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1 8. KLASSENARBEIT Material: Arbeit8.Txt Arbeit7.Ubg Arbeit8.Ubg Tenses1-8.Ubg Voraussetzungen: Überprüft werden in dieser Arbeit: - die Satzstellung in Aussagesätzen im SIMPLE PRESENT mit Adverbien der unbestimmten Häufigkeit, - bejahte und verneinte Aussagesätze im SIMPLE PRESENT, - die Unterscheidung SIMPLE PRESENT - PRESENT PROGRESSIVE (ohne Fragen), - Argumentationen: Äußerung von Vorlieben und Abneigungen; Zustimmung und Ablehnung, - die Beschreibung eines Hauses. Aufgabe 1 verlangt von den Schülerinnen und Schülern Kenntnisse über die Satzstellung in Aussagesätzen im SIMPLE PRESENT mit Adverbien der unbestimmten Häufigkeit, die gleichzeitig als Signalwörter für diese Zeit eingeführt worden sind. Vorgegeben ist das Satzmaterial, sogenannte SCRAMBLED SENTENCES, die von den Schülern in die richtige Reihenfolge gebracht werden müssen. In der Regel haben auch schwächere Schülerinnen und Schüler mit diesem Aufgabentypus keine größeren Schwierigkeiten. LÖSUNG: Make sentences. 1) never - on Sundays - German pupils - to school - go. GERMAN PUPILS NEVER GO TO SCHOOL ON SUNDAYS. 2) the dishes - John's - often - after work - father - washes. JOHN'S FATHER OFTEN WASHES THE DISHES AFTER WORK. 3) to the table-tennis club - go - on Thursday - I - sometimes - afternoon. I SOMETIMES GO TO THE TABLE-TENNIS CLUB ON THURSDAY AFTERNOON. 4) every day - Joan and Cathy - their rooms - usually - tidy up. JOAN AND CATHY USUALLY TIDY UP THEIR ROOMS EVERY DAY. 5) don't - for breakfast - The Coopers - tea - always - drink. THE COOPERS DON'T ALWAYS DRINK TEA FOR BREAKFAST.

2 Aufgabe 2 überprüft die Beherrschung der Formenbildung im SIMPLE PRESENT in bejahten und verneinten Aussagesätzen. Die Schülerinnen und Schüler müssen den situativen Rahmen erfassen (ein holländischer Schlumpf stellt allerlei unsinnige Behauptungen auf bzw. stellt unsinnige Fragen, die dann von den Schülern nach dem Muster: Verneinung der Behauptung, dann Korrektur, berichtigt werden müssen.) Die Fragebildung im SIMPLE PRESENT wird zu diesem Zeitpunkt noch nicht vorausgesetzt; deshalb sind die Sätze, die dem Schlumpf in den Mund gelegt werden, als fragend-tastende Behauptungen formuliert. Die Übung ist so aufgebaut, dass den Schülerinnen und Schülern zunächst sehr viele Hilfen gegeben werden, um die richtigen Antworten zu finden und um sie auf den richtigen Weg zu leiten. Diese Hilfen werden schrittweise reduziert, so dass die Selbstständigkeit der Schüler im Formulieren beständig größer wird. Im letzten Teil dieser Übung sind dann keine Vorgaben mehr gemacht, d.h., die Schüler müssen ihre Fantasie "spielen" lassen. Bei der Bewertung dieser Schülerleistungen könnte man für besonders interessante bzw. fantasievolle Fragen und Antworten einen Zusatzpunkt o.ä. geben. Das Material zeigt einen Schlumpf. Allerdings dient dieses Material nur als Illustration, Motivationsschub bzw. Antistress-Faktor. EINE LÖSUNG: Simple present (negative and positive sentences) This is Smurph from Holland. He is new in Dorking, and his English isn't very good, so he can't understand everything. He makes lots of mistakes when he talks to the other children. Today, he is talking to Tommy about his school day and Park School. Correct his mistakes. SMURPH: Hallo, Tommy! Joan and you go to school by bus? TOMMY: Oh Smurph, no! We DON'T GO to school by bus. We GO TO SCHOOL by bike. SMURPH: Joan does her homework at school. Is that right? TOMMY: Oh Smurph, don't be silly! She-DOESN'T DO HER HOMEWORK AT SCHOOL. She-DOES HER HOMEWORK AT HOME. SMURPH: You learn the piano, Tommy? TOMMY: I DON'T LEARN THE PIANO. I LEARN the guitar. SMURPH: Your friend Mike lives in Dover? TOMMY: HE DOESN'T LIVE IN DOVER. HE LIVES IN DORKING. SMURPH: Your last lesson finishes at 2 o'clock? TOMMY: OH NO. OUR LAST LESSON DOESN'T FINISH AT 2 O'CLOCK. IT FINISHES AT HALF PAST THREE. SMURPH: TOMMY:..

3 Aufgabe 3 stellt eine erste Übung zur Unterscheidung der beiden Zeiten SIMPLE PRESENT und PRESENT PROGRESSIVE dar - eine Unterscheidung, die den Schülerinnen und Schülern erfahrungsgemäß große Schwierigkeiten bereitet. Insofern sollte mit dem auf dieser Diskette zur Verfügung gestellten Zusatzmaterial der Unterschied zwischen diesen beiden Zeiten gründlich geübt worden sein, um die Fehlerzahl in Grenzen zu halten. Denn als Schwierigkeit ist nicht nur die Unterscheidung zwischen den beiden Zeiten vorhanden, sondern auch die Formenbildung, zumal die Behandlung bzw. die Einführung des PRESENT PROGRESSIVE bereits einige Zeit zurückliegen dürfte. Aus diesem Grunde ist darauf verzichtet worden, die einzusetzenden Verben nur in einer Art Kopfleiste vorzugeben; sie sind jeweils im Anschluss an die jeweilige Lücke in Klammern angegeben. Dies ist auch der Grund dafür, warum die Verneinung im SIMPLE PRESENT nur an einer Stelle vorkommt. Auch sind die Sätze gespickt mit sogenannten Signalwörtern, die es den Schülern erleichtern sollen, die jeweils korrekte Zeit zu wählen. Dennoch wird von ihnen auch hier verlangt, dass sie sich in die vorgegebene Situation hineinversetzen, denn ein oder zwei Sätze können nur dann sinnvoll komplettiert werden, wenn der Zusammenhang, in dem sie geäußert werden, auch in den Einzelheiten verstanden worden ist. Vereinfachungen wären denkbar, indem man die Zahl der Sätze, in denen auch noch auf das "s" in der 3. Person Singular geachtet werden muss, reduziert bzw. durch andere ersetzt. Weiterhin könnten auch die wenigen Sätze, in denen keine Signalwörter auftauchen, noch mit diesen ausgestattet werden (s. Alternativ-Aufgabenstellung). LÖSUNG: Im Original veränderbare Word-Dateien Simple present - present progressive? MIKE: Hallo, Pam, what ARE you DOING (do)? PAM: I 'M READING (read) a comic. But I often READ (read) interesting books, too. Where's Cathy? MIKE: Oh, she's in Ockley. She IS PLAYING (play) football with her team at the moment. She always PLAYS (play) football on Mondays. What IS your brother Peter DOING (do)? IS he LISTENING (listen) to that silly pop-show on the radio again? PAM: Well, he usually LISTENS (listen) to the radio at this time, but now he IS WATCHING (watch) TV. Peter DOESN'T often WATCH (not watch) TV in the afternoon, but his favourite singer IS SINGING (sing) at the moment. I like her, too. We PLAY (play) her records every day. ALTERNATIV-AUFGABENSTELLUNG: Simple present - present progressive? MIKE: Hallo, Pam, what you (do) now? PAM: I (read) a comic at the moment. But I often (read) interesting books, too. Where are Cathy and her friend? MIKE: Oh, they're in Ockley. They (play) football with their team at the

4 moment. They always (play) football on Mondays. What your parents (do) at the moment? they (listen) to that silly talk-show on the radio again? PAM: Well, they usually (listen) to the radio at this time, but now they (watch) TV. Mum and Dad often (watch) TV in the afternoon, and their favourite singer (sing) at the moment. I like her, too. We (play) her records every day. Aufgabe 4 überprüft vorwiegend kommunikative Lernziele. Es geht hier in der Hauptsache um die Fähigkeit des Argumentierens, insbesondere um das Vortragen von Vorlieben und Abneigungen, um das Zustimmen und das Ablehnen von Argumenten und Gegenargumenten. Voraussetzung für eine angemessene Lösung dieser Aufgabe ist die intensive Übung ähnlicher Situationen im Klassenverband, so dass einige der erforderlichen "Sprachschablonen" nahezu automatisch zur Verfügung stehen. Als Thema wurde bei dieser Auseinandersetzung zwischen den beiden Mädchen "Popgruppen" bzw. "Popstars" gewählt, ein gerade bei dieser Altersstufe sehr beliebtes Thema. Deshalb sollten auch die hier gewählten Namen von Gruppen und Sänger (Take That, Guns 'n' Roses, Phil Collins) gegen die jeweils aktuellen Namen ausgetauscht werden. Dieses Verfahren wirkt nicht nur motivierend, sondern kann auch stressabbauend wirken, da sich die Schülerinnen und Schüler mit der Situation vertraut fühlen dürften. Die Übung ist ähnlich aufgebaut wie Übung 2. Auch hier werden die Hilfen nach und nach abgebaut, um den Schülern eine größere Freiheit bei der Gestaltung des Dialogs einzuräumen. EINE LÖSUNG: Joan and Tracy Listen! Joan and Tracy are arguing again. This time it's pop-groups. Joan likes Take That and Phil Collins, but Tracy doesn't like them. She likes Guns 'n' Roses and Phil Collins. JOAN: JOAN: You and your Take That. I think they're a terrible pop-group. Well, I DON'T THINK so. I LIKE THEM VERY MUCH. But Guns 'n' Roses ARE TERRIBLE SINGERS. Sorry, but I DON'T AGREE. I think THEY'RE FANTASTIC. Oh no! Their music is for our parents. And Axl Rose is A VERY BAD SINGER. He CAN'T sing. But Phil Collins IS SUPER. I DON'T THINK SO. BUT YOU CAN GO INTO YOUR ROOM NOW AND LISTEN TO YOUR TERRIBLE CDs.

5 Aufgabe 5 setzt voraus, dass Haus- und Zimmerbeschreibungen im Unterricht durchgenommen worden sind. Insofern eignet sich diese oder eine ähnliche Übung - auf das jeweilige Lehrwerk abgestimmt - auch sehr gut dazu, die Verfügbarkeit neuen Vokabulars zu überprüfen. Gleichzeitig wird die Textsorte "Beschreibung" eingeführt und geübt.

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