Entdeckungen im Alltag! Bildungsarbeit mit Mädchen und Jungen im Kindesalter

Transkript

1 Dr. phil. Vera Bamler, Technische Universität Dresden Entdeckungen im Alltag! Bildungsarbeit mit Mädchen und Jungen im Kindesalter Wie Natur Wissen Schafft Ansätze mathematischer und naturwissenschaftlicher Bildung in der frühen Kindheit

2 Entdeckungen im Alltag! Bildungsarbeit mit Mädchen und Jungen im Kindesalter 1. Was ist Bildung? 2. Das Bild vom Kind 3. Kinder als Ko-Konstrukteure 4. Ausgangspunkt: Die Erfahrungs- und Erlebenswelt der Mädchen und Jungen 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 2 von XYZ

3 1. Was ist Bildung? - Aneignung von Kenntnissen, Kompetenzen, Fähigkeiten etc. - Aneignung von Lernfähigkeit - Aneignung von sozialen Fähigkeiten bezieht sich auf individuelle biographische und soziale Bildungsprozesse (Felden 2004) TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 3 von XYZ

4 1. Was ist Bildung? Gestaltung von Bildungs- und Lernsettings: - Bildung als Kompetenzentwicklung - Neue Lernkultur schaffen: im Sinne des LLL und selbstorganisierten Lernens TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 4 von XYZ

5 1. Was ist Bildung? Gestaltung von Bildungs- und Lernsettings: - immanente Ressourcen der Individuen und ihre individuellen Stärken integrieren und nutzen, - Bildungsarbeit muss in Beziehungs-, Beteiligungs- und Kommunikationsräumen stattfinden (Wittwer 2006, Schiersmann 2006) TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 5 von XYZ

6 1. Was ist Bildung? Informelles Lernen - umfasst Selbstlernen, das sich in unmittelbaren Lebens- und Erfahrungszusammenhängen entwickelt außerhalb des formalen Bildungswesens - entwickelt sich aus Umwelterfahrungen - beinhaltet beiläufiges Lernen - ist weitgehend ungeplantes Erfahrungslernen (Felden 2004) TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 6 von XYZ

7 2. Das Bild vom Kind Das aktive und kompetente Kind Das Kind ist von Geburt an bestrebt, sich seine Umwelt aus eigener Initiative und mit eigenen Mitteln anzueignen. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 7 von XYZ

8 2. Das Bild vom Kind Das soziale Kind Jedes Kind ist ein soziales Wesen, das mit anderen Menschen in Kontakt tritt, Beziehungen sucht und benötigt. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 8 von XYZ

9 2. Das Bild vom Kind Das soziale Kind Kinder benötigen für Selbstbildungsprozesse eine anregende Lebens- und Lernumgebung, die: 1. ihren Autonomiebestrebungen "Raum" gibt, 2. ihnen aber auch genügend Sicherheit, Schutz und Unterstützung bietet. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 9 von XYZ

10 3. Kinder als Ko-Konstrukteure Unter sozialkonstruktionistischer Perspektive betrachtet, werden Individuen von Geburt an als aktive Initiatoren ihrer Lern- und Entwicklungsprozesse angesehen. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 10 von XYZ

11 3. Kinder als Ko-Konstrukteure Kind ist von Geburt an damit beschäftigt, die es umgebende Welt zu erkennen, zu ordnen und Bedeutung dieser Ordnung für sein Leben zu erfassen TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 11 von XYZ

12 3. Kinder als Ko-Konstrukteure Ko-Konstruktion von Wissen meint kooperative Erkenntnisprozesse, die wechselseitig angelegt sind und einen Gedanken- und Erfahrungsaustausch beinhalten. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 12 von XYZ

13 3. Kinder als Ko-Konstrukteure Ein gemeinsamer Dialog wird möglich, wenn sich Interaktionspartner/innen - als gleichwertig erleben, - partizipativ eingebunden sind. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 13 von XYZ

14 4. Ausgangspunkt: Die Erfahrungs- und Erlebenswelt der Mädchen und Jungen Wirkliche Konstruktionen und Entwicklungsarbeiten finden nur dann statt, wenn Kinder neue Themen mit dem verknüpfen, was sie schon wissen und können, mit den Sinneskonstruktionen, die sie schon errichtet haben und den Handlungskompetenzen, die sie schon entworfen und erprobt haben und mit denen sie die alte Struktur modifizieren. (Laewen/Andres 2002) TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 14 von XYZ

15 4. Ausgangspunkt: Die Erfahrungs- und Erlebenswelt der Mädchen und Jungen Die Erlebens- und Erfahrungswelt der Mädchen und Jungen ist der Zugang zu Bildung. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 15 von XYZ

16 4. Ausgangspunkt: Die Erfahrungs- und Erlebenswelt der Mädchen und Jungen Bildung kann nicht vermittelt werden, sie ist Selbstbildung in sozialen Kontexten, in denen Bezugspersonen bzw. Begleiter/-innen von Bildungsprozessen eine wichtige Rolle einnehmen. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 16 von XYZ

17 4. Ausgangspunkt: Die Erfahrungs- und Erlebenswelt der Mädchen und Jungen Aus der Erfahrungs- und Erlebenswelt der Mädchen und Jungen resultieren auch deren naturwissenschaftliche Interessen, Themen und Fragen. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 17 von XYZ

18 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Untersuchung an Schulen in Österreich zur Berufsorientierung (Pölser & Paier 2004): - Schülerinnen halten sich auf handwerklich-technischmathematischem Gebiet für deutlich weniger begabt als die befragten Jungen, - 33% der befragten Lehrerinnen und Lehrer sind der Meinung, dass Mädchen für die Bereiche Technik und Naturwissenschaften weniger geeignet seien als Jungen, - über 70% führen Berufsorientierungsveranstaltungen dementsprechend geschlechtstypisch durch TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 18 von XYZ

19 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Dieses antizipierte Desinteresse und Absprechen von Fähigkeiten, Interessen und Fertigkeiten führt auch dazu, dass - Mädchen und Frauen eher negative Einstellungen hinsichtlich naturwissenschaftlich-mathematischer Anforderungen entwickeln können, - diese Disziplinen in der Bildungsarbeit mit Kindern vernachlässigt werden. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 19 von XYZ

20 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Dabei werden die Grundlagen für naturwissenschaftliche Bildung bereits in der frühen Kindheit gelegt. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 20 von XYZ

21 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Mit zirka vier Jahren können Kinder Materialien unterscheiden und zwischen Materiellem und Immateriellem differenzieren. Im Vorschulalter haben sie Gewichtskonzepte hinsichtlich leicht und schwer entwickelt, können sie Aggregatszustände unterscheiden usw. (Lück 2003). TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 21 von XYZ

22 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? In der alltäglichen Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt erleben die Kinder fast selbstverständlich naturwissenschaftliche Phänomene. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 22 von XYZ

23 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Kinder entdecken und erforschen ihre Umwelt mit allen Sinnen. Kinder verfügen bereits im Kindergartenalter über ein Weltwissen, an das es anzuknüpfen gilt und dass gerade sie dazu prädestiniert, Naturphänomene und naturwissenschaftliche Zusammenhänge zu erforschen und zu hinterfragen. (Elschenbroich 2001) TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 23 von XYZ

24 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Naturwissenschaft als Wissenschaft zum Anfassen TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 24 von XYZ

25 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Mädchen und Jungen entdecken, erkennen und beschäftigen sich von Anfang an mit Natur, Ökologie und Technik. Sie messen, wiegen und vergleichen. Sie entwickeln ein Zahlenverständnis und Vorstellungen über Geometrie. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 25 von XYZ

26 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Konsequenzen für die Bildungsarbeit: - naturwissenschaftliche Phänomene, Gesetzmäßigkeiten, Fragestellungen, Konstruktionen und Hypothesen der Kinder in den Alltag integrieren - ihr Bildungspotential wahrnehmen, anerkennen und nutzen - kindliche Neugier, Erlebnisfähigkeit, Freude und Spaß an Natur und Naturphänomenen fördern TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 26 von XYZ

27 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Eine nachhaltige naturwissenschaftliche Bildungsarbeit impliziert allerdings nicht nur Spiel, Spaß, Abenteuer oder Unterhaltung durch beeindruckende Experimente, sondern muss die Mädchen und Jungen zu individuellen und subjektiven Entdeckungen und Erfahrungen anregen. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 27 von XYZ

28 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Es ist es notwendig die Umwelt so zu gestalten, dass die Alltags- und Erfahrungswelten von Mädchen und Jungen (auch) naturwissenschaftliche Lern- und Lebensorte sind und bleiben. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 28 von XYZ

29 5. Was hat das alles mit Naturwissenschaften zu tun? Die Fragen, Themen und Interessen der Kinder sind vielfältig. Damit Mädchen und Jungen ihre eigenen Erklärungen finden können, brauchen sie Erwachsene an ihrer Seite, die ihren Forschungs- und Erkundungsdrang wahrnehmen, unterstützen und fördern. TU Dresden, Ringvorlesung Wie Natur Wissen Schafft Folie 29 von XYZ

30 Dr. phil. Vera Bamler, Technische Universität Dresden Vielen Dank für die Aufmerksamkeit.