MK 3) benennen und erläutern charakteristische Merkmale der NS-Weltanschaung (zentrale ideologische Begriffe). (SK 2) beurteilen die NS-Weltanschauung unter Berücksichtigung von ideologischen Motiven sowie der Folgen. (UK 1) Wandplakat als Basis für ein Kreisgespräch zur zweiten Leitfrage 4 Erziehungsziele in der NS- Diktatur S. 138/139 Nach welchen Grundsätzen sollten Kinder und Jugendliche in der Zeit des Dritten Reiches erzogen werden? Welche Unterschiede ergeben sich zu heutigen Erziehungszielen? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie einem Sachtext und stellen benennen und erläutern charakteristische Merkmale der NS-Weltanschauung (Erziehungsziele). (SK 2) beurteilen die NS-Erziehungsziele unter Berücksichtigung von ideologischen Motiven sowie der Folgen. (UK 1) Diskussion im Kreisgespräch Alternative: Brief (schriftliche Form der Äußerung) 5 Wir forschen gemeinsam: Die Jahre : Immer mehr Menschen jubeln Hitler zu wieso? S Wie gewann Hitler die Massen? Was hatten die Menschen damals nicht vor Augen? vergleichen Informationen aus Sachtexten, Bildquellen und Diagrammen und stellen erläutern die Mechanismen der nationalsozialistischen Machtstabilisierung und unterscheiden dabei zwischen Wirklichkeit und Vorstellung. (konkretisierte SK, SK 7) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) (Plakate für eine) Themenwand 41 6 Der Ausschluss aus der Volksgemeinschaft S Nicht dazugehören Was bedeutete der Ausschluss aus der Volksgemeinschaft? stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung von verfolgten Gruppen im Dritten Reich dar. (konkretisierte SK) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Wandzeitung Alternativen: mündliche Berichte, Diskussion in der Klasse

18 42 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 7 Geschichte einmal anders: Und was geschah in unserer Stadt? S. 156/157 Ergänzung/Differenzierung Methode: Arbeiten im Archiv Und was geschah in unserer Stadt? planen, realisieren und werten ein Projekt (zur Regionalgeschichte) weitgehend selbstständig aus und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form. (HK 4) beschaffen in diesem Zusammenhang selbstständig Informationen (Archivarbeit), werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) Präsentation der Arbeitsergebnisse, z. B. Power- Point, Ausstellung 8 Menschen im Krieg S. 158/159 Methode: Ein Schreibgespräch durchführen Wie erlebten Menschen den Krieg? Welche Fragen werfen die Bilder bei euch auf? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) formulieren selbstständig Fragestellungen. (MK 1) Schreibgespräche und auf dieser Basis Diskussion im Klassengespräch 9 Die erste Phase des Zweiten Weltkriegs: Deutsche Anfangserfolge S. 160/161 Was sind die wichtigsten Entwicklungen und Ereignisse der ersten Phase? und Erkenntnisgewinnung aus Karten an. (MK 5) stellen Ursachen und Verlauf des Zweiten Weltkriegs in Grundzügen dar, indem sie sie fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht beschreiben. (konkretisierte SK, MK 9) Kurzvortrag anhand eines Wandplakats 10 Die zweite Phase: Das Kriegsglück wendet sich S. 162/163 Was sind die Schlüsselereignisse des Kriegsverlaufs von ? Was sind charakteristische Merkmale dieser zweiten Kriegsphase? stellen den Verlauf des Zweiten Weltkriegs in Grundzügen dar, indem sie ihn fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht beschreiben. (konkretisierte SK, MK 9) Kurzvortrag zu den Leitfragen 11 Krieg im Osten kein Krieg wie jeder andere S. 164/165 Ergänzung/Differenzierung Vernichtungskrieg im Osten Was bedeutete diese neue Form des Krieges konkret? werten Textquellen und eine Bildquelle sach- und themengerecht aus. (MK 3/5) benennen und erläutern charakteristische Merkmale der NS-Weltanschaung/ -herrschaft (rassistischen Ideologie, Vernichtungskrieg). (SK 2) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Erläuterungen zur Leitfrage anhand von Pinnwand-Beiträgen 12 Holocaust Von der Verfolgung zum Völkermord S. 166/167 Welches Schicksal drohte einem Juden nach dem Kriegsbeginn? und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar; vergleichen diese Informationen mit Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 4/2) stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung der Juden (Holocaust) im Dritten Reich dar. (konkretisierte SK) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Kommentierte Fotofolge Alternative: Zeitzeugenbericht

19 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 13 Völkermord Täter und Opfer S Methode: Arbeit im Kugellager Wie haben die Täter ihr Verhalten dargestellt, wie haben die Opfer die Endlösung erlebt? Was bewegt euch an dem, was ihr hier über das Geschehen in Auschwitz erfahrt? Wie kann und soll man mit dieser Erinnerung umgehen? werten Textquellen und eine Bildquelle sach- und themengerecht aus. (MK 3/5) stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung der Juden (Holocaust) im Dritten Reich dar. (konkretisierte SK) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Diskussion im Kreisgespräch zu den Leitfragen 14 Mörder am Schreibtisch S. 171 Ergänzung/Differenzierung Adolf Eichmann der Inbegriff eines Schreibtischtäters beschaffen selbstständig Informationen aus dem Internet, werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) analysieren Adolf Eichmann hinsichtlich seiner Funktion, Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) beurteilen das Handeln von Adolf Eichmann und seine Folgen. (UK 2) Kurzporträt 15 Begeisterung, Anpassung, Widerstand Verhaltensmöglichkeiten gegenüber der NS-Herrschaft S. 172/173 Wie äußerte sich die Einstellung der Deutschen in ihrem alltäglichen Verhalten? werten eine Textquelle sach- und themengerecht aus. (MK 3) stellen die Verhaltensmöglichkeiten gegenüber der NS-Herrschaft strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Skala dar. (MK 7) benennen und erläutern charakteristische Merkmale des Verhaltens der Menschen während der NS-Zeit. (SK 2) Beschreibung aus der Sicht einer historischen Person (foliengestützt) 16 Wir forschen gemeinsam: Widerstand gegen die NS- Herrschaft S. 174/175 In welcher Weise und aus welchen Motiven wurde Widerstand geleistet? vergleichen Informationen aus Sachtexten und Textquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschaffen selbstständig Informationen aus dem Internet, werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) vergleichen unterschiedliche Motive, Möglichkeiten und Grenzen des Widerstands miteinander. (konkretisierte SK) erörtern Möglichkeiten, Grenzen sowie reale und potenzielle Folgen unterschiedlicher Formen des Widerstands im nationalsozialistischen Deutschland. (konkretisierte UK) Wandzeitung Geschichte einmal anders: Historische Spielfilme S. 178/179 Ergänzung/Differenzierung Methode: Einen historischen Spielfilm untersuchen Was sind charakteristische Merkmale eines historischen Spielfilms? Worin liegen Chancen, Grenzen oder auch Vorteile historischer Spielfilme, gibt es auch Nachteile? unterscheiden zwischen Dokumentarfilmen und historisierenden Spielfilmen sowie zwischen historischen Tatsachen und Fiktion. (MK 6) Präsentation der Arbeitsergebnisse und Diskussion im Klassengespräch

20 44 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der 18 Kriegsende Auch Deutsche fühlten sich als Opfer S Waren auch die Deutschen Opfer? vergleichen Informationen aus verschiedenartigen Materialien und stellen beschreiben Ausmaß und Auswirkungen des Bombenkriegs fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) vertreten die eigene Position (zur Frage, ob auch Deutsche Opfer des Krieges waren) auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form und unterscheiden dabei zwischen Behauptung (These) und Begründung (Argumente). (HK 3, SK 7) Vortrag (bild-/foliengestützt) und anknüpfendes Kreisgespräch (Stellungnahme zur Leitfrage) Mögliche Ergänzung: Zeitzeugenberichte/ -interviews, Dokumentation auf Basis von Archivarbeit 19 Flucht und Vertreibung in Europa S. 183 Welches Ausmaß hatten Flucht und Vertreibung nach 1945? und Erkenntnisgewinnung aus einer Karte an. (MK 5) beschreiben die Bevölkerungsverschiebungen nach 1945 fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) stellen den Unterschied von Flucht und Vertreibung dar und erläutern die Konsequenzen für Nachkriegsdeutschland. (konkretisierte SK) Kartengestützter Kurzvortrag 20 Flucht aus den Ostgebieten S. 184/185 Was bedeutet es, wenn Krieg Menschen vor sich hertreibt? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen stellen den Unterschied von Flucht und Vertreibung dar und erläutern die Konsequenzen für Nachkriegsdeutschland. (konkretisierte SK) Zeitzeugeninterview (fiktiv) 21 Die Jaschkes Von der Vertreibung zum Neuanfang S. 186/187 Wie verliefen Vertreibung und Neuanfang der Familie Jaschke? vergleichen Informationen aus Bildquellen und einem Sachtext (fiktives Interview) und stellen stellen den Unterschied von Flucht und Vertreibung dar und erläutern die Konsequenzen für Nachkriegsdeutschland. (konkretisierte SK) Erzählung zur Leitfrage anhand der Erläuterung von Bildquellen Mögliche Ergänzung: Zeitzeugenbefragung 22 Nationalsozialismus Wie gehen wir heute damit um? S. 188/189 Wie gehen wir heute mit der NS-Vergangenheit um? Warum ist Erinnerung wichtig beschaffen selbstständig Informationen aus dem Internet, werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) beurteilen auf der Grundlage ihres historischen Wissens Folgen der NS-Vergangenheit für die Gegenwart. (UK 3) bewerten den gegenwärtigen Umgang mit der NS-Vergangenheit. (konkretisierte UK) Wandplakat als Basis für eine Diskussion im Kreisgespräch 23 Stopp: mehr wissen mehr können S. 190/191 wenden in verschiedener Form (Einordnung/Erläuterung von Schlüsselereignissen, Arbeit mit einer Bildquelle, Arbeit mit einer Textquelle) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck

21 Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands nach Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: Bei der Betrachtung der Nachkriegsgeschichte in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts besteht in besonderem Maße die Notwendigkeit einer Verknüpfung zweier Ebenen: der internationalen Ebene der Weltpolitik und der nationale Ebene der Geschichte Deutschlands, das wie kein anderes Land im Zentrum der weltgeschichtlichen Entwicklung stand. Im ersten Unterkapitel wird, ausgehend von der unmittelbaren Nachkriegssituation, zunächst der Ost-West-Konflikt als Grundkonstante der folgenden Jahrzehnte entfaltet sowie auch der Weg in die deutsche Teilung geschildert, zu der es in diesem Rahmen kam. Das zweite Unterkapitel fokussiert die deutsche Geschichte in den Jahrzehnten der Teilung, wobei die Geschichte der BRD und die Geschichte der DDR nicht getrennt voneinander betrachtet, sondern unter verschiedenen thematischen Aspekten ( der beiden Staaten, Schlüsselereignisse, Alltagsleben) quasi parallel in den Blick genommen werden. Analog zum ersten Unterkapitel erfolgt auch im dritten bzw. letzten Unterkapitel dann wieder verstärkt die Verknüpfung von nationaler und internationaler Ebene: Das Ende des Ost-West-Konflikts ermöglicht die Friedliche Revolution in der DDR und die Wiedervereinigung der beiden deutschen Staaten, wobei die abschließende Projekt-TLE die Frage nach den Folgen der Teilung in der Gegenwart thematisiert. Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem KLP) Präsentation der 1 Auftakt / Ein erster Blick: Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands nach 1945 S ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlich-thematisch ein. (SK 1) 2 Die Nachkriegsjahre in Europa S. 196/ Methode: Galeriegang Welche Folgen hatte das Kriegsende in Europa? und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen/einer Karte an. (MK 5) erstellen selbstständig (Beiträge für) einen Galeriegang zum Thema und präsentieren ihre Arbeitsergebnisse. (HK 1) beschreiben die Situation Europas nach 1945 und stellen die Folgen des Kriegsausgangs im europäischen Kontext dar. (konkretisierte SK) (Beiträge für einen) Galeriegang 73

22 74 Leitfragen Kompetenzen/Schüleraktivitäten (nach dem KLP) Präsentation der 3 Die Vereinten Nationen : Eine Weltorganisation für den Frieden S Wann und warum wurden die Vereinten Nationen gegründet? Auf welcher Grundidee beruhen sie? Welche Ziele verfolgen die Vereinten Nationen? Welche Organisation und welche Machtmittel stehen den Vereinten Nationen zur Verfügung, um diese Ziele zu erreichen? vergleichen Informationen aus Sachtexten, Textquellen und einem Schaubild und stellen analysieren die Vereinten Nationen hinsichtlich ihrer Funktion, Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) stellen die Vereinten Nationen strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Mindmap dar. (MK 7) Wandplakat mit einer Mindmap 4 Der Ost-West-Konflikt ein Überblick S. 208/ Was war das der Ost- West-Konflikt? analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke unter Berücksichtigung der weltpolitischen sowie der deutsch-deutschen Perspektive und ordnen den Ost- West-Konflikt chronologisch, räumlich und sachlich-thematisch ein. (konkretisierte SK, SK 1) Wandplakat nach dem Schema der Konfliktanalyse Mögliche Ergänzung: Themenangebote für AGs 5 Die Konfliktgegner: Was ein Karikaturist schon 1945 ahnte S. 212/213 Ergänzung/Differenzierung Methode: Eine Karikatur entschlüsseln Was ist die Botschaft des Karikaturisten zum Thema Verhältnis der Siegermächte untereinander? Wie beurteilt ihr diese Darstellung? und Erkenntnisgewinnung aus einer Bildquelle (Karikatur) an. (MK 5) analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke in weltpolitischer Perspektive. (konkretisierte SK) beurteilen die Karikatur bzw. die mit ihr verbundene historische Deutung unter Berücksichtigung der zugrunde liegenden historischen Situation. (UK 6) Bildgestützter Vortrag 6 Die Atombombe: Wie Zeitgenossen urteilten S. 214/215 Ergänzung/Differenzierung Wie urteilten Zeitgenossen über die Atomrüstung in Ost und West? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie einem Sachtext und stellen erläutern die atomare Bedrohung / Rüstung als charakteristisches Merkmal des Ost-West-Konflikts. (SK 2) Expertenpodium 7 Ein Europa aus zwei Perspektiven: Wie der Ost- West-Konflikt begann S. 216/217 Ergänzung/Differenzierung Wie deuteten West und Ost die Entwicklung in Europa? wenden die Schritte der Interpretation von Textquellen sach- und themengerecht an. (MK 3) analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke in weltpolitischer Perspektive. (konkretisierte SK) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens eine historische Si tuation nach (Simulation) und wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen. (HK 2, MK 8) beurteilen historische Deutungen/Quellen unter Berücksichtigung der zugrunde liegenden Interessen, Motive und Wertmaßstäbe. (UK 6) Simulation und anschließendes Kreisgespräch