Freigegebene Items D4, 2015

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1 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 1 Freigegebene Items D4, 2015 Testaufgaben aus der überprüfung Deutsch, 2015, für die 4. Schulstufe Die folgenden Seiten enthalten eine Auswahl an freigegebenen Items aus der überprüfung 2015 im Fach Deutsch. Sie illustrieren, welche Testaufgaben Schülerinnen und Schüler auf der 4. Schulstufe lösen können, wenn sie die Bildungsstandards übertreffen (stufe 3), erreichen (stufe 2) bzw. teilweise erreichen (stufe 1). Beschreibungen zu den stufen finden Sie im Dokument Konstrukt- und stufenbeschreibung in Deutsch/Lesen/Schreiben, 4. Schulstufe ( at/node/3249). Zusätzlich zu den ausgewählten Testaufgaben im Originalformat werden auf den nächsten Seiten auch die folgenden Informationen geboten: Es wird der laut Verordnung (BGBl. II Nr. 1/2009, i. d. g. F.) gültige angegeben, unter wird die untersuchte Fähigkeit in Form von Can-Do-Statements beschrieben. Unterhalb des Items werden die korrekte Lösung und die in Österreich erzielte Lösungshäufigkeit in Prozent angegeben und wo möglich die Zuordnung des Items zu einer stufe. Abschließend folgt ein fachdidaktischer Kommentar zur Testaufgabe.

2 2 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Lesen: Leseverständnis 6. Formale und sprachliche Gegebenheiten in Texten erkennen 6.1 Die Schülerinnen und Schüler können einfache sprachliche und formale Gestaltung sowie den Aufbau von Texten erkennen. 1 Lies folgenden Text. Unsere Musicalaufführung Am Schulschluss führte unsere ganze Klasse den Eltern und anderen Gästen das Musical Die gerissene Bande vor. Es handelte von Kindern, die sich immer wieder neue und lustige Streiche ausdachten. Da ich die Hauptrolle hatte und für ein Solostück ganz alleine auf der Bühne stehen würde, war ich am Tag der Aufführung ziemlich nervös. Als der Vorhang aufging, sangen wir zunächst gemeinsam das erste Lied und mein Lampenfieber legte sich etwas. Dann kam der große Augenblick, ich stand alleine auf der Bühne und das Scheinwerferlicht wurde auf mich gerichtet. Ich atmete tief durch und bemerkte zu meinem Schrecken ein leichtes Zittern in der Stimme. Doch bald entspannte sie sich und klang wieder klar und schön. Den Zusehern gefiel unsere Aufführung sichtlich, denn am Schluss bekamen wir viel Applaus. Welcher Absatz stellt die steigende Spannung und den Höhepunkt des Erlebnisses dar? Kreuze an. S 1. Absatz 2. Absatz 3. Absatz 4. Absatz D4Lk097 Lösung: 3. Absatz Lösungshäufigkeit: 74 % stufe 1 s teilweise erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen zumindest über elementare Lesefähigkeiten auf Wort- und Satzebene und verstehen kurze lineare Texte von geringer inhaltlicher, struktureller und sprachlicher Komplexität. Sie erkennen einzelne konkrete Informationen, die direkt im Text stehen, sowie klar erkennbare Merkmale gängiger Textsorten (hier: Höhepunkt). Die Teilkompetenz Allgemeines Textverständnis ist bei diesem Item v. a. an Informationen auf Wort- und Satzebene gebunden; der anspruchsvolle Wortschatz des Texts (Musicalaufführung, Solostück, Applaus usw.) muss für das Ermitteln der korrekten Lösung nicht beherrscht werden; der Höhepunkt ist durch eine gängige Formulierung deutlich markiert (Dann kam der große Augenblick ).

3 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 3 4. Das Textverständnis klären und über den Sinn von Texten sprechen 4.2 Die Schülerinnen und Schüler können den Sinn von Texten klären und auch nicht ausdrücklich genannte Sachverhalte verstehen. 2 Lies folgenden Text. Maria erzählt: Eilig gehen die Menschen an mir vorbei. Die Sonne brennt auf den Beton unter meinen Füßen, die Luft ist unerträglich heiß und stickig. Autos rasen vorüber und Baustellenlärm donnert mir entgegen. An einer Ampel halte ich inne. Auch die Menschen bleiben stehen, um im nächsten Augenblick wieder ihren Tätigkeiten nachgehen zu können. Wo befi ndet sich Maria? Schreib auf.! D4Lk139 Als richtige Antworten gelten z. B.: in einer Stadt/in der City (im Sommer) in einer Großstadt an einer Kreuzung auf der Straße in der Nähe einer Baustelle auf einem Gehsteig neben der Ampel neben einer Ampel neben einer Baustelle Lösungshäufigkeit: 74 % stufe 1 s teilweise erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen zumindest über elementare Lesefähigkeiten auf Wort- und Satzebene und verstehen kurze lineare Texte von geringer inhaltlicher, struktureller und sprachlicher Komplexität. Sie erkennen einzelne konkrete Informationen, aus denen sie einfache Schlüsse ziehen. Die Teilkompetenz Textbezogenes Interpretieren und Reflektieren ist bei diesem Item v. a. an Informationen auf der Wortebene gebunden. Aus den Signalwörtern Beton, Autos, rasen usw. wird der Aufenthaltsort des Mädchens erschlossen.

4 4 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 3. Den Inhalt von Texten mit Hilfe von Arbeitstechniken und Lesestrategien erschließen 3.2 Die Schülerinnen und Schüler können Informationen aus literarischen Texten sowie aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen. 3 Lies folgenden Text. Frau Huber ist 43 Jahre alt und 1 m 74 cm groß. Sie hat schulterlange schwarze Haare, die sie meist, zu einem Seitenscheitel frisiert, offen trägt. Große braune Augen und eine kleine, freche Stupsnase zieren ihr schmales Gesicht. Welche Merkmale sind im Text enthalten? Kreuze für jede Zeile an. S richtig falsch Alter Haarfarbe Augenfarbe Körpergröße Haarlänge Kleidung Körpergröße Frisur Gesichtsform Alter Haarlänge Schuhgröße D4Lk068 Lösung: richtig falsch richtig falsch Lösungshäufigkeit: 49 % stufe 2 s erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über ein sicheres Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene und verstehen diesen altersadäquaten linearen Sachtext. Sie können mehrere konkrete Informationen erkennen und verknüpfen. Die Teilkompetenz Explizite Informationen ermitteln ist bei diesem Item v. a. an Informationen auf Wortebene gebunden. Die Personenbeschreibung ist eine gängige Textsorte in der Volksschule; die verwendeten Begriffe sind Schülerinnen und Schülern bekannt.

5 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 5 3. Den Inhalt von Texten mit Hilfe von Arbeitstechniken und Lesestrategien erschließen 3.5 Die Schülerinnen und Schüler können Inhalte/Informationen aus Texten ordnen. 4 In der folgenden Beschreibung ist die Reihenfolge durcheinandergeraten. Bring die Sätze in die richtige Reihenfolge. Setze die Nummerierung fort. 1 Nun kontrolliere ich noch, ob Füllfeder, Patronen, Radiergummi und Lineal richtig eingeräumt sind. Ich öffne den Reißverschluss und nehme die Bleistifte und meinen Dosenspitzer heraus. Zuerst hole ich mein Federpennal aus der Schultasche, um es zu ordnen. Ich spitze die Bleistifte, anschließend auch meine Buntstifte und räume sie wieder ein. Am Schluss mache ich den Reißverschluss zu und gebe das Pennal zurück in die Schultasche. D4Lk163 Lösung: Lösungshäufigkeit: 59 % stufe 2 s erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über ein sicheres Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene und verstehen diesen altersadäquaten linearen Sachtext. Sie können den Verlauf einer Handlung erschließen. Sie erkennen auch den typischen Aufbau von Texten und können das Gelesene mit ihrem Vorwissen verknüpfen. Die Teilkompetenz Allgemeines Textverständnis ist bei diesem Item v. a. an Informationen auf Satz- und Textebene gebunden, deiktische Verweise (Nun noch, Am Schluss) müssen in ihrer Funktion erkannt werden.

6 6 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 4. Das Textverständnis klären und über den Sinn von Texten sprechen 4.3 Die Schülerinnen und Schüler können zu einem Text Stellung nehmen und ihre Meinung begründen. 5 Lies folgende Sätze. Neben dem Zimmertelefon eines Hotels stehen für Notfälle folgende Hinweise: 1. Für Rettung und Notarzt wählen Sie Die Polizeistation erreichen Sie unter der Nummer Im Brandfall bitte sofort die Feuerwehr mit der Nummer 122 verständigen. 4. Mit dem Euronotruf kommen Sie in die Notfallzentrale. Warum würde im Notfall Hinweis 4 nichts nützen? Schreib auf.! D4Lk137 Als richtig werden alle Antworten gewertet, die auf die fehlende Angabe der Telefonnummer Bezug nehmen, z. B.: weil beim Hinweis 4 die Telefonnummer fehlt Die Telefonnummer fehlt. Der Notruf hat keine Nummer. weil bei Punkt 4 keine Telefonnummer steht Es fehlt eine Rufnummer bei 4. Es fehlt die Nummer des Euronotrufs beim vierten Hinweis. Bei 4 ist keine Notrufnummer. Da steht keine Nummer. Da man nicht weiß, wo man anrufen soll.... Lösungshäufigkeit: 28 % stufe 3 s übertroffen Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über ein sicheres Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene und verstehen lineare Gebrauchstexte. Sie sind in der Lage, verschiedene Teile eines Texts in einen Zusammenhang zu bringen. Die Schülerinnen und Schüler können komplexere Schlüsse ziehen, ihre Reflexionen mit ihrem Vorwissen in Beziehung setzen und somit begründende Aussagen über den Gesamtzusammenhang des Texts geben. Die Teilkompetenz Textbezogenes Interpretieren und Reflektieren ist bei diesem Item v. a. an Informationen auf Textebene gebunden, das Fehlen einer Information (Telefonnummer des Euronotrufs) muss erkannt und in seiner Bedeutung reflektiert werden.

7 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 7 Lesen: Lesefertigkeit auf Wortebene Neben jedem Bild stehen vier Wörter. Kreuze immer das Kästchen neben dem zum Bild passenden Wort an. Es gibt immer genau eine richtige Lösung. Hier ein Beispiel: Auto Flugzeug Fahrrad Pferd Ente Stein Blume Fisch Bein Bild Bett Blatt

8 8 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Sprachbetrachtung 2. Möglichkeiten der Wortbildung für sprachliche Einsichten nutzen 2.3 Die Schülerinnen und Schüler können einige bedeutungsunterscheidende und formverändernde Funktionen von Wortbausteinen verstehen. 6 Aus welchem Wort kann man mit dem Wortbaustein -ig ein neues Wort bilden? Kreuze an. S TRAUM KIND STACHEL BETT D4B0097 Lösung: STACHEL Lösungshäufigkeit: 79 % stufe 1 s teilweise erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen zumindest über grundlegende Einsichten in die Funktion von Sprache und ihren strukturellen Aufbau. Sie kennen Möglichkeiten der Wortbildung (Wortbausteine) und können diese en in einfachen Aufgaben nachweisen. Bei diesem Item muss das Nomen Stachel mit der Nachsilbe -ig zum Adjektiv stachelig abgeleitet werden. Fachbegriffe spielen für die Lösung keine Rolle.

9 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 9 3. Über Einsichten in die Funktionen von Wort und Satz verfügen 3.1 Die Schülerinnen und Schüler können die wichtigsten sprachlichen Zeitformen unterscheiden. 7 Du willst diesen Satz in einer Abenteuergeschichte verwenden, die du in der Mitvergangenheit schreibst. Felix fotografi ert Nashörner, die in ihrem Gehege Heu fressen. Wie musst du die beiden Zeitwörter verändern? Kreuze an. S hat fotografi ert gefressen haben fotografi erte gefressen fotografi erte fraßen fotografierte gefressen haben D4B0080 Lösung: fotografierte fraßen Lösungshäufigkeit: 62 % stufe 2 s erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über Einsichten in die Funktion von Sprache und ihren strukturellen Aufbau. Sie verfügen über einen Grundbestand an Fachbegriffen (hier: Wortarten Zeitwort, Zeitformen Mitvergangenheit) und (er)kennen die Form der wichtigsten sprachlichen Zeitformen (hier: Mitvergangenheit). Bei diesem Item geht es um das Erkennen des für das schriftliche Erzählen typischen Präteritums anhand zweier hochfrequenter Wörter.

10 10 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 3. Über Einsichten in die Funktionen von Wort und Satz verfügen 3.3 Die Schülerinnen und Schüler kennen die Funktion der wichtigsten Wort- und Satzarten und können für diese Fachbezeichnungen verwenden. 8 Lies dir diese Wörter genau durch. Darius behauptet nämlich: Das sind alles Zeitwörter. Entscheide für jedes Wort, ob Darius recht hat oder nicht. Kreuze für jede Zeile an. S richtig falsch AUFGEBEN ERHOLUNG AUFGABE ERHOLSAM D4B0135 Lösung: richtig falsch falsch falsch Lösungshäufigkeit: 37 % stufe 3 s übertroffen Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über Einsichten in die Funktion von Sprache und ihren strukturellen Aufbau. Sie verfügen über einen Grundbestand an Fachbegriffen (hier: Wortarten Zeitwort) und (er)kennen die wichtigsten Wortarten (hier: Zeitwort). Bei diesem Item müssen abstrakte Nomen (Erholung durch typische Nachsilbe gekennzeichnet; Aufgabe) und ein Adjektiv (erholsam durch typische Nachsilbe gekennzeichnet) als unpassend erkannt werden.

11 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 11 Hören 1 Die Testaufgaben 9 und 10 sowie 11 und 12 beziehen sich jeweils auf einen Hörtext, der unter als Download abrufbar ist Die Schülerinnen und Schüler können anderen aufmerksam zuhören. Subkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können aus Hörtexten die wesentlichen Informationen/Abläufe/Zusammenhänge entnehmen. 9 Was macht Ludmilla? Kreuze an. S Sie saugt das Wohnzimmer. Sie räumt den Geschirrspüler aus. Sie putzt die Fenster. Sie trägt den Müll weg. D4H Lösung: Sie saugt das Wohnzimmer Lösungshäufigkeit: 77 % stufe 1 s teilweise erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen, sind zumindest in der Lage, einen altersangemessenen, dialogischen und alltagsnahen Hörtext zu verstehen. Sie können wichtige und prominent präsentierte Detailinformationen entnehmen. 1 Die 1.3 Die Schülerinnen und Schüler können anderen aufmerksam zuhören aus dem 1 Verständlich erzählen und anderen verstehend zuhören wurde von dem externen Kooperationspartner in neun Subkompetenzen unterteilt, um eine detaillierte Überprüfung zu ermöglichen.

12 12 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 1.3 Die Schülerinnen und Schüler können anderen aufmerksam zuhören. Subkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können aus Hörtexten die Grundgedanken erfassen und weiterführen und/oder Schlussfolgerungen ziehen. 10 Welche Meinung hat der Vater? Kreuze für jede Zeile an. S Kinder sollen viel Gemüse essen. Kinder sollen im Haushalt helfen. Kinder sollen nicht frech sein. Kinder sollen vorsichtig sein. R F D4H Lösung: falsch richtig richtig falsch Lösungshäufigkeit: 28 % stufe 3 s übertroffen Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, sind in der Lage, einen altersangemessenen, dialogischen und fiktionalen Hörtext zu verstehen. Sie können textnahe Schlüsse ziehen und dem Hörtext weniger zentrale Detailinformationen entnehmen.

13 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Die Schülerinnen und Schüler können anderen aufmerksam zuhören. Subkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können aus Hörtexten die Grundgedanken erfassen und weiterführen und/oder Schlussfolgerungen ziehen. 11 Warum ist der Wombat eine Plage? Kreuze für jede Zeile an. S Weil er unterirdische Gänge gräbt. Weil er nachtaktiv ist. Weil er unangenehm riecht. Weil er junge Bäume fällt. R F D4H Lösung: richtig richtig falsch falsch Lösungshäufigkeit: 36 % stufe 3 s übertroffen Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, sind in der Lage, einen altersangemessenen, monologischen Hörtext zu verstehen. Sie können dem Hörtext weniger zentrale Detailinformationen entnehmen, komplexere Schlüsse ziehen und ihre Reflexionen mit ihrem Vorwissen in Beziehung setzen (die Aussage des Wombats, Dabei bin ich nicht besonders leise, muss zum Begriff Plage in Beziehung gesetzt werden).

14 14 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 1.3 Die Schülerinnen und Schüler können anderen aufmerksam zuhören. Subkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können aus Hörtexten Detailinformationen entnehmen. 12 Wie schwer kann ein Wombat werden? Kreuze an. S 40 kg 24 kg 14 kg 45 kg D4H Lösung: 40 kg Lösungshäufigkeit: 65 % stufe 2 s erreicht Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, sind in der Lage, einen altersangemessenen, monologischen Hörtext zu verstehen. Sie können dem Hörtext wichtige Detailinformationen entnehmen.

15 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 15 Rechtschreiben 2. Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen und anwenden 2.1 Die Schülerinnen und Schüler kennen die wichtigsten Regeln der Rechtschreibung und können sie anwenden. 13 Welches Wort fehlt? Der Hund meiner Nachbarin Wuffi. Kreuze an. S heißd heist heisst heißt D4RM1207 Lösung: heißt Lösungshäufigkeit: 83 % Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, erkennen die normgerechte Schreibung des fehlenden Worts. Bei dem Lösungswort heißt handelt es sich um ein häufig gebrauchtes Wort, was sich in der hohen Lösungshäufigkeit widerspiegelt.

16 16 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 3. Für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden 3.2 Die Schülerinnen und Schüler können für das richtige Schreiben von Wörtern die Möglichkeit des Ableitens und Verlängerns nutzen. 14 eu oder äu? Welches Wort schreibt man mit eu? Kreuze bei jedem Wort an, ob es ein eu braucht oder nicht. S ja nein Z ge Kr ter L fer s fzen D4RS0415 Lösung: richtig falsch falsch richtig Lösungshäufigkeit: 47 % Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, erkennen die Möglichkeit des Ableitens der Wörter (Kraut ) Kräuter und (laufen ) Läufer und können somit per Ausschlussverfahren die richtigen Antworten (Wörter mit eu: Zeuge, seufzen) ermitteln.

17 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen und anwenden 2.1 Die Schülerinnen und Schüler kennen die wichtigsten Regeln der Rechtschreibung und können sie anwenden. 15 m oder mm? Welches Wort schreibt man mit mm? Kreuze für jedes Wort an, ob es ein mm braucht oder nicht. S ja nein ste en ko en ja ern hu peln D4RS0206 Lösung: ja ja ja nein Lösungshäufigkeit: 32 % Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über ein Rechtschreibbewusstsein bezüglich einfacher und doppelter Konsonanten. Sie aktivieren eine Strategie (z. B. Silbentrennung), um jedes einzelne Testwort im Hinblick auf die korrekte Schreibung zu überprüfen.

18 18 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Rechtschreiben: Lückendiktat Im Lückendiktat sind maximal 25 Lücken vorgesehen. Die Ansage der Testwörter erfolgt über eine CD. Zuerst wird jeweils der ganze Satz vorgelesen, danach werden die Testwörter einzeln wiederholt. Du hörst jetzt drei Beispielsätze: Schreib auf. Beispielsatz 1: Steine haben Formen. Beispielsatz 2: Die leuchten. Beispielsatz 3: Im die. Die Diktatwörter sind Beispielsatz 1: verschiedene Beispielsatz 2: Sterne, hell Beispielsatz 3: Topf, kocht, Gemüsesuppe

19 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 19 Verfassen von Texten (Textproduktion) Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen 2.1 Die Schülerinnen und Schüler können Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu informieren oder etwas zu notieren. Du hast in einer Weltraumausstellung ein tolles UFO gesehen. Nun möchtest du dieses UFO in der Schülerzeitung beschreiben. In deinem Text sollen die Leser/innen genau darüber informiert werden, aus welchen Teilen das UFO besteht, wie es außen aussieht, was es innen im UFO zu sehen gibt. Achte auf die Überschrift. Lies den Anfang genau. Setze den Text fort, formuliere sachlich. Schreibe in der Gegenwart. D4VL020 Das fantastische UFO Auf der diesjährigen Weltraumausstellung ist ein tolles UFO ausgestellt. Es sieht noch fantastischer aus als alle UFOs, die man je auf Bildern gesehen hat. Die Schülerinnen und Schüler haben 20 Minuten Zeit, um ihren Text zu verfassen und zu überarbeiten. 2 Weitere Schreibaufträge und stufenzuordnungen siehe Verfassen von Texten Freigegebene Schreibaufträge und ausgewählte Schülerperformanzen samt Kommentierung der stufenzuordnung (

20 20 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Verfassen von Texten (prozessorientierte Teilkompetenzen) 4. Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel bewusst einsetzen 4.1 Die Schülerinnen und Schüler können bei der Wortwahl und der Formulierung von Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden. 16 Du schreibst in deiner Erzählung gerade, dass etwas Unvorhergesehenes passiert. Wie beginnst du diesen Satz? Kreuze an. S Dann Anschließend Nachher Plötzlich D4V109 Lösung: Plötzlich Lösungshäufigkeit: 77 % Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über die prozessorientierte Teilkompetenz des Verfassens von Texten. Sie können sprachliche Gestaltungsmittel entsprechend der Schreibabsicht (im konkreten Fall: Erzählen) verwenden bzw. erkennen.

21 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser verständlich verfassen 3.1 Die Schülerinnen und Schüler können ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben 17 Vier Kinder schreiben Anzeigen für die Schul-Pinnwand. Nur ein Text enthält alle wichtigen Informationen. Welcher? Kreuze an. S Ich will Sticker! Wer hat welche? Alex Ich habe Fußballsticker doppelt! Wer will tauschen? Fußballsticker! Suche: Nr. 34, 48 Tausche: Nr. 4, 12 Ingrid, 4a Ich suche Nr. 34, 48 Ich tausche Nr. 4, 12 D4V117 Lösung: Fußballsticker! Suche: Nr. 34, 48 Tausche: Nr. 4, 12 Ingrid, 4a Lösungshäufigkeit: 77 % Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über die prozessorientierte Teilkompetenz des Verfassens von Texten. Sie können adressatengerechte Inhalte durch entsprechende W-Fragen (im konkreten Fall: Was? Wer? Wo?) ermitteln.

22 22 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen 5.2 Die Schülerinnen und Schüler können einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen. 18 Elisabeth hat ein Erlebnis mit ihrem Hund aufgeschrieben. In jedem Satz hat sich ein Fehler eingeschlichen. Überprüfe jeden Satz: Welcher Fehler hat sich hier eingeschlichen? A B C D Vorige Woche gehe ich mit meinem Hund spazieren. Als Flocki eine Hundedame erblickte, ziehte er wild an der Leine. Rutschte mir die Leine aus der Hand und Flocki lief davon. Wie ein Blitz rannte ich den Hund nach. Ordne zu: A B C D Fallfehler Mitvergangenheit falsch gebildet falsche Zeit verwendet unvollständiger Satz D4V059 Lösung: D B A C Lösungshäufigkeit: 27 % Schülerinnen und Schüler, die diese Testaufgabe lösen können, verfügen über die prozessorientierte Teilkompetenz des Überprüfens, Überarbeitens, Berichtigens von Texten. Sie können identifizieren, in welchem Wort ein Fehler vorliegt. Auf Basis ihres grammatikalischen Begriffsvokabulars können sie die Art des jeweiligen Fehlers zuordnen.

23 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items 23 Monologisches Sprechen (Bildergeschichte) Interlokutor/in (passt je nach Geschlecht die Anrede an das Kind an): Jede(r) von euch erhält eine Bildergeschichte. Schaut sie bitte genau an. Wenn ihr euch bei einem Bild nicht auskennt, könnt ihr mich fragen. Jede/r erzählt ihre/seine Geschichte zu diesen Bildern. Erzählt sie bitte dann ohne diese Vorlage so, dass ich gerne zuhöre. Du erhältst die Bildergeschichte Drachensteigen. Du hast dir diese Bildergeschichte angesehen erzähle mir bitte deine Geschichte.

24 24 BIST-Ü D4 (2015)/freigegebene Items Dialogisches Sprechen (Dilemmageschichte) Interlokutor/in (passt je nach Geschlecht die Anrede an das Kind an): Wir kommen jetzt schon zum letzten Teil. Ich lese euch jetzt eine Geschichte vor, über die wir anschließend reden. Die Reise zur Oma Anna und Tim stehen vor ihrem Koffer und all den Dingen, die sie bereits hergerichtet hätten für die Reise zu Oma. Zum ersten Mal dürfen sie alleine fahren und sie sind sehr stolz darauf. Doch jetzt sind sie ratlos! Wie sollten denn alle ausgewählten Dinge für die Reise in einen Koffer hineinpassen? Die Mutter hat als Lösung vorgeschlagen, dass jeder gut überlegen sollte, was er noch mitnehmen will. Eigentlich ist alles wichtig, wie soll man sich da entscheiden? Was würdet ihr mitnehmen? Ich habe euch zu dieser Geschichte je 10 Bilder von Gegenständen mitgebracht. Jede/r von euch soll zuerst aus diesen Bildern die 5 wichtigsten Gegenstände auswählen. Ihr habt jetzt jeweils 5 Bilder ausgesucht. Nun müsst ihr aus diesen Bildern die vier für euch gemeinsam wichtigsten Gegenstände auswählen. Ihr sollt darüber sprechen und miteinander eine Entscheidung treffen. Die Auswahl sollt ihr begründen.