Fostering Reflection in Business Teacher Education

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Friederike Morgenstern
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1 Fostering Reflection in Business Teacher Education Michaela Stock & Elisabeth Riebenbauer Business Education Research Afternoon Graz, May 8 th, 2013

2 Overview Reflection theoretical background Promoting reflection in the curriculum in Graz Instruments eportfolio Learning diary Evaluation sheet for competence development Empirical results Conclusion & discussion

3 Guiding principles for professionalism in business education and development Dimensions of business-educational professionalism Differentiated and integrated knowledge and skills for pedagogically relevant fields of action Self-critical and experimental attitude and willingness towards reflection Pedagogical ethoas and balanced identity (cf. Tramm 2012; cfl. Basiscurriculum Berufs- und Wirtschaftspädagogik 2003)

individual learning and acting Personal development = self-reflection, evaluation, regulation

4 Reflection and self-reflection Origin: reflectere turn back, reverse, bend backwards Reflection = mental process of structuring or re-structuring Self-reflection = intensive consideration with individual learning and acting Personal development = self-reflection, evaluation, regulation Self-reflection of teaching activities = troika of effectiveness, resilience and responsibility resilient effective responsible

5 Reflection process ALACT model of Korthagen )1999)

6 Criteria for reflection Willingness to reflect Start with open questions Consider other views Changing perspectives Description of positive as well as negative observations Analysis and interpretation of descriptions Planing of future action on the basis of reflection results plan of action

7 Master Programme: Business Education & Development

8 Promotion of reflection Master program in Graz: Business Education & Development Master: e.g. Theoretical discussion eportfolio Reflection report in practice firm Marker Reflexion REFLECTION IN THE MASTER BED Im Schulpraktikum: Lerntagebuch (Einzel- und Gruppenreflexion) Raster Kompetenzentwicklung mit Reflexionsgesprächen mit Betreuungslehrenden

eportfolio Digital Portfolio (eportfolio) Documents the life long learning processes throughout the student s life Shows the achieved competences independent from institutions and the phases in one's

9 eportfolio Digital Portfolio (eportfolio) Documents the life long learning processes throughout the student s life Shows the achieved competences independent from institutions and the phases in one's life eportfolio at the Master of Business Education & Development Raises students awareness of their own competences Triggers reflection about strengths and their efficient application towards meeting personal targets Enables customized skills enhancement Useful for job application (cf. Stock 2010; 2011)

10 eportfolio: Implementation at the Master's program (cf. Stock 2010; 2011)

Learning Diary Personal report about observations and feelings with regard to the learning process About and over the whole teaching practice semester Content: learning targets, first impressions at

11 Learning Diary Personal report about observations and feelings with regard to the learning process About and over the whole teaching practice semester Content: learning targets, first impressions at school, lesson preparation, classroom work, assessment, teacher personality Not part of the grading of students Invites students To reflect on their own To become aware of their learning progress To improve their ability for self-reflection To identify issues/problems associated with the teaching practice (eg. Winter 2008, 254ff)

12 Learning Diary Via learning platform Moodle Guided by questions Feedback by lecturer (content) and external coach (quality of reflection)

13 Evaluation sheet for competence development Guide for the development of competences during the teaching practice Instrument for comparison of self-perception (student) and external perception (mentor) Content: Teaching activities (preparation, classroom work, assessment) Contribution to school life Teacher personality Procedure: use in mentor sessions interim and end evaluation

14 14

15 Prozentanteil Unterstützung der Selbstreflexion Wie viele Ihrer Kompetenzen glauben Sie zu kennen? Bewusstsein eigener Kompetenzen (ZP 1) 80 67, , , vor der ep-begleitung nach ep-begleitung 17,86 14,29 20 keine ,94 2, ,94 0 sehr wenige wenige viele sehr viele alle

16 Auslösende Momente Anzahl Nennungen, auslösende Momente N=39; N=17; N=7 Veränderung 13 Selbsterfahrung 12 Erfolg Bewerbung Zeitpunkt 1.1 Zeitpunkt 2.1 Zeitpunkt 3.1 Verpflichtung

Lerntagebuch unterstützt Selbstreflexion Feedback zum Lerntagebuch ist hilfreich (>80%) Einzel-Gruppen- Unterschiede Das

17 Begleitforschung zum Schulpraktikum Ziel: kontinuierliche Weiterentwicklung der schulpraktischen Phase für alle Beteiligten (Studierende, Schule, Institut) Start Ende des WS 12/13 Erste Ergebnisse zur Selbstreflexion mit Lerntagebuch und Raster: Lerntagebuch unterstützt Selbstreflexion Feedback zum Lerntagebuch ist hilfreich (>80%) Einzel-Gruppen- Unterschiede Das Lerntagebuch unterstützte Sie bei Ihrer Selbstreflexion. 12% 32% 8% 48% N=25 Studierende trifft zu trifft eher zu trifft eher nicht zu trifft nicht zu

18 Begleitforschung zum Schulpraktikum Erste Ergebnisse zur Selbstreflexion mit Raster: Raster zeigt Kompetenzentwicklung (48%) Raster fördert Analyse Selbst-/Fremdbild (68%) Der Raster - Kompetenzentwicklung ist hilfreich für die Betreuung. Antwort Anzahl Prozent trifft zu (A1) % BL trifft eher zu (A2) % trifft eher nicht zu (A3) % trifft nicht zu (A4) % keine Antwort % n= 25 Durch den Raster - Kompetenzentwicklung konnten Sie sehen, wie sich Ihre Kompetenz Schulpraktikums entwickelt haben. Antwort Anzahl Prozent trifft zu (A1) % Von folgenden Elementen haben Sie in der Betreuung profitiert: [Besprechung des Rasters - trifft eher zu (A2) % Kompetenzentwicklung in der Mitte des Praktikums] trifft eher nicht zu (A3) % Antwort gesamt: trifft nicht zu (A4) % trifft zu (A1) 3 10,71% keine Antwort % n trifft eher zu (A2) 11 39,29% trifft eher nicht zu (A3) 5 17,86% trifft nicht zu (A4) 6 21,43% Durch den Raster n= - Kompetenzentwicklung konnten Sie sehen, wie Ihr Selbstbild vom F keine Antwort 3 10,71% abweicht bzw. 28,00 übereinstimmt. Antwort Anzahl Prozent Von folgenden Elementen haben Sie in der Betreuung profitiert: [Besprechung des Rasters - Komptetenzentwicklung am Ende des Praktikums] trifft zu (A1) trifft eher zu (A2) % % Antwort gesamt: trifft eher nicht zu (A3) % trifft zu (A1) 3 10,71% trifft nicht zu (A4) % trifft eher zu (A2) 9 32,14% keine Antwort % n trifft eher nicht zu (A3) 7 25,00% trifft nicht zu (A4) 5 17,86% n= keine Antwort 4 14,29% 28,00

19 Future challenges Why & how must be clear Reflection versus renarration Ensure trust Explore and consider the reality and strategies of students Financing of coach Sustainability Students become multiplicator

Selected References Helmke, A. (2009): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts, Troisdorf Mayr, J.; Mayrhofer, E.

20 Selected References Helmke, A. (2009): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts, Troisdorf Mayr, J.; Mayrhofer, E. (1994): Persönlichkeitsmerkmale als Determinanten von Leistung und Zufriedenheit bei LehrerstudentInnen, in: Mayr, Lehrer/in werden, Innsbruck, p Mayr, J.; Neuweg, G. H. (2006): Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrer/innen/forschung, in: Greiner/Heinrich, Schauen, was rauskommt. Kompetenzförderung, Evaluation und Systemsteuerung im Bildungswesen, Münster, p McCrae, R. R.; Costa, P. T. (1999): The five-factor theory of personality, in: Pervin; John, Handbook of personality. Theory and research, New York, p Peterssen, W. H. (2009): Kleines Methoden-Lexikon, München Stock, M. (2010): Kompetenzorientierung: eportfolio-begleitung im neuen Masterstudium Wirtschaftspädagogik, in: wissenplus, H. 5-10/11, p Stock, M.; Riebenbauer, E. (2011): Uni-Abschluss! Was nun? Übergang zwischen Universität und Arbeitswelt im Kontext der Kompetenzentwicklung und des lebenslangen Lernens unterstützt durch eportfolio-arbeit, in: bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik online, Ausgabe Spezial 5, (in print) Urban, W. (1992): Untersuchungen zur Prognostizierbarkeit der Berufszufriedenheit und Berufsbelastung bei österreichischen Hauptschullehrern. in: Empirische Pädagogik 6, p Urban, W. (2000): Untersuchungen zu Netzwerken erlebter Belastungen bei künftigen Pflichtschullehrern, in: Sieland; rissland, Qualitätssicherung in der Lehrerbildung, Hamburg, p Winter, F. (2008): Leistungsbewertung. Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den Schülerleistungen, 3. unveränderte Auflage, Reihe: Grundlagen der Schulpädagogik, Band 49, Baltmannsweiler Riebenbauer/Stock ISBE Conference, Basel 2011

21 Questions & discussion Kontakt: Michaela Stock Elisabeth Riebenbauer

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