KOMMUNIKATIVE GRAMMATIK: ÜBUNGS- UND SPIELFORMEN

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1 KOMMUNIKATIVE GRAMMATIK: ÜBUNGS- UND SPIELFORMEN Amir dan Dani Hendra *) Abstrak Mempelajari bahasa asing dengan baik dan benar mengharuskan pembelajar untuk dapat memahami aturan ketatabahasaannya. Tata bahasa yang seyogyanya dapat mempermudah para pembelajar dalam mempelajari bahasa asing, dalam hal ini Bahasa Jerman, seringkali dianggap sebuah beban ataupun hambatan dalam proses pembelajarannya. Hal ini tidak terlepas dari cara penyampaian materi tentang tata bahasa oleh para pengajar yang terkesan monoton dan kaku. Dalam artikel ini akan dipaparkan pelaksanaan pembelajaran tata bahasa/ Grammatik dengan suasana yang lebih kommunikatif, hidup dan menarik. Kata kunci: kommunikativ, Grammatik, Übung, Spiel Einführung Bei der kommunikativen Grammatik wird davon ausgegangen, dass sich der Lehrer von einem Lehrbuch nicht abhängig macht, sondern selbst Übungen entwickelt, auf die die kommunikativen Unterrichtsphasen zum großen Teil aufgebaut sind. Um diesen Vorgang nachzuvollziehen, werden wir an dieser Stelle die Unterschiede zwischen der traditionellen und der kommunikativen Grammatik erläutern und im Anschluss die Merkmale der kommunikativen Grammatik veranschaulichen. Eigene Übungen und Spiele zu entwickeln mag am Anfang zeit- und arbeitsaufwendig sein. Nach längerer Erfahrung wird es jedoch zur Routine und damit kann der Lehrer auf einen reichen Fundus von Übungen und Spielen, immer wieder zurückgreifen. Daher sollen hier einige grundlegende Hinweise gegeben werden, mit denen man Übungen und Spiele entwickeln kann. Unterschiede zwischen der traditionellen und der kommunikativen Grammatik Im Laufe seiner Geschichte hat sich der Fremdsprachenunterricht ständig entwickelt, bis sich ein moderner Fremdsprachenunterricht bewährt hat. Voraussetzung für einen erfolgreichen Fremdsprachenerwerb ist die Berücksichtigung der Lernerbedürfnisse und daher ein in erster Linie lernerorientierter Unterricht. Weil Motivation ein wesentlicher Faktor für ein effektives dauerhaftes Sprachlernen ist, sollten die Lernenden ständig motiviert werden. Die Lernmotivation gilt damit sowohl als Ursache als auch Folge für den Erfolg. 1 Eine kommunikative *) Para penulis adalah dosen Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FPBS Universitas Pendidikan Indonesia 1 Vgl. Riemer 2010: Allemania, Vol. 3, No. 2 Januari 2014

2 Unterrichtgestaltung ist für viele Lehrer an sich eine große Herausforderung. Seit 40 Jahren 2 gibt es einen kommunikativen Ansatz, der vielleicht eine richtige Lösung dafür sein könnte. Auch Grammatik wird in diesem Ansatz kommunikativ vermittelt. Im Folgenden sind die Unterschiede zwischen der traditionellen und der kommunikativen Grammatik zu finden: die traditionelle Grammatik geht meist von konstruierten Beispielen aus, während die kommunikative Grammatik von authentischer Kommunikation ausgeht. Gibt die traditionelle Grammatik Beispiele aus Wörtern oder Sätzen, nimmt sie die kommunikative Grammatik aus komplexen Texten. Außerdem steht bei der kommunikativen Grammatik die sprachliche Handlung in dem Mittelpunkt, während die traditionelle Grammatik die sprachliche Form in den Mittelpunkt stellt. Sie gelangt über den Ausdruck zum Inhalt und über die Form zur Funktion. Im Gegensatz dazu gelangt die kommunikative Grammatik über den Inhalt zum Ausdruck und über die Funktion zur Form. Die traditionelle Grammatik setzt sich auch zum Ziel, die Grammatik besser zu verstehen sowie Sätze grammatisch korrekt zu produzieren, während die kommunikative Grammatik über Ziele verfügen, Kommunikation besser zu verstehen und indirekt Kommunikation angemessener zu produzieren. 3 Wie oben genannt, gilt die Grammatik in einem kommunikativen Unterricht lediglich als Mittel zur besseren Kommunikation. Hier sollen mündliche sowie schriftliche Sprachproduktion integriert werden und Grammatik kann kein irgendwie abgehobener Unterrichtsgegenstand sein, sondern nur ein Gegenstand, der praktisch in allen sprachbezogenen Tätigkeiten anwesend ist. Ein Lernfortschritt ist noch nicht dadurch erreicht, dass der Schüler isolierte Kenntnisse über die Strukturen von Sprache oder die Faktoren von Kommunikationssituationen besitzt, oder in der Lage ist, Kommunikationssituationen und ihre Teile zu klassifizieren, begrifflich einzuordnen, richtig zu benennen. 4 Die drei Dimensionen Im kommunikativen Unterricht sorgen Spiele für Motivation und Abwechslung. Das heißt dennoch nicht, dass sie ohnehin eingesetzt werden können. Falls sie nicht zur Adressatengruppen passen, können sie sogar demotivierend wirken. 5 Deswegen sollten Übungen bzw. Spiele im Unterricht grundsätzlich über drei Dimensionen verfügen: Inhalt, Anforderung und Kommunikationsform. 1. Ich wähle einen bestimmten Inhalt aus. (Beispiel: Verben mit Präpositionalobjekt. Es geht um die Frage: welche Präposition gehört zu welchem Verb? ) 2 Hans-Eberhard Piepho, der mit seiner Schrift Kommunikative Kompetenz als übergeordnetes Lernziel im Englischunterricht den Paradigmenwechsel in der Fremdsprachendidaktik einleitete, war es 1974 in Deutscland. 3 Vgl. Kieweg : Wunderlich in Engel und grosse 1977:43 5 Vgl. Rösler 2012: 114. Amir & Dani Hendra, Kommunikative Grammatik 149

3 2. Ich wähle eine bestimmte Anforderung, die ich an den Verstand der Lernenden richte. (Beispiel: Kombination von Satzteilen bzw. von Verben und Präpositionen) 3. Ich wähle eine Kommunikationsform, in der die Lernenden diese Anforderung erfüllen sollen. (Beispiel: Ich schreibe die Satzteile auf Kärtchen, die ich beliebig an die Schüler verteile. Sie müssen sich mündlich darüber verständigen, wer, d.h. welche Satzteile zusammengehören). Diese Übung sieht dann folgendermaßen aus: Wer gehört zu wem? Welche zwei Satzteile bilden einen korrekten Satz? A Wir sprechen Er wartet Es handelt sich Ich schreibe Sie fürchten sich B um eine Aufgabe vor der Schularbeit an den Direktor auf eine Freundin über die Deutschstunde Jeder bekommt ein Kärtchen, wer einen ersten Satzteil hat (z.b. Wir sprechen ), liest seinen Text vor, wer den dazu passenden zweiten Teil hat, meldet sich und liest seinen Text vor. Man könnte dieselbe Übungsanforderung auch in einer anderen Kommunikationsform stellen: z.b. als schriftliche Hausaufgabe. Kriterien für die Gestaltung von Übungen und Spiele Nach Kleppin 6 sollten Spiele diese Kriterien enthalten: - Spiele müssen nicht nur Lernziel haben, sondern auch Spielziel. - Das Konzept des Spiels muss so sein, dass sie zur Lust am Entdecken, am Darstellen sowie an der konkreten Betätigung anregen. - Sie enthalten eine Spannungsbogen und müssen auch sanktionsfrei sein, d.h. Es gibt dann keine Bewertung von Lehrern. - Sie besitzen Gewinn- und Verlierkriterien. Damit Übungen und Spiele gelingen und den erwünschten Lerneffekt erzielen, sollten einige Punkte beachtet werden: 1. Übungssätze sollten nicht inhaltlich beliebig zusammengestellt, sondern Sprachmaterial des Themas bzw. der Situation ausgewählt werden, die man zuvor in einer kommunikativen Phase des Unterrichts behandelt hat, sodass der inhaltliche Bezug gewahrt bleibt (oben z.b. das Beispiel Schule ). 2. Nach diesem ersten Schritt kann man das zentrale Übungsmaterial (in unserem Fall die fünf Verben mit Präpositionalobjekt) auf eine andere Situation übertragen, z.b. in einem Büro: Der Chef/die Sekretärin wartet auf.../fürchtet sich vor... /Es handelt sich um 3. In der Übung darf nichts vorkommen (keine Wörter, Wendungen, Sprachstrukturen), was vorher im Unterricht nicht behandelt worden ist. 4. Die Übungsanleitungen sollten so kurz wie möglich und sprachlich weitgehend so allgemein formuliert sein, dass man sie mit leichten Variationen immer wieder 6 Vgl. Kleppin 2003: Allemania, Vol. 3, No. 2 Januari 2014

4 verwenden kann. Sodass sie die Lernenden sehr früh schon in der Zielsprache verstehen. 5. Die Übungsanleitungen sollten nach Möglichkeit nicht in Aufforderungsform, sondern in Frageform gestellt werden, da dies einen kommunikativ orientierten Unterricht besser entspricht und auch sprachlich eine kommunikative Atmosphäre schafft (Beispiel: Statt Bilden Sie von den folgenden Sätzen die Perfektform! lieber: Wie lauten die Sätze im Perfekt? ). 6. Man erspart sich bei Übungsanleitungen Erklärungen, wenn man ein exemplarisches Muster angibt, nachdem die Lernenden die Aufgabe lösen. 7. Bei herkömmlichen Übungen sollte man vier bis sechs Übungsbeispiele anbieten. Es können jedoch auch beliebig viele Beispiele sein, wenn es sich aus der Kommunikationsform ergibt (z.b.: Für jeden Schüler eine Anforderung). Typen von Übungsanforderungen In der folgenden Übersicht über die Typen von Übungsanforderungen soll vor allem der Zusammenhang zwischen dem jeweiligen Impuls, den der Lehrer gibt, und der rationalen Anforderung, die dadurch an den Lernenden gestellt wird, dargestellt werden. 1. Fragen und antworten Impuls :: Fragen werden gestellt. Anforderung : Wie lauten die Antworte? Wohin fährst du? Wo bist du? Woher kommst du? Was bist du von Beruf? (Stadt) (Wohnzimmer) (Sumatra) (Student) Impuls Anforderung : Antworten werden vorgegeben. : Wie lauten die dazu passenden Fragen?...? Ich fahre nach Jakarta....? Ja, ich fahre nach Jakarta....? Ich komme um zehn Uhr....? Das ist meine Freundin Sonya. 2. Muster variieren Impuls : Ein Muster (Satz-, Satzglied-, Wortmuster) wird vorgegeben Anforderung: Umformung in ein anderes Muster (z.b. Satz im Präsens ins Perfekt umformen) Amir & Dani Hendra, Kommunikative Grammatik 151

5 Wie lauten die Sätze im Perfekt? Es regnet nicht. Ich gehe spazieren. Ich treffe einen Freund. Wir gehen zusammen in den Park. Dort spielen die Buben Fußball. Bilde die Sätze nach folgendem Muster um: Mein Vater steht früh auf. Ich weiß, dass mein Vater früh aufsteht. Gina trinkt gerne Kaffee. Ich weiß,... Soni läuft seinem Bruder nach. Ich sehe,. Ich mache den Fenster auf. Die Mutter möchte,... Er ist heute sehr müde. Wir bemerken,... Mami geht ins Büro. Papa weißt,.. 3. Satzbildung aus sprachlichem Rohmaterial Impuls : Sprachliches Rohmaterial (z.b. Verb im Infinitiv, Nomen ohne Artikel, Adjektiv in der Grundform) Anforderung: Bildung von Sätzen oder Satzgliedern. Wie lauten die Sätze? gehen - Ghinaya - Mutter - Stadt Ghinaya geht mit der Mutter in die Stadt. fahren - Ellisa - ihr Freund Surabaya gehen - die Frau - ihr Mann - Theater fliegen der Mann seine Familie Heimat 4. Sätze erweitern oder verkürzen Impuls : Satzmuster in der Grundform: dazu weitere Informationen, die in den Satz eingebaut werden sollen. Anforderung: Einbau weiterer (freier) Satzglieder in den vorgegebenen Satz. 152 Allemania, Vol. 3, No. 2 Januari 2014

6 Erweitere den folgenden Satz mit den angegebenen Satzgliedern. Santi fährt in die Stadt. 1 um zehn Uhr Santi... 2 mit ihrem Freund Santi... 3 mit dem Bus Santi Santi Santi... Impuls :: Satz mit zusätzlichen freien Angaben. Anforderung: Der Satz soll durch Streichung der freien Angaben auf seine Grundform reduziert werden. Wie lautet der Kernsatz? Welche Satzglieder sind für den Satz nicht notwendig? Michael wartet auf dem Hauptplatz seit einer halben Stunde geduldig auf seine Freundin Sandy. Der Kernsatz:... Welche Satzglieder sind nicht notwendig? - Wie fragt man danach? Kombinieren Impuls :: Sprachliche Teilelemente (Fertigteile) werden voneinander getrennt angeboten. Anforderung: Sie sollen zu richtigen bzw. sinnvollen Sätze bzw. Aussage kombiniert werden Wie lauten die Sätze? Er wartet Toni denkt Der Vater lacht Das Seminar beginnt Gina träumt Die Tasche gehört zu deinen Sachen. mit einem Vertrag. von einer Reise. auf seine Freundin. über den Witz. an seine Prüfung. Amir & Dani Hendra, Kommunikative Grammatik 153

7 6. Satzstruktur ausfüllen Impuls :: Allgemeine Satzstruktur ohne konkreten Inhalt Anforderung: Die Struktur mit verschiedenem Wortmaterial vervollständigen und so konkrete Aussagen formulieren. Schreiben Sie einige Sätze nach folgendem Muster: Ich werde zornig. wenn... Wenn ich zornig bin.... Ich gehe (nicht) gerne ins Theater, weil Lücken ausfüllen Impuls : Text mit Lücken. Anforderung: Die Struktur sollen mit den richtigen sprachlichen Elementen bzw. mit passenden Wörtern/ Wendungen gefüllt werden. Welches Wort passt zu den Lücken? komme lerne kommst machst aus ich A: Woher du? B: Ich... aus Indonesien. Und du? A: bin Türke. Ich komme aus Ankara. B: Was du hier? A: Ich... Deutschland. Lenkung und Freiheit Je geringer der Stand der Sprachbeherrschung bei den Lernenden ist, desto genauer musst eine Übung geplant und gelenkt werden. Man sollte zunächst mit vollständig gelenkten Übungen beginnen, aber schon in der Anfangsphase auch freiere Formen einsetzen, um den Lernenden Gelegenheit zu selbständigem Umgang mit der Sprache zu geben. Man kann etwa zu einem grammatischen Phänomen ein kurzes Übungsprogramm zusammenstellen, in dem man von vollständig gelenkten zu freien Übungsformen fortschreitet. Man kann folgende Stufen unterscheiden: 1. Vollständig gelenkte Übung: Das gesamte Sprachmaterial ist vorgegeben. Die Lernenden brauchen es nur in die richtige Ordnung zu bringen. 2. Teilweise gelenkte Übung: a) Nicht das gesamte Sprachmaterial ist vorgegeben. Die Lernenden müssen einen Teil selbst finden. b) Das Sprachmaterial ist zwar vorgegeben, aber die Lernenden müssen es in die richtige Form bringen, sie müssen also selbst formulieren. 154 Allemania, Vol. 3, No. 2 Januari 2014

8 3. Freie Übung: a) Der Sprachlehrer gibt eine sprachliche Struktur vor. Die Lernenden sollen sie mit eigenen Inhalten ausfüllen. b) Der Sprachlehrer gibt einen Inhalt in Form von Wörtern oder Wendungen vor. Die Lernenden sollen sie in Satz- bzw. Textstrukturen fassen. Während es bei den gelenkten bzw. teilweise gelenkte Übungen darum geht, die richtige Lösung bzw. mehrere richtige Lösungen zu finden, sollen freie Übungsformen die Lernenden dazu veranlassen, selbständig mit der Sprache umzugehen, eigene Ideen und Interessen zu formulieren usw. Das heißt, dass das Hauptgewicht freier Übungen bereits auf den Inhalten, die durch die Sprache vermittelt werden, und nicht mehr sosehr auf grammatischen Gesichtspunkten liegen. Man sollte daher solche Übungen auch zunächst nur auf inhaltlicher Ebene betrachten und dann die aufgetretenen Fehler bearbeiten, wenn die Übungsinhalte ausreichend besprochen worden sind und die Verständigung erreicht ist. Fazit Grammatik im Fremdsprachenunterricht sollte dazu dienen, die Beherrschung einer Fremdsprache zu unterstützen. In der Tat wirkt sie meistens aber demotivierend. Viele Lernende betrachten sie eben als Last oder Hindernis. Lehrer sind deswegen dazu verpflichtet, diese Situation zu verbessern. Grammatik kommunikativ zu unterrichten, wäre die beste Alternative. In einem kommunikativen Grammatikunterricht eignet sich spielerische Unterrichtsgestaltung besonders gut. Durch Spiele könnte die Lernatmosphäre sehr interessant sein, so dass die Lernenden motiviert sein könnten. Dabei sollten aber Lehrer auch Rücksicht nehmen, wie sie Übungen den Lernenden anbieten müssen. Literaturverzeichnis KIEWEG, Werner (2006): Kommunikative Grammatikübungen. Der fremdsprachliche Unterricht English. Pädagogische Zeitschriften bei Friedrich in Velber in Zusammenarbeit mit Klett (Hg.) URL: C889DC153B47F33F81.0.pdf ( ) KLEPPIN, Karin (2003): Sprachspiele und Sprachlernspiele. In: Karl-Richard Bausch/ Hebert Christ/Hans-Jürgen Krumm (Hg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen. S RIEMER, Claudia (2010): Motivation. In: Wolfgang Hallet/ Fank Königs (Hg.): Handbuch Fremdsprachendidaktik. Seelze: Velber. S RÖSLER, Dietmar (2012): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler. WUNDERLICH, Dieter (1977): Grammatik und Kommunikation im Deutschunterricht. In: Ulrich Engel/ Siegfried Grosse (Hg.): Grammatik und Deutschunterricht. DÜSSELDORF: PÄDAGOGISCHER VERLAG SCHWANN. S Amir & Dani Hendra, Kommunikative Grammatik 155