Lehramt studieren wollen Lehramtsstudent/in sein und bleiben

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1 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Lehramt studieren wollen Lehramtsstudent/in sein und bleiben Self Assessment und Laufbahnberatung für den Lehrerberuf Birgit Nieskens Karlsruhe,

2 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Self Assessments: Die Perspektive der Institutionen Qualitätssicherung und -verbesserung beim Hochschulzugang Herstellung größerer Passung zwischen Studierenden und Hochschulbzw. Fächerprofilen Stärkung von Wettbewerbselementen im Hochschulwesen, quantitative Steuerung des Hochschulzugangs Senkung der Drop-out-Quote und Erhöhung der Reputation der Hochschule (vgl. Rahm & Thonhauser, 2007). Bestärkung passender Interessenten (Rekrutierung)

3 Bei der Studierendenauswahl für den Lehrerberuf kommt neben diesen Aspekten noch ein weiterer hinzu: Ein Lehramtsstudium bildet im Gegensatz zu den meisten anderen Studienrichtungen für einen spezifischen Beruf aus, für den es im Wesentlichen nur einen Dienstgeber gibt, nämlich den öffentlichen Sektor. Daraus erwächst die Verpflichtung, diesem Dienstgeber bzw. der Öffentlichkeit qualifizierte Lehrpersonen zur Verfügung zu stellen. Auswahlverfahren für das Lehramtsstudium bzw. den Lehrerberuf sind auch unter dem Aspekt der Qualitätssicherung im Bildungswesen zu betrachten. Die Perspektive der Person Einblick in Berufsanforderungen, eigene Stärken und Schwächen, Entwicklungsbedarf erkennen Passe ich zum Beruf? Passt der Beruf zu mir? Stärkung der Selbst selektion Appetit bekommen auf Studium und Beruf Zufrieden stellende und erfolgreiche Berufsausbildung und Berufslaufbahn Wohlbefinden im Beruf, Erleben psychischer Gesundheit

4 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Baustein zur Unterstützung einer willentlichen und wohlüberlegten Entscheidung ( Studien- oder Berufswahl). Testverfahren, das eigenständig durchgeführt und teilweise auch selber ausgewertet wird. Erkundung eigener Interessen und Fertigkeiten. Was ist ein Self Assessment? Gibt (auf unterhaltsame Art und Weise) einen Einblick in das zukünftige Arbeitsfeld und Berufsbild. Ermöglicht den Vergleich der eigenen Befähigung und Neigung mit den berufsbezogenen Anforderungen vor der Bewerbung. Rückmeldungen stehen zur persönlichen Weiterentwicklung zur Verfügung und sind für Dritte nicht oder nur anonymisiert zugänglich. Nicht-Teilnahme hat keine negativen Konsequenzen, z.b. auf die Zulassung zum Studium.

5 Laufbahnberatung, Self Assessments und Auswahlverfahren für (angehende) Lehrkräfte Self Assessments CCT Career Counselling for Teachers, Mayr, Nieskens, Sieland (seit 2000), international FIBEL - Feedback-Inventar beruflicher Erstorientierung für das Lehramt, Böttcher et al. (2008), Universität Münster ( "Fit für den Lehrerberuf", Schaarschmidt et al. (2007), in der Erprobung an der Universität Hamburg, gemeinsam mit der Zeit-Stiftung "Borakel", Ruhr-Universität Bochum, Wottawa Assessments und Auswahlgespräche, Beratung Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Assessment-Seminar, B. Weyand, Zentrum für Lehrerbildung, Universität Trier AudiPrax Ausbildungsdialog in Praxisphasen, W. Krummrich et al., Universität Bremen Auswahlgespräche im Grundschullehramtsstudium, G. Faust et al., Universität Bamberg (zurzeit ausgesetzt), Auswahlgespräche im Gymnasiallehramt, Heidelberg Seminar Psychosoziale Grundkompetenzen im Lehrerberuf", Reflexion der Berufswahl, Dauber (2008), Universität Kassel

6 Ausgangspunkte W. Urban (1984): Persönlichkeitsstruktur und Unterrichtskompetenz Erste Studien in Österreich J. Mayr (1994): Lehrer/in werden Erstes Produkt J. Mayr & H. Brandstätter (1993, 1994, 1998): Folder "Lehrer/in werden?" Zweites Produkt B. Nieskens & B. Sieland (1999, 2001): Die Gelbe Mappe "Wollen Sie Lehrerin oder Lehrer werden?" Gemeinsames Produkt (seit 1999) /

7 Prognostische Validität von Persönlichkeits- und Interesseninventaren: Erste Ergebnisse aus dem Längsschnitt (Mayr) Als Grundlage für die Laufbahnberatung kommen nur solche Merkmale in Betracht, die eine gewisse zeitliche Stabilität erwarten lassen und die für viele bzw. zentrale Bereiche des Studiums und des Berufs relevant sind. Kognitive Merkmale wie fachliche Lernvoraussetzungen, allgemeine Intelligenz und deren Indikatoren (Schulnoten) sind gute Prädiktoren für Studienleistungen, allerdings nicht für schulpraktische Leistungen und das Befinden im Lehrerberuf. Günstige Werte in LIS und LPA (also ausgeprägte Kontaktbereitschaft, Stabilität und Selbstkontrolle, höheres Interesse an den Lehrertätigkeiten) korrelieren positiv mit der (selbst eingeschätzten) Qualität des Unterrichtens und dem Erleben von Erfolgen im Beruf und negativ mit dem Erleben von Schwierigkeiten im Beruf. Je kürzer der Prognoseabstand, desto höher sind im Allgemeinen diese Zusammenhänge. Später getroffene Prognosen sind zuverlässiger, was dafür spricht, Persönlichkeits- und Interessenfragebögen auch während des Studiums oder nach Abschluss einzusetzen. Die Ergebnisse aus dem Längsschnitt sprechen dafür, dass die Personmerkmale tatsächlich einen Einfluss auf das spätere Erleben (Wirksamkeitserleben) haben, dieser aber nur indirekt wirksam wird, indem er die Lernstrategien und das Unterrichtsverhalten beeinflusst. Die Prognosefähigkeiten von Persönlichkeits- und Interesseninventaren am Ende des Studiums erhöhen sich beträchtlich, wenn das bis dahin erworbene schulbezogene Wirksamkeitserleben (Erfahrungen von Erfolgen und Schwierigkeiten in Praktika) als Prädiktor mit aufgenommen wird.

8 Befinden t 3 Kontext t 3 Handeln t 3 Kompetenz t 1 Kompetenz t 3 Interessen t 1 Angebots- Nutzung t 2 Interessen t 3 Persönlichkeit t 1 Lern- Angebot t 2 Persönlichkeit t 3

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11 Einstiege ins Lehrerstudium Im Lehrerstudium Auf Umwegen zum Lehrerberuf Referendariat und erste Berufsjahre Aus dem Schulalltag Erfahrungen im Ausland Schule anders gedacht Karrieren im Bildungswesen Umstiege in die Wirtschaft Rückblicke und Ausblicke

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19 Beispiel für ein Beratertool. Diese stehen allen Interessenten kostenfrei und individuell nutzbar zur Verfügung. Kontakt:

20 Bei Vergabe eines Gruppencodes kann man die Einzelergebnisse der Nutzer/innen einsehen. Die Codes sind anonym.

21 Die Daten einer Gruppe können als Excel-Tabelle ausgegeben werden und in SPSS exportiert werden. Mit einer Syntaxdatei werden die Skalen gebildet. In Planung ist eine komfortablere Auswertung. Zu den Selbsterkundungsverfahren können Reflexionen aufgegeben werden. Bei Eingabe des Gruppencodes werden die Reflexionen den Ergebnissen im Beratertool zugeordnet.

22 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Beratungs- und Rückmeldungsphilosophie von CCT Freiwilligkeit Die Selbsterkundung setzt ein in seiner Grundstruktur klientenzentriertes Beratungs-Setting voraus. Das heißt, die Materialien müssen als Angebot verstanden werden, die zu Beratenden treffen selber und eigenverantwortlich ihre Entscheidung (für oder gegen ein Lehramtsstudium). Transparenz Die Nutzerinnen und Nutzer müssen nach Möglichkeit über die Logik der Selbsterkundungs-Verfahren und anderer Angebote informiert werden. Sensibilität Die Ergebnisrückmeldung der Selbsterkundungs-Verfahren ist so gestaltet, dass das Selbstkonzept der Nutzerinnen und Nutzer möglichst wenig beeinträchtigt wird und ihnen bei ungünstigen Rückmeldungen positive Interpretationsmöglichkeiten genannt werden.

23 Persönlichkeitsmerkmale sind relativ stabil. Akzent auf Veränderbarkeit: Persönlichkeitsreflexive Lehrer/innen/bildung Kritik an der kognitiven Illusion Konfrontation mit dem eigenen Erleben Erweiterung gängiger Reflexionskonzepte nach innen Akzent auf Stabilität: Beratungs-, Selektions- und Differenzierungsorientierung Kritik an der Lernillusion Identifikation kritischer Persönlichkeitsmerkmale Persönlichkeitsdiagnostik und Selbsterfahrung Beratung und (Selbst-)Selektion Gezielte Nutzung eigener Stärken und gezielte Kompensation eigener Schwächen Differenzierung in der Lehrer/innen/bildung (stärken- oder kompensationsorientiert)

24 Folgerungen für die Laufbahnberatung Persönlichkeit(en) verändern... akzeptieren... auswählen Betroffene/r (Student/in, Lehrer/in) Selbstentwicklung Stärken nutzen, mit Schwächen umgehen angemessene Laufbahnwahl Lehrerbildner/in einschlägige Lehrveranstaltungen anbieten Begleitung persönlichkeitsreflexiv gestalten Hilfe bei der Neigungs- und Eignungsabklärung Hochschule, Bildungspolitik Gestaltung des Studiums, der Eingangsphase Differenzierung und Individualisierung indirekte und direkte Selektions- Maßnahmen Nach: Mayr & Neuweg, 2006

25 CCT steht allen interessierten Anwender/innen für Forschung und Praxis kostenfrei und individuell zur Verfügung, es ist auch für Längsschnitte und Evaluationen nutzbar. CCT ist offen für Kooperationen zur Entwicklung des Programms. Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Bei Bedarf können hochschulspezifische oder bundesländerspezifische Inhalte eingebaut werden. CCT lässt sich mit anderen Verfahren gut kombinieren, z. B. Auswahlverfahren oder weiteren Selbsterkundungsverfahren. Folgerungen für die Bewerbungsphase und Gestaltung des Studienbeginns an PHs in Baden-Württemberg Wie können die in den Reflexionen und im Feedback geäußerten Entwicklungsvorsätze in das Lehramtsstudium aufgenommen werden? Wie sollte man zukünftig vorgehen, um die Akzeptanz des Self Assessments bei den Bewerberinnen und Bewerbern zu erhöhen? Wie gelingt es, dass sich die Bewerberinnen und Bewerber intensiver mit dem Programm und ihren Rückmeldungen auseinander setzen? Z.B. in Lern- oder Entwicklungsportfolios. Kooperation mit der Studienberatung/Integration des SA in Bewerbung und Studium

26 Selbstreflexion bezogen auf die eigene Bildungsbiographie sowie auf den jeweiligen Praxiskontext sollte sowohl als zentrales didaktisches Prinzip in allen Phasen der Lehrerbildung als auch in einem fortlaufenden Prozess professioneller Identitätsbildung verankert werden. Je nach Ausbildungsabschnitt können dabei verschiedene Formen diagnostischer Eignungsfeststellung eingesetzt werden, ergänzt und begleitet zum Beispiel von einer prozess- und kontextorientierten Dokumentation berufsrelevanter Kompetenzen und Haltungen und ihrer Veränderung während der Ausbildung. Diskussionspapier AG Berufseignung, 2007

27 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Evaluation des Self Assessments CCT an der Leuphana Universität Lüneburg, Bewerbung 2007

28 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Bewerbungsverfahren in der Lehrerbildung in Lüneburg Zulassungsantrag online enthält: 1. Aufforderung, das Self-Assessment CCT zu durchlaufen. 2. unter "Nachweise" die Frage, ob CCT durchlaufen wurde. Ausfüllhinweise zum Antrag: 1. ausführliche Beschreibung der CCT- Nutzung als Self Assessment. 2. Bitte, den Evaluationsfragebogen zu beantworten. Auswahlkriterien für die Zulassung im Lehramt: Vorab: 28% Härtefälle, 10% über Wartezeit Abiturnote: 60% außerschulische Leistungen (mit Nachweis): ca. 1/3 fächerspezifische Auswahl, z.b. in Musik geplant ab 2008: Studienfähigkeitstest geplant ab 2009: Auswahlgespräche Studiengänge der Lehrerbildung im College

29 Ausschnitt aus dem Zulassungsantrag

30 Bewerbungszahlen und Rücklauf Bewerbungen für das Lehramt an der Leuphana Universität Lüneburg für das 1. Semester im Wintersemester 2007/ Bewerbungen bei 436 Plätzen = 11 Bewerbungen pro Platz (Lehramt für Berufsbildende Schulen = 4 Bewerbungen pro Platz) Nutzung des Self-Assessments CCT Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / CCT-Tour Tour 1 Tour 2 Tour 3 Gesamt Eingestiegen, Häufigkeiten Beendigungsquote, Angaben in Prozent 86,8% 76,9% 0% 84,1% 10-25% der Bewerberinnen und Bewerber haben das Self Assessment durchlaufen 73 Personen haben zusätzlich den Evaluationsfragebogen ausgefüllt, das sind 15% der CCT-NutzerInnen (Beendigungsquote: 57%)

31 Lehrerpersönlichkeits-Adjektiv-Skalen (LPA) Der Fragebogen erhebt anhand von 12 neunstufigen, bipolaren Adjektivskalen das Selbstbild hinsichtlich dreier Persönlichkeitsfaktoren, die sich als bedeutsam für die Kompetenz und das Befinden von Lehrer/innen herausgestellt haben. Diese Faktoren entsprechen weitgehend den Faktoren Extraversion, Neurotizismus und Gewissenhaftigkeit des Fünf-Faktoren-Modells der Persönlichkeit. Die Werte aus dem LPA korrelieren zwischen.58 und.66 mit den Werten aus dem NEO-PI-R. Skalen und Beispiel-Items Kontaktbereitschaft kühl vs. Warmherzig Stabilität gelassen vs. angespannt (-) Selbstkontrolle unbeherrscht vs. diszipliniert 4 Items, α =.57 4 Items, α =.72 4 Items, α =.70 Quellen für weitere Informationen Brandstätter, H. & Mayr, J. (1994). Die "Lehrer-Persönlichkeits-Adjektivskalen" (LPA). Ein Instrument zur Selbsteinschätzung berufsrelevanter Persönlichkeitsmerkmale. In J. Mayr (Hrsg.), Lehrer/in werden (S ). Innsbruck: Studienverlag.

32 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Lehrer-Persönlichkeits-Adjektivskala (LPA) bipolare Skala 1 9, N = 471 Bewerber/innen Vergleichsstichprobe* MW + SD 26,8 (4,7) 25,6 (4,9) 27,0 (4,8) 24,5 (5,3) 27,4 (4,5) 25,3 (5,0) *2930 Lehramtsstudierende aus Deutschland (Universitäten) und Österreich (Universitäten und Pädagogische Akademien) am Beginn des Studiums (Mayr)

33 Lehrer-Interessen-Skalen (LIS) Die Skalen bestehen aus einer Auflistung von insgesamt 33 Tätigkeiten aus dem Berufsalltag von Lehrer/innen, die im fünfstufigen Antwortformat danach einzuschätzen sind, wie ungern vs. gern man sie ausführt bzw. falls zu einer Tätigkeit noch keine Erfahrung vorliegt vermutlich ausführen würde. Die Skalen korrelieren zwischen.20 und.28 mit inhaltlich verwandten Skalen des AIST (Bergmann & Eder). Skalen und Beispiel-Items Unterricht gestalten den Schüler/innen einen Sachverhalt erklären Soziale Beziehungen fördern mit den Schüler/innen einen Ausflug machen Auf spezifische Bedürfnisse eingehen begabten Schüler/innen zusätzliche Anregungen vermitteln Verhalten kontrollieren und beurteilen überprüfen, was die Schüler/innen können Mit Eltern und Kolleg/inn/en zusammenarbeiten mit der Schulleitung und den Kolleg/innen die Schule weiterentwickeln Sich fortbilden Fachliteratur zu seinen Gegenständen lesen 8 Items, α =.72 5 Items, α =.67 5 Items, α =.71 5 Items, α =.79 5 Items, α =.73 5 Items, α =.71 Quellen für weitere Informationen Mayr, J. (1998). Die Lehrer-Interessen-Skalen (LIS). Ein Instrument für Forschung und Laufbahnberatung. In J. Abel & Ch. Tarnai (Hrsg.), Pädagogisch-psychologische Interessenforschung in Studium und Beruf (S ). Münster: Waxmann.

34 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Lehrer-Interessen-Skalen (LIS) Wertebereich 1 5, 5 = sehr gern, N = 471 Bewerber/innen Vergleichsstichprobe* MW + SD 35,1 (2,9) 22,0 (2,0) 21,2 (2,4) 20,2 (2,8) 19,3 (2,8) 21,4 (2,4) 31,1 (3,2) 20,5 (2,6) 19,6 (2,9) 15,9 (2,9) 17,6 (3,0) 20,4 (2,6) * 708 Lehramtsstudierende (im Schnitt 3. Sem.) deutscher Universitäten und Päd. Hochschulen (Mayr)

35 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Pädagogische Vorerfahrungen: Gestaltung von Freizeitaktivitäten für Kinder oder Jugendliche Frage: Haben Sie für einzelne Kinder oder Jugendliche Freizeitaktivitäten gestaltet? (z.b. ein Buch vorgelesen, einen Ausflug unternommen?) 87,8% antworten mit "Ja", davon: dabei erfolgreich: 87,8% ja, die anderen 12,2% mit "teilweise" Tätigkeit hat Freude bereitet: 97,4% antworten mit "Ja" Frage: Haben Sie für Gruppen von Kindern oder Jugendlichen Freizeitaktivitäten gestaltet? (z.b. eine Geburtstagsparty organisiert, in einem Ferienlager mitgearbeitet...) 73,1% antworten mit "Ja" dabei erfolgreich: 15% teilweise, 85% ja Tätigkeit hat Freude bereitet: 95,4% antworten mit "Ja", die anderen mit "teilweise"

36 Pädagogische Vorerfahrungen: Lernen mit Kindern oder Jugendlichen 81,1 antworten mit "Ja", davon: dabei erfolgreich: 73% Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Frage: Haben Sie einzelne Kinder oder Jugendliche trainiert oder unterrichtet? (z.b. Reitstunden gegeben, Nachhilfeunterricht erteilt...) Tätigkeit hat Freude bereitet: 90,4% (9,4% antworten mit "teilweise") Haben Sie Gruppen von Kindern oder Jugendlichen trainiert oder unterrichtet? (z.b. einen Chor geleitet, einen Malkurs gehalten...) 52,8% antworten mit "Ja", davon: Dabei erfolgreich: 76,5%, die restlichen Personen antworten mit "teilweise" Tätigkeit hat Freude bereitet: 95,2%, die anderen antworten mit "teilweise"

37 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Evaluationsfragebogen: Beschreibung der Stichprobe 78,1% Frauen, 21,9% Männer (an der Leuphana Universität studierten im SS 07 83% Frauen in den Lehrerbildungsstudiengängen). Altersdurchschnitt 21,8 Jahre (18-19 Jahre: 27,4%; Jahre: 41,1%; Jahre: 17,8%; Jahre: 13,7%) Studiengang 74% haben sich auf den Studiengang BA Lehrerbildung Grund-Haupt- und Realschule beworben (davon Grundschule: 81,5%). 26% haben sich auf die BA Lehrerbildung Berufsbildende Schulen beworben.

38 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Nützlichkeit der einzelnen Elemente von CCT N = 73 Bewerber/innen N = 71, Nutzung durch 98,6% N = 43, Nutzung durch 59,7% N = 63, Nutzung durch 87,5% N = 35, Nutzung durch 48,6% N = 36, Nutzung durch 50% N = 37, Nutzung durch 51,4%

39 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / CCT hat mich auf Aufgabenfelder von LehrerInnen hingewiesen, die ich zuvor nicht so klar gesehen hatte. mich auf berufliche Belastungen aufmerksam gemacht, die mir bisher nicht so deutlich bewusst gewesen sind. mein Bild vom Lehrerberuf verändert. mich veranlasst, mein Berufsziel zu überprüfen. mich zum Überlegen gebracht, ob der Lehrerberuf meinen Interessen entspricht. mich zum Nachdenken angeregt, ob ich auch die Fähigkeiten für den Lehrerberuf mitbringe. mich bestärkt, den Lehrerberuf zu ergreifen. mich bewogen, nun wahrscheinlich nicht LehrerIn zu werden. mich erkennen lassen, dass ich lieber einen anderen Beruf anstreben sollte. mich angeregt, weitere Informationen über den Lehrberuf einzuholen. mich animiert, mit anderen über meine beruflichen Ziele zu reden. mich auf die Idee gebracht, zur Klärung meiner Laufbahnwahl zusätzliche Praxiserfahrungen aufzusuchen. mir gezeigt, welche Kompetenzen ich ausbauen sollte. mir Hinweise gegeben, wie ich mich weiterentwickeln kann. mich ermutigt, meine Interessen ernst zu nehmen. mir bewusst gemacht, auf welchen persönlichen Stärken ich aufbauen kann. Wertebereich 1 5, 5 = trifft in hohem Maße zu; Prozentsätze (4) und (5), N = 73 Bewerber/innen

40 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Inhaltsanalytische Auswertung der Reflexions- und Feedbackfrage aus dem CCT-Evaluationsfragebogen Methode: zusammenfassende qualitative Inhaltsanalyse, induktive Kategorienbildung (Mayring, 2003) Feedbackfrage: "Welche Gedanken und Gefühle sind Ihnen bei der Benutzung der Webseite CCT in den Sinn gekommen? Welche Erkenntnisse haben Sie gewonnen? Kategorie Beschreibung/ Unterkategorien Anzahl der Nennungen* Ankerbeispiel Evaluation Bewertende Aussagen zu CCT und seinen Teilbereichen, positiv und kritisch 25 Abschließend hat mir das Programm sehr gut gefallen. Es sollte auf jeden Fall beibehalten werden. Die Fragen bzw. die Aufgaben verleiten wie häufig im Fragebogen zu Selbstbetrug. Das heißt, dass man genau weiß, wenn ich jetzt diese Möglichkeit statt der anderen wählen würde, würde das viel besser in das Profil passen, dass von einem Pädagogen erwartet wird.

41 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Kategorie Beschreibung/ Unterkategorien Anzahl der Nennungen* Ankerbeispiel Berufs- und Studienwahl Bestätigung/Bekräftigung der Berufs- bzw. Studienwahl durch CCT; Möglichkeit zur Überprüfung der Studienbzw. Berufsentscheidung durch CCT 51 Insgesamt hat mich CCT in meiner Entscheidung (die ich noch manchmal angezweifelt habe) unterstützt / bestätigt. Dieser Test ist sinnvoll, um sich selbst Klarheit über seinen Berufswunsch zu verschaffen Berufsanforderungen und Eignung für den Lehrberuf Feststellen der Berufseignung mit den Instrumenten zur Selbsteinschätzung. Anregung zur Reflexion durch die Instrumente zur Selbsteinschätzung 18 Der Test hat mir das Ergebnis geliefert, welches ich mir erhofft hatte, nämlich dass ich für den Beruf sehr geeignet bin. Die Testfragen haben mir noch einmal die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Ausübung meines Wunschberufes notwendig sind, vor Augen geführt.

42 Laufbahnberatung für Lehrerinnen und Lehrer / Kategorie Beschreibung/ Unterkategorien Anzahl der Nennungen* Ankerbeispiel Informationsvermittlung Einblick in den Lehrberuf allgemein Einblick in die Aufgabengebiete von Lehrer/innen 23 Es hält einem auch die Umstände vor Augen, die man bei den eigenen Vorstellungen über das Lehrerdasein manchmal gerne ausblendet. Ich erkannte, dass auch die Zusammenarbeit mit den anderen Lehrern der Schule sehr wichtig ist, daran habe ich zuvor aus welchem Grund auch immer nicht gedacht. Auch habe ich gemerkt, wie viel Verantwortung es erfordert, die Schüler zu benoten, sie zu bewerten und ihre Leistungen einzuschätzen. Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung Aussagen zu eigenen Stärken und Schwächen 7 Problem der Diskrepanz zwischen Anforderungen an einen Lehrer und meiner eigenen Persönlichkeit (Stichwort Labilität) war mir zwar vorher bewusst, die Auswertung durch CCT hat mir aber noch mal klar gemacht, dass ich in diesem Punkt an mir arbeiten sollte.